認識負數教學反思（通用10篇）
身為一名人民教師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的認識負數教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
認識負數教學反思 1
六年級下冊的第一堂數學課就是《認識負數》，對于學生來說是一個全新的概念，但又不是一無所知，可能在平時的生活中見過或聽過。
因此在備課時從教材出發，又和生活聯系起來，設計了一個讓學生熟悉而又覺得有趣味的教學過程。
一、從生活實際出發，引出課題
課的開始從“剪子包袱錘”的游戲入手，通過游戲讓學生感受到相反的意思，為學好負數的意義做好鋪墊。學生玩得很開心，在玩的過程中，學生首先建立一個表示相反意義的量的意識。接下來，她又設計了讓學生根據信息記錄相反意思的量，從而引出了負數的意義，并要求學生讀、寫負數，讓學生感受到正數、負數都有無數個，就有了負數的集合，這樣抓住了負數與過去所學的數之間的聯系，感受了數的發展。
二、交流信息，使學生感到負數在生活中的廣泛應用
在學生已經認識負數之后，利用溫度計，使學生進一步理解0與正負數之間的關系，緊接著又列舉了生活中的`一些實例：坐電梯到地下的樓層應按哪個數字鍵？冰箱里的魚、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個溫度相連？海平面是怎么回事？高山和地面的高度如何測量，又如何表示？東、西方向的數軸是怎么回事？這部分內容的安排通過借助生活實例讓學生對負數有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時，使學生感知負數在生活中的廣泛應用，為學生解決生活中的問題奠定了基礎。
三、巧妙利用時機，對學生進行愛國主義教育。
在小學數學教學中有機滲透德育教育，也是新課標倡導的理念之一，這節課上，在對學生進行負數產生史介紹時，讓學生感受到了中國人民的勤勞與智慧，增加學生作為一個中國人的自豪感。在課的最后，胡老師安排了劉翔跑步中的風速問題，既讓學生感受到可以利用負數的知識，解決生活中的實際問題，同時又讓學生感受到劉翔為中國人爭得榮譽的那種自豪與驕傲，并祝愿劉翔在2008年奧運會上為國再次爭光添彩。學生的愛國主義情感在這節課上得到了很好地體現。
認識負數教學反思 2
今天上了第二節課，對教材的理解可能更深了一點，第二節課與第一節課的區別應該在于，第一節課中有比較明確的“0”，正負表示的量相對較固定，而第二節課的“0”可能并不確定，同時正負表示的量是人為規定的，可以規定向東走為正，也可以規定向西走為正，這就需要學生具有一定的抽象能力，并學會辯證地看待問題，只有在準確理解正負的相對關系的基礎上才能進行運用。因此在課始又強調了“零度”、“海拔”等。還有特別重要的0。不論是數軸上的`0還是溫度計上的0，甚至是海拔上的“0”,都要讓學生充分理解0是正數和負數的分界線。這樣學生才不至于犯錯。 在教學中有這個一節細節，練習一第10題，表示上下車人數時，有學生回答，上車+8人，下車-3人，是否說明他們并沒有真正理解正負數表示的意義呢？+8的正實際上就表示了上車的意思，他們理解了嗎？
怎么解決這個問題呢？我首先讓他們觀察哪些數據表示上車人數，哪些表示下車人數，再讓他們說說怎么看出來的，結果細心的學生發現起點站+21人肯定是上車的，終點站-21人肯定是下車的，得出了正數表示上車的人數，負數表示下車的人數，這樣再做下面的題目就會好一點。從后面的效果來看還可以。
另一點不成熟的看法：學生的負擔越減越重，是否也與數學課堂中其他的知識太多有關？例如這部分內容剛開始就出示溫度計（只有攝氏度），讓學生自己讀讀，說說表示的意義，學生是否會學得輕松一點。在練習中所接觸的那些具體的情境，究竟有多少教師能記得：月球表面的最低氣溫是-183攝氏度，又何況學生呢？現在的數學課對數學老師的要求是越來越高了,不僅要有扎實的數學基本功還要有扎實的語文功底。
認識負數教學反思 3
