古對今教學反思（通用6篇）
在辦理事務和工作生活中，我們都希望有一流的課堂教學能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那么應當如何寫反思呢？下面是小編為大家收集的古對今教學反思（通用6篇），希望對大家有所幫助。
古對今教學反思1
本課采用對韻歌的形式識字，這是本套教材第二次采用這種形式識字。這首對韻歌以對子的形式描繪了四季氣候及景物特點。課文由三個小節組成，每小節四行，且結構相同。三段韻文或同義組對，或反義相對，描繪了四季輪回，冬去春來，晝夜交替，欣欣向榮，萬物生長的自然規律，教學時要引導學生聯系生活經驗，想象四季美景，進行理解、誦讀、欣賞和積累，在識字中了解常識，獲得知識，感受生活的美好。
首先在識字方面，為了讓孩子們學習識字的方法，有興趣的去學枯燥無味的生字，我鼓勵學生運用多種識字方法識記生字，一字多法，一法多用。在寫字方面我進行“李、香”兩個字的.寫字指導，重點強調了結構和占位，通過希沃白板的一些功能，讓學生更加直觀地觀察到部件的長短寬窄布局，以便于正確書寫生字。并在指導寫字時充分關注了學生的寫字姿勢。
在理解課文和指導朗讀的環節中，我借助圖片或實際理解重點詞語，喚醒學生對詞語內容的感知，在對韻歌的朗讀指導時，采用了學生自由讀，同桌合作讀，男女生對讀，師生合作讀等多種形式，孩子們在朗讀時興趣盎然。在朗讀的基礎上，通過鏤空關鍵字、圖片引導回憶等方式，使學生在朗讀的基礎上能基本背誦出課文第一小節。
本節課的亮點在于電子白板的運用，配樂朗誦，視頻拓展，寫字魔法棒運用等，充分體現了信息技術與課程融合，把信息技術和教育資源作為內容、方法與手段融合在學科教學過程中，吸引了學生的注意力。此外本節課還設計了這節課同時也暴露出許多問題，需要及時反思，今后改正。
第一是生字拓展不足。識字環節應該多向外拓展，例如讓學生結合生活實際或者給生字組詞等方法識字。
第二是環節設計不到位。這節課對課文的處理過于細碎，應該加以整合。并且前面環節處理過慢，最后的朗讀部分時間不夠充分，應該對課堂節奏的把握更加從容。
第三是應設計讓學生參與電子白板操作的環節，讓孩子上臺拖動電子白板上的圖片和線條，給學生以新奇的感受，極大地調動學生上課的積極性。
這節課朗讀時間充分，鼓勵學生積極思考、大膽發言，并通過及時、豐富、有針對性的點評調動了學生的積極性。注重小組合作學習機制建設，讓每位同學都成為合作學習的主人。在今后的教學中，發揚優點，改進不足，力求讓每一次課堂都精益求精。
古對今教學反思2
優點：
1.從“識字”到“方法”，形態靈活，妙趣橫生。針對本課生字較多的特點，教學中采用多種識字方法識字，如：看圖識字、猜字謎、加一加、換一換、編故事等豐富多彩的識字方法，引領學生遨游于漢字的美妙世界里。這樣既使學生習得了識字方法，又激發了學生學習漢字的興趣。
2.做到充分地讀，通過自己讀、指名讀、師生合作讀、男女合作讀等形式，在讀中整體感知對韻歌的特點，讓學生在整堂課中始終保持那份“讀”的熱情與渴望。使學生在充分地讀的基礎上，理解詞語的意思。激發學生朗讀韻文的興趣，讓學生在反復朗讀過程中加深對生字的.印象，落實了正確、流利地朗讀課文的教學目標。
3.通過引導學生借助圖片、聯系生活等方式，理解“和風細雨、鳥語花香”等詞語，完成理解詞語的教學目標；在理解詞語的基礎上，教師創設情境，引導學生展開想象，感受自然之美、四季之美，既豐富學生的想象，又有效地訓練學生的語言表達能力。
不足：
在書寫環節，指導不到位，處理比較倉促。寫字教學目標完成得不好。由于時間的限制，我只考慮到了中上等的學生接受能力。讓學生找出所有左右結構的字，并說這些字的特點，當孩子們說出這些字的特點都是左窄右寬時，我沒有細致的指導，接著就讓學生看老師范寫，沒有做過多的要求，就讓學生自己練寫，既沒有展評、又沒有交流，就這樣倉倉促促結束了寫字的環節。
改進措施：
1.合理安排每個環節的授課時間，給寫字教學留夠10分鐘。
2.考慮到能力較弱的學生，多關注這一部分學生。
3.寫字教學還應細致地指導，讓每個孩子都寫好字，如本節課所要求寫的字，不能只讓學生觀察到左窄右寬就可以了，還應每一部分具體地觀察，特別是主筆畫的占個位置。確保每個學生都能把字寫規范。
