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王戎不取道旁李教學反思（精選12篇）
在充滿活力，日益開放的今天，課堂教學是重要的任務之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那要怎么寫好反思呢？以下是小編為大家整理的王戎不取道旁李教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
王戎不取道旁李教學反思 1
本課是一篇文言文，學生之前對文言文的體裁已經有所了解，因此也不會有太大的難度。根據本單元的語文要素，我把本課的教學目標定為：
1、掌握本課的生字詞，理解詞語的意思。
2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、能結合注釋理解課文內容，并用自己的話講述故事。
4、能解釋“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因。
教學本課時，為了讓學生快速了解《世說新語》，我出示司馬光砸缸，曹沖稱象兩個小故事，談話導入新課。
一般文言文的學習，我認為大概過程是：
1、初讀課文，疏通文字，
2、再讀注釋，理解詞義，
3、聯系上下文，逐句翻譯，
4、再讀課文，復述故事，
5、背誦全文，體悟內涵。
按照這個過程，在學習中，我注意方法的指導，朗讀課文時，提醒學生要注意文言文的停頓，理解文章意思時，根據注釋和插圖把短文讀順，讀懂，在理解故事的基礎上，將王戎看到路邊李子時“不動”和其他小伙伴“競走取之”的行為進行對比，關注王戎的語言“樹在道邊而多子，此必苦李”，從而得出王戎是一個善于觀察，聰明機智的孩子。雖然帶孩子們完成了本課的教學目標，但是漏洞百出，缺點多多。教研室魏老師給出的建議，讓我醍醐灌頂，收獲滿滿。
要讀好文言文，在哪里停頓是非常重要的，而文言文的.停頓要聲斷氣連，教師應該進行規范的示范，帶領學生讀。而我恰好沒有做好這一點，直接出示了停頓節奏。對于文言文的停頓指導，是放在一開始，由老師直接給出停頓，還是在學生嘗試理解文章意思時，讓學生自己體會停頓，后者是不是會更好一些呢？
是啊，學生理解了課文內容就自然而然的，能體會到在哪里停頓了。理解了課文內容，也就能明白課文中“之”字的意思了，“之”字在文中共出現了三次，可當時在課堂上學生并沒有一下子明白三個“之”字的意思。
反思這節課還存在著許多需要改進的地方，首先，從教學的方面上，第一個環節——朗讀，朗讀形式不夠多樣，學生讀得較少，朗讀的作用和意義也沒有完全發揮；其二，在于課文的講解上，講解過程中對學生朗讀的指導不夠，學生不夠入情入境，在讀上感受到的文言文的趣味不夠。其次，教學不夠生動，過于追求全面，忽視了孩子的天性和感受。這是一篇以孩子為主人公的文章，故事還是發生在孩子玩耍的過程中，完全可以以情景劇的形式，學生表演，從中感受體會，這樣不但理解了文意，同時讓學生進入文本，切身感受，同時又有了自己的發揮，有助于課堂的生成，過程也更有趣味；或者讓學生結合自己的經歷，講述他的玩耍中的發現，結合文章，得出結論等等。總之，這還是我過于追求學生的應試能力而忽視了學生特點和感受的結果，在今后的課堂中，我要多動腦筋，真正在備課時就做到以學生為中心，設計學生真正感到趣味的高質量的課堂。
王戎不取道旁李教學反思 2
《王戎不取道旁李》選自南朝文學家劉義慶等人寫的《世說新語》，講述的是一個善于觀察并冷靜分析的機智少年的故事。全文僅用四句話，就表現了王戎觀察仔細，善于動腦筋，能根據有關現象進行理智的推理判斷。針對本課的教學，我進行了以下反思：
一、講故事導入，了解《世說新語》。
備課時，我想：如何讓學生快速了解《世說新語》呢？我讓學生進行講故事比賽，講一講學過的“曹沖稱象”“司馬光砸缸”等四個故事，然后讓學生找到四個故事的規律性——都是寫人的。這樣的教學設計，學生學得有趣，學得有效，從而調動了學生的積極性。