例4在設定向東行走2千米記作+2千米，向西行走2千米記作-2千米以后，要在數軸（小學數學稱為“直線”）上用點表示出郵局和公園的位置。在數軸上表示正數和負數，能清楚地表現出非零自然數都是正數，正數比0大；負數是與正數意義相反的數，負數比0小；0是正數與負數的分界，它既不是正數，也不是負數。這些知識曾經在例2里已經初步得出，現在呈現在數軸上面，能更加直觀形象地表達出正數、負數以及0的相互關系，蘊含了關于整數的知識結構。教材呈現出一條比較完整的數軸，它是一條標有箭頭（方向）的直線，上面有表示“0”的點（原點），以及表示1、2、3等正數和表示-1、-2、-3等負數的點。教學時應該仔細規劃出現完整數軸的步驟，幫助學生理解數軸上已有的數的位置及其意義，初步注意到數軸上正數與負數的排列順序。我是將教材這題靜態呈現的，不利于學生對數軸的認識和對正負數關系的進一步理解。
修改：首先給出一條箭頭向右的直線，在直線上有許多間距相等的點，其中一個點的下面標注數“0”。接著聯系例4中向東行走的千米數記作正數的約定，在數軸的“0”點的右邊下方依次寫出1、2、3、4，表示如果從“0”點出發向東行走1千米、2千米、3千米、4千米所到達的位置，并告訴學生，數軸上的正數一般不寫“+”。然后突出例4中向西行走的千米數用負數表示的約定，在數軸的“0”點的左邊下方依次寫出-1、-2、-3、-4，表示如果從0點出發，向西行走1千米、2千米、3千米、4千米所到達的位置，強調負數的“-”不能漏寫。上述的教學設計，給抽象的數以形象的表達，有助于學生體會數軸上的點與數之間的對應關系，能夠再次體驗負數的意義。
引導學生看著數軸上的數，體會數的排列順序，可以分兩步進行。先仔細觀察數軸上“0”的.右邊和左邊分別是什么樣的數，明白“0”以及它右邊的數是以前就認識的數，“0”左邊的數是本單元教學的負數。聯系“正數都大于0”體會“負數都小于0”，感受數軸上的數分布的合理性。再仔細觀察正數1、2、3、4等，在數軸上的排列方向是從左到右；負數-1、-2、-3、-4等，在數軸上的排列方向是從右到左，發現正數的排列方向和負數的排列方向相反，正數和負數以“0”為分界。還可以回憶溫度計上的刻度和海拔高度的含義，體會數軸上正數與負數的排列方向的合理性。
認識負數教學反思 4
1、不熟悉溫度計
在預習中，學生對課本上的零上4攝氏度記作+4℃，零下4攝氏度記作—4℃，這樣的
問題理解很容易，但在練習中很多孩子都不會寫出溫度計上的溫度，詢問原因，原來他們根本就不會看溫度計，所以課堂上我就重點指導認識溫度計，然后再指導根據溫度在溫度計上表示，效果還是比較明顯的。
在以后的教學中要這樣處理這方面的教材，我想應該好一些：加強對溫度計的認識，通過對溫度計上刻度特點初步感知意義相反的數量。
（1）不要忽視對溫度計上攝氏度與華氏度這兩種刻度的區分。至于兩種溫度有什么異同，可以作為課后拓展練習讓學生自己去了解。
（2）教會學生仔細觀察刻度單位，能根據刻度上大格與小格的劃分推算出每一小格表示多少攝氏度。
（3）重點引導學生觀察以0刻度為分界線，上下均有同樣的數字。這為突出零上與零下起關鍵作用。讓學生初步感受在0的兩側，相同的數字表示不同的含義。
2、例1教學重點是讓學生初步感知兩個相反意義的數量有不同的表示方法。通過觀察三個地方氣溫在溫度計上的表示，知道表示零上和零下這樣兩個相反意義的數量，用以前的數無法表示，使新知的教學呼之欲出，感受“+4”和“-4”兩種表示數的方法的'需要與重要。在此基礎上掌握讀寫方法，知道“+4”可以寫成“4”，正號可以省略。
3、例2通過生活中另一種相反意義的量——海拔高度，進一步掌握用正、負數表示相反意義的量。此時并未抽象出正數與負數的概念，僅僅是學習正、負數的表示方法與讀法。這令我在教學中很難把握，因為常常會在此時沖口說出“正數”與“負數”兩個名稱。
“以海平面為分界線”這是本題的關鍵，它既溝通與上題“以0為分界線”的聯系，又是幫助學生正確理解兩地海拔高度為何要用正負數來表示的重點。我在教學時先出示圖，然后提問：珠穆朗瑪峰的高度是從哪里量起的？學生有多種答案：山腳、平地……然后通過讀題了解到珠穆朗瑪峰比海平面高8844米，從而引出“以海平面為分界線”，高于海平面的記為正，低于海平面的記為負。
