簡便計算教學反思

時間：2022-04-04 10:11:30 教學反思我要投稿

簡便計算教學反思

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編為大家收集的簡便計算教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

簡便計算教學反思

簡便計算教學反思1

　　整數簡便運算中學習了乘法交換律、乘法結合律、和乘法分配律。通過課前讓孩子回憶，復習了分別用字母怎樣表示，并通過實際的題讓孩子們練一練整數乘法中簡便運算，但給孩子們寫出兩道用簡便方法計算的小數運算時，孩子們能夠想到整數中25 *4 =100 125* 8=1000 25*8=200等經常記住的結論。

　　在小數中孩子們0。25遇到4也會把它結合在一起，遇到202 、101也會想到用分配律計算，但是遇到0。34*0。5*0。6= 時有點束手無策，只能讓孩子觀察末尾數字能否湊十，而且選擇時還得考慮與水結合簡單，所以小數中的簡便方法需要練習。

簡便計算教學反思2

　　教學內容：

　　第61至62頁例題，試一試，想想做做的第1至5題。

　　教學目標：

　　１、使學生經歷探索乘法交換律和乘法結合律的過程，理解并掌握乘法交換律和乘法結合律，并能用這兩個運算律進行一些簡便運算。

　　２、在學習新知識的過程中，培養學生新舊知識間的遷移能力，在解決問題的過程中，培養學生靈活選擇和應用乘法交換律和乘法結合律的能力。

　　３、培養學生積極交流、認真傾聽的習慣。

　　教學重點：

　　理解并掌握乘法交換律和乘法結合律并能用這兩個運算律進行一些簡便運算。

　　教學難點：

　　靈活應用乘法交換律和乘法結合律，正確計算。

　　教學過程：

　　一、復習舊知：

　　你們學習了哪些運算定律？你會用字母表示加法的交換律和結合律嗎？在乘法中有這樣的定律嗎？你認為乘法是否也有類似的運算律？能不能也幫乘法的這些運算律取個名字？

　　學生猜測，取名字。（板書其中的一些猜測）

　　二、舉例驗證：

　　你能否找一些實際例子來證明你的觀點？

　　（可以用數字舉例，也可以用生活中的例子。）

　　那找一個例子說明剛才的結論錯誤的呢？

　　你們找到反而的例子了嗎？你們沒找到，老師也沒找到，那么我們到書上找找答案。

　　三：自學課本：

　　自學書本第61。、62頁。

　　說說你們自學后有什么想說的嗎？

　　等式怎么填？

　　這樣填的依據是什么？

　　在乘法結合律中，等號兩邊的算式，有什么相同和不同？

　　你能不能用一句兩句話概括一下乘法結合律和乘法交換律？

　　試一試。

　　（學生自己練習，請兩個學生板演）

　　四、鞏固練習：

　　１、想想做做第１題。

　　學生在書上填空，思考各題分別用了什么規律。

　　集體交流。

　　２、想想做做第２題。

　　算一算。

　　比一比，每組中哪道算式的計算算得快，為什么？

　　３、想想做做第3題。

　　４、想想做做第5題。

　　用不同算式求出蘋果

　　和梨各有多少千克。

　　學生自己練習，指名板演。

　　集體交流。

　　五、全課小結：

　　這節課你有什么收獲？

　　六、課堂作業：

　　第62想想做做的第4題。

　　反思：

　　作為一節探索數學的規律課，對于乘法交換律與結合律的教學，不應僅僅滿足于學生理解、掌握乘法交換律與結合律，會運用乘法交換律與結合律進行一些簡便計算，重要的是讓學生經歷一個數學學習的過程，在學習中受到科學方法、科學態度的啟蒙教育，這是一個教學的重點，也是難點。

　　本課讓學生自己根據加法結合和交換律來尋找乘法運算定律，通過驗證猜想得到并發現了乘法交換律與結合律，從教學素材的選擇上充分體現了以“學生為主體”的課堂教學觀，教師真正在教學設計中把探索權力放給了學生，學生列舉算式例子空間很大，發現驗證了這兩個規律，體現了“以學生為本”充分尊重了學生個性，并積極引導學生展開探究，把思維的空間留給學生，教師基本上是學生探究知識的參謀與協助者，學生主體地位得到充分體現。同時也節省了教學時間，這樣使我們的課堂教學更有效。

