《貓》教學反思

　　作為一位剛到崗的教師，教學是我們的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的《貓》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《貓》教學反思1

　　《貓》這篇文章有兩個非常突出的特點。首先是表達了作者真摯的感情。老舍先生對家里的貓愛同兒女，因此，無論是古怪還是淘氣，在他眼里都是十足的可愛。而且人與貓之間的互相信任，和諧相處，創造出一個非常美好的境界。其次是老舍先生平實無雕琢的語言風格。在介紹貓的性格特點時，只是將事實具體地寫出，使貓的形象越來越豐滿，性格越來越鮮明，給讀者留下深刻的印象。

　　在教學本文時我抓住兩個要點：一是激發學生熱愛生活，愛護動物的情趣，二是培養學生認真觀察，抓住事物主要特點的能力。因此，我設計了這樣的幾個教學步驟：

　　一、游戲導入，提示課題

　　上課伊始，我設計了一個做動作猜常見動物的游戲，進而導入本課的學習。旨在激發學生的興趣，讓他們盡快進入主動學習的狀態。

　　二、初讀——感知貓的特點

　　讀通讀懂課文是體會文章表達中心的基礎，因此我先讓學生結合自學要求自由朗讀課文，初步感知課文內容；接著理清課文層次；最后復習中心句。

　　三、品讀——體會“古怪”和“可愛”

　　釋疑的過程是學生深入學習的過程，本環節主要通過合作探究、自讀自悟的方式，讓學生學習課文的寫作方法，體會大貓的古怪和小貓的可愛。

　　四、悟情——人愛貓，貓親人

　　此環節主要是讓學生體會擬人、比喻的手法能讓文章生動起來，字里行間洋溢著老舍爺爺對貓的喜愛之情，同時喚起學生的愛護動物的情感。

　　五、作業超市

　　我們常說“學以致用”，學是為用服務。因此我設計了這樣兩個作業：一是讀語文書上的拓展閱讀《貓》，旨在讓學生學習從不同角度描寫事物的方法；二是小練筆：介紹自己心愛小動物可愛的一面。

　　反思這節課，我覺得學生的學習興趣還是較濃的，課上通過品讀感悟重點語句，如“在稿紙上踩印幾朵小梅花”、“它的頭撞在門上，桌腿上，撞疼了也不哭”等，貓的古怪與可愛確實讓學生深刻印象。但是，我覺得在今后的教學中，如何增強學生主動探求的興趣，增強學生探究的能力，因勢利導，真正發揮學生的主導作用，是我在備課中要多下功夫與探索的。

《貓》教學反思2

　　《貓》是著名作家老舍的作品，作者通過觀察貓的神態、動作、傾聽貓的叫聲、把貓的古怪性格及小貓的可愛形象描述得栩栩如聲，這篇課文是對學生進行語言文字訓練的好教材。這篇課文在講授之前，一些老師就告訴我《貓》這篇課文特別好，一定要給學生多講點兒。本來有機會去聽其他老師的課借鑒經驗，但由于特殊情況沒有聽成，所以就自己準備好了之后直接講的。雖然整體上還可以，基本算達到要求了，但個別環節還是出現了問題。

　　平時講課主要面對自己的學生，還是很自在的，結果通知去別的學校講課，還要錄視頻，心里的緊張一下子就擴大了，平時張嘴就來的話，在看到陌生的學生整齊安靜的坐在那里，忽然說不出來了，課件本來也是準備的很熟練了，內容幾乎都記住了，但是由于緊張還是出現了差錯，在講到后面的內容的時候，尤其涉及平時的地方，好像有有點話多。

　　本來設計的課時是可以完成任務的，但在講授時，由于預先設計的提問環節出現偏差，所以課時的內容到后半節課時一直在趕，這是本不應該出現的。在之后又聽了別的老師的課，發現自己在講授時有幾個知識點強調得不夠，這也是不應該犯的錯誤。

　　總之這節課暴露了許多問題，今后必須認真踏實地研究教材才行。

《貓》教學反思3

　　案例：

　　《貓》是老舍先生的文章，他把貓寫的惹人喜愛。文章談到貓的性格十分古怪，說它貪玩吧，但是又非常盡職。它屏息凝視一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可，在教學這個部分時，我請一個學生來解釋一下什么是“屏息凝視”，這個學生由于預習不夠充分，一時語塞滿臉通紅，其實這個詞從字面也可以了解大概意思，不必非按照字典的解釋來說。于是我對這個學生說：“那就請你上來，給我們演一下吧，這貓是怎樣屏息凝視的？”他擺脫了這一尷尬局面，也松了一口氣，接著上臺，擺出屏住氣，眼神集中的樣子。我讓其他同學評議，有的同學說，他雖然屏住了氣，但眼神太直了，表現不出精神集中的樣子，在其他學生的提議示范下，他最終準確地表現出了小貓屏息凝視的樣子，在學生的掌聲中走下了臺。這一小插曲，反而使學生對小貓盡職盡責這一特點理解的更為深刻了。

　　[反思]

　　看起來，這是一個很小的教學環節，但由于我處理的靈活富有創意，因而就有了特別的意義。首先，保護了學生的自尊心，相信學生會感謝老師給他解了圍。其次，通過這次表演，不但這個學生，全班所有學生都對這個詞語印象深刻。第三，調劑了單調的課堂氛圍，用短短的幾分鐘的時間，讓孩子表演一下詞意對于活躍課堂氣氛作用很大，可以較好地吸引學生的注意力，保持課堂教學的高效率。

《貓》教學反思4

　　文章構思精巧，意味雋永，結構嚴謹，條理清晰，作者用風趣親切，通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。在教學教學中，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動物的喜愛。強調學生享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。

　　1、把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，這既是學習語文、提高語文能力的需要，也有很強的針對性。兒童語言貧乏，他們學習語言的過程也是不斷積累語言的過程。頭腦里的語言材料增多，語言水平自然提高。這是社會交際所必需的，也是提高認識、發展智力所必需。說話時“妙語連珠，出口成章”，習作時“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個人具有深厚的語言積淀。而積累是一個長期的過程，今天我就是結合課文的內容，讓學生積累有關重點詞語，教學第一自然段時，我采用先扶后教的方法，即先引領學生通過“老實”“貪玩”這兩個詞來體會貓的古怪性格，然后讓學生自己在文中找出其他表現貓性格的詞語，并看看作者是怎么把這些矛盾詞語連起來的？從而讓學生有機會自己閱讀，自己發現問題，自己解決問題。如果每節語文課，我們語文老師都能花上幾分鐘的時間，做這樣一件事情，相信學生日后將終身受益。