4、利用對課上所接觸到的數分類，將具有現實生活意義的數量抽象出來，完成兩個概念的學習。在分類過程中進行兩個概念的對比，抽象出正數與負數的各自特征，強調正、負數與0的關系。完成練一練，鞏固這一知識點。
5、小結本課教學內容，幫助學生梳理新知。
6、堂上檢測。五年級的教學與中低年級不同之處在于增加了練習量，將練習課融入到新課中。
7、及時總結評價。
認識負數教學反思 5
“認識負數”這節課的教學目的是使學生在現實情境中了解負數產生的背景，理解正、負數及零的意義，掌握正負數的讀法、寫法。能用正負數描述現實生活中的現象，如溫度、海拔高度等。通過教學，讓學生體驗數學與日常生活密切相關，培養學生理論聯系實際能力、分析解決問題的能力；
一、創設現實情境，認識新知。
《數學課程標準（實驗稿）》指出，數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的知識和生活經驗出發。這就要求數學教學活動必須關注學生的個人知識和生活經驗，要從學生出發去導入新課。通過創設貼近學生生活實際的問題情境，學生運用已有的知識和生活經驗不僅解決了問題，而且還能抽象出數學概念。
“負數”這一概念雖然是第一次出現且比較抽象，但學生對此并不是一無所知。通過天氣預報節目，學生對它已有了認知基礎。再加上教材又提供了大量豐富多彩、貼近生活的素材，不但方便了教師，還指引了教學方向。
教學中，從學生熟悉的天氣預報節目中引入負數，以現實生活中的溫度和海拔高度作為教學起點，讓學生在生活實際背景中學習和感受正負數的意義。又通過設計大量具有生活實際背景的練習活動，讓學生學會用正負數表示一些具有相反意義的量。再從尋找生活中的正負數的'活動中，盡可能讓學生自己列舉生活中正負數應用的實例，體會引進負數的必要性，理解負數的意義，建立正數和負數的數感。這種生活化、經驗化的問題情境，能激發學生自覺地用數學的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。
二、應用多種方式，理解新知。
每一種教學方式有利有弊，任何教學方式都可能成功，也可能失敗。關鍵是看教師如何靈活地運用。在小學教學課堂教學中實施“學生探究學習”時，不是所有的學習內容都是學生探究可以得到，不是任何數學規律在小學這個年齡階段都能探究得到。我們知道，在學生的學習方式上，有接受學習和發現學習兩種方式，兩者各有自己的優越性，也都有一定的局限性，兩者應既有互相區別又密切相聯。我們主張的是有意義的接受學習和探究學習。
本課力求較好的處理探索式學習和接受式學習的關系，做到能將體現學習過程發揮學生主動探索的內容，讓學生在老師的指導下自主探索，而那些接受性學習效果好的內容則通過講授學習，使自主學習和教師講授相輔相成，達到了較好的學習效果。例如，在教學正數、負數、0之間的關系時，通過練習來自主歸納得出“0不能寫到正數也不能寫到負數，0既不是正數也不是負數”的結論。
于是，我們嘗試在這個環節中運用“有意義的接受學習”這個教學方法。這樣做既避免了形式主義的“自主探索”，提高了教學效率，又讓學生知道了數學上還有一些“規定”。
知道規定一種量為“正”，那么與它相反的量就為“負”，從而使學生更深刻地體會正負數的意義。接受式學習有著其他學習方式所不能代替的優越性。因此，在這節課中，不同的教學方法相結合，起到了很好的教學效果。從而為學生形成發現和解決問題的能力，學會遷移的認知策略提供可能，使學生的記憶具有豐富的再生力。
三、設計豐富練習，鞏固新知。
練習設計要注重情景，講究實效。本課圍繞教學重點，提供了許多具有現實背景的學習材料，安排了讀一讀、寫一寫、說一說、填一填、連一連等多種形式的練習，以鞏固新知，內化對負數的認識。與最初呈現方式單一、只是少部分人參與的練習設計相比，前者將教學的有效性真正落到了實處。實踐讓我深深體會到：教學的真境界應是“樸實無華、真實有效”的。
認識負數教學反思 6
本單元內容是在學生認識了自然數、分數和小數的基礎上，結合學生熟悉的生活情境初步認識負數。單元教學目標是：在熟悉的生活情境中初步認識負數，能正確地讀寫正數和負數，知道0既不是正數也不是負數；初步學會用負數表示一些正常生活中的實際問題，體驗數學與生活的密切聯系；能借助數軸初步學會比較正數、0和負數之間的大小。在教學中，我重點注意以下方面：
