生物課教學反思

　　身為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編為大家收集的生物課教學反思，希望對大家有所幫助。

生物課教學反思1

　　我國學者熊川武教授認為：“反思性教學是指教師借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學（learinghowtoteach）與‘學會學習(learinghowtolearn)結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程”。面對新課程理念的挑戰，這需要教師積極開展反思性教學，切實提高教學質量。

　　教學反思從教學進程來看，可以分為課前反思、課中反思、課后反思三個階段。

　　1、課前反思

　　課堂教學重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學設計要堅持“以學定教”的精神，就要有較強的預見性。一是能預測學生在學習某一教學內容時，可能會遇到哪些問題；二是能設想出解決這些問題的策略和方法。這就必須對教學計劃的科學性和合理性進行深入思考，主要包括四個方面：

　　①對象分析。學生是重要的教學人員之一，也是教學發展的基本對象。只有全面了解學生，根據學生的實際情況自我反思，才能科學地切合實際地確定教學的起點、深度和廣度。

　　②教材分析。首先要通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握兩點（重點和難點）；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內容進行必要的刪減、調換和補充；才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作為教學順序。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。如在制定學期教學進度計劃時，就把教材中的排列順序做適當的調整。如“有絲分裂”與“減數分裂”結合，“減數分裂”再與“遺傳的基本規律”結合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結合等。

　　③教學組織，包括提問設計、組織形式，反饋策略。④總體評價。教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。這種反思能使教學成為一種自覺的實踐。

　　2、課中反思

　　課中反思是及時發現問題，并提出解決問題的方法，教師要有較強的調控應變能力，及時反思自己的教學行為、教學方法，采取有效的教學策略和措施，順應學生的發展需要，這種反思能使教學高質高效地進行，這是教學反思的重要環節。主要反思以下幾方面：

　　2．１對學生知識學習的反思生物知識的學習采用問題來激發互動。如在復習有關呼吸作用內容時，筆者和學生圍繞有氧呼吸的場所在哪里？過程如何進行？哪些類型生物能進行有氧呼吸？等問題展開互動交流，當有同學提出“細菌屬原核生物沒有線粒體，為什么有的細菌是好氧細菌”？問題時，互動的內容就更進一層。

　　２．2對學生能力培養的反思教師在對學生傳授知識的同時，進行能力的培養是十分重要的，尤其要重視培養學生的實驗觀察、思維等能力。如在“葉綠體中色素的提取與分離”實驗時，學生發現用毛細吸管不容易把濾液細線劃細劃勻，甚至有時還會把紙劃破，此時筆者提問：“你能找到替換毛細吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？等問題，激發學生的創新意識，培養學生的實驗能力。

　　2．3對學生情感形成的反思老師要用強烈情感語言創設情景，把情感傳給學生，觸動學生心靈，在生物知識構建中培養學生正確的世界觀、人生觀。如：“人類對自然資源不合理的開發利用”。筆者先輕松愉快地說：“同學們，據史學家考證，六千年前，陜西、甘蕭一帶是個風景優美，充滿生機的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學生因受老師情感的感染，內心充滿喜悅，那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著心情沉重地說：“由于人們濫伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環境污染等造成的不良后果，使生態系統受到了破壞，同學們，我們要有環保意識，要走可持續發展的道路”。講到這里，師生情感產生共鳴，近而產生共振，教學的效果得到優化。

　　3、課后反思

　　課后反思是當前最常見的反思，它能使教師有比較充裕的時空，對自己教學的得失進行較深入的思考和總結。教師不僅要對課堂的事件進行客觀的描述，對事件的發生進行細致的分析，還要對相關問題提出研究方案。這樣才能使教學經驗理性化，以指導、改進以后的教學。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經建議：“每一個教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶”。下面談談對課后日記的反思：

　　３．１記“敗筆”之處即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時有的放矢尋找“辦法”，使之成為以后應汲取的教訓，教學就會逐漸趨于“完善”。例如講授“種群”這個概念時，看起來學生都掌握了，但大部分學生都認為“一片森林中的桉樹苗組成一個種群”。這說明學生沒有真正理解“同種生物”既包括幼體還包括成體的所有集合。

　　３．２記課堂的成功之舉主要包括教學過程中達到預設目標的做法和措施，教學思想、原理及方法的滲透、遷移和應用的過程，感觸與創新等。如在復習“有絲分裂與減數分裂”時，染色體行為的變化情況，一直是教學中的難點。筆者在教學中，把復雜、繁瑣的知識用簡明的字組成口訣：“有絲同源不配對，減Ⅱ無源難成對；聯會形成四分體，同源分離是減Ι”。這就有助于學生記憶，深受學生歡迎。這些做法顯然是教師在教學中的“得意”之作。記錄它們的目的是供以后教學使用，并在此基礎上發展。

　　３．３記學生見解學生總會有“創新的火花”閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法。如講授“運動性失語癥”和“聽覺性失語癥”時，學生經常混淆“Ｓ區和Ｈ區”，課堂上有一位學生說“stop”的意思是“運動”，可與“運動性失語癥”聯系，即Ｓ區受損傷，造成的疾病為“運動性失語癥”。這使學生記得深刻，不易混淆，對于這些具有創新性的獨到見解加以反思有助于開闊我們的教學視野，督促我們更加認真備課，實現教學相長，這也可做為教學材料的養分及教學資源，使課堂教學得以補充和完善。

　　３．４記再教設計通過梳理與反思，特別要反思學生的意見，因學生意見是自己教學效果的反映，這也是教師對其教學進行反思的一個重要渠道。對課堂的教與學和得與失才有一個清晰的認識，進行必要的歸類與取舍，對如何再教這部分內容做些思考，寫出“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度，學生的學習能力也得到進一步地提高。