　　二、過去在閱讀教學中，長期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學程式。《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子，并且說說為什么這么讀？教學第二自然段時，我讓學生劃出作者喜歡貓的語句仔細品讀。學生們通過朗讀揣摩，從老舍優美生動的語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。有同學說：“在作者眼中，貓的臟腳印成了可愛的‘小梅花’，可見作者是多么喜歡貓呀！”有同學說：“我在‘它還會豐富多腔地叫喚’這句話中體會到老舍對貓的喜愛，在他眼中貓就像一位歌唱家一樣棒。”還有的同學說：“我從‘蹭你的腿，要給你抓癢癢’這句話看出貓與作者之間有著很深厚的感情。”可見，尊重學生的閱讀體驗，引導學生抓住關鍵詞來潛心研讀，讓學生經過充分的朗讀，獲得感知印象，并和已有的感知經驗碰撞、于是心有所悟，豁然開朗。

　　反思這節課，學生們學得興趣較濃，貓的可愛也給他們留下了深刻的印象！這完全歸功于學生能抓住文中的語言文字，通過朗讀進行揣摩體會。但也存在一個問題，就是學生怎樣將一個事物的特點寫具體方面收獲甚微。這到底該怎么辦呢？需要在今后的教學中不斷地實踐與努力探索。

《貓》教學反思5

　　《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。課文細致、生動地描述了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛，表達了作者對貓的喜愛之情。尤其是在寫貓的性格時，作者把“老實”“貪玩”“盡職”這些看似矛盾的性格特點集于貓一身，使貓的性格古怪鮮明生動。老舍先生對貓愛同兒女，無論是古怪還是淘氣，在他眼里都是十足的可愛，老舍先生通過平實無雕琢的語言將貓的形象描寫得栩栩如生。

　　在教學過程，我以“讀”為本，以“悟”為核心。讀中感知，讀中感悟，讀中積累。

　　一、重視整體把握課文。在學生自讀課文后，說說課文是從哪幾個方面寫貓的？意在引導學生把課文分為兩大部分，即“貓的性格古怪”和“滿月小貓可愛”。

　　二、抓住“古怪”理解課文。學習第一部分時，讓學生找出貓的古怪表現在哪些地方。抓住“既老實，又貪玩，既貪玩，又盡職，既膽小又勇猛。高興時，溫柔可親，不高興時一聲不出”這三個方面理解了貓的古怪性格。同時抓住重點詞語句，聯系上下文，仔細推敲、品析，使學生知道這種矛盾性格集于一身就是古怪。如從“乖、小梅花”等詞語體會到作者喜愛貓的感情。

　　三、重視感情朗讀。感情朗讀，能使得書面語言不僅能形成立體形象，而且能轉化為表情達意的有聲語，使文章的內在情趣和學生的自身情趣相得益彰。課堂上我努力用多種形式的讀來豐富學生語言的積累，個人讀、齊讀、比賽讀，大聲讀、默讀、快速讀等，學生們通過朗讀揣摩，從老舍優美生動的語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。有同學說：“在作者眼中，貓的臟腳印成了可愛的‘小梅花’，可見作者是多么喜歡貓呀！”有同學說：“我從‘你見了絕不會責打它’這句話看出貓與作者之間有著很深厚的感情。”可見，尊重學生的閱讀體驗，細心品味，學生便會很快地理解文中所要表達的思想感情了。最后還讓學生選擇自己喜歡的句子背誦下來，情感升華，感悟作者語言的魅力。

　　四、利用多媒體課件，讓學生直觀形象地感受到了貓睡覺，玩耍，捉老鼠，蹭腿，斗蛇等形象。通過錄音體會到了貓豐富多腔的叫聲。課堂生氣氛活躍，學生的興趣被很好地調動起來。

　　教學本課，總體上讓學生有效的大面積參與，課堂因此而充滿了活力。但是有些學生對文章的感悟還不夠。另外，因為內容多，容量大，后面的內容學的有些匆忙。

《貓》教學反思6

　　學校教導處開始聽推門課了，所以我每次上課前我趕緊把教學流程再詳記一遍，還要仔細看看需要添加什么，想盡量讓缺點、錯誤減少一些。但內心里當然不希望“中獎”。

　　今天第二節我剛走上講臺，教導處的人員閃進教室。好在我多少有些準備，心撲通撲通跳了幾下便逐漸趨向平穩。這節課教授內容是第二單元第一課《貓》的第一課時，內容并不復雜。教學內容有三：一是了解課文內容，初步體會作者對貓的喜愛之情；二是有感情的朗讀第四自然段，深入感受小貓生氣勃勃的可愛之處；三是讀寫好本課的生字詞語。正好下課鈴聲響起時，各項教學內容順利完成。我暗暗松了一口氣。我征詢王麗主任改進意見，她脫口而出：“第一課時缺少了寫字訓練。”我猛然記起，我安排的是有這個環節的，在指導學生認讀、分析字形之后，讓學生進行描紅，我還讓學生把寫字書都帶到教室來了呢。可為什么還是在講課時毫無知覺地丟掉了這個環節？這是因為有領導聽課緊張的偶然教學行為嗎？

　　不是，不是的。所有的偶然都出自必然。

　　平時上課，在指導學生認讀完生字、詞語之后，總害怕教學時間緊，所以把描紅練寫這個環節當家庭作業布置了，一次也沒讓學生在課堂上進行過，應了余映潮老師所說的“輕慢學生課堂實踐活動的習慣要徹底改變”。其次，還以為寫字是低年級的訓練重點，高年級可以點到為止。所以盡管明白，課標中規定，寫字訓練要貫穿整個小學階段，高年級字詞教學時間要保證十至十五分鐘但還是沒放到心上，沒落實到課堂活動中。現在想來，還是自己搬起石頭砸了自己的腳。課堂上學生不練寫，自己不知道學生容易在哪兒出錯，課下反復讓學生聽寫、補寫、糾錯，事倍功半還埋怨學生笨死了。一個生字寫十幾遍也記不住。究竟誰之過？