簡便計算教學反思3

　　在教學本課之前，我安排了這樣的預習作業：將左右兩邊相等的算式用線連起來（共五組），我故意安排了兩組不相等的，居然大部分同學都上當了，說明他們對乘法分配律的認識僅僅停留在表面，沒有認識到其實質。

　　在教學例題時我特別加強了“分別乘”的指導，不但結合實例讓學生明白為何要分別乘再相加，而且用一些形象的箭頭讓學生感受分別乘的過程；而在學生探究了例題和試一試后，讓他們通過比較，體會在利用乘法分配律進行簡便計算時要根據具體情況選擇：有時合起來乘容易，有時分別乘更容易，要靈活運用。

　　但是，今天的課堂作業讓我十分失望，我本以為“分別乘”的指導比較到位，但還是有一些同學出現15×（20+3）=15×20+3這樣的錯誤，并且有兩名學生在解決實際問題中列出了（18+22）×15的算式后，還將它用乘法分配律展開計算，結果計算錯誤百出，如何讓學生靈活地運用所學的知識，我還得進一步地學習研究。

　　本節課主要應用乘法分配律進行簡便計算，培養學生靈活合理地進行計算的意識和能力。課的一開始，我就復習乘法分配律，抓住其特點：合起來乘轉化成分別乘再加起來或者分別乘轉化成合起來乘。接著通過例題和試一試的教學，中間結合類型分別練習相應的題目，再通過比較讓學生明白這兩組題：有的時候是合起來乘簡便，有的時候是分別乘簡便，要根據具體的題目來選擇。對于后面的練習，我注意引導學生比較和辨析，使學生較深刻地理解適合用乘法分配律進行簡便計算的題目的結構形式，培養學生的審題能力，從而使學生更好地運用乘法分配律進行簡便計算。

簡便計算教學反思4

　　分數乘法簡便計算，是學生學習了分數加減法混合運算，整數、小數的簡便計算的基礎上進行學習的，然而，原以為學生已學過了整數和小數的簡便運算，分數乘法簡便運算又只應用乘法交換律、結合律和分配律，學生掌握肯定不錯。事實證明上課效果還不錯，可是作業中錯誤率極高。

　　回顧了這節課的教學，整節課通過學生預習反饋，自主舉例驗證，嘗試解決，交流討論，自主總結等方法，發展學生的自主學習解決問題能力。卻忽略了讓學生理解知識這個最根本的教學目標。問題主要有以下三種：一是混合運算和簡便計算題混淆，亂用簡便運算。二是分配律用錯的最多，原先的整數、小數利用乘法分配率進行簡便計算就是簡便計算的難點，碰到分數出錯率就更多了。三是分數加減法混合運算與分數乘法計算混淆。

　　針對這些現象我采取了以下措施：一引導學生回顧分數乘法和加減法的意義，理解各自的意義；二聯系分數乘法和加減法各自的計算方法，并采取針對性練習；三復習整數、小數的與之相關的簡便運算，并對常見的分數乘法簡便運算的題型予以分類整理，輔之對應練習；四是加強審題的訓練，讓學生學會判斷。五是加強對比練習，認真分析哪些可以簡便，哪些不能簡便。其實最主要還是抓班級里學習有困難的學生，因為這些錯誤類型幾乎都是由他們所創。

簡便計算教學反思5

　　長期以來，課堂上教師滔滔不絕，學生默默聆聽的教學方式和“以本為本”的教學準則阻礙著學生的發展。尤其在計算教學中，教師總是嚴格、忠實地執行教材。學生的計算雖不成問題，但他們往往只知其然，不知其所以然，并且缺乏自主構建、自主探索，不利于學生的思維發展和能力的培養。在新課程的推進中，學生的學習方式是我們關注的焦點。因此，在新理念的引領下，我作了如下嘗試。

　　[片斷一]

