《賣火柴的小女孩》教學反思
作為一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編幫大家整理的《賣火柴的小女孩》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《賣火柴的小女孩》教學反思1
今天的聽評課是孔xx老師的《賣火柴的小女孩》。這是安徒生的一篇不朽的傳世之作，從我上小學時就有這篇課文，幾十年來，不知道多少賽課活動中聽到這節課，但是，今天聽了孔老師的課，卻有一種耳目一新的感覺。這節課的“新”體現在以下幾個方面：
1、思路新。
孔老師這節課突出了單元主題——走進世界文學寶庫，激發學生閱讀文學名著的興趣。孔老師抓住“單元導讀”，從安徒生這位“世界童話之王”的成就、地位、影響等方面入手，引領學生走進他的童話世界。課文比較長，孔老師摒棄了“從頭捋”、“牽著走”的傳統教學思路，把學法的指導放在前面，每個環節的學習都“有方法、有要求、有提示”，使亙長的課文變得清晰、短小、精煉，大大減輕了學生學習的難度，也體現了訓練的系統性。
2、情感深。
本單元的訓練目標是把握內容、體會情感、關注命運。孔老師用動情的語言引讀“課文講了一個小女孩在大年夜五次劃著火柴，產生了美好的幻象，凍最后卻凍死街頭的凄美故事”。“凄美”一詞把學生的心一下子帶入到了那個遙遠的童話世界。孔老師低沉的導讀，舒緩的語調，奠定了悲傷的情感基調，以此去引導學生細細品味文章。自學中抓住“可憐”引起學生的同情之心，通過情感朗讀使學生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學生的情感體驗不斷提升。
《賣火柴的小女孩》教學反思2
課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到作者這種基于現實合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案：讓學生抓住重點，讀議結合，落實目標。力求讓學生學生在“自主、合作、探究”的學習方式學習課文。
通過學習課文，學生受到了真善美的熏陶和感染。對生活的熱愛和執著、對愛心的呼喚，這些都是令人震撼、發人深省，對學生樹立正確的人生觀和世界觀很有指導意義。
在教授時，我注重抓住本組教材的特點：篇幅長、故事性強，在學習過程中引導學生通過自讀、小組合作讀、集體研讀等途徑，在整體感知課文內容的基礎上，抓住關鍵處、重點難點，進行深入的品讀和感悟。讓學生在讀中質疑、讀中理解、讀中反思、讀中感悟、讀中升華，將文本內化成為自己的東西，讀出自己獨特的感悟來。
讀一讀
“愛讀書，多讀憶，讀好書”是學好語文的關鍵。那么，怎樣才能讓孩子們在課堂上非常樂意地去讀書呢?為了激發學生讀課文的興趣，我采用了“自由讀、欣賞讀、表演讀、比賽讀”等形式，促使學生興趣盎然地投入到讀書中去。比如：描寫小女孩賣火柴時的情景以及小女孩的四次幻象，這些描寫都能深深吸引學生，讓學生飽含深情地自悟自悟，學生能更深刻地體會到，小女孩的可憐與渴望，更能引起學生對小女孩的同情。
說一說
在本課教學中，我注重了讓學生聯系自身實際，喚起學生的生活體驗，激發學生的情感體驗，從學生已有的生活經驗出發，在課堂上營造氛圍，讓學生發揮想象的空間，讓孩子們說一說，議一議：假如賣火柴的小女孩來到你的身邊，你打算怎么幫助她?和小女孩相比，你的生活怎樣?這樣通過學生的述說，學生的情感體驗不斷加深，不僅認識自己的生活多么幸福，還想要幫助更多的如同賣火柴的小女孩一樣貧苦的孩子，升華了情感、
本課的教學還存在的不足之處：
學生的朗讀水平還有待于提高，大部分學生在朗讀時不能準確讀出語氣，不能做到有輕有重，沒注意到停頓，有個別后進生甚至還不能把課文讀通讀順。
在平時的教學中多加強朗讀訓練，注重語感訓練，課余時間讓學生多聽課文錄音朗讀，提高朗讀水平。
《賣火柴的小女孩》教學反思3
一、成功之處
1、在教學設計中我設計了三次自由說話訓練，讓學生和文本進行對話：
（1）如果小女孩不被凍死，活下來她將過著怎樣的生活？
（2）當我們讀到小女孩美好幻想的的語段時，她心里會說什么？
（3）感受了小女孩悲慘的命運，你會對她說什么？