　　我開始嘗試把描紅落實到課堂上，哪一課的生字多了我就挑幾個難寫的具體指導，然后讓學生只描紅這幾個字；如果生字少了，全部描紅。

　　讓寫字走進課堂。所有的偶然都出自必然，所有好文章寫得好是因為做的好。

《貓》教學反思7

　　成功之處：

　　1.抓住重點詞語，理解句子，進而理解課文內容。在學習貓的性格古怪時，讓學生從文中找到描寫貓性格古怪特點的關鍵詞語：老實、貪玩、盡職，再把描寫這些特點的句子劃出來，并反復朗讀，進而理解內容。

　　2.體會擬人句的作用，體會作者愛貓的感情。如在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”時，當貓把老舍先生的稿紙踩印后，他不但不生氣，反而當作梅花來欣賞，可見他對貓的喜愛。作者在寫剛滿月的小貓時，不像在寫一只貓，倒像寫一個天真爛漫而又可愛的孩子。這些都可以看出作者對貓的喜愛。

　　3.注重寫法的滲透，如在描寫貓的盡職，作者就抓住貓耐心等老鼠這一事例來寫的。在課堂上，我讓學生回顧一下自己喜歡的小動物，先說出它的一兩個特點，然后再分別用具體事加以證明。

　　不足之處：

　　1.教學過程中對學生的讀有些忽略。教學中，朗讀是體會感情最直接與最重要的手段。教學時，我引領學生通過抓重點詞，重點句子，創設情景等方法去學習課文，體會作者對貓的喜愛之情，但在體會之后未能讓學生反復讀，在讀中再次體會作者的喜愛之情，從而缺失了語文課上“書聲朗朗”的重要環節，沒能讓學生在讀中展現語言文字的魅力。因此，在今后的課上我將注重通過個別讀、自由讀、齊讀、引讀等多種朗讀方法，在讀中體味語文課的個中魅力。

　　2.備學生不夠充分。課前，我把更多的注意力放在了教材和教案方面，對于學生掌握課文的程度，思維發展的方向，各種問題回答的預設準備不夠充分，以至于對學生回答問題后的評價語過于單一，引導不夠深入。

　　改進措施：

　　這節課后我的感想也很多，課程改革中的學生在變，教師更要變，新的課程需要教師要有全新的教育理念，需要教師加強文化修養，除了本專業扎實的知識外更要有多方面的才能，不但有淵博的學識，還要有敏捷的思維，較強的應變能力，善于捕捉學生思維的火花，因勢利導，使其燃燒發光，需要我們教師認真地思考我們的教學，如何在教學中增強學生主動探求的興趣，增強學生探究的能力，提高學生的綜合能力。

《貓》教學反思8

　　《貓》一課充分體現了“先學后教”的理念。課前習中，學生先對文本有了一定的理解，提出疑問。課中習以學生提出的問題為基礎，環環相扣，設計縝密。教師抓住重點，直奔主題，略講前兩只貓的部分，而詳細討論第三只貓的故事。再在語言的品味中，由貓到人，由文本本身到個人啟迪，逐步理解作者的思想情感和文章的中心主題。課中習過程中，學生視頻和朗讀音頻的展示，極大激發了學生學習的興趣。而平板研討環節，則使每一位學生都能有機會展示自己的觀點，讓學生成為課堂的主體。

　　但也還存在一些不足，比如：

　　1、碎片化問題太多。最好能做到只用主問題貫穿全文，在問題拋出之后要留給學生足夠的思考時間。并充分發揮小組合作的作用，經過思考、討論之后學生給出的答案，會更精彩。

　　2、教學中環節還可再精簡，這樣課堂的推進會更游刃有余。

《貓》教學反思9

　　《貓》這篇課文，是本冊教材的第四單元第一篇課文。在上課之前，我讓學生做到了充分的朗讀課文，整節課下來，覺得學生的積極性以及對于課文的激情得到了比較充分的調動。主要是文本的內容與學生親身體驗有一定聯系，重要的事，課堂上的一些訓練從課文內容出發并結合學生生活實際來設計，再加上老師在課堂上進行朗讀課文的指導訓練，使師生產生共鳴，從而使學生激情充沛。

　　在指導學生體會貓老實、貪玩的矛盾性格時，總想讓學生抓住重點詞語“成天睡大覺、無憂無慮、一天一夜”等重點詞語談理解，幾名學生回答后，總覺得答得不到位，所以在這一環節耽誤了不少時間。使得在學小貓可愛這一段時時間較緊，學生沒時間背一背課文。課后仔細想想，如果老師當時能及時點撥一下：“你是從那些詞語讀出來的？”學生會較快說出感受，不會耽誤太多的時間。

　　另外，在理解“可是”這個表示意思轉折的詞語時，教師處理得比較倉促，只讓學生通過自由讀、男女生對讀來滲透它在句子中的作用，應該在學習貓的既貪玩又盡職的矛盾性格時，可以再通過師生對讀來滲透“可是”在文中的作用，我想，學生對它的理解會更深刻。也會讓學生在對課文內容的理解上有更深一層次的提高及升華。

　　我在教學《貓》這篇課文的時候，發現文章語言簡潔凝練，富有表現力。結構上構思精巧，意味雋永。針對文本的這一現狀，我教學設計考慮的重點，是如何在課堂上讓學生充分地得到規范有效的語言訓練。因此，我設計了第一個教學環節“你喜歡哪只貓”？尊重學生的閱讀感受。在充分預習的基礎上，課堂上他們暢所欲言，說出了自己獨特的感受，語言表達能力也得到了一定程度的訓練。

　　接著引入第二個環節“我的家人對待三只貓又是怎樣的態度？從哪些方面可以看出來？”有幾個學生品味語言很深入，能夠從某個詞語甚至標點符號的使用上品味出作者的思想感情，課堂上出現了不少亮點。從某個意義上說，此時語文教學的真諦得到了體現。接著引入第三個環節“作者對待三只貓亡失的態度又是怎樣的呢？”學生們或多或少都能感受到，但大部分同學只是停留在表面的理解上。

　　有一位同學提到了“自此，我家好久不養貓”和“自此，我家永不養貓。”我引導學生重點朗讀“我心里十分難過·······”在我的啟發下，學生們也能夠體會作者在第三只貓亡失后的那種愧疚和后悔的心情。如果我換用另外一種方式：讓學生自己揣摩“自此，我家好久不養貓”和“自此，我家永不養貓。”，多朗讀，多品味，他們自己獨立思考，能更深入地體會文本內涵和作者思想感情。整堂課，我的教學思路和教學流程還是比較清晰的，課堂上學生的積極性和主動性也得到了發揮。這些好的方面，以后的教學中我將盡力保持。作為語文的教學，應該多注重朗讀品味，在課堂上，這方面我重視不夠，另外課堂語言不夠精煉，有時顯得隨意，在以后的日子里，我將努力改進！

