《江城子·密州出獵》教學反思

時間：2023-01-31 12:33:29 教學反思我要投稿

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《江城子·密州出獵》教學反思（通用7篇）

　　在學習、工作、生活中，我們的工作之一就是課堂教學，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那么大家知道正規的反思怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的《江城子·密州出獵》教學反思（通用7篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《江城子·密州出獵》教學反思（通用7篇）

　　《江城子·密州出獵》教學反思1

　　如果說文學是語文學習中的精品，那么詩歌就應該是文學中的極品。詩的凝練、形象、雋永、豐富、博大與智慧，是普通文本無法企及的。我們的中學語文教材中選有大量的詩詞作品，所以語文詩歌教學也應該作為我們教學研究的重點。

　　以前我的詩歌都是漫無目的，毫無章法的教學，通過這次國培活動各位優秀教師的指引，給我的詩歌教學帶來了迷途的指引。下面我來談談我在執教《江城子密州出獵》后的教學反思。

　　一、成功之處

　　(一)重朗讀——其義自現

　　靈性是古典詩詞的一種鮮活氣脈，故非吟誦不足以入其境、得其神。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言。”學生在教師指導下反復誦讀，咀嚼體悟，鑄造人格的支柱，積蓄精神的原動力。吟誦創造了令人陶醉、充滿激情的學習情境，促使作品與讀者進行深刻對話。詩詞教學就該多一些聲情并茂的誦讀，簡單的讓學生讀而讀，不僅容易造成倦怠，而且難以到達讀的目標。無以實現對內涵的真正體悟。為了激發學生讀的興趣，需要采用多種形式的讀。我在教學中采用“四讀法”：初讀，朗讀，互讀，品讀。

　　(二)重聯想——匠心獨運

　　中國古典詩詞言簡意豐，貴在含蓄，非聯想、想象不能領悟其意境、意趣。老師的講析代替不了學生的聯想、想象，學生也不可能通過老師的`聯想和想象走進詩詞的意境、詩人的世界。學生只有在教師啟發下進行聯想想象才能實現讀者與文本的對話，最終實現意義的建構。讀者閱讀的過程，就是以自己的全部生命體驗、生命情感和生命意識與文本背后潛藏著的生命對話的過程，就是實現讀者自我生命成長和提升的過程。聯想和想象是這個過程的催化劑和通衢大道。在教學中我注重引導學生進行充分的聯想和想象，學生在輕松的學習氛圍中，在充分的討論，想象。描述過程中，對這首詩詞有了更深刻的理解，達到了預期的效果。

　　(三)抓文眼——絕妙高境

　　所謂“文眼”，清代文學家劉熙載是這樣認為的“余謂眼乃神光所聚，故有通體之眼，有數句之眼，前前后后無不待眼光照應。若舍章法而求字句，縱爭奇競巧，豈能開闔變化，一動萬隨耶?”如朱自清的《荷塘月色》 “心里頗不寧靜”就是此文之“眼”。如《背影》，朱自清先生這一引起許多人共鳴的名篇，其題目即文眼。本課的文眼即“狂”。因此，我們在教學中，對一些設置有“文眼”的課文，應引導學生發現并捕捉這傳統文章藝術構思信息的“文眼”。理解其在文章中各個方面的種種關系，從而欣賞、借鑒作者巧設“文眼”的匠心。同時也就更快、更全面地理解文章所蘊含的精神所在。

　　(四)抓主旨——柳暗花明

　　對于古詩詞學生們既要把握詩描寫的主要內容，還要感悟理解作者的思想感情。這首詩歌中的景與物都是浸透著作者思想情感的意象。課堂上，我引導學生緊扣意象特點揣摩、把握詩歌主旨。

　　二、不足之處

　　(一)背景插入要適時、適當

　　課堂上不要為了完成某些環節而完成，而要做到適時才能達到最佳效果。如《紫藤蘿瀑布》在講解重點段時再插入社會背景的介紹，學生們理解的會更好。而且學生們馬上就能理解中心句的意思。本課我應該在疏通譯文之后，在分析理解的過程中，不斷的滲透背景介紹。孩子們更容易進入意境，理解的更透徹。

　　(二)小組活動要有序、充分

　　新課程背景下的課堂教學活動不再是過去那種“老師教”“學生學”的單邊局面，而變為師生積極互動、共同發展的過程。所以，語文老師在課堂上應放手讓學生自主學習、探究，發現問題，解決問題，充分發揮學生的學習主動性和積極性。小組合作學習是一種非常好的學生學習方式。課堂上要想讓小組合作發揮作用，就要合理的幫助學習小組明確分工，同時要給小組充分的研討時間。我在這方面還需反思，改進

　　“語文是民族的根，文化的脈，智慧的源。”讓我們一起引導學生熱愛語文，學好語文。在詩詞教學的道路上，我愿與同行們一道向更深處遠行!