　　師：同學們喜歡去超市購物嗎？今天，老師先讓大家盡興地去超市逛逛，好嗎？

　　[推出購物超市流動車，上面有98元的足球、1999元的彩電、395元的VCD、48元的乒乓拍、4999元的電腦、29元的《三國演義》、159元的大衣等，讓學生分別以顧客和營業員的角色進行買賣。待每個同學都有了購物體驗后，回到座位。]

　　師：大家的收獲真不少，能介紹一下你買到的東西，描述一下付款的經過嗎？

　　生1：我買了1只足球98元，我付出100元，營業員找給我2元。

　　師：為什么能找到2元？

　　生1：因為足球只要98元，而我付了100元，多付了2元，所以營業員要找給我2元。

　　師：噢，原來這樣。

　　生2：我買的是彩電，我付出20xx元，找回1元。

　　生3：我也買了1只足球，我先付出90元，再付出8元，這樣就不用營業員找了。

　　……

　　師：在買東西的過程中，你們感到哪種付款方式最方便？

　　生1：我認為付出整十、整百、整千元，再讓營業員找一些零錢比較方便，這樣我們不必帶一些零錢去購物了。

　　生2：我認為身邊正好有零錢的話，要多少錢就付多少錢，不用營業員找了，也好把零錢用了，減輕負擔。

　　師：營業員們，你們的收款過程又是怎樣的呢？

　　生：他們買足球的話，大部分都付100元，我收了錢后，再找給他們2元。

　　師：為什么還要找給他們2元？

　　生1：因為足球是98元，我多收了2元，所以要找給他們，否則就占人家的便宜了。

　　生2：我記得有一位顧客買了一臺VCD，他付給我3張100元，1張50元，2張20元和1張5元，正好是395元，我就不用找錢給他了。

　　師：看來，你們都有豐富的購物經驗，利用生活中的這些經驗來進行計算，會不會給我們一些啟示呢？想試試嗎

　　[解讀]

　　數學來源于生活，從學生的生活經驗和已有的知識出發，將數學活動與他們的生活、學習實際相連，創造生動有趣的活動情境，在活動的體驗中，去探索與之相關的數學問題。這不僅能夠較好地激發學生的學習興趣和求知欲望，使他們積極主動地參與數學活動，而且能最大限度地發揮他們的聰明才智和創造潛能。

　　在這個教學片斷中，教師為學生創設了模擬購物的活動情境，再現生活原型，讓學生投入到愉悅的“購物”活動中。熱鬧、歡快的購物場面，似乎使他們忘卻了那是在上數學課，而考慮較多的就是怎樣付款和收款，從中不斷地體驗到“多收了錢要找給人家，多付了錢要找回”。在熱熱鬧鬧購物之后，讓學生交流購物經歷時，教師不失時機地追問：“為什么要找給2元？”“為什么能找回2元？”“哪種付款方式最方便？”為學生探究簡算方法，突破教學難點起了良好的鋪墊。

簡便計算教學反思6

　　本節課的新知識在以前的數學學習中都有相應的認知基礎，學了本節的新知識可以促進學生更深入地認識原來學過的知識和方法。在教學加法運算定律的過程中，我始終以學生為本，依據學生的年齡特點，把握學生的認識規律，取得了較好的教學效果。

　　1、密切聯系學生的生活實際

　　教學時，我充分利用教材中呈現具體情境，從學生熟悉的實際問題的解答引入，激發學生主動學習的需要，為教師進行教學活動創設了良好的氛圍。通過解決情境中的問題，讓學生對兩個算式進行觀察比較，喚醒了學生已有的知識經驗，使學生初步感知加法運算律。在探索加法運算律的過程中，為學生提供自主探索的時間和空間，讓學生經歷探索的過程，獲得成功的體驗，增強學生學習數學的信心。