　　《貓》是著名作家老舍的作品，作者通過對貓的古怪性格和滿月小貓特點的描寫，抒發了對貓的喜愛之情。

　　這個單元的練習重點是用摘錄法概括段落大意。用“摘錄法”概括段落大意是最基本的方法，也是比較簡單易學的方法。用“摘錄法”概括段落大意，一般這種的段落里都有總起句或中心句。如《貓》，每個自然段開頭都有一個總起句。但第2、3自然段總起句只是分別概括第2、3自然段內容，只有第一自然段的開頭“貓的性格實在有些古怪。”概括全大段的主要內容，可作為第一大段的段落大意。同樣第4自然段總起句的前半部分“滿月的小貓更可愛”可作為第二大段的段落大意。這篇課文按照貓的性格古怪和滿月小貓的特點可以用歸并法把分成兩大段。

　　《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，又從字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。

　　在教學本文時我抓住兩個要點：一是深入理解作家對貓各方面性情的描述，學習作家的語言技巧；二是要仔細品味中蘊涵著的‘既顯而易見又不著痕跡的感情抒發。

　　教學中，我讓學生從字里行間體會“貓的性格實在有些古怪”，學生能體會到作者采用對比的方法分三個方面生動形象地描寫了貓的古怪性格。“老實”、“貪玩”、“盡職”，這看似矛盾的三方面都集中在貓的性格上，學生通過自己研究發現這三個矛盾的方面是用三次“可是”作轉折，寫出貓既老實又貪玩，雖貪玩卻盡職，雖膽小卻勇猛的性格特點。第二自然段中，“這可都憑它的高興。”一句，一個“可”字，形象地寫出了貓的古怪，同時自然地流露出作者對貓的喜愛之情。

　　整堂課的教學我主要采用了以讀為主的方式進行教學。讀是為了寫，為了表達。因此，課堂上我帶領孩子們體會作者用字的準確，“蹭”的一字千金，“小梅花”的準確恰當而富有人情味，都是教學中的重點，同時，還鼓勵學生展開想象，用自己的語言將的空白點表達，如貓叫的豐富多腔是怎樣的等情景。這節課，貓的可愛給學生留下了深刻的印象！但是在引導學生學習老舍寫作方法上有所欠缺，以后應該注意讀寫結合，多進行寫作方法上的指導。

　　《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。課文細致、生動地描述了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛。尤其是在寫貓的性格時，是將看似矛盾的事情一一列出，使貓的性格古怪鮮明生動。老舍先生對貓愛同兒女，無論是古怪還是淘氣，在他眼里都是十足的可愛，而且老舍先生是通過平實無雕琢的語言將貓的形象描寫的栩栩如生。

　　整個教學過程，以“讀”為本，以“悟”為核心。讀中感知，讀中感悟，讀中積累。一、在學生自讀課文后，說說老舍家的貓給你留下什么印象，意在引導學生把課文分為兩大部分，即“貓的性格古怪”和“滿月小貓可愛”，在學生不能準確歸納第一部分主要意思時，我引導學生再讀書談印象。我想，這樣做能夠幫助學生準確、深入地繼續理解課文。二、重視咬文嚼字。緊緊依靠聯系上下文，引導學生對重點詞語、句子仔細推敲、品析，使學生不僅知其然，還能知其所以然。如在理解課文時先設置對古怪這個詞的理解，讓學生在體會到貓既貪玩又盡職，既老實又貪玩，既膽小又勇猛中知道這種琢磨不透就是古怪。如從“乖、蹭”等詞語體會到作者多么喜愛貓。三、重視感情朗讀。感情朗讀，能使得書面語言不僅能形成立體形象，而且能轉化為表情達意的有聲語，使文章的內在情趣和學生的自身情趣相得益彰。課堂上我努力用多種形式的讀來豐富學生語言的積累，個人讀、齊讀、比賽讀，大聲讀、默讀、快速讀等，學生們通過朗讀揣摩，從老舍優美生動的語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。有同學說：“在作者眼中，貓的臟腳印成了可愛的‘小梅花’，可見作者是多么喜歡貓呀！”有同學說：“我從‘你見了絕不會責打它’這句話看出貓與作者之間有著很深厚的感情。”可見，尊重學生的閱讀體驗，細心品味，學生便會很快地理解文中所要表達的思想感情了。最后還讓學生選擇自己喜歡的句子背誦下來，情感升華，感悟作者語言的魅力。

　　教學本課時，注意了讓學生有效的大面積參與，學生的潛能得到一定的發掘，課堂因此而充滿了生命活力。但是有些學生讀還只能停留通順上面，對文章的悟及積累還有所不夠。教學本課感覺是在輕松、愉悅的氛圍中學習的。

　　《貓》是著名作家老舍的作品，是一篇狀物抒情散文。文章雖然短小，但內容具體，描寫生動。貓雖然在日常生活中是一種極其普通的小動物，然而在作者老舍爺爺的筆下卻顯得那么生動活潑，那么惹人喜愛。在教這篇課文時，我力求突出課文中所蘊涵的作者對小動物的喜愛之情。雖然課前進行了充分準備，認真備教材，但由于自身經驗的不足，在教學過程中出現了一些問題，具體表現在：

　　一、教學過程中對學生的讀有些忽略

　　教學中，朗讀是體會感情最直接與最重要的手段。教學時，我引領學生通過抓重點詞，重點句子，創設情景等方法去學習課文，體會作者對貓的喜愛之情，但在體會之后未能讓學生反復讀，在讀中再次體會作者的喜愛之情，從而缺失了語文課上“書聲朗朗”的重要環節，沒能讓學生在讀中展現語言文字的魅力。因此，在今后的課上我將注重通過個別讀、自由讀、齊讀、引讀等多種朗讀方法，在讀中體味語文課的個中魅力。