　　《江城子·密州出獵》教學反思2

　　課前我對文本的內容進行了深入的研讀，為了使我對文本的理解，更好地為課堂所用，使學生更好地掌握，我設計了初讀正音、聽讀名義、賞讀析詞、悟讀詞眼幾個環節，試圖以“狂”字貫穿全文，讓學生感悟作者出獵時的狂態和想要為國效力的狂心。通過學生描述一幅幅畫面來感受形象與情感。接下來是我在教學過程中的得與失。

　　得：首先在對文本的語言分析這一環節，疏通文字以后，我做了一個有效的教學設計：上片對出獵的壯闊場面進行了大量描寫，也是最直觀體現作者“狂”態的。我讓學生想象詞的上片中壯闊的出獵場面，用“我看見了……，“我聽見了……”這樣的`話語，激發學生對詩詞的想象力，讓空洞的文字變得生動，更好地為下片體會作者的感情做準備。其次在讀法的指導上，隨著教學環節的推進，我對字的重音，句子的節奏，整首詞作朗讀時所應把握的感情做出了適當的指導，讓朗讀教學落到實處，學生課前和課中的朗讀明顯有進步，能讀出整首作品的豪放之情。

　　失：這一節課中，也有遺憾。比如在聽讀明義的環節上，沒有留有時間為學生答疑，使得下面環節的描述畫面有些困難，這些都是因為前一環節的處理不到位，還沒有弄懂詞義。對學生所答問題的指導上，我做得還不夠。沒有因勢利導，這也提醒了我，面對不同的學情，老師向孩子提出的每一個問題，自己都要有充分的準備。只有在充分預設的前提下，才能確保每個學生都能學有所得，還應當注意教學的評價語言。這也督促我在以后的教學中更加靈活地對待教學過程中出現的問題。

　　我會在以后的教學中更加認真地上好每一堂課，多上好課，讓遺憾變少，精彩變多。

　　《江城子·密州出獵》教學反思3

　　本文是蘇軾在密州任上的作品，也是豪放詞的第一篇。政治上，蘇軾因反對王安石變法，在朝中受到排擠打擊，因而請求出任地方官，先是通判杭州，三年后又移知密州。仕途坎坷，飽嘗艱辛。但他生性豁達樂觀，才華橫溢，平生就有報國立功的信念，到密州上任的第二年。當時，密州蝗旱相連，而西北方的西夏和遼不斷襲擾邊境。作為一貫主張抗敵御侮的蘇軾，年屆不惑而雄心勃勃，他不但盡力解除人民的疾苦，而且時刻準備要馳騁疆場，為國效力。他在這年十月中，與同僚獵于鐵溝、黃茅岡，作此詞。詞人在上闕生動形象地描繪了一幅氣勢恢弘的出獵圖，下闕刻畫了一位老當益壯、忠心報國的英雄太守形象。整首詞縱情豪邁，洋溢著詞人的豪情壯志和愛國情懷。讀來鏗鏘有力，威武豪邁。

　　“三分詩七分吟”，反復朗誦是解讀經典著作的有效途徑。通過誦讀去體味古詩詞中的`韻味，在誦讀中品味古詩詞的情感。如何引導學生通過朗讀來有效地欣賞詞的韻味，感受詞人的豪情壯志和立功報國的愿望是本節課教學的重點，我試圖引導學生讀題、讀人、讀文，爭取讀通，讀懂，讀透。

　　常言道：“書讀百遍，其義自見。”語文新課程標準更指出：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。因此，細讀古詩詞，找準切入點并引導學生在讀中悟、讀中感，這是提高古詩文有效教學的關鍵。同時，讀出韻味，誦讀出精神，讀出語感、情感、美感和好感，這些更為提高學生學習古詩詞的興趣、為學生的終身學習打下良好的基礎。

