科學教學反思

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的科學教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

科學教學反思1

　　本課通過給固體體分類、觀察固體的性質，研究固體的混合與分離等活動，引導學生探索固體在顏色、形狀、軟硬、透明度等方面的性特點及固體混合前后重量、體積的變化，從而提高學生運用多種感官的能力。

　　第一部分，給周圍常見的物體按固體和液體分類。這個活動一方面可以了解學生對固體、液體的已有認識，以便提升其對固體和液體的認識；另一方面可以對學生的分類能力進行訓練。活動中我出示幾種讓孩子感興趣的物體，讓學生說說是固體、液體。孩子們踴躍回答。然后我又不失時機地問道：“關于固體和液體，你們還想知道些什么？”時，學生提出了許多問題。有些問題正是教師引發學生進入探究性學習的最佳切入點，面對來源于學生中的大量問題，我也給予了充分的關注和肯定，并把它寫在黑板上。當學生帶著問題進入下面的學習時，他們會更專心。因為只有這樣積極性的支持態度，學生的內心才能激起科學探究的欲望，進而促使學生形成科學情感和探究意識。

　　第二部分，指導學生用多種方法認識固體的性質。通過利用各種感官觀察，認識固體的顏色、形狀、軟硬、透明度等性質，培養學生在探究中隨時收集證據的良好習慣。

　　第三部分，通過混合和分離認識固體。教師利用生活中常見的混凝土和篩沙子的例子引出固體的混合和分離。接下來引導學生研究固體混合前后重量和體積的變化。

　　整個活動實施下來，我覺得有幾個不足之處需要改進：

　　1、備課不充分，對課堂中時間的把握心中沒數，致使拖堂。

　　2、課堂上有時在學生回答問題時沒認真的去聽，也沒能及時的給予評價。其實這期間我是在思考我自己的問題而忽略了學生。

　　3、最后一個環節固體的混合與分離在生活中的應用實例，其實應先讓學生看書上的那兩個最典型不過的例子，然后再讓學生聯系生活去舉一些例子。

　　4、以后還要在備課上大下功夫。除了備教材之外還要認真的去備學生。從學生的角度去考慮知識，學生先想到的自己早一步想到。準備好多種方案，以及時的應付課堂上會出現的一些尷尬局面。

科學教學反思2

　　在最近教學的word軟件中,我發現了一個問題,簡單的功能介紹與操作因為趣味性不強,學生不是很愿意學。于是我設計了一些綜合運用練習,這就樣大大提高了學生的學習興趣。《制作生字卡片》一課是一年級美術課本上《制作字母卡片》一課給了我啟示,于是我自已編寫了這課教案,設計了這堂課。這節課的學習目標有三個:

　　1.學會插入文本框及在文本框中處理文字。

　　2.學生給文本框添加不同的背景顏色。

　　3.學會給文字添加漢語拼音。

　　圍繞這三個學習目標我做到了以下幾點:

　　1.激趣導入,課一開始我給學生出示了測試認字的游戲,在第一關我給學生很簡單的漢字,他們輕而易舉地過關,正在他們得意之時我又出示一些難辨認的漢字,于是大部分人都讀錯,此時我及時在燈片上出示漢語拼音,很快引入了“格式”菜單中“中文版式—拼音指南”的學習運用,學生感覺新鮮有趣,學習興趣大大高漲。但學生計算機操作水平層次不一,有些接觸計算機較少學生沒有學會,由于課堂時間有限,我沒有及時反復給練習,以至于課后還是有少數學生沒有掌握添加拼音這一操作。我認為在以后的教學中有必要耐心的重復操作,顧及學困生,并在學生操作練習時多關注這些學困生。

　　2.自主探究,在每一項新授的內容時我都是把自主權教給了學生,讓學生自主探究,找到解決問題的方法,例如提示學生找到“插入”菜單,插入一個文本框;在“格式”菜單中找到“拼音指南”;給文本框添加不同的背景顏色等等,由于學生操作水平有限,在幾個新授內容自主探究的過程中花費了很多時間,甚至有些部分學生根本找不到相應的菜單和選項,以至于下課時還有很多同學沒有完成練習。不過,我想我會堅持給學生自由學習的空間,在慢提升他們的操作水平的同時,也要讓他們學會掌握自主解決問題的方法和策略。

科學教學反思3

　　情境描述:

　　在《誰先落地》的教學中，我出示降落傘，引起幼兒興趣：小朋友們，你們看見過降落傘嗎？是怎么樣的？然后鼓勵幼兒自己動手制作降落傘，（用手絹制作降落傘，幼兒可能不會自己打結，而且手絹降落傘效果不大好，因此，我改用輕而薄的塑料袋來制作降落傘。）幼兒在制作前我沒有告訴幼兒掛的東西要多還是要少，而是通過游戲，讓幼兒在自由結伴，進行“誰先落地”的游戲，通過比賽來探索。我發現有的幼兒站到小椅子上了，有的幼兒在比賽一次輸了后，趕緊再掛一片積木，這時我上前去詢問：你為什么要加一片積木呀？他的回答令我很高興：加一片積木就重了，這樣降落傘降落時就快。我想這樣的結論是幼兒自己得出的，而不是我們教師灌輸進去的。