　　二、備學生不夠充分

　　課前，我把更多的注意力放在了教材和教案方面，對于學生掌握課文的程度，思維發展的方向，各種問題回答的預設準備不夠充分，以至于對學生回答問題后的評價語過于單一，引導不夠深入。如，我在講到貓的盡職時，重點分析了屏息凝視這個詞，并創設了小情景，讓學生試著屏住呼吸10秒鐘，問學生：“貓為了抓老鼠，一連就是幾個鐘頭，而我們剛才才做了10秒，你們有什么樣的體會？”當時有一個學生就回答說“這只貓簡直就像一個神仙。”當時我若是能就著他的回答挖掘下去，反問他：“貓是神仙嗎？”他可能會回答：“不是。”這時我就可以總結說：貓不是神仙，但它卻做了神仙才能辦到的事，充分體現出了貓的盡職。這樣課文的挖掘就會更深入一些，讓學生進一步體會出貓的盡職。因此，在備課中要注意學生的存在，全方位的去考慮學生會從哪些方面回答問題，才能從不同角度去引導學生，深入學習教材。

《貓》教學反思10

　　《貓》這篇文章可謂人見人愛，一直都是教學上的一個典型范文。《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情的散文。文章雖然短小，但內容具體，條理晴晰，描寫生動，剪裁得當，構思精巧，是一篇令人百讀不厭的優秀的范文。貓雖然是一種極其普通的小動物，然而在老舍先生的筆下卻顯得那么生動活潑，那么惹人喜愛。這篇文章細致生動地描述了長大后貓的古怪性格，剛滿月時小貓的淘氣可愛，全文字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。

　　教學這篇課文時，我力求突出文中所蘊含著的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。強調學生在閱讀中學會作者是怎樣用方法把貓的特征介紹清楚的，同時也不忽視語文基礎知識、基本技能的訓練，力求兩者的和諧統一。

　　教學時，我采用先扶后教的方法。

　　教學前三個自然段時，我用引導法，我盡量讓孩子們自己去發現，貓有那些古怪的性格。即先引領學生有機會自己閱讀，自己發現問題，自己解決問題。讓學生自己找出既“老實”、“貪玩”、又“盡職”；既“溫柔可親”、不高興時又“一聲不出”；既“膽小”又“勇猛”，這些詞來體會貓的古怪性格，然后讓學生看看作者是怎么把這些矛盾詞語連起來的？并且疏通寫作結構。然后引導學生分組討論你從哪些地方感受到貓的這些古怪性格？特別從哪些句子哪些詞你能體會到貓的古怪性格？

　　在交流的過程中，我讓學生自由發言，自談體會，重點引導一些關鍵的句子，通過理解關鍵性的句子，讓學生感受老舍用具體事例說明事物方法，老舍字里行間蘊含的喜愛之情，老舍對句子運用得出神入化的程度，并且配以朗讀的深入指導，最總達到學生聽說讀寫能力的全面提高，培養學生仔細觀察身邊事物，熱愛生活的情感。有同學說：“在作者眼中，貓的臟腳印成了可愛的‘小梅花’，可見作者是多么喜歡貓呀！”有同學說：“我在‘它還會豐富多腔地叫喚’這句話中體會到老舍對貓的喜愛，在他眼中貓就像一位歌唱家一樣棒。”還有的同學說：“我從‘蹭你的腿，要給你抓癢癢’這句話看出貓與作者之間有著很深厚的感情，真是貓親人，人愛貓”可見，尊重學生的閱讀體驗，引導學生抓住關鍵詞來潛心研讀，細心品味，學生便會很快地理解文中所要表達的思想感情了。

　　學習第二段，我就采用放手讓學生自學的態度，讓學習上一段的方法運用在第二段的學習上。

　　在總結時，我讓孩子們學會“圍繞中心句，用具體事例說明事物特點”這種方法，并能運用在習作上。

　　反思這節課，學生們學得興趣較濃，貓的可愛也給他們留下了深刻的印象！這完全歸功于學生能抓住文中的語言文字，通過朗讀進行揣摩體會。但也存在一個問題，就是學生似科在怎樣將一個事物的特點寫具體方面收獲甚微。到底讀寫結合是將文章斷開，插入寫作聯系呢，還是在上完全課后，待下節課再作系統練習呢？這還需要我在今后的教學中不斷地實踐與努力探索。

　　通過這一篇課文的教學，我體會到語文教學要抓住課文中語言文字通過朗讀讓學生體會揣摩，既能對學生進行語言文字訓練，又能培養學生說話、寫作的能力。

《貓》教學反思11

　　鄭振鐸的《貓》在傳統教學中用的最多的就是展示貓的圖片來創設情境導入新課，這次我大膽嘗試，尋求突破。

　　本文所在的單元主題為“生命之趣“是鄭振鐸作品集《家庭的故事》的首篇。它所寫的卻不是人的悲劇，而是貓的悲劇，故事平常而又平常，意義似乎也很有限，但經過作者的一番加工，寫在小說里，卻產生了辯證的效果，它不止能喚起學生對動物的憐憫之心，而且能引起學生對社會生活的思考。可以說本文唱響的是一首“弱者的挽歌，人性的牧歌”。

　　針對這樣的文章主題我想換一個方法導入。于是我發現作者鄭振鐸的姓名很有意思，“鐸”古義為大鐘，寓意警示，不恰好和本文所表達的主題相關嗎？所以我從作者的姓名入手，設計了導語，配上悲傷警示的音樂，激發學生深思，充分調動學生探究文本的興趣。從課堂上孩子們的'表現來看，效果確實不錯。看來只要敢于求新求變不怕失敗，總將有所收獲。

　　本課在參加“校優質課”評比中獲得了一等獎，在“武安市優質課”評比中獲得了二等獎的好名次。

《貓》教學反思12

　　《貓》是一篇講說讀課文，主要寫了大貓的古怪性格，是從三個方面來寫的，老實又貪玩，貪玩又盡職，高興時溫柔可親，不高興時一聲不吭，小貓的淘氣可愛，從而表達出作者對貓的喜愛之情。

　　在教學完這篇課文后，我認真反思感覺在這節課中有以下幾個方面做的比較成功。

　　1、創設了寬松和諧的活動環境

　　民主和諧的教學氛圍，有時有趣的活動方式，是學生個性展現的綠地。學習的氛圍直接影響學生學習的效果。只有他們感覺安寧和自由時，記憶力才會大大增加，聯想也會更加豐富。在《貓》這課中，我在體會作者的情感時，創設了情境，讓學生說說明明是一只普普通通的貓，貓生性就愛動，貓抓老鼠也是天經地儀的事，可在作者的眼中都說成是老實、貪玩、盡職，這是為什么呀？在這個氛圍中，教師也是一個活動的參與者，傾聽學生的發言，鼓勵學生愛說，敢說。別具一格的活動形式，激發了學生的興趣。學生獨具慧眼，精彩至極的發言，讓他們的個性展現的淋漓盡致。