這些適度的說話練習，培養了學生思維的發散性、深刻性，在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。最后順著課文延伸想象小女孩來到我們中間的情形，學生的情感被充分調動起來并形成高潮，一聲聲發自肺腑的話語，表達了學生同情他人、關懷他人的美好情感。這又一次開放性的說話練習，在培養學生創造性思維的同時，更適時有效地對他們滲透了思想品德的教育。
讓學生通過不通形式的讀來感受人物命運的悲慘，來體會作者的情感。開課我用情境朗讀引學生入境，課中讓學生個別讀體會情感，再以配樂對比朗讀，讓學生在美好幻想和殘酷現實中體會小女孩的悲慘命運，通過朗讀學生的情感和作者產生了共鳴，為課尾理解重點語句做好鋪設，學生的情感得到升華，對小女孩的同情之心油然而生。整堂課充滿了瑯瑯的讀書聲。有效的落實了語文課以讀為主的訓練。
二、不足之處：
1、時間沒有把握好，上課前由于等待聽課老師，耽誤一點時間，在教學過程中讀的環節處理太細，有重復之處，導致在后邊拓展延伸時有些緊張，延長了教學時間。
2、個別學生的學習狀態不夠理想，沒進入學習情境，學生說體會時說的不夠深刻，總習慣集體回答，不能充分顯示閱讀的個性感受，沒達到各抒己見，暢所欲言的境界。回答問題的學生總局限在一部分學生身上，一部分學生不積極發言，習慣于集體回答，影響教學效果。
3、板書由于黑板的局限和教學設計有所改變，但也揭示了重點。
三、改進措施
泰戈爾說“使卵石臻于完美的，并非錘的打擊，而是水的且歌且舞”我們要在平時的教學中，要在自己的教學舞臺上不斷的學習，實踐，探索，礪練，讓自己上每堂課時，都仿佛站在公開課的舞臺上，這樣我們的課就會逐漸驅于完美。
《賣火柴的小女孩》教學反思4
《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版第五單元的一篇講讀課文。教學本組課文，要繼續培養學生的獨立閱讀能力，特別要注意引導學生在讀進去之后，要從課文的內容想開去，以深化對課文的理解，進一步提高閱讀能力。因而，在我組織教學的過程中，我把重點放在教學生朗讀上面，我設計的教學過程首先由學生自學體會朗讀，接著請同學朗讀，然后給出朗讀的指導，請一位同學來讀。事實上，經過指導后，再朗讀的那位同學，讀出了感情，說明朗讀指導是有效的。
但在這一教學環節也有不足的地方，給學生讀的時間不多，學生沒有充分的時間去做好朗讀準備，原因是課剛開始在復習部分時間用得太多，導致在整堂課上朗讀的時間上用得不足。
《賣火柴的小女孩》教學反思5
在本課教學過程中，我感覺孩子們雖然同情、可憐賣火柴的小女孩，但是對造成小女孩悲慘結局的深層次原因還是不能理解的。比如在“誰是害死小女孩的罪魁禍首?”這個問題上，有的學生說是無情的風雪，有的學生說是她的爸爸，甚至有一個女同學說她恨那個撿小女孩拖鞋的小男孩。對于十來歲的生活在幸福中的這些獨生子們，對于貧富懸殊的不合理、專制社會的罪惡顯然是認識不到也理解不了的。于是我引導學生分析：是無情的風雪嗎?我們中國也有過雪災。虎毒尚不食子，為什么她的爸爸會變成那樣的爸爸?她們家什么會窮成這樣……
在學生多角度抒發自己內心的感受時自然的層層深入到對社會制度的認識：在資本主義社會中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。害死小女孩的罪魁禍首，歸根到底是丹麥當時那黑暗的社會制度。開始說“恨那個撿小女孩拖鞋的小男孩”的同學改變了看法，她說：“我仔細想了想，那個小男孩并不可恨，說不定他還是一個沒人管的調皮不懂事的流浪兒，要不然不會在圣誕夜還在大街上跑。其實他和小女孩一樣可憐。可恨的是當時的社會，那個缺少了愛的社會。”
反思本課教學，所定目標基本達成，但心里還是有說不出的遺憾，因為我總覺得這類課文如此上是膚淺的。安徒生寫這篇童話的目的僅僅是要控訴當時的社會嗎?有人說“他的童話中有對假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對真、善、美的贊揚和向往，從而給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量。”這篇童話如何讓學生體會“對真、善、美的贊揚和向往，從而給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量”呢?我在學生心靈上點燃的除了對“丹麥當時那黑暗的社會制度”的仇恨，更重要的應該是什么?此類課文每次如此上完我都會隱隱的有些不安，可在我有限的教學水平上如何改進還在探索中。