　　2、培養學生歸納概括能力

　　教學中，兩個運算定律都是讓學生通過觀察、比較和分析，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運算規律。然后讓學生根據對運算定律的初步感知舉出更多的例子，進一步分析、比較，發現規律，并敘述所發現的規律。再讓學生用自己喜歡的方法表示規律，而不是像過去那樣，統一用字母來表示。這樣實現了運算律的抽象內化，一方面有利于符號感的培養，方便記憶；另一方面提高了知識的抽象概括程度，也為以后正式教學用字母表示數打下初步的基礎。同時，使學生體會到符號的簡潔性，從而發展了學生的符號感。

　　本節課的教學，讓學生經歷了探索、發現、反思的過程，對加法交換律和加法結合律有了充分的認識和自己的理解。但在教學的過程中仍存在著諸多的不足之處：

　　在探索加法結合律的過程中應該再放開一些，引導學生觀察、比較和分析，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運算律。

　　在教學加法結合律時應該讓學生多舉些例子，讓學生去評價舉的例子好不好，讓學生自己去發現結合是把可以得出整百整十的數放在一起，而不是隨意的亂編。然后進一步分析、比較，發現規律，并先后用符號字母表示出發現的規律。全班交流時，可以讓學生具體說說他們所舉的例子。其中，對于直接寫等式的情況，可以引導學生進行甄別，使學生形成合理、科學的驗證方法。

　　本課難點，如結合律等號兩邊的加數都是相同的，不同的是位置和運算順序；結合律的特點是運用小括號，小括號的作用是把兩個加數結合起來先算、讓學生在課堂上初步感受到應用加法交換律和結合律可以使一些計算簡便，發展應用意識。在學完兩種運算定律后，應該給學生足夠的時間練習鞏固，加深學生的理性認識，促進學生思維靈活性的發展。

簡便計算教學反思7

　　這堂課我設計以學生的自主學習為主，放手給學生，鼓勵學生大膽猜想，再利用學習小組相互探討，利用實例進行驗證，最后在班級這個大氛圍內驗證。

　　在教學中，要突出兩大方面的特點：

　　1、在解決實際問題的過程中，掌握分數混合運算的計算方法。

　　2、注重分析問題的過程，提高學生運用知識解決實際問題的能力。

　　本節課的優點有：

　　1、這節課我創造性的使用選材。我沒有用書本上的例題，因為很多學生會依賴書本不去思考。我所選擇的這道題將解決實際問題與分數混合運算的學習結合起來，我引導學生先分步列式計算并說說每一步表示的意義，再列出綜合算式，從而引入分數混合運算，并得出分數混合運算的順序與整數混合運算的順序一樣，這樣學生就能順理成章地掌握分數混合運算的計算方法了。

　　2、利用線段圖突破難點，在這節課體現的尤為重要。由于課前讓學生復習過，對于例題中的線段圖學生也有所了解，所以我在教學時注重指導學生分析問題中的數學信息和數量關系，并運用線段圖將這些數量關系表示出來。然后列出分布算式，學生就容易理解。

簡便計算教學反思8

　　本節課的內容是在學生學習整數加法運算定律和減法的性質基礎上進行教學的。教材中仍然選取體育方面的背景引入加法運算定律在小數加法中的應用，顯得十分自然。

　　成功之處：學生由于在上節課中對于小數的加減混合運算，知道整數加減法的運算順序對于小數同樣適用。因此，在本節課中學生在計算中都很自覺地采用了簡便計算，學生學習上不存在什么困難，新知的學習非常順利，練習的鞏固也很順暢。

　　不足之處：應用加法的運算定律進行小數的簡便計算，學生出錯較少，但是在應用減法的性質上學生出錯較多。例如：7.3-4.8+1.2和12.89-（6.89+2.3）再教設計：在新知的教學上多設計應用減法性質的練習題及變式練習，讓學生靈活解決問題。

簡便計算教學反思9

　　四年級這些日子學習簡便算法，教材第三單元是加減法的運算定律和簡便運算方法，緊接著是乘法的運算定律和有關乘、除法運算的簡便算法，教學中我把這兩部分內容歸結在了一起，統稱為“簡便算法”。

　　關于計算方法的教學，我始終認為不能只靠老師講解方法，還是要通過大量的練習才能達到那種熟練程度，才能使學生形成數感、形成技巧，才能夠運用自如地進行計算和解決問題。但青版教材在這部分內容的`編寫上更加注重一些問題的解決，而對計算的練習編寫卻比較單薄。