二、表演故事，內化感悟。
文章故事性很強，適合表演，于是我組織學生在充分閱讀的.基礎上，進行表演，讓學生在閱讀、表演的過程中，真正將書本語言化為自己的語言。學生從讀到悟，由悟到說，從說到演，進行語言實踐，內化語言，真正體會到王戎的機智、冷靜。
三、不足之處。
在總結課文告訴我們的道理這一環節時，學生對于概括并提煉出哲理性的語言做得不夠到位，學生的認識不夠全面，還需要加強這方面的訓練。
王戎不取道旁李教學反思 3
《世說新語兩則》是初一學生學習的第一篇文言文，篇幅短小，內容簡單。在新的教育教學理念指導下，我決定以此為例子，啟迪孩子們去發現孩子文言文的奧秘，從而培養孩子們學習文言文的興趣，教給孩子們學習文言文的一些方法。首先將課堂時間交給學生，預習除外共五個環節：（預習，讀準字音，借助資料完成導學案。）課堂首先以小組為單位交流預習內容；第二，三個小組為單位展示：朗讀課文，逐句翻譯成現代文，一句話概括文章主要內容；第三，三個小組展示：重點詞語講解；第四，質疑：對文中不理解的重點字詞提出來；第五；談感受和收獲。
前三個環節孩子們都能以小組問單位學習的很好，三個小組的展示起到了相互補充的作用。第四個環節為鼓勵學生質疑，我對于質疑的小組進行了分數的獎勵，提出問題的要給以獎勵，幫助解答問題的也要給以獎勵。全班分為七個小組，有六個小組提出了問題：“相委而去”的“相”和“而”；“下車引之”的“之”；“則是無信”的“則”；“友人便怒”的“便”；“去后乃至”的“乃”，對于這些問題，我先讓其他學生給以解答，最后只有一個問題學生解答的不正確，就是“相委而去”的“相”和“而”的意思，老師給以較為詳細的`講解，并對學生們這節課的學習給以肯定和表揚。隨后在第五個環節，我讓學自己總結了學習文言文的一些簡單可行的方法。
在這節課堂上我觀察到了學生們以小組為單位的交流學習的熱情，感受到了學生們展示自己學習成果的自信，尋覓到了學生們精益求精的精神。這節課在新的教育理念的指導下，我懂得了將課堂交給學生，將時間交給學生，將方法交給學生，就等于讓陽光直射幼苗，與此同時我反思以前的課堂就好像是老師將陽光折射給了學生，哪種方法更能夠幫助孩子茁壯成長，答案不想而知。
王戎不取道旁李教學反思 4
昨天利用兩節課的時間上完了《世說新語》中的兩篇短文，上完后有了一點感想：
首先是對于學生們的，學生們喜歡游戲，喜歡將知識放在游戲中學習，在課堂上，如果讓學生們玩游戲，學生們就會來勁，而一旦游戲沒有了，學生們的熱情就退下去了，因此如何讓學生的熱情之火越燒越旺，使學生們的學習激情被充分的調動起來，這是我要考慮的事情。但是不要只讓學生們關注游戲，而沒有在游戲中忽視學習，甚至忘了學習。例如在《詠雪》一文中，我選取了三句話，“白雪紛紛何所似”“撒鹽空中差可”“未若柳絮因風起”讓學生們激情表演，同學們在對課文的充分理解的基礎上，將這三句詩演繹的淋漓盡致，也感受到了詩中的意境，從而在比照中得到了學習與領會，還有就是《陳太丘與友期》一文中，也是在學生們對于課文進行理解的基礎上，讓學生們進行討論，討論誠信的.問題，并舉例說明誠信在生活中的重要性，最后得出結論，“擁有誠信就會擁有一切，而失去誠信就會失去一切”在活動中并且組織學生進行搶答，對于文言詞語也掌握的很好，當然要想讓學生們記憶深刻還得需要平時的練習，否則課堂的效果維持的并不持久。
其次是對于自己的提升，學生們喜歡什么，自己就得準備什么，上什么東西，學生們想聽到什么東西，事先還是要多去考慮的，否則學生們不愿意聽，上課不來激情，那一節課下來，學生學不到什么東西，就會浪費一節課，因此在上課的前幾天我就開始琢磨這個課該怎么去上，免得亂手亂腳的，并且效果一定不好。例如這個《世說新語》還沒講完，我又在琢磨《皇帝的新裝》該怎么上了，是讓學生們自己講，還是自己演，要怎么才能讓學生有所收獲，第一節課讓學生們自己分角色朗誦，在第二節課讓學生們進行辯論。
