四年級科學(xué)教學(xué)反思

時間：2022-05-07 17:22:31 教學(xué)反思我要投稿

四年級科學(xué)教學(xué)反思

　　作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的四年級科學(xué)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

四年級科學(xué)教學(xué)反思

四年級科學(xué)教學(xué)反思1

　　布萊希特說過：“思考是人類最大的樂趣。”每次看到這句話，我都沒有多大的感觸，但這次在教完四年級四個班《水能溶解一些物質(zhì)》這課后，再來咀嚼這句話，覺得非常有道理。根據(jù)課表的安排，本節(jié)課分別是在周三、周四和周五上，因此我每上完一堂課，都有充分的時間修改和完善教學(xué)設(shè)計(jì)，將其運(yùn)用于接下來的教學(xué)中。

　　在修改教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，我不單單認(rèn)識了多思和善思的重要性，同時總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

　　一、用教材教，而不是教教材。

　　本節(jié)課的教材呈現(xiàn)了三個活動：（1）食鹽在水中溶解了；（2）面粉在水中溶解了嗎；（3）過濾實(shí)驗(yàn)。首先，觀察、記錄物質(zhì)的溶解需要一定的等待時間；其次，過濾是學(xué)生首次接觸的實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生操作前肯定要進(jìn)行細(xì)致的講解和演示，因此若按照教材的順序進(jìn)行教學(xué)，不可能在35分中內(nèi)完成如此大的課堂容量。

　　于是，我將教材中的前兩個活動合二為一，將三個活動變?yōu)閮蓚€：（1）食鹽、沙、面粉溶解了嗎（2）過濾實(shí)驗(yàn)。將食鹽、沙和面粉放入燒杯的實(shí)驗(yàn)一起展開、一起匯報(bào)，在保證實(shí)驗(yàn)效果的同時，大大節(jié)約了課堂的時間。

　　二、視頻播放代替教師演示。

　　過濾實(shí)驗(yàn)的操作可以幫助學(xué)生加深對溶解本質(zhì)的理解，因此我對過濾的講解內(nèi)容準(zhǔn)備的非常充分。但在第一個班級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示時，有一個坐在后面的同學(xué)提出“看不清”的問題，比如：玻璃棒指向三層濾紙的那邊、漏斗下端要靠著燒杯內(nèi)壁等等注意事項(xiàng)，學(xué)生只能聽，而看不清楚。

　　于是，我在接下來3個班級的教學(xué)中，引入了視頻，通過視頻演示濾紙的折法以及過濾的操作。因?yàn)橐曨l播放，錄制的時候鏡頭可以拉近，所以學(xué)生十分清晰地看到了濾過的整個過程。

　　我們不能死板地認(rèn)為只有教師演示的實(shí)驗(yàn)才是最真實(shí)的，必要的時候用視頻代替，有時候會有更好的效果。

　　三、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的重要性。

　　判斷物質(zhì)是否溶解的一個重要的辦法，就是通過觀察顆粒。對于面粉，許多學(xué)生在攪拌后看到其分散在水中，就會誤認(rèn)為是溶解了；但面粉不像沙，要觀察到其沉在杯底，靜置的時間需要很久。

　　因此，我在課前不單單要準(zhǔn)備好過濾裝置、燒杯、沙、食鹽、面粉和玻璃棒，還要準(zhǔn)備靜置好后的面粉與水的混合液，在匯報(bào)面粉是否溶解時適時展示，利于學(xué)生觀察面粉在水中的狀態(tài)是更接近于食鹽還是更接近沙。

　　布瓦羅說過：“你們要學(xué)習(xí)思考，然后再來寫作。”寫文章如此，教學(xué)其實(shí)也一樣，多多思考能促進(jìn)我們的成長，就如洛克威爾的見解：真知灼見，首先來自多思善疑！

四年級科學(xué)教學(xué)反思2

　　在周一我給四年級的上的科學(xué)課《我們的營養(yǎng)》。在教學(xué)中我很有感觸。現(xiàn)總結(jié)如下：

　　1.在教學(xué)過程中老師的教學(xué)語言還需要更加的精煉。不該說的不說，學(xué)生的說的決不能在重復(fù)。

　　2.問題的設(shè)計(jì)針對性還需要更強(qiáng)一些。我想在問題的設(shè)計(jì)上需要更加的細(xì)心琢磨。

　　3.學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需要有力的進(jìn)行引導(dǎo)。給出材料需要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在這里老師的語言非常重要，既不能說穿，也不能完全不說。需要在了解學(xué)生的想法的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)。在備課的時候可以，設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)言語。

　　4.學(xué)生的管理需要進(jìn)一步的加強(qiáng)。在課堂上少數(shù)的學(xué)生直接將食物吃了，這個需要老師進(jìn)行批評教育。我想是否可以用引導(dǎo)性的語言進(jìn)行引導(dǎo)和教育，效果會更好。

　　5.老師的設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)還差一半沒有進(jìn)行完。在時間分配上需要再仔細(xì)琢磨。