《賣火柴的小女孩》教學反思6
丹麥作家安徒生的凄美童話《賣火柴的小女孩》，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。大年夜里天又黑又冷，下著雪，當我們和一家人一起吃團圓飯的時候，而這個赤著腳在街上賣火柴的小女孩，為了暖和自己，一次次擦亮手中的火柴，在火柴的亮光中看到了暖和的烤爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，直到跟奶奶一起飛走。她死了，在舊年的大年夜凍死了，嘴角還帶著微笑。小女孩的悲慘命運深深地牽動著我們的心，美麗善良的小女孩凍死街頭卻無人問津，可見當時的社會是多么冷漠，勞苦人民的生活是多么悲慘！
《語文課程改革標準》倡導語文學習方式的改變。語文教學必須擺脫以情節分析為主線，以提問應答為載體的低效模式。《賣火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻強烈，課堂上不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。教學中，我從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。學生很容易通過自讀自悟來體會小女孩的悲慘遭遇。引導學生尋找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想，與現實的冰冷對比解讀中，體會小女孩的可憐；在感情朗讀中深化孩子的認識，勾起情感深處的同情，激起對殘酷社會現實的不滿。
閱讀教學不能停留在理解內容的層面上，而要注重學生的情感體驗。教學中，我們要緊扣“由憐生愛，由愛生憤“的情感脈絡，不斷提升學生的情感體驗，升華情感。從大年夜小女孩凍死街頭還會面帶微笑凄美的畫面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會沙皇統治下資本主義社會的黑暗和安徒生給予勞動人民的深切同情；聯系實際，體會社會主義制度的優越，心存感恩，珍惜現在的幸福生活。《語文課程標準》中要求“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學活動之中。”
在讀悟的過程中，我抓住文章最后一句話：“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”讓學生對句中的兩個“幸福”談談自己的理解，再從整篇文章想開去，小女孩一次次點燃火柴，其實是在點燃心中的希望，點燃她對美好生活的向往和追求。
賣火柴的小女孩和我們生活的年代不同，透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、饑餓、痛苦時，還要讓學生想想小女孩心里是怎么想的？從而明白我們生活在幸福年代里，更應有對美好生活的追求，要有一顆愛心，關心和同情一些貧困者與弱勢群體。教會孩子對待困窘和艱難的一種人生態度。
本文是1９世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。
全文以火柴為線索，先寫小女孩在街上賣火柴；接著寫小女孩蜷縮在墻角里五次擦燃火柴所看到的幻景；最后寫小女孩捏著燒過的火柴梗凍死在墻角里。
我在教學第一部分內容（小女孩在街上賣火柴）時，讓學生思考：課文寫了小女孩過著怎樣的生活？
學生通過自學及小小組討論，只回答出“又餓又冷”，沒有將“痛苦”回答出來。（正確回答是：“饑餓、寒冷、痛苦”）究其原因，學生回答不出來，跟他們生活的年代有關。學生通過她光著腳在雪地里走，知道了冷；通過“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。”知道了餓。當今的學生生活在無比幸福的家庭里，所以比較難的感受出小女孩的痛苦。如果我讓學生回憶我國解放前的勞動人民的生活情況，也許這個答案能回答出來。