　　評價分析：

　　1、整個活動幼兒的參與度很高，興趣很濃，幼兒在自主的科學探索過程獲得

　　新經驗、新知識。

　　2、過去我們注重要求教師精心設計“活動”，讓幼兒對科學活動感興趣，能夠根據教師設計的活動得出結論或模仿教師操作。但是這樣做容易使幼兒誤以為科學只是事實的積累與概括，將會使幼兒只會使用科學而不會創造科學。而現在的教學注重的是幼兒的參與，并保持進一步探索的興趣。

　　所思所悟:

　　幼兒天生就是好奇、好問的，但這并不是說，幼兒對科學的情感可以天然生成。幼兒對科學本身的探究與欲望從何而來？來自于教師的引導與培養。情感不能灌輸，不能手把手地教，只能靠不斷體驗，形成心理“積淀”而成。所以，培養幼兒熱愛科學的情感，重在直接體驗，重在幼兒自主的科學探索過程。只有讓幼兒直接與科學現象接觸，以獲得獨特的、挑戰性的直接經驗才能使幼兒產生探究的需要。熱愛科學的情感正是源于幼兒對科學本身的探究需求，只有注重引導幼兒進行科學參與和探索，才能使其萌發有益的情感體驗。

科學教學反思4

　　1.兒童天生就對周圍的事物充滿好奇心。好奇心是培養科學興趣最好的心理基礎。這節課通過觀察“禮物”、猜想它們在水中是浮還是沉，親自動手實驗、小組討論交流，激發起學生科學的興趣，使他們積極主動地學習科學知識，逐步形成對科學的興趣和探求的愿望。較好地體現了新的課程理念。

　　2.教師需要轉變自身的角色。科學課教師在課堂中充當的角色是學生科學探究的合作者、引導者和參與者，所以應給學生提供充分的活動空間，使他們發揮智力，體驗到探究科學的樂趣。這節課中，在實驗、討論、交流中，我走到學生中間，參與活動。由傳授者轉變為合作者與參與者，實現了教師角色的轉變。

　　3.“學生是科學學習的主體”，學習科學應該是學生主動參與和能動的過程。過去片面強調以教師為中心，教師實驗學生看，使學生處于被動狀態，其心理發展受到遏制，情感態度受到影響。新的教學理念強調“用教材教”而不是“教教材”。“教教材”的教學是單一地把目標定位于教知識，“用教材教”則是更大程度地把知識融在培養能力、態度的過程中。這節課教學中，我把更多的時間留給學生交流、實驗等，這樣，學生在學習中自由發現、猜想、實驗，使思維、情感、意志等得到有效的發展。而學生在實驗的過程中，不僅有自己的分工，還要與同學討論，聽取不同意見。這樣的氛圍中學習，可以培養學生與人合作的精神，學會與人和諧相處，這是人類生存的一種必須的素養。讓他們充分發揮科學探究能力，去探究科學的奧秘，體驗發現和解決問題的樂趣。

　　4.“科學學習要以探究為核心”，“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”科學知識是科學家們經歷了無數次的觀察、實驗才得出來的。這節課的教學體現了這一特點。在教師的啟發、引導下，學生運用科學的方法，像科學家那樣，通過提出研究問題、對問題做出猜想、親自實驗，最終得出結論。這樣有助于培養學生科學的研究態度和方法。

　　5.“科學課程應具有開放性”。這節課的開放性主要體現在給學生創造探究的空間上。讓學生插上想象的翅膀，自由翱翔，使他們的探究發現別具一格。這正是我們所期望的，也正是科學發明的基石。

　　6.根據青島版《科學》的特點整合教材。首先根據“目標彈性化”這一特點，在實際教學中“刪繁就簡”，把活動一“它們在水中是浮還是沉”的第一部分作為導入新課，第二部分的實驗器材以“禮物”的形式送給學生。更把自由活動移到課外作為拓展活動。使課堂教學留有更大的彈性空間。其次，根據“以生活為主線”這一特點，以學生生活中對水的浮力的認識為“切入點”，以學生“常見的”、“玩”中為主線，以對科學的興趣為輔線，以親自動手操作實驗為核心。讓學生主動去探究科學的奧秘。

　　7.本節課的不足之處主要是自然教師向科學教師轉軌，還留有自然教師的痕跡。主要表現在：

　　①轉變自己的角色不夠，沒有完全由傳授者、給予者轉變成合作者、引導者和參與者；沒有完全由居高臨下的權威變成“平等中的首席”。在實際教學中還沒有脫離講臺，“高高在上”的時間還教多。

　　②還過分關注學生的“學”，關注學生“發展”較少。在實際教學中，教師總怕學生出現意外，始終讓學生沿著自己的思路進行學習。

　　③沒有完全由重“知識傳授”向重“學生發展”轉變，重教師“教”向重學生“研”轉變，重“結果”向重“過程”轉變。在實際教學中，教師總怕時間超過40分，還沒有給學生充分研究的時間。