四年級科學(xué)教學(xué)反思3

　　本節(jié)課以學(xué)校音樂會上的唱歌、器樂比賽引入，讓學(xué)生感受生活中各種各樣的聲音，從而產(chǎn)生問題：聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)猜想假設(shè)的情境，比如：可以帶來吉他為學(xué)生彈奏，可以指導(dǎo)學(xué)生在說話時，摸自己的喉嚨，感受聲音的產(chǎn)生。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生猜想出聲音是摩擦、敲擊、擊打、撥動等產(chǎn)生的，但是也有很多的學(xué)生直接說出：聲音是物體的振動產(chǎn)生的，對于此種情況，是我沒想到的，但是在課堂上，我因勢利導(dǎo)，那怎樣證明聲音是物體的振動產(chǎn)生的呢？學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)課本和已有的知識基礎(chǔ)，能夠簡單地說出證明的方法。這時我因勢，出示小鼓和一些碎紙屑，幫助學(xué)生驗(yàn)證想法。在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證環(huán)節(jié)，給學(xué)生時間去玩音叉，在玩音叉時，學(xué)生可以感受到音叉的振動。這再一次證明了物體振動產(chǎn)生聲音。這節(jié)課最重要的是讓學(xué)生通過多種途徑證明聲音是物體振動產(chǎn)生的，難點(diǎn)是教師該怎樣組織學(xué)生進(jìn)行這些實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)方法的選取，實(shí)驗(yàn)記錄的填寫。

四年級科學(xué)教學(xué)反思4

　　整個教學(xué)過程是讓學(xué)生積極主動地探究，生動活潑地發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了尊重，群體性主體參與率高，學(xué)生真正體驗(yàn)了探究成功的樂趣。整個教學(xué)過程的突出特點(diǎn)是尊重學(xué)生的知識基礎(chǔ)和探究情感，精心創(chuàng)設(shè)探究環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。

　　一、關(guān)注學(xué)生的探究情感

　　科學(xué)探究不是機(jī)械的模式化活動，而是有人參與的豐富多彩的社會實(shí)踐活動，參與者的情感體驗(yàn)直接影響探究的結(jié)果。教師應(yīng)選擇教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的參與熱情。本課設(shè)計(jì)了“china與中國”的談話內(nèi)容（如上），激發(fā)了學(xué)生的愛國主義情感和民族自豪感。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，他們始終保持著一種興奮的探究情緒，充滿激情的投入，學(xué)習(xí)完全成了他們的內(nèi)在需求。在探究中，我十分注意學(xué)生的情感體驗(yàn)，適時評價、及時表揚(yáng)，讓他們感到學(xué)習(xí)的成功不是太難的事，只要用心去做，我也行。在語言上，兒童化、幽默的語言可以拉近與學(xué)生的距離，讓他們感到教師的親和力，可以使他們更放松的參與科學(xué)探究。

　　二、留給學(xué)生探究的空間

　　學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要給學(xué)生提供開放的、主動思維的空間，給他們的活動留下充分的余地，讓他們有機(jī)會選擇自己感興趣的探究問題。

　　課堂教學(xué)不是教師演繹腳本，而是師生互動的，生成性的學(xué)習(xí)過程。教師決不能一味追求探究的完整性和程式化，應(yīng)尊重學(xué)生的知識基礎(chǔ)和探究需求，讓探究不留痕跡，返璞歸真。本課有關(guān)猜測的環(huán)節(jié)，我做了精心安排，把簡單的、學(xué)生已經(jīng)掌握的知識剔除出來，不再重復(fù)探究，留下更多的時間去探究新知。從教學(xué)效果來看，這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生與教師之間的互動更加真實(shí)，同時也使探究活動更貼近兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，更具親和力。

　　本課在設(shè)計(jì)上最大的特點(diǎn)是探究過程的開放性、框架式，在確定了諸多研究主題以后，放手讓學(xué)生自己選擇他們想要研究的問題，這時，學(xué)生的興趣調(diào)動起來了，他們樂于“自己當(dāng)家做主” ，愉快地投入到探究中去。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看，他們都投身到自己喜歡的科學(xué)探究之中了。這樣，探究活動具有了個性化特征，變得興趣盎然了。即使在探究中，也沒有教師刻意的、生硬的指導(dǎo)。學(xué)生成為了科學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

　　三、注重探究活動的細(xì)節(jié)

　　成功在于細(xì)節(jié)。具體而言，就是要使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在整個教學(xué)過程中，教師要時時刻刻抓住教育的契機(jī)，適時地對學(xué)生進(jìn)行教育。如在學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方法時，通過其他同學(xué)的評價和建議，方案更加完善了，而學(xué)生建議實(shí)際上都是瑣碎的細(xì)節(jié)。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)雖然沒有一處提到細(xì)節(jié)問題，但是從字里行間我們還是能體會出對此的重視，探究本身就是一項(xiàng)事無巨細(xì)的事情，只有細(xì)節(jié)問題掌握好了，才能保證實(shí)驗(yàn)、觀察的順利進(jìn)行。本課在執(zhí)教中，力求完善每一處細(xì)節(jié)問題的同時通過學(xué)生提建議，教師“典型暗示”等方法有成功的避免了細(xì)節(jié)問題的瑣碎性，使教學(xué)過程更加流暢。