　　總之，高中生物課的教學，教師要不斷地進行反思，也就是能在課前對課堂教學發生的一切具有鮮明的預見性，在課后能將課中的教學行為和相關體驗上升為一種新的教學理念，在教學中能根據各種教育現象適時作出適當的反映，從而體現和實踐自己的教學風格與教學特色。布魯巴赫指出：“反思性實踐是使教師在其職權范圍內，改進自己的教學實踐，成為更好、更有效率、更富創見的行家的工具”。

生物課教學反思2

　　在課堂教學中，現在很多教師認為探究性學習是以學生活動為主，這樣就可以把課堂交給學生，教師的責任減輕了，他們往往會忽略了過程的指導，只重視表面的熱鬧花哨，教學過程很少有教師準確的富于指導性的引導、點撥和評價，只有探究性活動的形式表現而沒有師生間、學生間的實質性交往和真實的思維碰撞。基于以上的認識，本節課在探究性學習各個環節中，我注重發揮引導者、合作者、促進者的作用。

　　例如我在這節課開始，導語是這樣設計的，我們認識了細菌的菌落，那么細菌的結構是怎樣構成的？

　　引導學生產生學習興趣，激發學生學習的欲望。緊接著又出示學習目標，給學生引導一個學習的方向。整個課堂教學通過學生的觀察、分析、討論等各種學習方法來獲取知識，并在小組合作討論中認真聽取學生的發言，對學生不懂得和講不明白的以及不太清楚的我認真給予提示。

　　例如在觀察與思考中的討論1.細菌的結構有什么特點？

　　學生不太明白我就讓學生畫出動植物的細胞的結構圖比較一下就明白了，并總結細菌沒有的和有那些特出結構，這樣學生就能總結出細菌的結構的特點是“具有細胞壁，沒有細胞核和葉綠體，有遺傳物質--DNA”。

　　2.試根據細菌的結構推測，細菌的營養方式是怎樣的？

　　我就提示：“植物細胞中的葉綠體有什么作用，細菌的細胞沒有葉綠體那他是如何只生活的呢？學生根據我的問題就能討論出它的營養方式是異養”。同時我也注重了生物學科的特點，適當的抓住機會來培養學生養成良好衛生的習慣。

　　總之，在教學中要認真備課找準重難點，還要找準突破重難點的方法，在討論中教師要認真準備引導學生討論的問題，還要隨機應變發揮教師課堂引導作用，引導學生去學習去討論。教師必須對自身角色進行重新審視與定位，轉變教學策略，更好地發揮自己的職能，成為學生心中最好的引路人和旅伴。

生物課教學反思3

　　教無定法,一節好課也沒有絕對的標準，但我相信任何一個有責任心和事業心的教師,他都在努力追求上好每一節課。那么，到底什么樣的課算是一節好課呢?下面就結合自身的教學實際,淺談如下:

　　1、一節好課要有明確的學習目標

　　2、一節好課要有真正的實效性

　　3、一節好課要有適當的拓展

　　4、一節好課要有一定的生成性

　　5、一節好課要有恰當的展現形式

　　當然，一節好課還有許多標準，它需要適度的評價，不斷的反思，不斷的完善……一節好課，說起來好像很容易，但真正做起來卻很難，但正是在這樣一個追求的過程中，我們教師的專業水平才能得到提高，才能更好地服務于學生，服務于我們的教育事業；同時也才能夠真正享受到教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗! （） 為您服務！

生物課教學反思4

　　通過實施了新課程后，許多同學跟我說：“生物課太有趣了”，聽了學生們真誠的話語，我也很興奮。這使我想起了一句話：“孩子都是在游戲中學習長大的”，對于中學生來說，何嘗不是如此呢？教師為學生搭建一個學習游戲的平臺，學生們在整個學習活動中，通過小組合作、親自做出計劃，參與調查、收集資料、討論交流，相互學習，汲取并互補了各自的經驗，從被動的“知識容器”變成了主動學習的參與者，學習資源的開拓者，合作的意識、自主的個性得到了充分發展。在學習體驗中生成新的問題，在爭論中解決問題，這讓他們感到了學習的快樂。在教學中我也發現學生的能力差異較大，比如在進行調查時，第一組調查校園內的生物，為了快速有序地調查，他們在組內又劃分出了三個小組，一個小組調查樹木，一個小組調查花壇中生物，另一個小組調查動物。第四組同學調查了龍沙公園內的生物，在時間的分配上就沒有第一組計劃得周到，但他們也有聰明之處，參觀動物園時，他們為了得到確切的數據，走訪了園長。這些也啟示我們我們的教育要面向全體學生，面向學生的各個方面，關注每一位學生的全面的發展。

　　新課程對教師提出了很的挑戰，教師的知識水平和能力都需要提高。實施新教材對教師提出更高的要求：

　　一、教材要求教師要有較高的職業道德和修養。

　　教師的主動參與，熱情投入，創造性解決問題，成長的速度和質量（人氣指數）是實施新課程的關鍵。為此，教師要不斷加強自身的職業道德和修養，認真學習新一輪課程改革的教育理念，端正態度，統一思想，提高認識，終身學習，有為實施新教材甘于奉獻、不怕困難的勇氣和信心。否則，新課程改革又將成為穿新鞋走老路。