　　2、尊重學生的個性化理解

　　教學中，學生對貓的性格特點，感受是多元的。在交流“貓是老實的”這一點時，一位學生馬上提出了自己個性化的理解，他認為這是懶惰的表現。我沒有否定他，而是尊重他的見解，（他認為這是懶惰的表現）準備在后面的教學過程中加以引導。而此時，有同學馬上反應過來了，列舉了課文中的句子加以比較，說明這是老舍先生愛貓的緣故。順著學生的思路，我又問還能從什么地方感受到老舍先生的愛貓之情，學生講到的是“蹭”字，爾后就有了那么多對“蹭”的個性化感受。

　　英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都要像他們的臉一樣各不相同。”正是他們無時無刻地不在表現自己的個性才使得今天這個世界如此多彩，一個“蹭”字的教育，讓我深刻理解了洛克這句話的體會。

　　3、授之以漁

　　仔細閱讀教材，我們就會發現，教材給我們提供的資源是多方面的，不僅提供了學生學習的知識，還提供了學習知識的方法。認真鉆研教材，挖掘教材的“方法”因素來組織教學，可以使“學習什么”與“怎樣學習”有機地統一起來，在“不露痕跡”中進行教學，從而實現教學過程的最優化。在本案例中，教師敏銳地捕捉到盡職盡責這個詞在文中的具體意思，從而小結出解詞的方法。在學生體會到了作者寫文章要表達的情感后，及時地小結出，我們讀課文首先要理解文章的主要內容，并且要多問幾個為什么，從而更深地理解作者表達的情感。課堂教學富有情趣，學生的學習積極性被充分地調動了起來。

　　4、入情入境地讀

　　在整個教學過程中以讀為主，讀中理解，讀中感悟。起初讓學生整體地讀，理解文章的思路。在學習文章的過程中，先理解文章的內容，理解后悟出作者表達的情感，自己對文章的理解都通過優美動聽地讀表達出來，整個教學過程中以讀為主，說讀是文章中的一條主線。

《貓》教學反思13

　　從第一次試教徹頭徹尾的失敗到第二次試教開始找到感覺，再到昨天的比賽較成功地課堂展現。雖然只是短短的五天，但仿佛自己經歷了各種磨難，一路蹣跚而行，歷盡千辛萬苦，終于才迎來了“柳暗花明又一村”。

　　第一次的試教失敗，打擊很大。但也讓我完全清醒地意識到自己備課的不充分，沒有認真深入的鉆研教材。只是套取了一些別人的教學設計，因為沒有領悟，所以完全把握不好。另外，文章雖然不長，但要讓孩子不僅體會到貓的性格古怪，還要體會作者對這只貓的喜愛之情。還要讓學生感受一代語言大師的語言魅力。要在一節課中體現這么多的東西，如何把它們都很自然地交融在一起，確實感覺挺難。

　　原來的教案全部推翻，一切重新開始。認真有感情地反復朗讀課文，像個學生一樣拿著筆在讀的時候圈圈畫畫。讀著讀著，讀出了感覺，慢慢也讀出了教學思路。結合其他老師所提供的一些好建議，開始執筆寫教案。把體會貓性格的古怪作為一條貫穿課堂的主線，體會老舍爺爺對貓的喜愛作為暗線。為了讓學生深刻體會貓的性格古怪，抓重點詞句，通過創設情境說、讀、演等方法讓孩子們快樂的品味。第二次試教，感覺找到了。孩子們體會到了這只貓的古怪，體會到了作者對它的喜愛，并且自己也不知不覺地喜歡上這只古怪得可愛的貓了。孩子們的學習主動性完全被調動起來，整堂課氣氛非常活躍，讀得挺充分、到位。但是超時五分鐘。反思后知道自己太過謹慎，沒有大膽地讓孩子自己獨立學習，從頭到尾都是我一步步地帶著他們走。其實，課文內容很好理解，作為老師要給他們學習的空間好好讀、體會。因此，決定第一自然段扶著他們走，通過體會相矛盾對比的特點來感受這只貓的古怪性格。第二、三自然段就放手讓學生自己學，四人一小組交流匯報學習。

　　修改好教案，心里始終還是放不下。想著這個單元的主題是要感受人與動物是朋友，那么目前教案呈現的只是老舍喜歡這只貓，感情還沒有升華到人與動物要和諧相處這個高度。從哪里入手突破？一直在腦子里想著。似睡非睡間突然萌發了通過“蹭”字來作文章，讓學生的情感更上升一步。因此有了這精彩的一環節。

《貓》教學反思14

　　一、背景分析

　　《貓》是義務教育課程標準實驗教科書人教版七年級下冊第六單元的第一篇課文。這個單元共有五篇課文，它們分別是《貓》、《斑羚飛渡》、《華南虎》、《馬》、《狼》。前兩篇課文從體裁上看是敘事性散文，《華南虎》是現代詩歌，《馬》是科普說明文，《狼》是敘事性的文言文，這體現了編者編寫教材的同一題材、主題相近而文體裁不限的選編意圖。

　　編者在“單元說明”中說：“這個單元的五篇文章都是寫動物的佳作。閱讀這些文章，不但可以激發關愛動物、善待生命的情感，還可以引發人與動物關系的深入思考。”“學習這個單元，要在理解文章內容課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，大膽地發表自己的見解，做到觀點鮮明，言之有理。”編者對于這一系例文章，提出了閱讀要求。同時，編者結合《貓》這篇課文的具體內容給出了閱讀性提示：“貓，因為它的活潑乖巧而被許多人喜愛。和人一樣，每只貓都會有各不同的性格。作者的家里就曾經養過三次貓，這三次養貓給他帶來了不盡相同的感受，有快樂，有辛酸，有憤恨，甚至還有無盡的懊悔……”。課文后的“研讀與練習”第一題“從來歷、外形、性情和在家中的地位幾個方面說說第三只貓與前兩只貓的區別。為什么‘我’對于第三只貓的死比前兩只貓的亡失‘更難過得多？’”這個問題要求學生對課文內容及文章思路的理解；第二題“第二只貓丟失后，作者寫道：‘自此，我家好久不養貓。’第三只貓死后，作者又寫道：‘自此，我家永不養貓。’試著聯系課文的描寫，體會這兩句話中包含的思想感情有什么不同。”這道題的設置主要是要求學生理解作者在文中體現出的情感。第三題“在生活中，你是否也曾經錯怪過別人或是被人誤解呢？把事情的經過說給其他同學聽聽，并和同學們討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤解。”這道題編者的意圖是學生能結合文本的理解能把自己的視野拓展到學生的生活實際，說出自己的獨特體驗與感受。