　　《江城子·密州出獵》教學反思4

　　《江城子密州出獵》本堂課我主要突出了“讀”的環節。

　　先讓學生自由朗讀，然后再齊讀，老師點撥后，學生再齊讀課文。因為讀的不夠理想，讓學生聽了錄音示范后，再讓學生自由訓練，最后再讓學生個別示范。

　　這細致而充分的朗讀，在理解文意與示范朗讀方面是有益處的。但細想來，卻又有大缺陷。

　　首先這樣的朗讀過分集中，使得本來書生朗朗的課堂，只在此時熱鬧了一時，卻并未貫穿始終。這使得朗讀的效益大減，只起到理解文意與為讀而讀的作用。如果這一時的`朗讀能夠在整堂課上細水長流，那么他的效能既可幫助理解文意，又可加深詞句的賞析印象，更能體會詞的意境與情感。

　　其次這樣的朗讀指導過于強硬，無論是教師關于高低、輕重、快慢的指導，都非學生自己的情感體悟，而是別人強加給他們的，即便學生能夠讀出一點感覺，也決非來自他們真實的體會。如果在學生自由朗讀后，不是齊讀，而是讓學生朗讀自己最喜歡的一句，并說說為什么這樣讀？學生在表達自己的體會后再來指導。這樣既發揮了學生的示范作用，又引導學生在初步的了解與體會后再來朗讀，那樣的讀才是有效的朗讀。

　　《江城子·密州出獵》教學反思5

　　本周，學校安排了我的一節公開課，課前我對文本的內容進行了深入的研讀，為了使我對文本的理解，更好地為課堂所用，使學生更好地掌握，我設計了初識蘇軾、賞讀析詞、悟讀詞眼幾個環節，試圖以“狂”字貫穿全文，讓學生感悟作者出獵時的狂態和想要為國效力的狂心。

　　通過學生描述一幅幅畫面來感受形象與情感，進而將課堂推向對蘇軾豁達豪邁的人生態度賞析上。

　　接下來是我在教學過程中的得與失。

　　得：

　　首先在對文本的語言分析這一環節，疏通文字以后，我做了一個有效的教學設計：

　　上片對出獵的壯闊場面進行了大量描寫，也是最直觀體現作者“狂”態的。我讓學生想象詞的上片中壯闊的出獵場面，用“我看見了一個……的`太守”這樣的話語，激發學生對詩詞的想象力，讓空洞的`文字變得生動，更好地為下片體會作者的感情做準備。

　　其次在讀法的指導上，隨著教學環節的推進，我對字的重音，句子的節奏，整首詞作朗讀時所應把握的感情做出了適當的指導，讓朗讀教學落到實處，學生課前和課中的朗讀明顯有進步，能讀出整首作品的豪放之情。

　　最后由對詞的賞析轉換到對詞人豁達豪邁的人生態度的賞析上。

　　失：

　　這一節課中，也有遺憾。

　　比如在聽讀明義的環節上，沒有留有時間為學生答疑，使得下面環節的描述畫面有些困難，這些都是因為前一環節的處理不到位，還沒有弄懂詞義。對學生所答問題的指導上，我做得還不夠。沒有因勢利導，這也提醒了我，面對不同的學情，老師向孩子提出的每一個問題，自己都要有充分的準備。

　　只有在充分預設的前提下，才能確保每個學生都能學有所得，還應當注意教學的評價語言。這也督促我在以后的教學中更加靈活地對待教學過程中出現的問題。還有對于課堂時間的把握不到位，稍微有點拖堂，這也是一個大遺憾。

　　這一次公開教學已經結束，但是相信它會是我教師之路的一個新的起點。我會在以后的教學中更加認真地上好每一堂課，多上好課，讓遺憾變少，精彩變多。

　　《江城子·密州出獵》教學反思6

　　這節課給了我極大的鼓勵和啟發。如果說有“閃光點”，我自認為有以下幾點：

　　一、以誦讀為主。

　　初一的學生學習《江城子·密州出獵》，有一定的難度，誦讀是最好的方法。讀題，讀作者，讀課文，讀注釋，通過多次的“ 讀”使學生整體感知課文，把握語感，了解詞的思想感情。

　　二、質疑探究。

　　在“讀”的基礎上，讓學生自己發現問題，先在小組里提出，小組探究解決，小組解決不了的在班上提出，師生一起探究。學生提出的問題先由其他同學分析解決，老師點撥。這一環節的訓練，學生提出的問題的“面”廣，加深了對課文的理解。