　　二、要求教師要及時進行角色的調整，要從傳統的傳授者轉向現代的促進者。

　　現代教師要集學習者、欣賞者、合作者、開發者、引導著、組織者、創造者、研究者、反思者于一身，建立民主、平等、和諧的師生關系。美國著名教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣。”激發學生的學習自覺性和興趣，有助于學生形成正確的學習動機。而新課程教材中9個《觀察與思考》、7個《資料分析》、6個《探究》、8個《實驗》、4個《演示實驗》、3個《調查》、l個《設計》、l個《模擬制作》、5個《課外實踐》、5個《進一步探究》、8個《技能訓練》等，恰好為教師創設問題情境，激發學生學習、探究的興趣提供了素材。首先，教師在課堂教學中要注意理論聯系實際，調動學生的經驗儲備，從學生興趣和生活實踐出發，引導學生發現問題，提出問題，做出假設，制定計劃，實驗探究，得出結論，從中獲得成功的喜悅和體驗。其次，教師要給學生出示導向性問題，引導學生思考、交流和探究，讓學生自己去尋找解決問題的途徑和方法，從而提高學生多方位、多角度考慮解決問題的能力。再者，教師要充分體現學科特點，利用掛圖、標本、模型、實物、投影、CAI課件、探究性實驗、演示實驗、科學調查、資料分析等，設置認知沖突，引發學生的好奇心，激發學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動參與意識。如珊瑚蟲是生物嗎？光對鼠婦的生活有影響嗎？生物圈是人類惟一的家園嗎？魚缸長期不換水，魚缸內壁為什么會長出綠膜？化工廠附近，原來綠茸茸的苔薛植物，為什么不見了？等等，極大地調動了學生探求新知的興趣，收到事半功倍的效果。

　　三、新教材要求教師要改革評價方法。

　　要面向全體學生，學會從全方位、多層次、多角度去看待學生，發現學生身上的每一個閃光點，用賞識教育的觀點評價學生，要尊重學生，不輕易對學生進行否定。如實驗操作、課堂發言、作業批改、單元檢測等都實行事后100分，課堂教學中注重分層次教學，以滿足不同層次學生的需要，積極創造和諧的育人氛圍，使所有的學生都樹立起信心，揚起思想的風帆。

　　四、新教材突出了情感、態度、價值觀的教育，注重了學生生物科學素養、探究能力的培養。

　　首先，要求教師要充分挖掘教材內涵，不失時機地進行情感、態度、價值觀的教育，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而產生“精誠所至，金石為開”的奇特效果，達到良好的教育目的。其次，課堂教學手段要多種多樣，使學生好學不厭。如為了更好地實施互動式教學，課前教師與學生共同備課，課堂上由學生講課，師生當堂評課，此舉極大地調動了學生主動參與的積極性，課堂氣氛活躍，效果顯著。再者，要重視學生合作學習習慣的培養，引導學生分組討論，相互交流，共同尋求解決問題的方法和途徑，使師生之間，生生之間處處呈現合作的育人氛圍，真正體現“眾人拾柴火焰高”，推動學生共同發展和提高。總之，沒有學生的主動參與，就沒有探究與合作，就不能培養學生全面的科學素養，也不能培養有主動參與意識的高素質的公民。

　　五、新教材要求課堂教學必須向學生提供更多的機會，讓學生親自參與和實踐。

　　葉圣陶先生曾說，教是為了不教。“自主學習”正是要求教師成為學生學習的引路人：激勵、組織、點撥、引導，培養學生自主學習的能力，使其學會學習。新課程教材正是在此理念的指導下，要求教師提高自身素質，課堂教學精講精練，從學生實際出發，加強學法指導。如探究種子萌發的環境條件？測定種子的發芽率？探究我們在食物網中的位置？會發豆芽嗎？調查校園、社區或農田的生物種類，撰寫一片《愛護環境，保護我們共同的家園》小論文等，都極大地為學生的主動學習提供了條件和機會。

生物課教學反思5

　　在本周的學習中，我看到了學生們的很多優點，他們有了很多的進步!我看到了學生們對期中考試有了緊迫感，看到了學生們的激情，看到了學生們學習的勁頭!這周講的裸子植物和珍稀植物這一課，在課上只有一名學生沒聽講沒有寫，其余的全部在自學，在填導學案!而且在課上學生總是積極、踴躍、爭著回答問題，學生們的這種狀態，看得我很欣慰!而且在展示時竟然一個后進生跟我說讓他展示下一題!當時都給我震住了，我就馬上答應了他!作為一個實習生我很擔心他們不好好配合我，我也擔心他們的成績，而在課上竟出現這種情況，我還擔心什么呢?即使后進生他們的成績不會迅速提升，但他們的學習勁頭讓我看的很舒服!我也很感謝他們這樣積極的配合我!

　　雖然學生有了很大的進步，但畢竟人無完人，他們身上也存在很多需要改進的地方:1、學生的導學案整理得不夠全面、不夠好，有待提高導學案的質量2、糾錯本不能好好利用，總是馬馬虎虎的寫上，也不能很好地利用雙色筆3、還是不能按時完成作業，寫作業的熱情還是不夠高4、有的生物小組長還不能做好自己的職責，不能及時的收作業判作業!

　　針對學生出現的缺點，我初步設想了一下改進措施：1、在課上一定要讓39名學生都動起來，慢慢的那一名他就會有觸動，慢慢地會被感染，達到全動!一個良好的學習環境很重要，大家擁有一個這么好的學習環境，希望他們珍惜吧!2、糾錯本要每天堅持，這是項作業，但更是一種習慣，這是養成良好習慣的開始!3、小組長一定要負起責任來，認真檢查作業，督促組員認真完成作業!

　　七五班是一個優秀的班集體，他們有著一個認真負責，嚴格要求學生，關心學生，處處為他人著想的優秀班主任!在這樣的班主任的帶領下，培養出了一批很懂事的孩子，一批優秀的學子!期中考試就要來了，寄語五班的學生們：每位老師都很喜歡你們，用你們的努力，發揮出你們自己最出色的成績來吧!

　　加油吧，相信通過一步步改進努力，我們會越來越好的!