　　動物是人類的生存伙伴，有了它，世界才如此豐富多彩、生趣盎然。動物與人應該怎樣享有共同的生存空間，人類與動物之間要怎樣的和諧相處，了解這些問題，對進入初中不久的學生來說自然是饒有興趣的。閱讀這類內容的文章，不僅適合中學生的心理，同時對培養他的趣味與情操是有好處的。

　　二、目標分析

　　教學目標的確立在形式上要根據“新課程標準”的“三個維度”，亦即“知識與能力、過程與方法，情感態度與價值觀”，在內容上要依據教師對文本及學情的分析與認識。它一方面預設的，同時它又是在教學過程中生存的，所以，它既具有預設的特點，又具有生存的特點。根據以上對《貓》所處的這一單元背景、文本本身、學情認識的分析，可以預設如下教學目標：第一、啟發學生有理有據地說出作者描寫三只貓的相同與不同，并能說出作者所表達的思想感情；第二、引導學生理解作者對比手法的運用與細節描寫對刻畫形象的作用，能有效解讀故事所包含的深刻哲理；第三、引導學生通過對文本的閱讀與領悟，感受作者在文中提倡的明辨事非、反對主觀武斷的價值觀，從而引發學生對弱小動物的關注與同情。

　　三、教學策略

　　堅守“新課程標準”提出的“自主、合作與探究的學習方式”，組織、引導與啟發學生通過對文本的閱讀說出自己的獨特認識與體驗。具體地說，讓學生自主地學習，發現并解決閱讀文本過程中遇到的障礙，提出閱讀文本過程中產生的問題；讓學生合作地學習，將學生分成六小組，互相解決各自提出的問題；讓學生探究地學習，引發學生解決閱讀過程中臨時生存的問題，并啟發學生深層次理解文本的內含與意義。在方法上，采取學生自學成果展示，學生合作討論交流，教師組織與引導學生與學生之間、學生與文本之間、教師與學生之間的“對話”教學方式，把話語權交給學生，把組織教學權留給教師，充分體現學生的課堂學生做主的教學理念。

　　四、教學過程

　　（一）一讀文本，整體感知。

　　（1）畫出自己難理解的詞語，結合句子識記、理解、掌握它。

　　（2）畫出難以理解的句子，自己或小組內討論解決。

　　（3）小組討論，生存一個或幾個小組不能解決的問題。

　　（4）展示小組學習成果，提出小組不能解決的問題。

　　（二）二讀文本，質疑思考。

　　（1）各小組之間互相討論并交流對方提出的問題，形成討論結果。

　　（2）各小組派一個代表說說自己組內的討論結果。

　　問題預設：

　　（1）文章寫了幾只貓？作者在養貓的經歷中，哪一次養貓給你留下了深刻的印象。（讓學生能把握課文內容重點。）

　　（2）試從來歷、外形、性情和在家中的地位幾個方面，說說第三只貓與前兩只貓的區別。（讓學生感知課文內容，能根據內容篩選和整合有效信息。）

　　（3）課文主要寫第三只貓，那么把寫前兩只貓的內容刪去怎么樣？（讓學生體會文章對比的寫法，把握文章的脈絡。）

　　（4）文章寫“我”三次養貓，“我”的思想感情有什么變化？找出體現作者感情的句子讀一讀，品一品，說一說。（讓學生能結合文章的內容，品味作者的情感，重在句子的朗讀，說出自己的閱讀體驗。）

　　（5）從作者三次養貓的經歷中，你領悟到了什么道理？（讓學生有理有據地說出自己獨特的理解，借此把握文章的主題。）

　　（三）三讀文本，拓展延申。

　　問題預設：

　　（1）假若第三只貓沒有死，你認為“我”有改正過失的機會嗎？說說你的看法。（讓學生能結合文章內容進行探究，說出自己的思考。）

　　（2）被別人冤屈或知道自己無端冤屈了他人，滋味都是不好受的，你有沒有這樣的經歷？請說說你的經歷與情感體驗。（讓學生能結合對文章的理解聯系自己的生活加深對文章的認識，從而達到了解作品的現實意義的目的。）

　　對教學過程施行的說明：整體感知部分，主要是讓學生自學與組內合作討論交流，強調學生的自主與合作學習能力。質疑思考部分的問題預設是教師與文本對話過程中形成的，但是學生展示的問題是不是這些，應據學生自學情況而定。不過，學生展示了提出的問題之后，教師通過巡查，可以根據學生提出的疑惑進行歸納，有的可能就是教師預設的問題，這可以按預設的教學方式解決，有的可能是教師沒有預設到的而的確又是有價值的問題，這需要教師有相當的教學機智，同時也需要教師對文本有深刻的認識，引導學生解決。這施行教學過程中，教師應把絕大部分時間交給學生，學生能解決的一定讓學生說，不能解決的要引導學生思考，教師絕不越俎代皰。

　　五、教學反思

　　（一）教學設計理念的思考

　　“語文課程標準”對初中生的閱讀提出了具體的階段目標，“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”無疑，教學這篇課文讓學生“讀”與讓學生“說”便是重點。

　　學生閱讀文本的方式有多種，有朗讀和默讀，有精讀、略讀和瀏覽，要通過不同方式的閱讀對課文語言文字進行整體性品味和理解，深層次地感悟其中所包含的情感態度和價值觀，真正理解作者寫三次養貓經歷中所表達的思想。所以，在具體的教學過程中以“一讀文本，整體感悟”、“二讀文本，質疑思考”、“三讀文本，拓展延申”為主線貫穿，體現出由淺入深、由文字到思想、由感性到理性的層次性，最后由文本到生活，期望調動學生的生活體驗，把語文的外延與生活的外延同等起來，擴大閱讀范圍，拓展學生的視野。

　　在具體的教學過程中，之所以這么強調“讀”，是因為“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”事實上，在課堂上，學生通過自主性的閱讀，生成了許多教師沒有預設到的有價值的問題，如，第三只貓明明是不被喜歡、令人可厭的，為什么作者對第三只貓的死會比前兩只貓的亡失要“更難過得多”？又如，寫第二只貓時，作者提到了周家丫頭和“那個不知名的奪去我們所愛的東西的人”有何用意？再如，作者寫自己養貓的經歷，是告訴我們嚴于律己的做人還是告訴我們要善待弱小的生命？學生不自主閱讀，是提不出這些問題的。