　　三、討論延伸。

　　由老師設計問題，讓學生討論解決。目的是引導學生把握重點，理解作者的思想感情，把學生帶進作者所營造的意境里，品味這首詞的美。水到渠成地感情朗誦和背誦課文。

　　根據新課標精神，改革課堂教學，實施創新教學模式，實行民主、開放、以生為本的教學，讓學生“走出灌注”。以上幾點正是這一精神的體現。所以學生的學習興趣調動起來了，學習勁頭高漲，與老師配合得較好，課堂氣氛活躍，較好地完成了這節課的學習任務。

　　這節課的學習目標是：

　　1、朗誦、背誦。

　　2、感知、品味。

　　這更使我深刻地認識到：

　　要教好古詩文，一定要透切理解新課標的`精神，指導教學活動，利用最佳的教學方法，真正讓學生成為課堂上的主人，對古詩文的教學才有促進作用。

　　當然，存在的問題也不少：

　　上課時情緒比較緊張，普通話不夠標準，對這首詞還理解得不夠透切等。比如，一學生提問：“為什么文題用“密州出獵”而不用“密州打獵”？一個同學回答是因為作者當時想到“出”，沒有想到“打”；另一個同學回答是因為他們打獵要走出城里的原因。

　　我的補充回答是：同意第二個同學的說法，還有一個原因是“打獵”是口頭語，而“出獵”是書面語。這顯然是不到位的牽強的回答。造成這原因是因為對古詩文知識積累不多，理解不夠透切。

　　這警示我趕快廣泛閱讀古詩文，積累這方面的知識，提高文化素養。

　　《江城子·密州出獵》教學反思7

　　古詩詞教學必須堅持誦讀為主、整體感知為主、積累為主。在新的課程標準指導下，古詩詞教學如何才能既體現課程標準的基本理念，又符合古詩詞教學的基本原則和規律呢？

　　上了《江城子·密州出獵》一課我作了有益的探索，表現出三個特點：

　　一、因“放”而活。

　　這堂課開放性很強，老師沒有預先設置套路，引生入甕，而是讓學生在自己預習教學內容與相關資料的基礎上質疑，在自主閱讀中生成問題，教師圍繞學生的問題展開教學。這對教師來說，具有挑戰性，但本堂課的生命力正在于此。在理解詞的主旨和典故這一教學中心環節里，教師積極鼓勵學生多角度分析，對學生的.不同見解，只要言之成理，就予以肯定，充分尊重學生個性化的閱讀成果。整堂課始終以學生為中心，活而不亂。這正是課程標準倡導的。

　　二、因“合”而深。

　　這里的“合”，側重于合作學習，即學生帶著疑問到小組里進行討論、研究，在思維的相互碰撞中有效地解決問題。毛老師具有較強的親和力，并充分發揮這一特點，與學生建立良好的關系，整堂課在生生合作、師生合作的氛圍中展開。學生之間的互問互答、師生之間的探討和諧自然，教師成為學習的參與者，而不是說教者。由于“合作 ”，對詩歌的挖掘較有深度，學生對問題的思考由表及里，逐步深化。在 “誦讀”這一環節中，教師持合作的態度的“示范”，通過取長補短，師生共同進步。

　　三、因“引”而高。

　　詩言志，詞言情。教師如果能引導學生領會詞中的“情 ”，就可以達到詩歌教學的最高目標。課堂教學中，毛教師十分善于引導，把學生導向重難點，抓住詞眼，循循善誘，引導學生領會詞的意境。

　　《江城子·密州出獵》全詞只有70字，但字字珠璣，意境深遠。毛教師通過背景引導、誦讀引導、詞眼引導、典故引導，拉近了學生與作者的距離，使學生從感性的層次到理性的高度認識了蘇軾的報國之志，從而落實三個維度目標。

　　作為一位年輕教師，異地借班，現場作課，難免有不足之處，主要是：

　　（1）導入比較拖沓，整堂課顯得前松后緊，以至關鍵性問題和背誦的任務未能很好地落實；

　　（2）嚼得太碎，過分糾纏一些細節，重理性的分析，使學生對全詞整體感知不足；

　　（3）誦讀缺乏足夠的指導，未能充分引導學生感受詞的美。

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