　　④還過于強調的是知識和技能目標，對關注學生學習的過程、方法、情感、態度及價值觀做的還不夠。本節課教學中，教師還是過于注重基礎知識和基本技能，給學生充分發揮的還不夠多。

　　⑤關注“獲取什么樣的知識”較多，沒有完全關注“獲取知識的過程”。再實際教學中，教師還是偏重于讓學生認識浮力，認識浮力的過程注重的沒有完全關注。

　　⑥主要還是“自發探究”，“自由探究”還少。這節課實際教學中，教師讓學生去探究浮力時，學生的意志還過多受教師左右，不完全屬于自由探究，其中有些地方還屬于自發探究。

　　總之，作為一名科學教師，應在新的科學理念指導下，以學生為學習的主體，把探究作為學習的核心，給學生充分發揮想象的空間，使學生的好奇心和求知欲得到長足的發展。

科學教學反思5

　　1、關于導入

　　為了能讓同學在課堂四十分鐘，這樣一個相對比較短的時間里，制作出一個能計時的水鐘，教學中采用實物水鐘演示的方式導入，目的是讓同學能在觀察中考慮，水鐘是怎么計時的？水鐘的刻度是怎么標注的？水鐘是怎樣制作的？

　　同學考慮的過程，實際上就是設計的過程，因為同學由此定會想到，我接下去應該如何制作水鐘？我在制作水鐘時要考慮哪些因素？這樣可以防止同學對著制作水鐘資料憑空設計的缺點。也許有人說，那這樣做不就是依葫蘆畫瓢嗎？這會降低同學思維的參與度呀！其實不但不會，而且思維的訓練更實。那種讓同學對著資料苦思冥想，初看像是在“創新”，其實是“假創新”，試想同學能在四十分鐘，甚至還不到的時間里創新出一個水鐘嗎？顯然是不可能的，是虛假的。

　　2、關于刻度

　　教學用書中建議同學先標出一分鐘的刻度，再標注出五分鐘的刻度，然后推算1~10分鐘的時間刻度。不可否認，此種方法確實可行，初看既給同學以考慮的空間，又能相對的節約實驗的時間，好像還很不錯。但科學教師是否意識到，在標五分鐘的計時刻度其間，同學在做什么？等，等水位，為什么其間不讓同學一分鐘一分鐘地標注呢？不標注也是五分鐘，標注也是五分鐘呀！另外，讓同學用一分鐘的刻度，五分鐘的刻度去推算1~10分鐘的計時刻度，這只會讓原本存在誤著的自制水釧，誤差變得的更大，甚至出現同學懷疑制作出來的是不是水鐘？它能不能計時？另外，教材之所以要布置制作水鐘的活動，是因為想讓同學體驗水鐘的發明過程，對同學進行科學史的教育。既然如此，古人開始制作水鐘，定是一格一格標注，而非教學用書上的建議標注法。于以上認識，標注刻度應該一分鐘一分鐘標注，不必再用推算法。

　　3、關于素養

　　無論是在標注水鐘的刻度，還是在檢測水鐘準確性，都會給水鐘加水，并讓水沿小孔流溢，科學教師有沒有意識到，這實是一個體現科學素養的環節，也可以認為是一個培養同學科學素養的良機。這從何說來？首先表示在對水的態度，假如整個制作活動結束后，實驗桌上還是干燥如初，有一點可以肯定，同學的操作過程絕對認真、謹慎，做到了分工合作，諧調有效。那是否還可以作這樣的推測，同學對水可是“滴滴計較”，一股珍惜之情。科學教師只要看到實驗桌上流水成河之景像，那定會肯定此推測了。

　　另外，給水鐘標注刻度的過程，事實上是一個需要分工合作，協調有序環節。沒有分工不行，沒有合作更不行。小組成員之間有了這樣的意識，他的素養也在此時此刻得到了提升。

科學教學反思6

　　在上這節科學課時，由于幼兒在這一課非常生疏。因此我采用實驗觀察和操作的方法。讓幼兒樂于發現，并對一些科學知識產生興趣。讓幼兒嘗試自己去解決問題，使幼兒獲得廣泛的科學經驗。培養幼兒不斷發現問題，解決問題發展獨立性，自尊心的過程，在新教學中要反思的主要有以下兩點：