四年級科學(xué)教學(xué)反思5

　　許多同學(xué)在課外都喜歡玩石頭，但對于巖石的觀察和研究他們只是停留在表面和局部，沒有系統(tǒng)全面的去觀察一塊巖石，沒有進(jìn)一步深入地去研究巖石中隱藏的奧秘，因此，探究巖石的奧秘符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和探究天性。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生原有知識。

　　一開課我給學(xué)生展示了來本地山區(qū)的各種各樣的奇石，激起學(xué)生對巖石的興趣。問學(xué)生原來對巖石有什么了解？充分調(diào)動學(xué)生原有的知識，體現(xiàn)了科學(xué)知識的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過學(xué)生活動主動建構(gòu)的。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。

　　當(dāng)我指導(dǎo)學(xué)生觀察一塊巖石的時候提問：“你打算從哪些方面去觀察巖石？”讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，充分發(fā)表自己的意見。在觀察前，還出示的觀察要求，以任務(wù)驅(qū)動的方式去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，給學(xué)生提供足夠的工具材料，大量的時間進(jìn)行認(rèn)識巖石的特征，并隨時作好記錄，我參與到了整個學(xué)生探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用是不可替代的。

　　三、重視學(xué)生之間的合作、交流與評價。

　　學(xué)生以小組為單位，以分工合作的形式進(jìn)行探究活動。在交流討論巖石的特征時，引導(dǎo)學(xué)生對相互之間實(shí)驗(yàn)情況、記錄進(jìn)行交流、相互補(bǔ)充、完善、評價，完善對巖石的基本特征的認(rèn)識。并且讓學(xué)生及時參與評價，及時進(jìn)行自我反思，以便學(xué)會更加細(xì)致、準(zhǔn)確的進(jìn)行觀察。學(xué)生通過這樣的實(shí)驗(yàn)，不僅僅認(rèn)識了巖石，而且最重要的是掌握了認(rèn)識事物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識能力、思維能力和探究能力。

　　四、有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

　　主要采取以下策略培養(yǎng)學(xué)生的思維能力：一是觀察巖石時，通過老師引導(dǎo)使學(xué)生有意識地按順序觀察從而發(fā)現(xiàn)更多的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性；二是觀察巖石，通過記錄，把發(fā)現(xiàn)多理化。培養(yǎng)學(xué)生思維的合理性和完整性，三是匯報(bào)時鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生描述的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生思維流暢性。

　　五、合理地拓展探究空間

　　學(xué)生對巖石的外在特征進(jìn)行深入觀察后分類，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。只要學(xué)生能說出分類的理由就行，這樣學(xué)生的主題性得到充分發(fā)揮，學(xué)生只有在自由的氛圍中探究，思維才是自由的。

　　不足之處：

　　一、時間安排不夠合理

　　如果把“給巖石分類”的活動放到第二課時，讓學(xué)生在本節(jié)課中有更多的時間去探究巖石的基本特征，這樣也許會讓學(xué)生更有收獲。

　　二、沒有及時抓住課堂的閃光點(diǎn)

　　在讓學(xué)生觀察完巖石的特征，我問學(xué)生對于自己剛才觀察的那塊石頭，有什么新的發(fā)現(xiàn)？有學(xué)生很快舉起了手，但是我由于擔(dān)心后面的活動時間不夠，沒有給機(jī)會讓孩子說說自己的新發(fā)現(xiàn)，而是匆匆把這一環(huán)節(jié)過了。課后想想，這是多么遺憾的一件事情，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性無形被我打擊了，課堂上最閃光的地方?jīng)]有讓我抓住。

四年級科學(xué)教學(xué)反思6

　　從教學(xué)程序上說，教學(xué)導(dǎo)入簡潔，以談話式進(jìn)入主題，教學(xué)主體環(huán)節(jié)“餅干在口腔里的變化”、“觀察牙齒”、“保護(hù)牙齒”緊扣教材中的三個部分。由觀察餅干在口腔里的變化到對口腔里的消化工具的作用的認(rèn)識，然后重點(diǎn)研究牙齒。通過畫牙齒及體驗(yàn)不同形狀牙齒的不同作用認(rèn)識牙齒這個消化工具的重要作用。最后通過實(shí)物和牙齒模型，再次認(rèn)識牙齒的形狀及作用，并進(jìn)行口腔保健常識的滲透，再通過小結(jié)梳理整節(jié)課的內(nèi)容。

　　1、從教學(xué)手段上說，讓學(xué)生進(jìn)行了體驗(yàn)探究、繪畫記錄、觀察模型、交流互動等多種學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容與形式顯得豐富多彩。