古對今教學反思3
在本次一年級家校課活動中，我執教的《古對今》是一首對韻歌，描繪了四季輪回，冬去春來，晝夜交替，欣欣向榮，萬物生長的自然規律。
教學中，我依據文本特點，以“智慧課堂”的形式，通過豐富多彩的學習活動，使學生更深入地了解“對子”這一傳統文化，同時將識字與學文有機結合，通過豐富多彩的誦讀方式在潛移默化中使學生得到民族文化的熏陶。
一、朗讀上傳，數據顯示
課前，學生們認真預習了這一課，并把自己的朗讀錄下來，上傳到了平臺上。上課伊始，我利用平臺的“統計分析”展示了全班同學的朗讀情況。大數據的呈現，讓學生們對自己的朗讀有了正確的認識，并對學生接下來的學習有著明確的指導作用。
二、隨文識字，誦讀韻文
1、本文，我設計的`是隨文識字。我利用電子課本的“聚焦功能”聚焦每一小節，而后分小節巧妙地創設出新奇有趣的情境，讓孩子學習生字。其間，平板中畫筆和本地資源的使用，都使得課堂更加生動、鮮活。
2、三小節的韻文朗讀，我也精心設計了多種形式：范讀、自由讀、指名讀、同桌互讀、男女生比賽讀、師生合作讀、和家長合作讀……指名讀全文時，我還播放了一位同學課前上傳的課文錄音，并和她的現場朗讀作比較，其課堂的進步顯而易見，凸顯了智慧課堂的實效性。
3、緊接著，學生誦讀課文時，我還利用了電子課本的“白板功能”，學生在積極的誦讀中加深對文本韻律的體會與理解，并感悟中華文化的博大，汲取民族文化的智慧。
三、現場測試，實現精準
學完全文后，我針對本課內容設置了五道測試題，利用電子課本中的“互動功能”對學生平板進行現場發送，讓學生現場完成、提交。全班共50人，50人提交，體現了全員參與。全部做對的同學和個別題選錯的同學，平臺都精準地顯現。接著，我針對學生的完成情況對錯題進行講解，使其快速地掌握文本內容，實現了“智慧課堂”的精準性。
四、學寫生字、拍照評議
我先通過“聚焦功能”讓學生觀察“涼”字的結構及每一筆畫在田字格中的位置和書寫的長短。然后，我讓學生自由練寫、平板拍照上傳。最后，我又在平臺里隨機抽取兩位同學的字進行生生評議、師生評議，并相機正字。學生們不僅學習到了別人書寫中的優點，更發現了自己書寫中存在的問題，使得“智慧課堂”真正達到高效。
當然，教學永遠是門遺憾的藝術，一堂課下來，我難免有不足之處。以后，我會繼續向周圍有經驗的老師們學習、請教，并在“智慧課堂”的道路上積極探索，不斷提升自己、完善自己。
古對今教學反思4
本課是識字教材，教學目標主要以引導學生運用科學有效的方法認識生字、理解詞語，正確規范書寫生字為重點，積累并運用識字方法，為今后自主識字打下良好的基礎。
本節課我從復習學過的對韻歌引入，讓學生再次感受對韻歌節奏感強、朗朗上口的特點，為新課的學習做好鋪墊。在揭示課題之后，相機指導生字“古”的書寫，分散識字。通過自己讀、指名讀、師生合作讀、男女合作讀等形式，激發學生朗讀韻文的'興趣，讓學生在反復朗讀過程中加深對生字的印象，落實了正確、流利地朗讀課文的教學目標。抓住“暑、晨、朝”三個生字的共同點，引導學生通過借助圖片、結合字理或聯系實際等方式記認生字字形，理解“朝霞、夕陽、酷暑”等詞語，能夠化抽象的漢字為具體形象的事物，降低識字難度，讓學生更容易識記。
隨文識字環節，通過講解字源的方式，引導學生記認“寒、夕、暮”的字形，理解它們的意思。并通過引導學生借助圖片、聯系生活等方式，理解“和風細雨、鳥語花香”等詞語，完成理解詞語的教學目標；在理解詞語的基礎上，教師創設情境，引導學生展開想象，感受自然之美、四季之美，既豐富學生的表象，又有效地訓練學生的口語表達能力，可以有效落實第4點教學目標。在充分認識生字的基礎上，再次回歸整體，在有節奏地誦讀韻文過程中鞏固識字效果，落實了認識生字的教學目標。
在書寫環節，引導學生發現生字結構上和字形上的異同點，結合生字意思熟記字形，有利于提高生字書寫的正確率。通過重要筆畫的指導，促進學生把生字寫得美觀勻稱，突破寫字的難點。
古對今教學反思5
統編版一年級下冊語文教材中的第五單元是第二個集中識字單元，旨在通過集中識字的形式完成識字任務。《古對今》以通俗凝練的韻語帶出識字內容，滲透傳統文化精華，同時安排了若干組意思相對的詞語，描繪了四季輪回，春去冬來，晝夜交替，欣欣向榮，萬物生長的自然規律。