　　1、要充分相信每個幼兒

　　在“有趣的沉浮”活動中，其中有一個環節是讓幼兒做猜想與驗證記錄。是給幼兒發教師設計好的表格還是發一張空白紙讓幼兒自由記錄呢？在活動前我猶豫好久也拿不定主意。最后，在活動時，我將幼兒分成兩組，一組是表格記錄，一組是自由記錄。從猜想記錄時間看：由于表格上有明確的圖案及符號提示，所以記錄組動作迅速，幾乎在同一時間內完成了猜想記錄任務。而自由記錄組需要考慮自己打算用什么樣的方式和方法進行記錄，所以猜想記錄時間較長。而在探索的過程中，兩組用的時間幾乎相同。從交流探索的過程看：表格記錄組幼兒只是對自己的猜想與驗證結果進行了比較；而自由記錄組幼兒則從自己對記錄的表現形式、方法、原因、過程、結果等進行了詳細地介紹與說明。從記錄表形式看：表格記錄組形勢規范，如出一則；自由記錄組則五花八門，形式各異，極富有個性。從幼兒的表情看：我沒有看到表格記錄組幼兒臉上露出那由衷的快樂，而自由記錄組幼兒則一直處于極為興奮的狀態。從結果看：兩組幼兒似乎都達到了我預設的目標，但我堅信，他們在活動過程中的體驗與收獲是截然不同的。因為我沒有看到表格記錄組幼兒臉上露出那由衷的快樂，而自由記錄組幼兒則一直處于極為興奮的狀態，每人臉上都洋溢著成功的喜悅。所以，教師要相信幼兒的能力，要放開他們的手腳，讓他們大膽去做!

　　2、尊重每個幼兒，因人施教

　　不知為什么，活動時我發現有的孩子沒有在探索改變物體沉浮的方法，而是在快樂的自由玩水，似乎探索改變物體沉浮現象與他們無關。而且存在這種現象的幼兒大多是年齡偏小的孩子。是年齡因素還是我為他們提出的要求沒做到簡單明確，導致孩子不知道操作的目的和要求呢？我試著介入了他們的活動，嘗試把他們引到探索活動中，可是小孩子們很執著，明確表示只喜歡這樣玩水。而且在他們的臉上洋溢著滿足與快樂。此刻，我應該再次介入嗎？我猶豫了。年齡稍大的孩子則對探索活動很感興趣，他們忘我的進行著一次又一次的試驗，愈戰愈勇，有的孩子甚至一種物體想出了若干種改變沉浮的辦法。孩子們感覺到他們有新發現，是自己得到的結果和找到的答案，體驗到了發現的樂趣，成功的快樂。但是我發現出現了各組方法雷同的現象。

　　活動后，我仔細分析了當時的情況。《綱要》指出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”我認為是自己恰恰忽視了幼兒的個別差異和他們真正的需要，沒能滿足不同幼兒的探索要求。對于小孩子，也許我應該將幼兒進行幫帶式分組，把年齡大的與小的分在一組，讓他們進行合作探究，以大帶小，這樣也許能帶動小孩子一起參與探究活動。又或許可以把小孩子分為一組，對他們提出“跳一跳能夠的著”的要求，這樣就會激起他們的探索欲望。對于大孩子活動中出現的“雙胞胎”現象,也許是各組材料相同的原因.所以,今后為幼兒提供的操作材料一定要根據幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，做到有的放矢，這樣幼兒就可根據自己的能力選擇不同的操作材料了。

　　另外，活動時，我只注重對幼兒提出探索的目的與要求，忽視了行為教育，導致有的幼兒袖子弄濕了，有的將水弄到了地面上……本次活動是以幼兒的科學發現為依據，從幼兒的視角出發，層層深入、脈絡清晰地設計教育活動的各個環節。運用觀察、討論、交流、操作等學習方式把幼兒帶入探究、發現的世界中。較好的體現了主題活動課程在實踐中引導幼兒深入探究的特點。

科學教學反思7

　　水的科學這一單元是最近才學完，我認為由于時間不長，他們不會有太多的遺忘。但是在復習之中我感覺安排的不太合理。在整個的復習過程中，都是老師帶領著同學進行復習。這樣不僅老師比較的累，學生也比較的乏味，而且不能夠發揮學生的學習主動性。因此，我在以后的復習過程中，要采取下列的措施改變這種狀況以提高學生的復習效率。

　　1.充分發揮學生小組的作用。在復習過程中，各個科學小組在組長的安排下進行復習，并且在小組內進行相互的檢查和提問，提高學生的學習效果。

　　2.總結復習要點。學生在復習時，可能掌握不住復習要點。因此老師需要指導學生進行抓住復習的知識和技能要點。可以將復習的要點印制出來發給學生，便于學生進行復習。

　　3.引導學生進行正確的復習方法。復習過程中，教給學生過電影的復習方法和三遍復習法。這樣，學生的復習效果會有一定的提高。

　　4.及時進行抽查。通過老師的抽查的方式督處學生進行復習。

　　5.小組長進行檢查。安排科學小組長檢查組內的每個同學的復習情況并且向老師匯報。

　　6.注意：不能夠死記硬背。發揮學生的想象力，進行用自己的語言進行復習。

科學教學反思8

　　三年級的《科學》教學最終完成了，從實際的教學效果來看還算不錯，有一些感悟和想法值得記錄下來，以促進自我不斷提高。

　　感悟一：準備好豐富的材料，是提高活動效率的根本保障。

　　在開學備課時，我就擔心第四單元的教學對教師、學生來說有必須的難度，因為本單元教學需要很多的探究材料，沒有這些探究材料，學生的自主探究將會大打折扣。還好，學生有學具，里面的材料雖然不是太好使用，但畢竟每個學生都能夠參與實驗，自主探究了。同時課前合理選擇有結構的材料，制作教具，準備材料也需要很多的時間和精力，但這些課前準備工作，教師必須要抽出時間，精心準備，因為它是有效開展探究性學習的根本保證。