《賣火柴的小女孩》教學反思7
《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版語文六年級下冊第十三課的一篇課文，是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個小女孩在大年夜，獨自一人在街上賣火柴，但是誰也沒有買她的火柴，最后小女孩點燃火柴，在火柴帶來的幻想中凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在這一課的教學中，我抓住“幸福”一詞，體會作者虛實結合的表達方式，通過幻象和現實的對比來感悟從小女孩在美麗幻想中對幸福的渴望和對幸福生活的向往與執著追求。
課堂導入部分，回顧上節課所學，回顧文章的主要內容和小女孩留給你的印象，整體把握文章大意。從結尾入手，引導學生質疑小女孩死前為什么嘴角還帶著微笑？文中的兩個幸福是什么意思？從而引導學生帶著問題讀課文，加深對兩個“幸福”的不同理解。接下來，仔細品讀描寫小女孩五次幻想的部分，重點指導理解第一次幻象，通過抓住關鍵詞語，體會在幻象小女孩虛構出的幸福。通過增刪對比的方法，讓學生體會刪掉幻想部分之后的表達效果，從而體會童話的特點。再通過幻想和現實的對比，引導學生體會小女孩的幻想是出于對幸福的渴望和追求。
課文學完后，聯系自身讓學生在小女孩身上學會珍惜現在的幸福生活。拓展延伸讀讀《你別問，這是問什么》詩歌，之后寫寫自己想對小女孩說的話。推薦閱讀安徒生的其他童話作品，引發讀書興趣。
對于此次教學的不足之處，在于沒有引導學生徹底的體會到反襯的寫作手法，小女孩通過幻想虛構的幸福更從側面突出了小女孩的可憐，命運的悲慘。主要在于教師本身對課文的理解沒能更深入一層，只體會到人物表面的可憐。其次，由于對學情不夠了解，在教學過程中教師引導的語言過多，提到問題不夠開闊、發散，沒能引導學生積極發表自己的理解和看法。課堂沒有十全十美的，我會不斷的反思自己，爭取每次都有新的收獲，新的進步，不斷完善自己。
《賣火柴的小女孩》教學反思8
這一次再上這一課，因為想要著重于“寫”，加入了不少寫的內容。除了寫好“虛實結合”之外，還要練習寫“反復情節”，于是寫的量一下子就大了不少。
這節課的流程也比較清晰：讀“虛”——讀“實”——讀“虛實”——寫“虛實”——說情節規律（擦火柴——看見了——火柴滅）——寫“反復情節”（小豬變形記）——總結寫法，布置作業。同樣是圍繞著“讀”和“寫”展開的，而且“讀”和“寫”的比重相當，更有“讀寫”結合的味道。板塊之間的銜接也比較自然，也能夠層層遞進地帶著學生進行讀寫訓練，目的性和語用性強。
但是，依然存在著不少問題：
一、一節課里的容量過大，學生不一定能消化得了。又要學會“虛實結合”還有學會“反復情節”，還得會寫，在一節課里就有完成未免對學生的.要求過高，無形中把難度大大提高了。
二、這樣一來，時間就更要緊湊些，就使得每一個環節都像走過場，都沒有真正的落到實處。好像每一個環節都在完成任務，有點“趕鴨子上架”的感覺。學生一節課下來，真正學到的東西甚少，該學會寫的部分還是不會寫，沒有收獲。
三、因為容量大了，時間壓縮了，重點放在“寫”上了，于是“讀”就變得流于形式了。就是簡單的齊讀了幾次就算完了，學生根本沒能從中體會到小女孩的感受和真實需要，后面的寫就很平淡了。
如果還要再上一次，應該有舍有放。就把眼光著重放在寫好美好的幻景上，學會如何把幻景寫得那么美好那么幸福，真正寫出小女孩內心的渴望，讓人為現實的殘酷而扼腕。
《賣火柴的小女孩》教學反思9
對于情感濃的文章，如果學生學完了，沒有動情，那恐怕不能說很好地體現了人文性。情從哪來?情從文本來。教師除了懷著滿腔的情來教學，還要找準生情點，恰當地喚醒它，點燃它，讓它在學生的心中燃燒。
《賣火柴的小女孩》是安徒生童話中的名篇，它打動了無數人的心，《你別問，這是為什么》一首詩就是最好的說明。無論是“寫幾句話送給賣火柴的小女孩”還是“賣火柴的小女孩來到我家”的寫話設計，都給了學生運用語言宣泄情感的很好的平臺。但宣泄是需要情感的積蘊的，閱讀中怎樣找準“生情點”，點燃學生的情感呢?
師：賣火柴的小女孩每一次擦燃火柴，看到了怎樣美妙的情景?誰來讀一讀?