生物課教學反思6

　　1、確定教學目標是上好課的基礎。

　　本節課的內容看似簡單,內容寬泛,實際是各部分的關系復雜、內涵深刻。確定教學內容和目標是首要任務，我確定了教學內容的三條線：一是確定以生物多樣性為知識線；二是培養學生的資料分析為能力線；三是熱愛自然、熱愛生物的情感線。

　　2、構建教學結構是上好課的支柱。

　　本節課有三個大內容組成，在設計時，注意了知識上的重難點的合理安排，學生形象思維和抽象思維的合理安排，還注重了學生課堂上的心理變化和反應，使整個教學過程張弛有度，詳略得當。

　　3、細化教學內容是上好課的前提。

　　本節課對每一個內容都做到了精心的設計，大到問題的提出，小到每一句話，并且對可能出現的問題都做了設計。

　　4、創新是現代教學的新標志。

　　本節課比較注重內容和形式上的創新，創新點比較多，特別運用新的“學”—“探”—“導”—“練”—“清”教學模式，不僅讓學生參與了活動，激發了學生的學習興趣，還有利用多媒體將知識點和知識結構形象的展示出來，取得了良好的教學效果。

生物課教學反思7

　　1）處理好教學過程中的放和收

　　新教材中探究活動較多，旨在培養學生觀察問題、思考問題、分析問題、多角度多渠道創造性地解決問題的能力；培養其科學素養，使學生在實踐體驗中獲取知識。探究課的形式多種多樣，有的需要學生在課外進行一段時間的實驗觀察、記錄、分析后得出結論；有的則要求學生課堂上完成整個探究實驗的全部過程。本節課《探究饅頭在口腔中的變化》就是屬于后者。短短一堂45分鐘的課，要完成整個探究實驗的全部過程，有一定的難度；45分鐘，也不可能使學生各方面的能力都得到鍛煉，此時教師要處理好教學過程中放和收的關系，教學設計上應有所取舍，有所側重，要明確本節課主要是培養學生哪幾方面的能力、教學時間安排上側重于哪些部分。針對初一學生的實際情況：年幼，很難要求他們在課堂上短時間內憑空想出一個與眾不同的探究實驗方案。因此教師在課堂上可以引導學生充分利用課本資源，組織學生針對書本上的實驗設計進行討論，明確實驗原理。在此基礎上，再鼓勵學生大膽地去設計自己有創意的探究實驗。教師將重點放在實踐體驗過程和交流過程：讓學生積極參與實驗，在實驗過程中獲得體驗，在體驗中使知識得到內化，在交流中展示學習的收獲，得到老師和同學肯定。

　　2）設計開放式的實驗場地

　　開放性實驗場地的設置可以給學生提供選擇和處理實驗材料的機會，有利于培養學生的動手能力和對科學的嚴謹態度。教師在進行本節課的實驗設計時，將所有的實驗器材放置在實驗室的兩邊，（刻意設置了兩個實驗陷阱：100攝氏度、37攝氏度的水浴、0攝氏度的冷水；大小不一的試管）讓學生自主地選取器材進行實驗活動，為學生提供了利于創新的實驗條件。在實驗過程中發現：有的學生選取了大小不一的試管；有的幾支試管都沒有貼標簽；有的將試管都放入了100攝氏度的高溫水浴中。有的在參考書本的設計上有所創新：在試管中加入了大約1ML醋，發現唾液在酸性環境中，作用降低；加入了一半唾液一半清水，發現唾液的濃度會影響淀粉的分解；有的直接在口腔中進行，發現在口腔含著的饅頭分解的速度比在口腔里用牙齒咀嚼、舌頭攪拌后的饅頭分解的速度慢……

　　探究實驗的目的并不在于得到全班同學統一的結果，而重在使學生真正參與探究過程，在實踐中獲得具體的經驗體會，讓學生懂得科學的探究方法，培養嚴謹的科學態度，讓他們的創新意識得到發揮，這可以讓學生受益終身。

　　3）來源于生活，回歸于生活

　　從學生的生活經驗出發，引導學生進行探究活動，在實踐中獲取知識，再運用知識去解釋生活現象，有利于激發學生的好奇心和學習興趣，培養學生運用知識的能力，形成學生主動發現問題--思考問題--解決問題--發現問題的良性循環，利于遷移能力的培養。教師平時應對學生的興趣、愛好、生活體驗有所了解，教學時從學生的生活實際入手，引導學生提出問題；同時還應注重理論聯系實際，有意識地引導學生學會運用所學的知識解釋日常生活現象，使學生能夠在實際生活中自覺地運用知識，學以致用。本節課開始就是從平時我們咀嚼饅頭會感覺到有甜味，引入問題："饅頭為什么會變甜？""饅頭在口腔中發生了變化嗎？""什么使饅頭在口腔中發生了變化？"然后通過一系列的探究實驗得出：饅頭在口腔中發生變化是與唾液的作用、牙齒的咀嚼和舌頭的攪拌都有關。在最后又提出："為了讓唾液、牙齒、舌頭在口腔中發揮最大的作用，我們平時吃飯時要注意什么？"（學生答：細嚼慢咽！）。在實驗中有同學發現唾液稀釋后，對淀粉的分解作用降低，從而得出："平時吃飯時，不要一邊吃飯，一邊喝水，不利于消化。"……問題來源于生活，回歸于生活，應貫穿整個探究實驗過程的始終。