　　感悟二：精心設計教學活動，是學生本事發展的`重要載體。

　　科學課的教學目標應當是多元化的，它不一樣于以往的自然課只注重獲取知識，培養本事，還需要讓學生經歷科學探究的過程，學習探究的方法，培養他們的科學素養。每次上課前，我都會對每課的教學目標進行一個定位與解讀，再將這些目標分解到各個教學活動中去，力求經過一節課讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀上都能有所得。一節課教學看似簡單，但實際上學生經歷了從推測——科學檢測——構建認知的探究過程，學會了科學檢測的方法，建構了導體與絕緣體的概念，更重要的是培養了他們嚴謹求實的科學態度。

　　感悟三：關注細節，打造亮點。

　　回顧所上的一些課，為什么總感覺缺少一點精彩反思原因，實際上是自我在課堂教學中過多地注重對教學的預設，哪怕是一個環節或一句簡單的問話，我都會精心地揣摩，力求一桿見影，做到胸有成竹。但由于自身課堂臨場洞悉力不強，缺乏必須的教學機智與技巧，有時候為了完成預設的教學目標，忽視了學生“節外生枝”的提問，即使讓學生對這些生成性的問題進行研究，也只是簡單的一帶而過，往往不能抓住有利的時機，合理開發成的課堂資源。誠然，備課前對教學活動的預設能保證教學活動有序有效地開展，但我們的備課不能設計的太完美無缺，還需要留一些空白讓學生“潤色”，很多有經驗的教師，他們就是善于運用智慧去捕捉課堂中每個細節，將“意外”轉化成動態生成的資源，于是造就了一個個精彩的課堂。的確，課堂教學無小事，作為教師僅有不斷從小事中、從細節中多思考、多探究，才能從“小處做出大文章”。

科學教學反思9

　　教學反思又稱反思性教學，是指教師在教學實踐中，在先進的教學理論指導下，批判地觀察自我的主體行為表示和其行為依據。通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，對教學實踐進行考慮、反饋、評價、探索，解決教學中的的實際問題，針對教學中的“教”與“學”兩方面活動的過程和效果，對它們的合理性做出準確的判斷，查擺自身缺陷，揚長避短，不時改進教學。

　　新課程背景下小學科學教育的責任和目的是：注重培養同學良好的科學素養，通過科學教育使同學逐步領會科學的實質，樂于探究、熱愛科學，并樹立社會責任感；學會用科學的思維方式，解決自身學習，日常生活中遇到的問題。在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手進行具體操作，這一時期是培養科學興趣，體驗科學過程，發展科學精神的重要時期。

　　小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，而科學素養的形成是一個長期的過程，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。承當科學啟蒙任務的科學課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心培養他們對科學的興趣和求知欲；引領他們學習與周圍世界有關的科學知識；協助他們體驗科學活動的過程和方法；使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處；為后繼的科學學習。學習這門課程有利于小同學形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的發明潛能，現將自身的科學反思談一下：

　　一，鼓勵同學敢問。

　　我認為教師首先應從教育觀念上更新，采取更適合同學發揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對于同學來說有的內容同學易懂也愛學可有的離他們很遠他們不懂就不愛學.這就要我們為同學營造一種和諧的寬松氣氛，讓同學敢想敢問敢于表達的真情實感。使同學感到教師與同學平等相處，一起探索，研究。若同學提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發，讓他們帶著成績感體面地坐下。

　　其次，要消除同學的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵同學敢問，愛問。教師要使同學認識到學會質疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育同學學習科學家善于思索探究的思維品質，使同學懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴同學，課堂提問不是老師的專利或某些同學的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自身的思維才干得到發展。

　　二，引導同學會問。

　　同學不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向同學展示發現問題的思維過程，使同學受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓同學嘗試提問。

　　1.從課題上質疑

　　教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導同學針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養同學的質疑能力。如教四年級科學《固體、液體和氣體》，出示課題后，引導同學質疑。問同學：誰能分清固體、液體和氣體?你能舉例說明嗎?為更好地理解物質的狀態做了鋪墊。

　　2．從課題的重點，難點處質疑

　　對課題重點、難點的質疑，既有利于同學深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。

　　3．從矛盾之處質疑

　　細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，協助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。學習這門課程，有利于小同學形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的發明潛能。

科學教學反思10

　　科學課上，材料放著沒有老師允許是不能動的，這是習慣。可是孩子們是怎么想的？特別是喜歡的好玩的東西放在桌上卻只能看不能動，那該是多么難受啊！老師有時候會藏著點以免分散學生的注意力，有時候也可以變通一下，成全學生的好奇和喜歡，課堂會別有一番景致，可以營造一個學習磁場。