　　例如對于乘法分配律這部分內容的教學，教材安排了4課時的教學時間，第一課時學習乘法分配律及課后第

　　1、2題，第二課時學習運用乘法分配律的計算方法，第

　　三、四課時解決自主練習中的一些問題。

　　但在教學運用乘法分配律解決問題時，課本中的例題是12×105和135×6+65×6，學生接受起來難度不太大，但自主練習中卻出現了48×

　　25、85×199+8

　　5、98×

　　34、56×（20-3）等幾種類型，以及由它衍生出來35×99+

　　35、101×83-83等題目，由于班級里有60多個智力不同、接受能力不等的學生，所以要想能夠熟練地計算就不是一節課兩節課能解決的了。

　　課本中的練習題數量極少，每種類型的題只有一道兩道，在教學中我就針對一種類型的題目出幾個同樣的題目進行反復練習，用兩節課時間把這幾種類型題目的解決方法和學生共同探究出來以后，就開始進行一些乘法分配律混合題目的練習，練了兩節課后，又把所有的簡便計算混合在一起進行試做，學生一開始頗有點“葫蘆攪茄子”的意思，可經過幾節課的練習，情況有了明顯的好轉。我又針對練習題的類型編了一百多道簡便計算的題目，十幾道題分成一組當做每天晚上的作業，經過一段時間的課堂集中練習和課后的獨立作業，終于把這些簡便算法區別開來了。

　　簡便算法學了三個星期，雖然耗費的時間比較多，但看到每天的作業錯誤量越來越少，也挺有成就感的。

簡便計算教學反思10

　　本節課不足的地方有許多，聽完同事們的點評后，我反思主要有下面幾點：

　　一：口算材料不妥當。我設置了類似4（）=56這樣的題，原本是想幫助學生較快地找到56可以變成4乘以幾，為后面拆成乘法作鋪墊用的。但是在上課的時候，發現這個材料的出示很唐突，與學習內容脫節了。現在想想，當學生做2556這樣的題目時，教師給予指引，想4（）=56或564=（）就行了。

　　二：缺少最優化的意識。本節課我非常注重算法的多樣化，但是對于最優的辦法如何篩選缺少重視。在這個環節上，需多讓學生進行評價他們中的一些方法好在哪里？不好在哪里？最后需要達成共識，最優的方法是什么？并且組織全班同學多說幾次，讓每個人都記準確，然后要求學生運用最優的方法進行計算。

　　三：缺乏有效的方法小結。在學生會解決幾道類似這樣的題目時，需要回顧解題的過程，得出有效的解題方法。本節課里教師與學生在這方面都顯得比較薄弱些。

　　四：時間安排不合理，以致后面的練習沒有時間完成。

簡便計算教學反思11

　　《分數乘法簡便計算》教學反思分數乘法簡便計算，是學生學習了分數加減法混合運算，整數、小數的簡便計算的基礎上進行學習的，然而，原以為學生已學過了整數和小數的簡便運算，分數乘法簡便運算又只應用乘法交換律、結合律和分配律，學生掌握肯定不錯。事實證明上課效果還不錯，可是作業中錯誤率極高。回顧了這節課的教學，整節課通過學生預習反饋，自主舉例驗證，嘗試解決，交流討論，自主總結等方法，發展學生的自主學習解決問題能力。卻忽略了讓學生理解知識這個最根本的教學目標。問題主要有以下三種：