　　讀是情感體驗，情感認同，也是一種感悟。在施行“找出體現作者感情的句子讀一讀，品一品，說一說”的這一過程中，學生的朗讀、評說，教師的擇機引導、指導朗讀，師生之間配合得恰到好處。學生自主地找出這樣三句話來朗讀與評說：“我心里感著一縷的酸辛，可憐這兩個月來相伴的小侶！”“我也悵然地，憤恨地，在詛咒著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。自此，我家好久不養貓。”“我永無改正我的過失的機會了！自此，我家永不養貓。”學生通過朗讀，讀出了辛酸、憤恨、悵然、傷感、懊悔，語調有輕有重，有緩有急，有高有低，很好地體味了作者要表達的情感。

　　如果說學生“讀”是隱性的思考，那么，學生“說”就是顯性的。語言是思想的外殼。教師要鼓勵學生能根據閱讀作品說出自己的評價，能說出自己的閱讀體驗與感受，能品味作品的富于表現力的語言。讓學生在課堂上自由地言說，或在教師的引導下說出自己的思考，這有利于培養學生閱讀文本的能力，也彰顯了學生的智慧。如在對三只不同的貓的認識上，學生這樣說：“它便撲過來搶，又撲過去搶。”——運用了動作描寫，寫貓逗玩的動態、情態，栩栩如生，這是一只活潑可愛的貓；“它在園中亂跑，又會爬樹，有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會飛撲過去捉。”——這是一幅美麗的圖畫，小黃貓晃著圓圓的腦袋，睜著圓圓的眼睛，長于爬樹、善于捕捉的神態躍然紙上，這是一只活潑而有趣的貓；“冬天是早晨，門口蜷伏著一只很可憐的小貓。”——貓來的時候是冬天的早晨，它給人遺棄，無家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺，“蜷伏”一詞，表現出這是一只很可憐的貓。

　　（二）課后反思

　　這節課，從教學的出發點上來說，是想通過學生的自主的讀、合作的讀、教師引導的讀，通過學生展示生存的問題，然后學生自由言說、教師點撥學生深層次的言說達到對文本的理解，并把對文本的理解與自己的生活結合起來，教學流程做到了嚴謹有序，如果從學生的實際收獲來看，不謙虛地說，已達到了預計的教學目標。但是，從最終的課堂呈現狀態來看仍有幾點值得反思：

　　（1）教學設計理性有余而趣味不夠。

　　教學設計依據“新課程標準”的理念，教學程序的設計基于自己學習文本的認識。想通過學生的讀與說，通過教師的一步一步點撥激發起學生的思考、發言，可惜的是只有一部分同學的思考、發言，大多數同學只是認同別的同學對文本的理解，學生不處于一個“頓悟”的狀態，不是在一種非常融洽和諧的師生交流中“豁然開朗”而獲得認同，這不能不讓人反思在學情預估和教學設計上存在問題。

　　教學設計做到嚴謹有序，同時也就有效，這樣理性的成分便多了。但是，結合這篇課文的內容如何做到教學設計與教學過程中有趣，且又能適合學生的閱讀心理，只采用一種“對話式”的教學形式，就暴露出對學情預估不足與學生的閱讀心理把握不準。

　　（2）教師調控不夠機智

　　在節課中，教師應始終是教學的組織者，但絕不是教學的旁觀者。教師的作用在于組織學生學習，引導學生思考，激起學生思想的火花。但是，在實際的操作過程中，教者過多的依賴于已預設的教學設計，過多的擔心達不到預設的目標，教師自己的思路受到了教學設計的“監控”，所以，課后一些老師說我對學生的一些有價值言說聽而不聞，而這些自由言說恰恰是學生在課堂上表現出來的“亮點”、“出彩點”，教師為什么不適時引導、追問，把對問題的思考推向深入？由此看來，教師怎樣機智靈活地改變已生存的教學預設，調控好自己，又能對學生活動進行有效地調控，是值得思考的。

《貓》教學反思15

　　《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章簡短，但寫出了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛。字里行間流露出對貓的喜愛之情，在教學中我注重對以下方面進行訓練：

　　一、以“讀”為主，讀中感知，讀中感悟，讀中積累。在學生自讀課文后，說說老舍家的貓給你留下什么印象，意在引導學生把課文分為兩大部分，即“貓的性格古怪”和“滿月小貓可愛”。重視感情朗讀。感情朗讀，能使得書面語言不僅能形成立體形象，而且能轉化為表情達意的有聲語，使文章的內在情趣和學生的自身情趣相得益彰。課堂上我努力用多種形式的讀來豐富學生語言的積累，個人讀、齊讀、比賽讀，大聲讀、默讀、快速讀等，學生們通過朗讀揣摩，從老舍優美生動的語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。最后還讓學生選擇自己喜歡的句子背誦下來，情感升華，感悟作者語言的魅力。

　　二、抓住關鍵詞句仔細推敲、品析。在學習貓性格古怪一段時，我抓住了“閉息凝視”這個詞，先讓學生說說自己理解詞語的意思。再通過查字典，知道是專注的盯著一個地方看，讓學生明白，貓為了等老鼠的出現，怕自己的呼吸聲嚇跑了老鼠，所以有意識的抑住自己的呼吸，眼睛專注的看著老鼠洞，生怕老鼠跑了，讓學生說，從這個詞里你讀出了什么？學生說，在這個詞里讀出了貓的盡職。理解了詞語意思后，我讓學生也進行屏息凝視并說體會。經過理解和自身體驗，學生明白了從“閉息凝視一連就是幾個鐘頭”這句話里看出，貓真的是非常盡職，難怪老舍那么喜愛它。

　　教學本課時，我注意了讓學生自主參與，學生的潛能得到一定的發掘，課堂因此而充滿了生命活力。但是有些學生讀還只能停留通順上面，對文章的悟及積累還有所不夠。

【《貓》教學反思】相關文章：

老舍《貓》教學反思03-30

《貓》的教學反思04-25

老舍貓教學反思03-31

貓教學反思(15篇)04-24

《貓》教學反思(15篇)03-31

貓教學反思15篇03-31

《貓》教學反思15篇03-30

《貓》教學設計及反思03-30

《貓》教學設計及反思03-30

老舍的貓教學反思10-07