　　《我們知道的磁鐵》一課，我就遂了孩子們的心愿，玩磁鐵！

　　這一課是磁鐵單元的第一課，學生通過本課表達和交流，傾聽和思考，整理和共享大家對磁鐵已有的認識，產生一些問題或分歧，激發后續研究。

　　第一個班上的時候，我沒有給學生小組準備磁鐵，有一盒演示用。兩個活動：引導回憶交流我們知道的磁鐵；整理我們知道的磁鐵，交流磁鐵的形狀和用途，交流學生對磁鐵的性質的初始想法，問題和分歧，用網狀圖記錄。然而我發現學生對磁鐵玩的是不多的，了解的也很少，尤其是女生。除了吸鐵，只有一個男生說兩塊吸鐵石放在一起會推開。沒有切身的體驗和需求，缺少問題和分歧，后續學習的內需就不強烈。

　　第二個班，我給學生每組準備了一盒《磁鐵實驗盒》，學生看到興奮不已，好玩啊，各種形狀還有顏色的。雖然一句：“現在動手老師要沒收的哦！”沒有小朋友再動手拿，可是那眼神分明很饞！本想先讓學生先交流一下再讓他們玩的，看來要調整。于是我說：“今天老師給大家玩五分鐘！你想怎么玩就怎么玩。要求是不能損壞，輕聲。”那高興勁，我看了也舒心。吸各種文具，兩塊放一起，放在桌面下吸，看看同學怎么玩，也試試！……五分鐘到了，開始交流，這下知道的多了，分歧和問題也多了。有的說，兩個放在一起會推開，有的說會吸住；有的說能吸5角硬幣，有的說不能；有的說大頭針怎么吸起了大頭針？……我根據同學的交流板書，包括分歧和問題。然后再問除了剛才玩中發現的，你還知道些什么？交流后學生整理在網狀圖中。玩了以后學生有發現更有想法，既滿足了好奇心又激發了后續研究。

　　本課中網狀圖很好的輔助了教學。這一課在本單元中是前測又是鋪墊。網狀圖幫助我們整理“我知道的磁鐵”，包括問題或不太正確的認識，又是后續探究的源泉，還起到評價本單元學習的作用。第一課的網狀圖學生在最后一課進行修正和補充，從學生對磁鐵的認識上進行評價是本單元發展性評價的一個方面。

　　一篇教案，通常會在平行班教學中不斷改進，因學適教。用這樣一段話和大家共勉：“我們不應該去選拔適合課堂教學的兒童，而是要創造適合兒童的課堂教學，課堂教學需要創造。當然，因為創造，即不可避免地要從不完善起步。然而，最不完善的創造要比完善的守成好一百倍。”

科學教學反思11

　　這一課的前半部分“認識杠桿”，我主要以講授為主。學生也很容易理解杠桿的三個作用點：阻力點、支點、用力點。對略變形的雙杠桿、支點在旁邊的杠桿，學生也能自主分析和判斷。其中，在判斷螺絲刀是否是杠桿時，我認為學生的觀點要比教參中的更完善。他們認為：在擰螺絲釘時不是杠桿，而用它來撬東西時就是杠桿。對于書中介紹的幾種工具，我認為都需要學生找出它們的三個作用點，這樣有利于學生對這三個部位的熟悉，也有利于后面杠桿尺的研究中，學生關注這三個作用點之間的聯系。

　　我把這一課的重點放在了“研究杠桿的秘密”。這一課的實驗設計我覺得并不難，但是怎樣判斷這種杠桿是省力的還是費力的，或是不省力也不費力卻有點難度。

　　學生在討論后，大部分同學提出的方法是：在杠桿平衡的情況下，可以看掛的鉤碼數，如果用力點的鉤碼數少于阻力點的鉤碼數，就是省力杠桿，反之就是費力杠桿，如果兩邊鉤碼數相同，就是不省力也不費力。但這種方法在實驗中是比較費時的。還有小部分同學提出來方法是：兩邊的鉤碼數相同，變化與支點的距離，如果用力點處下沉則是省力的，反之則是費力的，如果杠桿平衡則是不省力也不費力的。他們認為：同樣多的鉤碼數，說明兩邊用的力是一樣的，而同樣的力我可以把你撬起來，說明我用的力還可以比你小一些，所以可以判斷是省力，反之道理相同。另外，還有個別同學提出在離支點距離不變的情況下變化兩邊的鉤碼數。這種方法大家不贊同，理由是兩邊離支點的距離相同，那么只有鉤碼數相同時才會平衡，也即杠桿不省力也不費力，而當兩邊鉤碼數不相等時就無法判斷是哪種杠桿了。

　　在學生實驗時，我沒有強調哪種方法好，只是讓學生按照自己認同的方法研究。實驗后學生各有收獲，兩種方法各有所長。使用第二種方法學生實驗速度比較快，而且也很容易就得出來科學結論，但更深一層的規律發現不了；而使用第一種方法的學生雖然實驗速度慢些，但他們卻發現了新的內容：左邊的鉤碼數乘這個點到支點的格數等于右邊的鉤碼數乘右邊這個點到支點的格數。

　　這一課的教學中，匯報也是一個難點，由于每組學生的實驗數據都比較多，按以往的將所有的數據都匯報出來，則是很費時，學生的注意力也容易分散。因此，我在匯報時，要求每一個組分類進行，即先各組匯報杠桿省力的情況兩組數據，并說明什么情況下，杠桿省力？根據大家的觀點去判斷自己組杠桿省力的幾組實驗數據是否符合，如果不符合提出來與大家討論，重新判斷杠桿的用力情況。其它兩種情況也按照這個方法匯報。