　　4)體驗成功，鼓勵創新

　　教師要善于利用學生的好奇心，初一學生年紀小，好奇心強，而好奇心正是創造性思維的萌芽，表現為探究過程中的"好問"。對于學生的好奇心，教師要及時進行捕捉，予以保護，并使之深化。例如：本節課中有學生問道："加入醋，唾液還會起作用嗎？"、"唾液如果變稀了，對淀粉分解有影響嗎？"、"不放在水浴中，直接在常溫下進行實驗有什么不同嗎？""可以直接在口腔中進行實驗嗎？"……此時教師可以不直接回答，而是鼓勵他們用實驗去驗證。對于這些有創意的想法，教師要及時給予鼓勵，在課堂上營造一種敢于創新、樂于創新、積極創新的學習氛圍，拓展創新意識的培養空間，讓學生獲得成功的體驗。

生物課教學反思8

　　備好課，上好課，是教學常規的基本要求，那么什么是好課呢，在不同的年級不同的學科應該有所差異，在高一生物課的現行課標的要求下，我認為一堂好課的標準應定位在“ 不是看教師有無出色的表演，而是看學生有無出色的表現” ，應該把教師的主導作用和學生的主體地位能體現出來，有張有弛的節奏，一切以學生思維的互動、能力的訓練、情感的培養為主。

　　高一《蛋白質》是教學難度相對較大的一節內容，又是非常重要的考點。在這節教學中我采取了讓學生自己制作圖片，演示蛋白質的形成過程來體會事物的變化過程，發現知識內在的規律的教學策略。在課前做好卡片每四人一套（ 為節省時間教師自己做好給學生） ，在卡片上寫有-NH2 ，-COOH ，-CH3 ，-R …等基團， 在課堂上讓學生四人一組找到相關基團組成書上給出的幾種氨基酸并比較這些氨基酸異同點， 得出氨基酸的定義。 再將拼出的氨基酸脫水縮合開成二肽、三肽與四肽讓學生找出水分子是怎么產生，有關原子來自哪個基團，肽鍵指的是哪部分是由哪些基團組成， 在脫水縮合中與哪些基團沒有太大的聯系等問題的答案，并數出有關肽鏈數與肽鍵數與水分子數，為后面找找規律作好準備。再由幾個組的同學合作拼出形成更長的肽鏈，并計算有關肽鏈數與肽鍵數與水分子數的關系，以及有關相對分子質量的計算，最后全班同學把所有的肽鏈一起形成三條長的肽鏈（形成蛋白質的一級結構），再一起計算情況的分析基團變化、分子變化及相關計算得到相關規律。在此基礎上總結出蛋白質多樣性的原因，這些問題的答案讓學生自己講出來，這一方面又培養了學生總結歸納的能力，又可以解釋其他同學可能存在的疑問，當然也會暴露出學生思維的欠缺，問題能得到及時的反饋與彌補。這樣一來就基本上可以由學生自己解決這一節中的重點與難點，同時培養學生動手能力、探究能力和總結規律的能力，切實體會物質的變化過程，激發學生的學習熱情。我記得以前有一位英國科學家的一個研究結論：我聽（記住20% ），我忘記；我看（記住40% ），我記得；我做（記住80% ），我學到；我教（記住96% ），我掌握。放手讓學生自己體驗那不就OK 了！

生物課教學反思9

　　評講試卷失敗的案例

　　講評試卷的答案時，原本為了節省時間，把正確的答案先讓學生對照了一遍并改正了過來，然后我問學生：哪一題不懂？請針對你不懂的題目說出題號來。于是一個學生就說第5題不懂。我便認真地講解了一遍，又接著問：還有哪一道題不懂？需要我講解的請舉手。結果又有一位學生站了起來說：第8題、第12題、第15題、18題都不懂，我都做錯了。我又將這些題目講解了一遍，然后再問：還有哪些題目需要我講解的？于是，又有一些同學提出了問題。如此這般，一堂課下來，我發現我中途的問來問去，耽誤了很多時間，實質是說了很多費話，看起來學生在主動地找錯誤，主動地詢問老師，尋求正確答案，但卻效率不高，真是欲速則不達。倒不如直接從頭到尾把試卷講評一遍，只要根據題目的難易，顧及重點，講透難點就沒有問題了。

　　教學活動中成功案例的反思

　　1 課堂導入成功案例分析

　　在教學《先天性行為和學習行為》一節時，我是這樣導入新課的：首先播放視頻：一只剛出生的小狗依偎在狗媽媽的懷里吃奶，隨著小狗的長大，慢慢地經過主人的訓練學會了到指定的地點進行大小便，還學會了一些簡單的算術計算。學生極為投入地觀看視頻，被小狗可愛的表情逗得大笑不止。一分多鐘的視頻一放完，我抓住時機及時提問：為什么小狗一出生就會吃奶？這是一種什么樣的行為呢？為什么小狗要經過訓練才能學會到指定的地點進行大小便呢？聰明的小狗經過訓練學會做算術是一種什么樣的行為呢？一連幾個問題馬上引起了學生的思考，并試圖猜測答案。接著我便引入到我們將要學習的新內容。這種通過有趣而又與我們所需要的教學內容相關的視頻短片導入新課的方法，在多媒體教學中使用得較為常見，這樣導入一方面可以激發學生的學習興趣，無意中使學生對將要學習的內容有所了解，增強了感性認識，激發了求知的欲望，另一方面又省去了教師課前組織教學的時間，讓精彩的視頻內容來吸引學生的注意力，可謂一舉兩得，確實提高了教學效率。經過反思，我認識到，作為教師，在選擇視頻內容上要注意兩個原則：其一，趣味性原則，視頻內容要適合學生胃口，能激起學生的興趣；其二，相關性原則，所選取的視頻要能呈現出與將要學習的內容相關連，能夠激發學生思考。只有這樣才能提高新課導入的效率。又如我在教學《動物與人類生活的關系》一節中，一走進教室，見到學生的紀律還可以，就隨便問了一句：同學們，你們見過別人家養的寵物狗嗎？（學生答：見過，我還很喜歡呢。）另一學生還補充說：我們家也有一只。我又問：你們有誰不吃肉的嗎？有學生就說：那不成了和尚了嗎？接著學生的興趣被激發起來了，一個一個不停爭著發言。我見氣氛被調動起來就轉入正題：看來你們在生活中與動物接觸的機會還真多，我們今天就來看看動物在我們生活中的作用到底有多大。于是開始進入第一個知識點的教學活動。這種問題情景導入法，能夠盡快切入主題，設置學生熟悉的話題進入課堂，能讓學生在不知不覺中產生興趣，被老師牽引著進入學習內容，融入課堂情景中，用時短，效率高。同樣的道理，在學習《植物的蒸騰作用》時，由一句俗語引入：俗話說“大樹底下好乘涼”，同學們想知道這里面包含有什么生物學原理嗎？由此展開新課的教學；在學習《血液的組成及功能》時，在課前出示了一張血常規化驗單，并提出問題：同學們知道這張血常規化驗單上各數據分別代表什么？各有什么功能？怎樣判斷這些數據是否正常？這樣的導入法，都是從學生身邊的現象、事實入手，通過設置疑問，創造了學生思維上的矛盾沖突，給學生留有思維上的“空白”，從而激起學生通過學習來填補“空白”的欲望，利于激發學生的學習興趣和探究熱情，實現了課堂教學的有效性。