生：(讀四次幻覺)
師：你們注意到這些句子了嗎?請讀一讀，這些句子在暗示什么呢?
出示：1、火柴滅了，火爐不見了。她坐在那，手里只有一根燒過了的火柴梗。
2、這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。
3、這時候，火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空閃爍的星星。
4、第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。生：它其實告訴我們，小女孩看到的一切不管有多么美妙，它們只是一個夢幻，短暫的夢幻而已。
師：是啊，多么美妙的夢啊!可惜它太短暫了，短暫到只有火柴燃燒的幾秒鐘。小女孩何嘗不知道呢?大年夜她擁有的，只有賣不出去的火柴，只有冰冷的墻角，只有在漆黑的夜空閃爍的遙遠的星星。可她還是不斷地擦燃火柴，陶醉在短暫的滿足和快樂中。那么從小女孩這些幻覺中，你讀懂了什么?
生：我讀懂了，小女孩之所以想到火爐，是她太冷了。
生：小女孩想到烤鵝，是她太餓了，并且因為是大年夜，應該吃烤鵝的。
師：從哪里看出她太餓了?
生：從“這只鵝從盤子里跳下來……一直向這個窮苦的小女孩走來”看出她餓的程度，她想馬上吃到烤鵝。
生：我還看出她向往圣誕節的快樂，想念疼愛她的祖母的溫暖的.懷抱。她沒有一點歡樂，也沒有親人的疼愛。
師：溫飽、快樂、親情，擁有它們的時候，有多少人感覺不到它們的珍貴，又有多少人感覺不到其間的幸福!對于這個可憐的小女孩來說，一個火爐，一只烤鵝，一棵圣誕樹、奶奶的懷抱，就是“幸福”的全部啊!就是小小的她夢寐以求的全部啊!
讀了這個故事，有個孩子寫了一首詩──《你別問，這是為什么》，請同學們來讀一讀吧。(生讀)你讀了這個故事，不想寫點什么嗎? “幸福是什么”已經從一個最基本的角度得到了詮釋!
《賣火柴的小女孩》教學反思10
雖然本課教學基本上能按預先的設計較為順利的實施，自己的教學意圖也較明顯地在教學環節中的以體現和落實。縱觀本節課的教學過程，仍然有不少處需要今后引起注意的。
1、學生自讀自悟的時間很倉促。
考慮時間的關系，將5—10自然段的初讀環節提前學生預習完成，讓學生在自學中填好表格，課堂上進行交流匯報。顯然這一環節壓縮了課堂的不少時間，但明顯帶來的問題是學生自讀自悟的時間不夠。雖然一部分學生能夠在短時間把握內容，但對于中下學生略顯困難。沒有更多時間進行交流，匯報也不徹底。課堂應該留足學生自己讀書，自己感悟的時間的。
2、練筆展示的時間很倉促。
“像小女孩借一根火柴，點燃自己心中的夢想和幸福”的練筆雖然騰出時間寫了，但是，很明顯，學生時間略顯不夠。課堂上只請兩位學生匯報。雖然，兩位學生完成的質量比較高，但是大部分學生還無法完成。這一環節延伸課后再落實，顯得有點可惜。課堂擠進寫的訓練是語文教學的本質要求，是提高學生習作水平的重要途徑。當然，對象絕不應該是少數優生，面向的應是全體。
3、感悟幸福鋪墊的不夠。
本來是再次利用那份表格，引導學生現初步感悟小女孩是怎樣得到幸福的，她為什么能夠得到幸福，但沒有更具體的引導。讓學生觀察：一次又一次地擦，一次又一次的滅，引導感悟幸福是對夢想的執著追求；那些美麗的幻像，小女孩都得到了。引導感悟幸福是內心渴望的滿足。還有，文中的一句話，她敢從整把的火柴中抽出一根來嗎？都后面，她趕緊點燃一大把火柴。都可以讓學生從文中找出，并深刻感悟到小女孩對追求幸福的勇氣和力量。但是，這個部分沒有挖透，解透。所以給聽課老師帶來點突兀的感覺。
4、個性化朗讀目標沒有實現。
本來在讀“她死了，在舊年的大年夜凍死了。”意圖是學生感悟一個詞眼，就讓她帶著感覺來讀。如：抓兩個“死”談體會，而后，就當場指導讀出感受來。類似“凍”“大年夜”等一樣處理，讀出個性來。一句話可以有多種味道來。但是，課堂上，學生第一位學生一下子就說出“死”“凍”，弄得措手不及，而且學生開始談得并不好。就更沒有指導的心思了。到后來學生才漸入佳境，只好集中處理了。再范讀，學生跟讀。原先設計的個性化朗讀環節形同虛設。
5、板書沒有形成對比效果。
本來板書設計是：中間是“死”字，左邊是“可憐”，右邊是大大的“幸福”，意思是死亡對于小女孩來說，不僅僅是可憐，更是一種幸福。對于讀者而言，一樣如此，凸顯本節課的教學意圖。但是，也許是過于簡單的緣故，居然板書時丟掉的“死”，后來“幸福”在總結時也忘了擦掉，重寫一個大大的幸福。黑板上只有一個“可憐“，和一個同樣大小的“幸福”，可惜。
6、表達方法的提煉和歸納還不夠直觀。
對于本課教學，最重要讓學生理解作者虛實結合的寫作手法，以及作者大膽的想象。前者個人以為是這篇童話的最大魅力之一所在。后者則是童話的生命所在。在教學中，在體驗小女孩得到的幸福后，就簡單地講解告訴，讓學生初步感受，不一定很有效果的。
7、教態、語速、情感變化的問題。
從來都是自己教學的軟肋。語速過快，教態過于嚴肅，自身的情感隨著課文情節的推進作相應的變化，但是一直難以克服。在今后的課堂中，應該有意識的加以注意冰不斷克服。
《賣火柴的小女孩》教學反思11
《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。在這一教學中，我能從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。所以在這節課中我的教學體現了以下特點：
1、把握了一條情感脈絡。