　　2、指導(dǎo)內(nèi)容指向明確，方法指導(dǎo)得當(dāng)。本節(jié)課有兩次指導(dǎo)講解的非常細(xì)致。一是指導(dǎo)學(xué)生怎樣觀察餅干在口腔里的變化和牙齒的形狀？二是指導(dǎo)學(xué)生怎樣填寫表格。操作前給予時間充分運(yùn)用討論、追問式的方法指導(dǎo)學(xué)生該怎樣去觀察、記錄，還運(yùn)用了課堂作業(yè)本中的表格進(jìn)行記錄，遵循了《浙江省小學(xué)科學(xué)教學(xué)建議》的要求，感覺這幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)效果和效率較高。

　　3、給予了學(xué)生一定的思考時間。在要求學(xué)生對餅干在口腔里的變化觀察和牙齒形狀、作用等進(jìn)行分析交流時，不急于馬上要求學(xué)生匯報(bào)結(jié)果，而是要求學(xué)生先想一想，回憶自己平時吃食物時的情景再匯報(bào)，我認(rèn)為給學(xué)生充分的思考時間，盡可能的讓全體學(xué)生參與，做到有話可說，是激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

　　4、組織研討的時候，采用了先學(xué)生陳述再教師追問，先學(xué)生演示再學(xué)生評價，然后老師糾正的形式，給了學(xué)生充分的自由思考和辯駁時間，對學(xué)生交流與處理信息的能力進(jìn)行了培養(yǎng)。

　　5、教學(xué)環(huán)節(jié)和流程很流暢，條理也很清楚，板塊之間的連接也很自然。

　　6、板書簡潔，抓住了關(guān)鍵詞，一目了然，而且對學(xué)生具有指導(dǎo)性。

四年級科學(xué)教學(xué)反思7

　　成功之處：

　　１、課堂按“展示課堂”教學(xué)模式進(jìn)行，各個環(huán)節(jié)進(jìn)行的還不錯。

　　２、學(xué)生通過自主、合作學(xué)習(xí)了解骨骼的作用。

　　不足之處和改進(jìn)地方：

　　《骨骼》的教學(xué)中，需要骨骼的模型、動物骨頭的實(shí)物、人體骨骼的拼圖等材料，讓學(xué)生在觀察骨骼模型、動物骨頭實(shí)物、拼人體骨骼圖等探究活動中要了解關(guān)于骨骼的'知識，這樣學(xué)生既能掌握好科學(xué)知識又能培養(yǎng)好各種能力，也能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。在實(shí)際教學(xué)中，沒有骨骼模型、沒有動物骨頭實(shí)物、也沒有拼圖，用多媒體出示人體骨骼圖，用以摸的方法在自己的身體上感覺骨骼的存在。這樣，對于學(xué)生來說少了一些自主探究的機(jī)會和樂趣。在今后的教學(xué)中努力改善。

四年級科學(xué)教學(xué)反思8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)：了解平面鏡可以改變光的傳播方向及平面鏡成像的規(guī)律。

　　教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識光的反射現(xiàn)象。

　　教學(xué)難點(diǎn)：了解凸透鏡和凹透鏡的成像特點(diǎn)。

　　能力目標(biāo):.通過玩鏡子的合作和交流活動，體驗(yàn)到合作交流的樂趣；積極查閱資料，通過了解鏡子的發(fā)展史，認(rèn)識到科學(xué)是不斷發(fā)展的

　　學(xué)情分析：

　　情感、態(tài)度、價值觀：

　　能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對鏡子提出問題；能選擇適合自己探究的問題，并提出探究活動的大致思路；在交流過程中學(xué)會傾聽和尊重別人的意見，懂得交流與討論可以引發(fā)新的想法。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、有關(guān)鏡子的資料。

　　2、課前搜集有關(guān)鏡子的文字、圖片資料。

　　3、準(zhǔn)備各式各樣的鏡子（三角形、圓形、長方形、正方形）凸面鏡、凹面鏡、水槽、水、手電筒、火柴、樹葉、剪紙。

　　教學(xué)過程

　　創(chuàng)設(shè)情境感知問題

　　一、情景導(dǎo)入。

　　同學(xué)們，生活中很多地方都會用到鏡子，你見過哪些鏡子？

　　課本中也為我們出示了一些鏡子的圖片，我們一起來看一看。（邊看邊與學(xué)生交流。）

　　那么這些鏡子都有什么用途呢？這節(jié)課為了了解鏡子中的秘密，讓我們一起來——玩鏡子。

　　（板書：10玩鏡子）（生交流。）

　　讓學(xué)生通過照鏡子，發(fā)現(xiàn)鏡子中的像與鏡外物體的關(guān)系，為了讓學(xué)生知道我們平時梳妝機(jī)子就是平面鏡。

　　探索體驗(yàn)解決問題

　　二、探究新知。

　　1、認(rèn)識平面鏡。

　　（1）理解平面鏡的概念

　　同學(xué)們平時我們都是從這面小鏡子中觀察自己，今天就讓我們好好的觀察一下這面小鏡子。你可以用眼睛看、也可以用手來摸一摸，誰來告訴老師你觀察到了什么？

　　是呀我們平時用的這些鏡子，鏡面都是平的，那我們給他們一個共同的名稱——平面鏡好不好？（板書：平面鏡）

　　課前老師請同學(xué)們搜集表面不平的鏡子,同學(xué)們搜集到了沒有?