　　2 講授新課中成功案例分析

　　我在教學初一《細胞核是遺傳信息庫》一節時，我便利用從人教版下載的課件根據自己的教學設想和流程，對課件進行了修改，添加了一些染色體和基因方面的圖片，補充了“小羊多莉的身世”的視頻，同進將課件中的字體加大加粗，更為美觀大方，教學中還輔以幾根木棍做成的染色體和實驗室提供的DNA模型加以演示，使得學生更容易理解細胞核中遺傳物質的結構特點，在一節課中很愉快地完成了學習任務。帶著成功的喜悅，讓我想到幾點：在多媒體教學已經普及的今天，利用課件上課已成常態，課件的好壞對教學的有效性有顯著的影響，但課件不應該成為我們的唯一教學手段。新課教學是一堂課的主要環節，也是學生獲取知識和技能的主途徑，應該保證新授課有30分鐘的時間，而且應該讓學生全力參與，不管用什么教學方法和手段，都應該時刻想著如何讓學生主動地獲取更多的知識和技能。

生物課教學反思10

　　6月19號，教研室徐主任帶領城關中學、銅井中學、代莊中學三處學校的部分老師，來我們學校進行聽評課交流學習，徐主任做了重要講話，首先肯定了我們學校的變化：

　　1、教師理念的轉變，課堂教學深入落實126策略，積極套用四段六部教學模式，小組合作學習不流于形式，已見成效。

　　2、學生的轉變，學生從原來的被動學習轉變為自主學習，由原來聽老師講轉變為自主探究、互助、交流、展示。教師退到幕后，真正體現了學生的主體地位。

　　3、濃厚的課改氛圍， 在曹校長的帶領下，積極課改的領導和老師們，每天都忙碌著聽課、評課、反思、總結、實踐。所以課改已有了小小的成功。

　　課改以來短短的四個月，徐主任是第五次來孫祖中學聽評課，作報告，可見，他對我們學校的課改是多么重視，有了徐主任的引領和大力支持，更加堅定了我們課改的決心。短短的四個月，已有十幾個學校的領導和部分老師，來我們學校進行交流學習。可見，孫祖中學的課改已走在同行的前列， 同時他們的到來也給了我們很大的壓力，也是巨大的動力，更堅定了我們課改的信心，我們繼續努力，沒有最好，只有更好，一定會取得課改的成功。

生物課教學反思11

　　高二生物“遺傳的基本規律”一節，在高中生物教學中占有重要位置，是每年高考的必考重點內容之一，由于其內容的抽象和繁雜，使不少學生甚感吃力和無味，筆者依多年教學經驗及比較其他生物教師的教學過程，在以下幾方面進行了有益嘗試，取得了較好的教學效果。

　　準確把握概念并把抽象的表述轉化為一種貼近學生、通俗又淺顯易懂的東西，學生才易理解。這部分重要概念有：

　　課本定義：一種生物的同一種性狀的不同表現類型。解釋時應注意下面幾個問題：

　　（1）先弄清“性狀”概念（回憶初中此內容）——指生物的形態特征或生理特性。例：豌豆的“莖的高度”是一個性狀，“種子的形狀”是它的另一個性狀；人的“眼睛的形狀”是人的一個性狀，“膚色”是人的另一個性狀。一個生物體上有很多個性狀，這里僅各舉兩個。