從課文導入開始，我就以讀寄語的方式導入新課，引導學生學會細細去品味文章，在這過程中，我著重抓住“可憐”引起學生的同情之心，以營造一種悲劇氣氛，感染學生，然后通過指讀、自讀、悟中讀、指導讀、重點讀，使學生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，達到人文合一。
2、培養了學生的四種能力：
（1）自主探究能力。作者的感情是通過語言文字表現的。她的“可憐”體現在哪里？學生在自讀中自悟，并能劃出相關的句子在課堂上進行交流，學生各抒己見，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓練重點——理解含義深刻的句子也相符合。
（2）想象和表達能力。理解課文后，我通過讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。我向學生們提了一個問題“面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？”學生們盡情的表達出自己的愛心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助“賣火柴的小女孩”。這一適度的說話練習，培養了學生的語言表達能力。在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發展了學生的想象表達能力。
（3）朗讀能力。教學中我能運用讓學生談感悟、抓重點詞、表演讀等多種方式培養學生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。
（這節課雖然教學目標完成的較好，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析，對學生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學生，發言面不是和廣等不足之處，所以在今后的教學中，我將繼續探索，使我的語文教學更上一層樓。
《賣火柴的小女孩》教學反思12
《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文六年級的一篇課文。這課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和，擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她有了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學這篇課文，在導入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，再介紹他的背景及創作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調動了學生學習的積極性，同時激發學生深入學文的探究意識。
教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示圖片，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發同學們對小女孩的同情。
教學過程中我還引導學生自主質疑，使他們帶著疑問進行小組合作學習。小組內的學生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。使學生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的，說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。而幻想過后的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方是根本不存在的。
本課的不足之處：
有些學生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由課文內容想得更多。
《賣火柴的小女孩》教學反思13
《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文十二冊中的一篇課文，這是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。
我通過學習課文，學習小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領悟作者基于現實合理想象的表達方法。細細反思這堂課，我有些思考。
《語文課程標準》強調學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學習。在教學時，我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示圖片，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發同學們對小女孩的同情。