　　哦,有的同學(xué)帶來了小勺子,我們拿小勺子來照一照看看能不能成像?

　　兩面都能嗎?我們先摸一摸小勺子的里面,是平的嗎?不是向里凹那我們稱它為“凹面鏡”,那外面向外凸的一面我們就可以稱它為“凸面鏡”

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察反射現(xiàn)象及平面鏡的成像特點(diǎn)。

　　那么，今天我們的玩鏡子活動就從平面鏡開始。（邊說邊走向窗邊，演示反射現(xiàn)象）同學(xué)們請?zhí)痤^，你看到了什么。老師小時候經(jīng)常這樣玩鏡子，你們會玩嗎？

　　師：看來同學(xué)們都這樣玩過。老師相信你們一定還有很多其他的玩法。同學(xué)們你們還有哪些玩鏡子的方法呢？下面請各小組同學(xué)討論一下你們都怎樣玩過鏡子。

　　那你在玩的時候有什么問題或疑問嗎？請?zhí)岢鰜?/p>

　　師：（拿起一組的科學(xué)記錄本）大家把自己想研究的問題寫下來，然后小組之間討論，想想怎么玩，然后再玩。同學(xué)們可以選用自己課前準(zhǔn)備的材料，也可以從老師為大家準(zhǔn)備的材料中取材。

　　（提出2點(diǎn)要求：一是注意安全，鏡子很鋒利容易劃破手指；二是用你擅長的方式認(rèn)真記錄，可以寫、可以畫。）

　　三、匯報(bào)交流：

　　在交流中從以下幾方面組織學(xué)生討論：①鏡子里的像和實(shí)際物體的不同；②鏡子靠在一起角度變化帶來的鏡子的像也是不同的；③鏡子可以反光。

　　師：同學(xué)們下面我們來交流一下，你在玩鏡子過程中的發(fā)現(xiàn)。

　　別的同學(xué)匯報(bào)時，請大家把材料放入材料盒，認(rèn)真聽，如果需要演示給大看，材料可以帶到講臺上。

　　師：（師把光射到鏡面，反射到墻壁上成了“我愛科學(xué)”的正字）大家回去可以試試。我還要考考大家，你在鏡子前舉左手，鏡子里的你舉的是哪只手？

　　師：大家試試。

　　（學(xué)生紛紛拿出鏡子對照著玩。）

　　師：誰能總結(jié)一下鏡子里的像有什么特點(diǎn)？

　　師：（拿起一面鏡子）剛才一個小組玩的是鏡子反光，當(dāng)光射到鏡子上，而光馬上出現(xiàn)在另外的地方，你能比畫出光的路線嗎？

　　師：使光發(fā)生路線改變的是鏡子，看來鏡子能改變光的傳播方向。

　　(板書：能改變光的傳播方向。)

　　說到光的反光作用啊，課本中給我們講了一個小故事，請同學(xué)們翻到課本32頁。（請一位同學(xué)為大家講故事。）

　　聽了這個故事你有沒有什么疑問？

　　模擬故事中的現(xiàn)象。請幾個同學(xué)排成弧形用平面鏡向溫度計(jì)上反光。

　　小結(jié)：用平面鏡同時向某一物體反光是該物體的溫度會升高。

　　四、深入玩鏡子。

　　（1）引入凹面鏡、凸面鏡的概念。

　　同學(xué)們，剛才通過玩鏡子我們了解了很多平面鏡的特點(diǎn)（手指著黑板上的板書：平面鏡），那么生活中還有一些鏡子它們的表面不

　　是平的。請同學(xué)們?nèi)〕瞿銈冋n前準(zhǔn)備的小勺子，同學(xué)們看看在小勺子中能不能看到自己的像？

　　師：勺子的兩面都能成像嗎？

　　師：那我們就也可以把它們當(dāng)成兩面鏡子，表面平的鏡子我們叫它平面鏡，那么勺子向里凹的一面我們叫它什么鏡？

　　（板書：凹面鏡）

　　那向外凸的一面呢？

　　（板書：凸面鏡）

　　（2）觀察凹面鏡、凸面鏡的成像特點(diǎn)。

　　下面請同學(xué)們認(rèn)真觀察凹面鏡和凸面鏡中所成的像，并記錄好它們的成像特點(diǎn)。

　　（板書：倒立、放大）

　　在凸面鏡中的影像是正立的、縮小的

　　（板書：正立、縮小）

　　引導(dǎo)學(xué)生說出凸面鏡的反射范圍大，凹面鏡的反射范圍小。

　　學(xué)生取出課前準(zhǔn)備的小鏡子。

　　（生交流。鏡面是平的。）

　　生；準(zhǔn)備好了。

　　生：(能)