　　（2）注意“相對性狀”是“性狀”的不同表現類型。

生物課教學反思12

　　昨天是我來到嘉匯中學收獲最多的一天，因為這一天校長對我的一堂常態課進行了深入的指導。校長的評課給了我很大的觸動，使我清醒的認識到在生物教學上還有很大的欠缺，需要及時的總結和反思，轉變自己的教育教學觀念及方法。 首先，在教學設計上。在進入到工作崗位之后，雖然說每天都在積極的備課，設計教學的過程，但是現在想想卻都是站在教師的角度上，設計如何的講解知識，串聯知識點。沒有體現出學生在課堂上的主體地位，導致有些學生的注意力分散，課堂的效率不高。校長的一席深刻的點評之后，我有了深刻的認識：應該站在學生的角度去分析怎么樣上這節課，能吸引住學生注意力，讓學生整堂課都能跟著教師的思路走。改變這種教師講授的被動式教學方法，要努力創設讓學生能參與的教學環境，發揮學生主體性的教學方法。比如：在設計好教學方案后，就應通過反復考慮方案的設計是否合理，是否符合初中學生學習實際，各知識結構安排是否得當，教學目標是否明確，能否達到教學目的等等，從而提高教學設計的質量。但最重要的是是否讓學生參與到課堂的教學中，學生是否喜歡上這節生物課。 如何能夠做到這點是我在今后的工作中的重中之重。比如：在創設情境導入新課的時候，可以拿一些實際生活中的物品為實例再進行導入，雖然這個實例物品是學生在熟悉不過的了，但是這個實在的物品確比教材上的圖片及文字要真實的多，也更能吸引學生的注意力，引發他們的學習興趣。對于教師來說拿一個實例是一個很簡單的事情，但對于學生來說意義要遠高于這個物品的實際價值。 其次，在教學過程中。目前隨著電子信息技術的發展，在教學過程中，課件以及多媒體的使用依然成為主流，但是也不能丟掉課堂最基本的最經典的環節 ——板書。課件雖然對于學生來說內容很豐富也很能抓住他們的心理，對于教師也很方便，但是正是由于他的便捷之處，一點就過，所以很難在學生的頭腦中留下影像，也很難讓學生對本節課的知識點進行串聯，不利于學生對知識框架的構建。

　　在教學過程中我還應該把握準確本節課重點、難點。教學重點、難點正確與否，決定著教學過程的意義。若不正確，教學過程就失去了意義；若不明確，教學過程就失去了方向。在生物教學活動開始之前，首先要明確教學活動的方向和結果，即所要達到的質量標準。因此教學目標重點難點是教學活動的依據，是教學活動中所采取的教學方式方法的依據，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中一節課的教學重點、難點如果已經非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。

　　最后，要對本節課的信息及時反饋。教育研究證明，信息反饋越及時，教育的效果就越好。為使學生始終保持積極向上、不斷進取的精神，評價一定要及時反饋，才能取得良好的效果。對于之前對練習題的理解是學生通過習題可以加深本節課的知識點，學生通過及時的反饋，能及時了解自己的學習進展，及時地發現錯誤，適時調整學習的方向，促進學生進一步學習。但是卻忽略了教師對信息

　　反饋的利用。在生物課堂的教學中，而且作為教師及時的反饋也可以幫助教師發現自己在教學上的問題，在下次的課堂上進行改進，從而提高教學質量。

　　從校長的高標準評課中不難看出，叢校長對我們青年教師提出了殷切希望，我今后的工作中會加倍努力，爭取在最短的時間內成長，成熟自己，很好的完成自己的本職工作，充分發揮自己的能力和水平，使自己更加完善。

生物課教學反思13

　　踏踏實實抓復習，認認真真促高效——打造生物復習課高效課堂的嘗試

　　伴隨著打造高效課堂的活動開展，剛剛步入生物教學的我也嘗試著在生物復習課教學中打造點課堂的高效。只是初不嘗試，敬請各位生物教學的前輩們批評指正。

　　第一、充分做好課前準備保障高效的課堂。

　　教師在設計教學過程時，主要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學校現有的'實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生（因為我們這里的學生七年級的各個班教學情況不同，學生的掌握程度也不一樣。），不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨復習的重難點，更要了解學生的實際情況，特別要注重學生對以前的理解和掌握程度（因為我們這里的學生七年級的各個班教學情況不同，學生的掌握程度也不一樣。），合理設計教學活動，要設計高質量的有針對性的課堂練習，根據教學過程的設計和教學的實際需要準備好各種資料。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。

　　第二，上好復習課，強化作業落實

　　1．每節課要有精彩的引言；不同問題之間要設計好簡明扼要、準確而富有生命活力的過渡性語言。

　　2．教師事先設計一個引導學生學習的提綱，將學生自學的內容，以導學提綱的形式呈現給學生，使學生在自主學習的過程中具有明確的目的。自學提綱既有教材基礎知識的提取，也有學生自學過程中應思考的某些問題。

　　3．設計一定量的檢測題目通過印發、小黑板、幻燈片、投影儀、多媒體課件等形式呈現給學生，并盡量在課堂上將檢測結果反饋學生的掌握情況，及時調整教學策略和方法。

　　4．教師上課要關注學生學習狀態，要學會根據學生的課堂表現隨時調整教學策略和教學方法，并學會進行課后反思總結，要鼓勵學生在課堂上大膽提出不同看法。可讓學生把一些零碎的知識組織起來,使之系統化。生物學知識,本來有它固有的聯系,但在教材編寫時,不得已將它們分割開來,編入不同章節中。我們在教學中,因學生的認識能力方面的原因,因不能聯系太廣而給學生以零散的感覺。復習時,可以將分散了的有關知識集中起來,經過比較來理解他們的內在聯系和規律。如各類不同植物的生活習性、形態結構各不相同,通過比較復習,可以讓學生理解各類植物由簡單到復雜由低級到高級的進化過程,并加深對這些植物形態結構和生活習性的了解。

　　也可使學生準確地掌握概念的內涵和外延。中學生認識事物時,往往抓不住事物的本質特征,對那些相近的概念、名詞混淆不清,琢磨不定。有比較才能鑒別,一切事物總是相比較而存在的。在復習時,把這些名詞、概念放在一起經過比較,有利于學生加深對這些名詞、概念的理解。如:學生對細胞分裂和細胞分化很容易混淆,往往弄錯,在復習時,把這兩個概念放在一起,并加以比較,學生一般能弄懂:細胞分裂使細胞數目增多,其所有的細胞在形態結構和功能上都是一樣的;而細胞分化并沒有細胞數目的增多,而是使細胞在形態、結構和功能上都發生變化,形成各種組織。