1、聯系生活，加深對負數意義的理解
負數在生活中比較常見，但這個概念對學生來說是陌生的，因此我在教學時緊密聯系生活，通過向學生提問“生活中你見過哪些負數？”和PPT課件把生活中的負數引入課堂，使學生對負數既感到熟悉，又獲得了基于自身經驗的直觀理解。
接下來，通過讓學生對于零上16攝氏度和零下16攝氏度的記錄，讓學生體會16和-16是兩個不同的數，在“16”的前面使用不同的符號，是因為兩個“16攝氏度”具有不同的意義，從而使學生對負數和正數有了進一步的了解，并能清楚的認識到正數都大于0，負數都小于0，0既不是正數也不是負數，0是正數和負數的分界點。
2、借助數軸，滲透數形結合的思想
在數軸上表示負數時,學生出現了一種錯誤現象：把負數像正數排列規律那樣進行排列,即：從左至右排為-1,-2,-3,……。這時，我拋出問題“為什么表示正數要從左往右看；而表示負數卻要從右往左看？”讓學生展開討論，最后引導學生聯系正、負數是表示相反意義的.兩個量進行理解。讓學生初步體會數軸上正負數的排列規律，從而形成數的比較完整的認知結構。為后面學習“比較正、負數的大小”時，能夠借助數軸、用數形結合的思想突破“負數和負數比較大小”這一難點奠定了基礎。
認識負數教學反思 7
《認識負數》一單元的目的是讓學生了解負數產生的背景，初步認識生活中的負數，感知負數在生活中的廣泛應用，并讓學生借助數軸，學會比較負數的大小。負數在生活中比較常見，但這個概念對學生來說是陌生的，因此我在教學時緊密聯系生活，把生活中的負數引入課堂，使學生既感到熟悉，又感到親切。關于本內容的教學，我有以下幾點思考：
一、聯系生活實際教學，以利于學生認識和理解負數。
天氣預報是學生熟悉的東西，記錄城市的天氣情況，學生感到新鮮，隨著不同城市氣溫的變化，負數也逐漸出現，自然而然引入到課堂，使學習的難度降低，而學生的問題也隨之浮出水面：零下的溫度如何記錄？
我根據學生的反饋，及時講解，學生有種豁然貫通的感覺，讓學生體會+ 4和- 4是兩個不同的數，在“4”的前面使用不同的符號，是因為兩個“4攝氏度”具有不同的意義。課堂中我引導學生把各個正數、負數都回歸到原來的情境中去，體會正數是零上的溫度或高于海平面的高度，是以前已經認識的比0大的數。負數是零下的溫度、低于海平面的高度，是比0小的數。這樣的回歸，能清楚地了解負數的意義，懂得0既不是正數，也不是負數，是正數和負數的分界。
二、讓學生去探索，讓學生去體驗。
學生是富有個性的生命體。他們對教學內容的理解也極富獨特性與創造性。對于負數的認識，有的可能是第一次聽說，而有的已有了一定的知識經驗。教學中我通過創設不同的情境，運用比較認識的方法，組織開展動手實踐活動，讓學生明確零上溫度與零下溫度所具有的相反意義，領悟出零度是零上溫度與零下溫度的分界點，拓寬了學生對數的`概念認識范圍，并為學生將正數、負數、零整合到一個新的概念框架（有理數）之中打好了基礎。
對于練習題的運用，我力求創設一個開放的合作研究氛圍，讓學生主動探索。通過同桌交流，除了得出正數都大于0 大，負數都小于0，在反饋的信息中獲知，學生收獲多多，探究熱情高漲。
這節課的思路是清晰的，各個環節聯系的也十分緊密。大量的生活中的問題，強有力的吸引住了學生，充分調動了學生學習的積極性，使他們積極思考，解決問題，主動探究獲取了新知識。
不足之處：對學生的知識結構了解不深，有些問題設計的過淺，沒有價值。致使知識的深度和廣度受到了限制，不利于學生思維的發散。
認識負數教學反思 8
學生在平時的生活中應該已經接觸過負數，但什么是負數不一定真正理解，教材將認識負數作為五年級學生學習的第一課，可見負數的重要性。
首先取材更合理。在舊教材中例1的設計是上海、北京、南京三個不同地域城市某天的溫度對比，而實際生活中這三個城市特別是上海和南京距離較近，溫差比較小，學生的溫差感受就不是那么強。新教材將上海換成了三亞，北京換成了哈爾濱，生活中學生對這兩個南北城市的不同氣候感受更深，教材這樣的編排以便更好地理解用正數和負數表示的兩個相反意義的量。