　　生：會玩。

　　（小組討論）

　　（學(xué)生交流。）

　　生：為什么鏡子能照亮物體？

　　生：鏡子為什么能反射太陽光？

　　（小組開始玩鏡子。）

　　a.生：我們組是把3個鏡子靠在一起，然后在中間放一個筆帽，可以看到鏡子里有很多筆帽，而且我們把鏡子的角度變小，筆帽就更多。

　　b.生：（上前演示）我們小組研究的問題是鏡子為什么能反光，我們發(fā)現(xiàn)跟鏡子后面的這層灰色的東西有關(guān)，好象是漆，用小刀把它刮掉，鏡子就跟玻璃一樣了。

　　c.生：在鏡子里的字都是反的。

　　生：反的

　　生：右手

　　生：鏡子里的東西和外邊是左右相反的。（左右相反）

　　生：光是先射到鏡子上，然后被鏡子反到墻上（比畫著光的行走路線）是兩條線。

　　（生交流）

　　生：能。

　　生：是的。

　　生：凹面鏡。

　　生：凸面鏡。

　　學(xué)生匯報(bào)觀察發(fā)現(xiàn)。

　　小結(jié)：物體在凹面鏡中的影像是倒立的、放大的。

　　第一個環(huán)節(jié)玩鏡子是為了讓學(xué)生在玩的過程中有所發(fā)現(xiàn)。使學(xué)生對鏡子的反光現(xiàn)象更感興趣，從而引發(fā)升入的探究和思考。

　　第二個環(huán)節(jié)讓學(xué)生匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識解決生活中的問題欲望。

　　為了讓學(xué)生列舉生活中人們對鏡子的創(chuàng)造、發(fā)明或應(yīng)用過程，讓學(xué)生意識到科學(xué)與生活緊密相連

　　拓展延伸應(yīng)用創(chuàng)新

　　1、凹面鏡、凸面鏡的圖像特點(diǎn)和平面鏡相比有相同的地方和不同的地方？

　　生：玩凹面鏡、凸面鏡。讓學(xué)生知道凸面鏡成的像是正立的。反射的范圍大。凹面鏡所成的像是倒立的。反射的范圍小。

　　板書設(shè)計(jì)：直立的像、表面比較光滑、平的、像鏡子一樣的東西叫做平面鏡

　　教學(xué)反思：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生感到天天用到的鏡子，竟然還有那么多的玩法，學(xué)生充滿了興趣，學(xué)得了很多，收獲了很多，使學(xué)生增加了對日常生活的觀察的興趣。

四年級科學(xué)教學(xué)反思9

　　科學(xué)課程在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的時候，重點(diǎn)不在于科學(xué)知識體系的傳授，而在于引導(dǎo)學(xué)生親身敬禮科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和探究的能力。

　　通過對四年級上冊《水里有什么》這一課的教學(xué)，我更加深刻的體會到科學(xué)課程在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和探究能力。

　　四年級學(xué)生的科學(xué)探究主要以系統(tǒng)的觀察為基礎(chǔ)，對于生活中常見的水，經(jīng)過觀察能夠發(fā)現(xiàn)一些平常未能發(fā)現(xiàn)的秘密，這樣能使學(xué)生從中獲得成就感。本課以“觀察探究”為主線，讓學(xué)生親身敬禮這樣的一個過程：提出問題—觀察問題—整理討論—得出結(jié)論等一系列探究活動，使他們在科學(xué)探究的過程，體驗(yàn)科學(xué)樂趣，增長科學(xué)探究的能力。

　　在探究活動中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，在教學(xué)中對于各個環(huán)節(jié)應(yīng)由學(xué)生自行定奪。學(xué)生在寬松的環(huán)境下，學(xué)生大膽的參與到探究活動中來，在盡情的實(shí)驗(yàn)中，創(chuàng)新思維，動手能力表達(dá)能力都得到了培養(yǎng)。探究活動中，學(xué)生以小組進(jìn)行活動、討論。學(xué)生發(fā)表自己的意見，更容易激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

四年級科學(xué)教學(xué)反思10

　　四年級科學(xué)下冊《聲音的傳播》教學(xué)反思本節(jié)課以學(xué)生熟悉的上課鈴聲響的情境引入，符合學(xué)生的認(rèn)知，但是需要教師精心設(shè)計(jì)情境，是以語言描述的方式，還是以視頻的形式展開。在猜想假設(shè)環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生玩“土電話”感受聲音的傳播需要借助一定的物質(zhì)，但是很多學(xué)生只能夠說出聲音在傳播時需要借助細(xì)線，沒有細(xì)線，聲音不能傳播到另一個人的耳朵里面。難點(diǎn)是教師如何將“細(xì)線”和“物質(zhì)”很好地連接在一起，進(jìn)而進(jìn)行聲音在不同的物質(zhì)中的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行，先把相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備好，放手讓他們用自己現(xiàn)有的東西去看看聲音在不同的物質(zhì)中傳播的現(xiàn)象。考慮到實(shí)驗(yàn)材料有限，對于實(shí)驗(yàn)：抽空罩鐘里的空氣的實(shí)驗(yàn)，是以視頻的形式讓學(xué)生看的，感覺這個對于學(xué)生有點(diǎn)難以理解，我在想這里該怎樣幫助學(xué)生理解呢？在得出結(jié)論環(huán)節(jié)對于水里面的聲音可以傳出來，外面的聲音也可以傳出去，學(xué)生理解的不是特別清楚。總之，這節(jié)課學(xué)生可以知道聲音的產(chǎn)生要通過一定的物質(zhì)，聲音可以在氣體、液體、固體中像各個方向傳播。