　　還可讓學生通過比較培養提高學生邏輯思維能力。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此,采用比較法,可以培養和提高學生的邏輯思維能力。比如:呼吸作用與光合作用有什么聯系和區別?學生必須用比較法,從邏輯上找出對比項目:場所、條件、原料、產物、能量轉化等等,然后分析出對立面和統一面,得出答案。并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關系。

　　5．學生難于理解的問題，注意變換解決問題的方法，教師應多列舉學生現實生活中的具體實例，不要翻來覆去一味地講。教師能熟練的從網上查找下載教學資源，豐富和完善我們的課堂教學。

　　6．每節課前課后有一個小小的測驗，以檢驗學生上一屆可所復習內容，當堂反饋，講評時要注重根據學生的答題情況進行歸類講評，并在方法、技巧、規律和規范上對學生進行指導，還可以有必要的拓展訓練。

　　通過各種方式，努力把生物教學與學生們的生活聯系起來，去實現從生物學到生活，從生活到社會的跨越。學生們會把在生物課中學到的知識應用于生活，也會用生物學知識參與社會活動。

　　第三、優化“學、講、練”時間安排，促進課堂學習的實效性。

　　時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，變教室為學室，變教時為學時；要樹立責任感，摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。 一堂課一般由檢測、講解、學習和練習幾部分構成。講的時間不宜超過20分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學過程中的訓練。課堂上要精講多學多練，教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。練習到位、鞏固課堂教學效果，就要求教師還必須在課堂練習題的設計和靈活使用上下功夫。生物課堂教學中安排學生練習的時間要根據復習內容的不同需要靈活掌握。及時反饋是高效課堂必須要考慮的一個策略，作為高效課堂教學，嘗試、探索、自學成為課堂教學的主旋律，教師作為學生學習的指導者、促進者，完全可以對學生進行當堂的面批面改，反饋當堂化能夠迅速檢測效果，通過反饋的作用又可及時看到自己的缺點和錯誤，及時糾正并激發上進心。教師可以據此調整教學節奏，及時進 行矯正教學等。這對確保生物課堂教學優質、高效十分必要。

　　課堂教學特別是復習課是一個龐大而又復雜的動態系統，教學效率受許許多多因素的影響、制約，現代的課堂知識是多元化的，具有多樣性的，然而追求教學的高質量、高效益，培養高素質的人才是每位教師的強烈愿望，在教學中應根據學生的特點和學習的一般規律，制作合適自己也適應孩子們的一套教育方法，這套方法不僅具有傳統教育的優點更需要高效實用，使之能夠引起孩子們的學習興趣，提高教學效 果，幫助學生高效學習，早日成才。

生物課教學反思14

　　這次教學公開周是我們生物科教學質量的一次考驗，這次教學活動后，我們深刻地反思了七八年級的生物課堂教學不足之處。

　　首先，教師在課堂中注意培養學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，這是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現實問題。

　　其次，教師在課堂中注意和學生的關系是平等的。在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。

　　再次，教師在課堂中組織學生進行小組探究學習要做引導者的角色，及時發現問題，引導學生思考，學生學有所思，學有所得要及時進行積極的評價，讓學生從多角度思考問題，解決問題。

　　另外，我們還注意到要上好初中生物課還應努力做到這兩點：

　　1、緊密結合學生實際，善于引導學生從身邊生產生活中發現和提出問題，激發學生的好奇心、求知欲和學習主體性。只有如此，才能引導學生喜歡生物學，愿意學習生物學

　　2、切實實施課程標準，努力引導學生動手設計、進行實驗，觀察、分析實驗現象，通過相互探討和評價，歸納概括，得出正確結論，使學生受到實驗探究方法的訓練和能力提升以及嚴謹的學習態度和科學態度的養成。只有這樣，才能使學生學會學習生物學，才能不斷提高學生的生物科學素養。

　　3、教師要用積極的語言，輕松的教學方式感染學生，讓學生從心里不以學習生物為負擔，將生物這一科當做興趣來學習，來提升他們的學習興趣。

　　總之，成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好生物的關鍵所在。

　　學科分析整改材料

　　一、課堂上要注意營建輕松的教學氣氛，多用一些教學視頻，引起學生的學習興趣。讓生物課堂變得豐富起來，讓學生喜愛生物。

　　二、要讓學生成為課堂學習的主角，降低教師的主導作用，充分發揮學生課堂自主學習的作用。

　　三、堅持開展小組探究的學習模式，讓學生在發現問題，解決問題中養成合作探究的學習習慣，教師在問題發現的時候將其明確化，問題解決的時候要引導學生合理積極地評價學習成果。

　　四、適當減少照本宣科的教學方式，注意結合生活，多運用多媒體材料展示當下現代生物科技成果來豐富學生的視野，特升學生對生物學科的認識，讓學生能把學習生物與生活的方方面面結合，學有所得。

生物課教學反思15

　　這節課最重要的是幫助學生分清組織，器官和系統的概念，形成這么一種有層次的結構感覺。因此，在器官的教學中，讓學生舉盡量多的器官例子，然后進行總結和分類，從而自然引出系統的概念，同時也清晰的將結構層次顯示出來。

　　講述生物體的結構與層次時，最好結合學過的概念，這樣學生理解的會更深。具有分生能力的細胞，不斷進行細胞分裂。生長和分化，可以形成形態。結構。功能相同的細胞群，即組織。不同組織間的細胞形態和功能有明顯的區別。不同的組織又可以依據一定的方式組合起來，形成一定的結構，具有一定的功能，即器官。不同的器官按照一定的順序排列在一起，能夠完成一項或多項生理活動，即系統。不同的系統相互聯系，協同工作，使生物體形成一個有機整體，適應環境。

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