其次重點更突出。舊教材中上海和北京的溫度分別是+4℃和-4℃，新教材三亞和哈爾濱的溫度分別是+20℃和-20℃，對學生讀數的要求降低了，基本上人人都能掌握。
新教材將學習難度降低還體現在溫度計讀數的`練習設計中，舊教材在試一試和練一練環節都有讀數的練習，并且要求學生學會讀正負十幾、二十幾、三十幾……的數。這是教學的難點，整堂課需要花掉比較長的時間，也沒法讓全部學生學會讀數，而且往往使得例2的教學匆匆忙忙，有時練習部分也完不成教學要求，一堂課下來學生學得半生不熟。
新教材在練習的設計上明顯能突出重點，每個練習都緊隨著例題的學習，難易適度，更加體現整節課是讓學生感受實際生活中表示兩個相反意義的量可以用正負數表示，而不是重點讓學生學溫度計的讀數。
最后形式更新穎。新教材將原來舊教材中數軸上的數的認識不作為一個獨立的練習，而是將其融入例4的教學中，把相反方向的路程與數軸上的點聯系在一起，不僅幫助學生在更為一般的層面上建立對正負數的認識，建立更加清晰的正數和負數的表象，而且學生對正數、負數和0的關系更加明晰，能感知整數、有理數的序列，建立數感。
整個單元這樣有所調整后，課堂松緊度更加能控制好了，學生的知識更加整體化了。但是優生如果學這點知識肯定還不夠，需要課后再有所深究。
認識負數教學反思 9
經過對“認識負數”這一章節的教學，我深感其中有許多值得反思和總結的地方。
首先，在引入負數的概念時，我嘗試通過日常生活中的例子，如溫度的升降、海拔的高低等，來幫助學生理解正負數的`關系。但課后反思，我發現部分學生在理解這些例子時，仍然停留在表面，沒有真正將正負數的概念與實際問題相結合。這提醒我，在今后的教學中，我需要更加注重學生對概念的深入理解和實際應用。
其次，我在講解負數與正數的關系時，過于強調了它們的對立性，而沒有充分展現它們之間的聯系。這可能導致學生在理解負數時，過于片面，不能從更廣闊的角度去看待問題。因此，我需要在以后的教學中，更加注重正負數的統一性和相對性，幫助學生形成更加完整的數學知識體系。
再者，我在教學過程中，對部分學生的反饋沒有及時給予回應。這可能導致學生產生困惑或誤解，影響他們的學習效果。我意識到，作為教師，我應該更加關注學生的反饋，及時調整教學策略，確保每個學生都能跟上教學進度。
最后，我認為我在教學中可以更加注重培養學生的思維能力和解決問題的能力。通過引導學生自主思考、合作交流，讓他們在解決問題的過程中，不斷提升自己的數學素養。
總之，通過本次教學，我認識到自己在教學中存在的不足，并找到了改進的方向。我將繼續努力，提升自己的教學水平，為學生提供更加優質的教學服務。
認識負數教學反思 10
在教授“認識負數”這一知識點后，我進行了深入的教學反思，以下是我的幾點體會。
首先，我在教學內容的選擇上做到了貼近學生生活實際，通過生活中的實例來引導學生理解負數的概念。但我也意識到，僅僅通過實例是不夠的，還需要進一步加強學生對負數概念的抽象理解。在今后的教學中，我將更加注重培養學生的抽象思維能力，幫助他們從更高的層次理解數學知識。
其次，我在教學過程中發現，部分學生對負數的理解存在誤區。他們往往將負數簡單地理解為“不好的數”或“小于零的數”，而沒有真正理解負數的本質和它在數學中的應用。針對這一問題，我將在以后的教學中加強對負數概念的.講解和辨析，幫助學生樹立正確的數學概念。
同時，我也認識到自己在教學方法上還有待改進。例如，我在講解負數時，過于注重知識的灌輸，而沒有充分激發學生的主動性和積極性。在今后的教學中，我將更加注重學生的主體地位，引導他們積極參與課堂活動，讓他們在互動中學習和成長。
此外，我還將在教學中更加注重培養學生的創新思維和解決問題的能力。通過設計一些具有挑戰性的問題，引導學生從不同角度思考問題，培養他們的創新精神和解決問題的能力。
最后，我認為作為教師，我們應該不斷學習和更新教育觀念，緊跟時代步伐，提高自己的專業素養和教學水平。只有這樣，我們才能為學生提供更加優質的教學服務，幫助他們更好地成長和發展。
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