　　關于實驗中鉤碼的掛法，我主張左右各掛一個孔比較好。學生對杠桿的研究才剛開始，如果出現一邊掛兩個孔，實驗結論就比較難概括了。如果想在實驗結論得出后拓展，那可以嘗試一邊掛兩孔的方法。建議書本封面的圖修改成一邊的鉤碼只掛一個孔的，以免誤導學生

科學教學反思12

　　我執教的這節課是教科版小學《科學》實驗教材四年級上冊第四單元的第三課，本節課的教學目標前面已經提及，重點是讓學生經過對數據的分析，發現運動對呼吸和心跳的影響，難點是如何采集比較準確的數據。本節課由于實驗難度大，資料多，所以我在設計時只上了前一個部分的資料“測量呼吸和心跳”，把“呼吸為什么會加快”放在下一課去上。

　　導課時，我提出問題：“運動時，身體會發生哪些變化”學生根據已有的經驗說出了很多身體的變化，其中，有的學生談到呼吸和心跳的變化。我在學生匯報的基礎上，緊之后問：“人在運動時，呼吸和心跳比平靜時快多少怎樣明白讓學生自我尋找解決問題的方法。然后引導學生，要準確測量呼吸和心跳的次數，首先要掌握正確的測量方法。之后就提出怎樣測量呼吸和心跳測量時應當注意什么呢教師先讓學生說自我的想法，然后再給予補充。

　　在本節課中，學生能否發現呼吸和心的變化規律，取決于對數據的分析，而如何科學、準確地采集數據，又將直接影響學生對數據的分析，所以，準確地采集數據成為擺在師生面前的一道難題，而難題當中還有一個難點，即學生要采集的數據必須是同一時間段的，也就是說，呼吸和心跳的次數必須是相同一分鐘里的，否則，測量一分鐘的呼吸次數，再測量一分鐘心跳的次數，這兩個數據顯然是不科學的。可是，讓學生一個人既要測呼吸，又要測心跳，是無法完成的，于是，我把學生分成兩大組，一部分學生測量呼吸，一部分學生測量心跳，教師則幫忙學生計時。測量時要求學生都把眼睛閉上，這樣，能夠減少學生分散注意力。從測量的結果來看，大部分學生采集的數據接近實際情景。僅有一組同學的數據不夠科學。

　　由于學生采集的數據比較科學、準確，所以，在接下來對三組數據的分析中，學生很快就發現了呼吸和心跳變化的規律，它們之間是有聯系的。

　　應當說，本節課基本突破了難點，所以學生在對數據的分析上就顯得十分簡便，很好地突出了重點，從而也培養了學生良好的科學思維。但在分析哪個運動后呼吸和心跳恢復得快這個問題時，教師反復強調了一個個數據，顯得太羅嗦了。

　　上完課之后，我回憶了一下，覺得在對難點的突破時，教師還是說的過多，教師的語言不是十分的精練。另外，在學生測量記錄后就立刻把記錄表貼到黑板上了，在這個環節時本來應當讓學生先在各自的小組里對照測量到的數據先進行一個分析比較，這樣在之后的全班交流時效果會更好一些。

科學教學反思13

　　隨著科學技術的發展，現代社會需要大量的復合型人才。新的課程改革使得科學課的教學模式已經完全的打破傳統的教學模式，充分體現學生的主體地位，讓學生全面發展，培養學生流暢、變通、獨創、精進的能力，試圖更全面的提高學生的創新意識和實踐能力。通過一學期的科學教學，擺在我們面前最大困難是“怎樣讓學生學會學習科學，培養他們的主體能動性，讓他們認識科學、了解科學、尊重科學”。

　　在科學教學中，我認為通過在教學中融入創造性思維教學，這樣不僅讓自己提高了自身的業務水平和創新能力，同樣也能不同程度的提高學生的創造能力，具體提高的程度如何，視學生的基礎素質和訓練的程度而定。我覺得要上好科學課要注意以下幾點：

　　第一.在上課導入過程中，要充分的調動學生學習的積極性，激發他們學習的興趣，建立良好的學習氛圍。

　　第二.上課的過程中，要給學生足夠的思考時間，適當的給于合作交流的機會，讓學生之間共同討論、共同學習、共同進步。

　　第三.在學生探究的過程中，教師必須始終把自己作為一名參與者，要和學生打成一片，及時的和學生溝通，用敏銳的眼光去觀察它們已經發現了什么，還準備去怎樣發現等等充分體現學生的主體地位，教師的主導地位。