四年級科學(xué)教學(xué)反思11

　　飲食與健康這節(jié)課，我們認(rèn)為學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)還是不錯的。學(xué)生們積極的舉手發(fā)言，十分踴躍。而且學(xué)生的聽課情況比以前有了更大的進(jìn)步。我想這就是我這段時間以來對于學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理和與學(xué)生進(jìn)行交心談話的結(jié)果。

　　首先在課堂上，使學(xué)生時刻遵守課堂紀(jì)律。對于違反課堂紀(jì)律的同學(xué)應(yīng)該嚴(yán)格的予以教育批評。當(dāng)然也不能光進(jìn)行批評還要需要進(jìn)行談話。這個談話是非常大的重要的環(huán)節(jié)。通過談話和同學(xué)交心，使學(xué)生認(rèn)識的自己的錯誤，使他們心服口服的去改正錯誤。而且在談話過程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)上的困難予以幫助，使學(xué)生真正的進(jìn)步。同時讓學(xué)生說說自己的對這門課的建議和想法，以便我進(jìn)行改進(jìn)。在談話的過程中，沒有訓(xùn)斥沒有聲色俱厲，只有師生之間的真誠的對話。我想在對話過程中問一問學(xué)生：你是否能夠聽明白了？老師講課你能夠聽懂嗎?你還有什么問題？你有什么好的建議嗎？通過這些問題，使學(xué)生將他們的想法和困難說出來，以便老師進(jìn)行改進(jìn)。我想這種對話是非常好的。同時對于學(xué)生的嚴(yán)格要求也是不可忽視的。該批評就必須嚴(yán)厲的批評甚至是懲罰。

　　通過以上的措施，我的教學(xué)過程就非常的順利，而且學(xué)生的積極性得到的激發(fā)。我想這是好的開始。

四年級科學(xué)教學(xué)反思12

　　《溶解的快與慢》是教學(xué)溶解內(nèi)容的第四課，本課從“攪拌對溶解的影響”入手，到學(xué)生自行設(shè)計(jì)“怎樣加快溶解”，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對比實(shí)驗(yàn)方法，探究影響物質(zhì)溶解快慢的主要因素。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生熱根據(jù)提出的問題——怎樣加快方糖的溶解？經(jīng)歷“問題——假設(shè)——驗(yàn)證——證實(shí)”的過程與方法過程。我們知道溶性固體物質(zhì)在水中溶解的快慢依賴于三個主要因素：物質(zhì)顆粒的大小、水的溫度，以及液體是否被攪動。通過設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生體會對比實(shí)驗(yàn)，理解對比實(shí)驗(yàn)的意義和作用。

　　在教學(xué)過程中，在前幾課的溶解的認(rèn)識中，有部分學(xué)生很注意到溶解的快慢問題，想到什么因素影響了溶解的快慢，以此引入，問題，怎樣讓食鹽溶解得快一點(diǎn)？由于前幾節(jié)課實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常的動作是攪拌，學(xué)生比較容易想到的是攪拌，而且他們在生活用品中也有這樣的經(jīng)驗(yàn)。通過前兩個實(shí)驗(yàn)學(xué)生已經(jīng)初步理解了對比實(shí)驗(yàn)的作用，為了防止學(xué)生還不夠理解，我舉了比如我們賽跑中跑最快的是相對慢的人來說，如果沒有慢的我們無法知道他跑得快，在認(rèn)識了水溫和攪拌對溶性固體的溶解速度有關(guān)系，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親自體會，這樣加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的印象，在最后的水果糖的溶解的環(huán)節(jié)，實(shí)際上是將學(xué)生對對比實(shí)驗(yàn)的理解深化下去，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己探討更多的加快溶解的方法，發(fā)散學(xué)生的思維，通過水果糖的溶解，讓學(xué)生驗(yàn)證自己的設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

　　大多數(shù)對比實(shí)驗(yàn)中的可變化的條件比較多，如果在教學(xué)中對實(shí)驗(yàn)的條件不加限制，那么，在實(shí)驗(yàn)過程中往往會出現(xiàn)復(fù)雜的多種變化的不同現(xiàn)象，這樣，常會影響學(xué)生尋找其中變化的規(guī)律。在研究三個不同的影響因素的時候，為了防止多因素的影響，采用的是一個變量，為了防止學(xué)生陷入多變量的泥潭，我未對多變量進(jìn)行講解，通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行單變量，在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較好，對知識掌握也不錯，對于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的方法自行探究自然事物變化規(guī)律有良好的促進(jìn)作用。