　　一是混合運算和簡便計算題混淆，亂用簡便運算。

　　二是分配律用錯的最多，原先的整數、小數利用乘法分配率進行簡便計算就是簡便計算的難點，碰到分數出錯率就更多了。

　　三是分數加減法混合運算與分數乘法計算混淆。針對這些現象我采取了以下措施：

　　一引導學生回顧分數乘法和加減法的意義，理解各自的意義；

　　二聯系分數乘法和加減法各自的計算方法，并采取針對性練習；

　　三復習整數、小數的與之相關的簡便運算，并對常見的分數乘法簡便運算的題型予以分類整理，輔之對應練習；

　　四是加強審題的訓練，讓學生學會判斷。

　　五是加強對比練習，認真分析哪些可以簡便，哪些不能簡便。

　　其實最主要還是抓班級里學習有困難的學生，因為這些錯誤類型幾乎都是由他們所創。

簡便計算教學反思12

　　本節課在解決，“還剩多少頁沒有看”這個問題的過程中，教師可讓學生利用自己的生活經驗和已有的知識，用自己的思維方式積極主動地嘗試解決問題。不同的學生用不同的方法解決問題，最后得出三種解法。教師可以讓學生在介紹自己解決問題的方法的過程中領悟各種簡便計算的方法。在交流探索中，培養學生根據具體情況選擇簡便算法的意識與能力，力求每位學生都能獲得成功的喜悅。

　　在探索簡便計算的方法中，讓學生將自己的計算方法跟其他同學的方法進行比較，說說自己解法的優點，缺點，通過不同解法的比較來認識和選擇最簡便的方法。就是有意識的讓學生從實例中體會，“多中選優，擇優而用”，也體現了《新課標中》的算法多樣化的要求。

簡便計算教學反思13

　　《連減的簡便計算》是一節計算課，為了有效地讓學生獨立思考，自己探索不同算法，并能選擇自己喜歡的或適合自身特點的計算方法。我在教學時：

　　1、創設學生喜歡和熟悉的情境，讓學生在生動具體的問題情境中感受知識的形成過程，在解決生活問題中理解連減的簡便計算，體驗解決問題的多樣化。

　　2.通過設計游戲練習：看看哪種方法更簡便？讓學生在對比中明白：哪種方法簡便不能一概而論，要根據數據的特點，選擇合適的方法進行簡便計算，符合學生的思維發展。

　　3、在解決過程實際問題中掌握學習方法：例如，舉例驗證、用順口溜、口訣或打比方的方法幫助理解記憶等。

　　綜上所述其成效，但本堂課仍存不足之處：

　　1、在簡便計算中，學生對減法性質的逆向運用掌握不理想，需加強指導練習。從而靈活的掌握計算方法，提高計算能力。

　　2、合作學習多停留于表面，雖然整節課學生也活躍，但有些同學不能積極主動地參與大家的討論。

簡便計算教學反思14

　　四年級下學期第三單元是《運算定律與簡便計算》。它把加法運算定律和乘法運算定律放在了一起，學生在學習了加法運算定律后，隨后學習了乘法運算定律，這樣，有利于知識的遷移，學生更容易理解。在簡便計算這一部分中，除了應用“加法和乘法運算定律”進行簡便計算以外，還安排了減法和除法的簡便計算。可以說簡便計算的方法，在這一冊中全部出現了。如何讓學生把這些簡便運算都掌握，并且能融會貫通的運用，這是我們每位老師所思考的首要問題。在教學中我認為要把握以下幾個方面：

　　一、學會尋找題目的特點。

　　（1）看到數字5、25、125想到數字2、4、8。將他們相乘，湊成整數。

　　例如：25、36，把36寫成4×9。變成25×4×9，使計算簡便。

　　（2）把接近整數的寫成整數和一個一位數相加減。

　　例如：202×32，把202寫成200＋2，變成200×32＋2×32，使計算簡便。

　　（3）尋找能湊成整數的數，把它們相加減。

　　例如：126×5＋5×74，發現126＋74=200，就可以運用乘法分配律，5×200，使計算簡便。

　　例如：357－64－57，發現357和57，都有一個57，相減正好是整數，可以運用數字搬家的方法：357－57－64，使計算簡便。

　　二、巧妙運用簡便計算。

　　簡便方法的目的是通過用整數來參與計算，達到使計算化難為易的目的。題目的簡便計算是千變萬化的，主要是要讓學生看懂根據題目特點，靈活選用簡便計算。

　　例如：28×25的計算方法可以是（A）（20＋8）×25=20×25＋8×25（B）（7×4）×25=7×（4×25）（C）28×（100÷4）=28×100÷4

　　三、注重題目的對比。