　　第四.在提問的方式方法上，我覺得要注意學生的知識范圍，問題所涉及的知識點不易太難。

　　第五.教師要不斷的關注學生的學習態度，要及時的和學生溝通，幫助他們端正學習態度。

　　第六.我覺得在課堂上應該教給學生學習的方法，培養他們搜集資料、整理資料、運用資料的能力，不斷的提高他們的自學能力。

　　第七.在科學的教學過程中，要積極的培養學生的環保意識，讓他們在科學的學習中要懂得環保，積極的去宣傳環保。

　　第八.教師在教學前準備一定要充分，還要不斷的提高自己的專業知識，老師之間要共同合作，共同研究，要不斷的開展研究性學習。

　　以上幾點是我在科學教學過程中的一些心得體會。

　　隨著科學研究性學習的逐步深入，對教師也提出了更新更高的要求。研究性學習需要教師加強新的教學理念的學習，努力轉變教學觀念。教師惟有不斷的求知，才能始終保持學問的前瞻性，才能不斷將最新的知識同學生分享。在一定程度上強調了師生共同發現、共同研究、共同形成創新能力、實踐能力和綜合應用知識的能力。做到教學相長。

　　在科學教學中，自己在很多方面做得不夠好，例如：1.上課有時講的太快，對于教學時間的控制上做的不夠。2.教學語言的連貫性上還有待提高。3.對學生的組織管理上還有待增強等等。我現在最缺乏的就是經驗，我相信，通過自己在教學中的不斷反思、積累，一定能夠做得更好。

　　隨著素質教育的不斷深入推進，研究性學習將逐漸滲透到各門學科的課堂教學中去。我認為，在以后的教學一定要真正去體現學生的主體地位。科學教材既是"教本"，又是"學本"，教材中配有大量的不同類型的探究活動，如資料收集、設計探究活動、觀察實驗等，并附有鮮明的圖片、表格，每章后還設有學習重點的歸納，這些都在一定程度上增加了科學的趣味性、啟發性、思考性，對學生良好學習習慣、學會科學的研究方法，乃至引導學生樹立終身學習的思想、促進其自主、持續的發展，都具有重要的實踐意義。從這種認識出發，根據新教材自身的特點，教師在充分挖掘教材中可供研究的內容的同時，在學科教學中不斷開展了研究性學習的嘗試。

　　本學期雖然沒有結束，但是這學期的教學，對我來說是一個收獲的季節，我是在不斷的學習、積累中逐步的提高自己。通過和其他老師經常交流，共同合作，不斷的完善自己。我相信，通過大家的不斷的合作交流，科學的教學最終會邁上一個新的起點。

科學教學反思14

　　這節課的主要目的有兩個：一是了解杠桿的三個點；一是杠桿的分類：省力，費力，既不省力也不費力。在生活中，學生其實對杠桿這種工具并不陌生，只是不清楚或沒思考過它的工作原理。因此，我在教學時，認識杠桿采用了講述的方法，學生也很快明白了它的三個點：支點，動力點，阻力點。研究杠桿的秘密時，采用杠桿尺作為研究工具，讓學生大膽猜測，實驗，不拘泥某個特定的結論。

　　在實驗中充分發揮了學生的主動性，有效地利用和發展了學生的探究能力，使實驗得到了滿意的結果和正確的結論。但在數據的整理分析中，由于時間的限制，結論顯得有些倉促。這應當是我們新手普遍存在的問題，精確把握課堂時間，合理安排教學進度，在課堂教學中組織活動收放自如。在以后的教學中還要我多加注意。

科學教學反思15

　　科學課是一門趣味性很強的學科，同時也是對學生的探究能力要求很高的學科。這門課要求老師在傳授學生各種科學知識的同時，也要將解決問題的過程和方法告知學生，并且讓學生體驗到整個科學探究的過程和樂趣。我下面談談如何讓學生輕松地學好科學。

　　1、激發興趣，增強學生創新意識。興趣是學習的動力和能源，是啟迪學生積極思維，激發學生努力學習的重要手段。學生對學習產生了興趣，就會愉快積極的去學習，調動自己的內在潛能，不斷完善和提高自己。因此，在教育教學過程中，教師應善于啟發、引導、培養學生觀察、思考和發現。應根據學生的心理特點善于挖掘科學教材內容本身的內在樂趣，選擇適合的教學方法，激發學生的學習興趣。

　　2、改進教學方法，培養創新思維。在教學過程中，我們要把傳統的“教——學”變為“學——教——學”。首先考慮學生學，再根據學生在學習中困難和發現的問題考慮教師的教，最后學生在新一輪的起點上再學，這樣就把學習的主動權交給學生，讓學生發揮自己的潛能，充分展示自我。

　　3、實踐操作，探索創新能力。素質教育的核心內容是培養學生的創新意識和實踐能力，科學課是一門實踐性很強的學科，而實踐是思維創新的基礎，是培養學生創新能力的廣闊天地，只要我們在學生實踐活動中大膽放手，充分鼓勵，學生就會有所發現，有所創造。因此在科學教學中，教師善于挖掘教材內容，大膽放手讓學生動手操作。強調“用教材教，而不是教教材”。總之，培養學生的創新能力和實踐能力是時代賦予我們教師的使命，也是課程改革的必然趨勢。作為科學課的老師要把學生所具有的潛能，充分的挖掘出來，使每一位學生的潛能都能得到充分的發揮。

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