教學過程中我還引導學生自主質疑，使他們帶著疑問進行小組合作學習。小組內的學生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。使學生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的，說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。這篇課文的難點是理解這句話的含義：奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。我能夠引導學生去體會，幻景越是美好，現實越讓人感到悲涼，學生也能領悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望，太可憐了。學生在一次次地與文本對話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現實生活中。從中，深刻體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運。
另外，給學生時間與空間進行創作，使學生在理解的基礎上用寫散文、寫對話、創編歌曲，不僅可以加深學生的理解，同時還鍛煉了學生的語文綜合素養。
但是，還是有很多不足，領悟作者基于現實合理想象的表達方法，這一點達成度不高，在以后的教學中，適時的點撥一下這種寫法，應該會更好，課的結尾可以適當有一些拓展，培養學生的愛心，而且有些學生只能淺顯地感悟句子的意思，這些地方都還需要我加強改進。
《賣火柴的小女孩》教學反思14
《賣火柴的小女孩》是人教版六年級下冊第四組課文的第一篇，本組課文的單元主題是“外國名篇名著”，目的是拓寬學生閱讀視野，通過閱讀了解不同國家多樣的文化，關心人物命運進一步培養學生把握主要內容體會作品中人物思想感情的能力。在教學的時候，有以下幾點值得肯定：
一、重視在讀中品悟人物的悲慘
在第一課時的時候，重點學習了前四個自然段，設計了問題：“用喜歡的方式讀前四自然段，看你能從中發現什么？”孩子們讀完以后各抒己見“這個小女孩很冷。我從第二自然段小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的看出來的。”“這個小女孩很餓。我從她又冷又餓哆哆嗦嗦地向前走看出來的。”“這個小女孩很怕她的爸爸。我從她不敢回家……爸爸一定會打她的看出來的。”“她的家里很窮，我從他們頭上只有一個房頂……風還是可以灌進來。”孩子們已經讀出小女孩又冷又餓，家里也很窮，但是還不夠，我追問：“我們感受到了這個小女孩又冷又餓，而且家里很窮，可以說是個可憐的小女孩？你還從哪可以看出小女孩很可憐呢？”孩子們又關注到了“大年夜”“小女孩沒有穿鞋子的原因”“誰也沒有買過她一根火柴，沒有給過她一個硬幣”感受到小女孩沒人關愛，然后通過指名讀、齊讀等不同形式的讀來感受小女孩的可憐。
二、扶放結合，學習重點部分
小女孩五次擦燃火柴，出現了美好的幻像，這些幻像之后是殘酷的現實。我抓住第一次小女孩擦然火柴時出現的幻象和現實，讓學生找出相關句子，入情入境地讀，讀出幻想的美好和現實的殘酷。
然學生運用同樣的方法學習另外四次擦燃火柴的情景，體會小女孩的悲慘命運，通過朗讀學生的情感和作者產生共鳴。通過扶放結合，學生自主學習，了解了出現了那些幻象，最后追問：“為什么小女孩會出現這些幻象？”了解小女孩最需要的是溫暖、食物、快樂、溫暖和關愛。
三、抓重點句升華主題
文章結尾寫到兩個“幸福”，分別是什么意思，然后理解全句的意思，體會人物的命運，體會作者表達的思想感情，是很沉重的。
四、不足
本文有一個特點是寫實和寫虛相結合的方式，因為時間關系，這一點沒有講到，還有一點問什么作者會三次提到“大年夜”也沒有點到，但是課后都給學生提到了。
《賣火柴的小女孩》教學反思15
《賣火柴的小女孩》是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。這篇課文學生已經很熟悉，所以這節課的任務我給學生定為：
1、體會思想感情。
2、了解作者寫法。
在學習過程中，我先讓學生朗讀1——4自然段，依據《課標》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中交給學生讀書方法，要求學生從文中找出句子，然后仔細讀讀這些句子，并說說自己的體會。
從學生的交流匯報中，可以看出，學生能抓住文中句子談自己的體會，老師鼓勵學生各抒己見，相機點撥使學生從寒冷、人情冷漠、無人疼愛等方面，體會到了女孩的可憐這一環節，體現了老師的引導作用和學生的主體作用。
再學習課文的結尾，提出疑問：小女孩為什么會幸福地死去，從而引出五次擦亮火柴產生幻象的部分，在幻象這部分的學習中，我重點引導學生感受了小女孩的內心既作者虛實結合的寫法。
對于這一部分，讓學生明白課文寫什么并不難，所以沒有必要一句一句地進行繁瑣的情節分析。基于這樣的理解，要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。
只讀不議是不行的，學生生在讀了小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”
這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現在的幸福生活。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以讓他們掌握學習的方法，學會自學。
課文結束時，我讓學生從全文體會了作者的思想感情。
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