四年級科學(xué)教學(xué)反思13

　　吃飯，一個很簡單的問題，簡單得讓我們忽略了對它的關(guān)注。其實(shí)，一個簡單的問題其實(shí)是很復(fù)雜的。

　　通過講解健康飲食一課，我認(rèn)真查看了學(xué)生的“一日三餐”記錄表，我發(fā)現(xiàn)我們的孩子好多都“不會吃'，尤其是早餐，大多是在外面吃點(diǎn)面條或者買個小餅，有的孩子根本就不吃早餐。說是媽媽沒有時間給做，讓帶錢自己買。孩子就自由支配這點(diǎn)早餐錢了，省下來買一些小食品吃。比如什么“拉條”啦，唐僧肉等。不衛(wèi)生不說，更談不上營養(yǎng)。有的孩子嫌早餐不可口干脆不吃，還有的孩子在課間偷偷地啃兩口面包算是“早"餐了。

　　孩子們不會吃，責(zé)任不在孩子，更多的責(zé)任在于家長。現(xiàn)在的家長怎么就弄不明白掙錢是為什么？工作是為什么呢？除了實(shí)現(xiàn)自身價值外，不就是為了孩子能生活好點(diǎn)嗎？不是為了讓下一代健康成長嗎？關(guān)注一下自己孩子的健康吧，學(xué)會疼孩子吧，不要認(rèn)為只要有錢，就是疼孩子，肯德基少吃點(diǎn)吧，不要把吃肯德基作為對孩子的獎勵。

　　對于孩子不會吃，學(xué)校也有一定責(zé)任，作為教育者，需要我們關(guān)注的不僅僅是學(xué)生的成績，分?jǐn)?shù)，我們還要關(guān)注學(xué)生的飲食，關(guān)注學(xué)生的健康。

四年級科學(xué)教學(xué)反思14

　　本節(jié)課活動過程根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，本著“讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程”并力主使探究活動更具自主性、開放性和科學(xué)性的原則設(shè)計(jì)。在上課伊始，教師讓學(xué)生從身邊常見的事物中提出要研究的問題，然后讓研究興趣相同的同學(xué)自由組合在一起，共同研究他們感興趣的內(nèi)容，想研究什么就研究什么，想怎樣研究就怎樣研究。這樣一方面充分發(fā)揮學(xué)生的興趣引導(dǎo)作用并有利于學(xué)生分工合作共同進(jìn)行探究；另一方面充分尊重了學(xué)生的自主選擇。針對學(xué)生的實(shí)際情況，教師有意加強(qiáng)了對探究方案和探究方法的指導(dǎo)，做到有“放”有“扶”和“扶”“放”結(jié)合。為了讓學(xué)生按照他們的想法來研究，教師還為學(xué)生準(zhǔn)備了足夠多的實(shí)驗(yàn)器材、圖書資料和相應(yīng)的網(wǎng)站信息，便于他們通過多種途徑進(jìn)行研究。在學(xué)生進(jìn)行了充分的研究后，讓學(xué)生盡情匯報(bào)自己的研究所得，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行條理的敘述和總結(jié)，以獲得必要的知識。結(jié)合木材的應(yīng)用，適時向?qū)W生進(jìn)行合理使用資源和環(huán)境保護(hù)的情感教育。在課臨結(jié)束時，引導(dǎo)學(xué)生將本課的研究向深處進(jìn)一步拓展，以延伸到更廣闊的課外活動中去。

　　問題是探究的開始。在這節(jié)課引入時，我注意激發(fā)學(xué)生的問題意識并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)提出探究問題，以激發(fā)學(xué)生參與探究的興趣。根據(jù)學(xué)生的提問，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的愛好自愿組成協(xié)作小組，通過實(shí)驗(yàn)探究、查閱資料、詢問別人等不同的探究形式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生開闊思路，給學(xué)生的探究提供更廣闊的空間。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生的興趣愛好不同，在分組人數(shù)上有時會很不均衡。在探究前，我注意提醒學(xué)生要首先制定探究方案，這是學(xué)生在解決科學(xué)問題時必須經(jīng)歷的一個過程。它旨在讓學(xué)生動手前先動腦，使探究活動的方法更明確、思路更清晰、過程更科學(xué)。在探究中，我注意提醒學(xué)生及時做好實(shí)驗(yàn)記錄，讓學(xué)生養(yǎng)成做記錄的習(xí)慣，把在研究中的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)都及時記錄下來，經(jīng)過學(xué)生的分析、整理、歸納、概括等思維活動，為小組間的表達(dá)與交流奠定基礎(chǔ)，從而達(dá)到資源共享、成果共享，這又是探究學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這方面是一個薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)的力度。

　　教學(xué)評價是課堂教學(xué)中很重要的組成部分，但評價不是孤立的。因此，我注意將評價貫穿在整個探究活動的過程中，時時用鼓勵性的語言引導(dǎo)學(xué)生大膽探究，對探究中出現(xiàn)的問題給予及時、中肯的評價并用學(xué)生喜愛的小標(biāo)志來鼓勵學(xué)生，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)所在。通過在教學(xué)中實(shí)施恰當(dāng)?shù)脑u價，確實(shí)收到了很好的激勵效果。