本課新詞較多，也比較書面化，學生理解有一定的難度，教學中除了注重引導學生運用多種識字方法識記生字之外，也要著力解決詞語的理解。
一、聯系生活
一年級的學生由于年齡小、閱歷淺，書面化的詞語對于他們來說往往很難理解，但是課本中所學的詞語大多與他們的生活有關，所以教學時應該積極調動學生聯系生活經驗去理解這些詞語，將抽象的課文內容在學生頭腦中轉化為直觀的、形象的感受，降低學生理解難度。
教學片段：
師：“春暖對秋涼，嚴寒對酷暑”，同學們，“春暖”是什么感覺呢？
生：就是現在這個季節太陽照在臉上時感覺很舒服。
師：那你覺得“春暖”和“酷暑”哪個更熱呢？
生：“酷暑”。
師：對的，大家觀察“暑”字，一個大太陽就在人的頭頂上，所以“酷暑”就是非常熱，同樣，“嚴寒”和“秋涼”哪個更冷？
生：“嚴寒”。
師：“寒”和“涼”兩者程度不同。今天下雨了，雨點落在臉上就是涼涼的感覺，但不會覺得冷。但是“寒”就不一樣了，大家觀察一下“寒”的象形字（課件出示）你看到了什么？
生：屋子里有一個人光著腳踩在兩塊冰上，他旁邊放滿了稻草。
師：屋子外還飄著雪花，這個人縮成一團還忍不住在發抖。同學們想象一下這種感覺，讓人瑟瑟發抖的冷就是“寒”。所以，“嚴寒”“酷暑”都是描寫的什么季節呢？
生：冬天和夏天。
師：“嚴寒對酷暑，春暖對秋涼”就形象地描述了春夏秋冬四季輪回給人的感受。
一年級的學生雖小，但也有自己的生活經驗。教學時，要根據教學內容的特點從學生的日常生活中尋找熟悉的事例，喚醒學生已有的生活經驗，稀釋難懂的詞語。
二、借助詞性
教學時，我引導學生們觀察課文的.結構，課文是由三個小節組成的，每小節結構相同，前兩行都是單音節詞對單音節詞，如“古對今”“桃對李”，而后兩行是雙音節詞對雙音節詞,如“和風對細雨”“鶯歌對燕舞”。三段韻語，或同類詞，或反義詞，或近義詞，對于不好理解的詞語可以借助詞性來理解。
教學片段：
師：同學們，你們知道“和風”是什么意思？
生：不知道。
師：“和風”和老師現在出示的“微風、大風、狂風”那個意思最接近？
生：微風。
師：“和風”就是微風，吹在臉上那種柔柔的風。那為什么不直接說“微風”而是說“和風”呢?
生：“和風”吹在臉上很舒服，“微風”不一定是舒服的風。
師：對的。“和風”就像春天的太陽照在臉上給人的感覺，讓人覺得很舒服。“和風對細雨”，“細雨”是大雨嗎？
生：“細雨”就是小雨。
師：溫和的風對細細的雨，那大雨對什么呢？
生：大雨對大風。
師：那我們試著來說一個對子，狂風對——
生：暴雨，狂風對暴雨。
教學中，通過出示近義詞讓學生理解書面化的詞語，進而理解課文內容，在此基礎上聯系生活經驗，舉一反三，自己也能用同類詞說對子，體會韻語的表達特點，感受傳統文化的魅力。
三、利用圖片
一年級學生學習形象思維占主導地位，在教學時也要充分考慮學生的認知特點。出示課題時我搭配了一幅春日景色的插圖，讓學生試著說能想到哪些成語，學生們大部分能想到“春暖花開”“柳綠花紅”這一類的詞語。這一環節的設計是為了給課文第三小節的教學作鋪墊。
在第三小節中出現了出現了“鶯歌燕舞、鳥語花香”這兩個成語，但課文是把這兩個成語拆分呈現。教學時我先讓學生觀察課文插圖，引導學生說說畫面上的內容，再聯想剛剛出示課題時的圖片，學生就能理解這兩幅圖都是表現春天里生機勃勃的景象，從而通過圖片理解“鶯歌燕舞、鳥語花香”的意思。
理解詞語是學生閱讀的基礎。學生只有真正理解詞語意思，才能為理解課文內容打下基礎。
古對今教學反思6
通過上這節識字課，我發現自己很多方面存在著不足。首先，這節課節奏把握的不是很好，前松后緊。前半節識字耗費太多時間，后半節課寫字環節落實的不充分。其次，只注重了字，詞的訓練，疏忽了句的訓練。方法也過于單一，沒有充分調動學生對識字寫字的'興趣，不知如何吸引學生的注意力，如何啟發他們自主識字，如何有效指導學生學寫生字等。
通過評課，有經驗的老師指出自己沒有完全融入學生，情緒沒有調動起來。而且低年級教學，要聲情并茂，表揚要多，要注重學習習慣的培養等。我在很多細節方面也沒有做到位，提問不是很具體，過渡太直接，缺乏隨機應變的能力等。這些我都會銘記在心，爭取在以后的教學中積極改正，努力讓自己成長起來。
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