王戎不取道旁李教學反思 5
上一周我上了《世說新語》兩則，由于這篇課文短小精悍，再加上備課較充分，所以上完后自我感覺良好。
亮點一：創設情景生動巧妙，貼近實際。在《詠雪》中我上課伊始和學生介紹：我們大家知道在祖國的北方，每到冬季就能看見那美麗的雪花紛紛揚揚的在空中飛舞，你能想到可以把它們比作什么嗎？學生由此產生各種各樣的聯想與想象。我不失時機的和他們說：古代有兩個孩子也像大家一樣打了兩個特別好的比方，你們想知道嗎？
亮點二：備課時，我想：何不放手讓學生自己來學這篇課文呢？這樣有利于增強學生自主學習的能力。于是，在我的引導下經過多種形式的熟讀課文后，我說：“同學們，今天這篇課文比較短小精悍，有關字詞的學習就由我們自己動手解決了，大家可以結合課文下面的注釋，找出重點字詞、語句，弄明白它們的意思。實在不明白的可以放到小組討論解決，還是解決不了的，我們放到課堂上來一起解決。記住，遇到不會的問題，一定要提出來。哪個組做好了，就可以先舉手�！�
很快學生拿起來筆，在書上寫寫畫畫，非常投入。我也不用聲嘶力竭的反復講解了，在他們中間比較輕松的`做一下指導。很快有的學習小組展開了討論，接著其他小組也相繼展開了。討論幾分鐘后，也沒見哪個學生舉起手來提問問題。我知道這個班的學生有些膽怯，于是，我說：“看來同學們的文言知識掌握的很好呀！沒有什么問題要問，是真的沒有呢？還是不好意思？大家可要注意了，你們不提問題，我可要提問了�！痹捯粢宦溆袀�同學舉起了手，接著很多同學也舉起了手，僵局打破了。學生們共提了好幾個問題，多數不用我來解答，還是學生解答的。課堂氣氛由原來的沉悶變得活躍起來。
看來在課堂上我們教師真的需要少說了，一定要甩掉不放心的包袱，給學生任務，壓力。他們樂著學，我們也給自己減了壓，何樂而不為呢？！
王戎不取道旁李教學反思 6
《世說新語》是中國南朝宋時期產生的一部主要記述魏晉人物言談軼事的筆記小說。是由南朝臨川王劉義慶組織一批文人編寫的，分為政事、文學、方正、德行、言語、雅量等三十六門，全書共一千多則。本文列入方正篇，講述聰明的兒童元方反駁友人無信無禮的故事。
本文我在設計時，首先充分調動學生學習的主動性，發揮學生的自主學習精神。主要體現在以下兩個環節。一是對作家作品的了解，讓學生自己查閱資料，達到學習目的。二是本文是一篇文言文，學生可以自己憑借工具書及其課文注釋，自己學習。
其次調動學生合作的意識，讓學生以小組為單位自主合作地學習一些難于理解的地方。主要體現在以下兩個方面。一是讓學生對于文言翻譯有不理解之處，小組合作交流，再不理解的全班共同探究。二是對于本文可以提出一些在內容上不理解的問題，然后教師整合問題，有目的的講解課文。
再次本文的朗讀是一個重點。學生先聽讀課文，然后談聽后的`感受，并且初步感受本文的語言特點。學生再練習讀、匯報讀。在講解課文過程中，學生通過對課文的感悟和理解，再深一層次品讀課文，進而學會朗讀課文，讀出本文的語氣和感情。
本文我也借助多媒體這一手段，幫助學生明確課文學習內容，引導學生深入探究。我首先出示了作者資料，讓學生了解到作家作品，同時也為以后學習打下基礎。在翻譯課文中，我借助幻燈片幫助學生理解語言難點，作業中，我希望同學們能課下閱讀《世說新語》文章，變學習為興趣，達到真正的學習目的。
王戎不取道旁李教學反思 7
《世說新語》這兩篇文言文的教學，在自己精心設計和準備下取得比較好的教學效果。感觸較多，現簡單介紹一下；
優點一，創設情景生動巧妙，善于導入激發興趣。在《詠雪》中我們上課伊始和學生介紹：盡管大家都生活在江南，雪天沒有北方常見，但是剛巧我在大學時期保留了很珍貴的雪景視頻，給學生來了個盡情展示，我就問：你們看見那美麗的雪花紛紛揚揚的在空中飛舞，會想到可以把它們比作什么呢？學生由此產生各種各樣的聯想與想象。我們不失時機的和他們說＂在古代有兩個孩子也像大家一樣打了兩個特別好的比方，你們想知道么？
《陳太丘與友期》中的情景設計的效果就更加好了。我在上課精心設計了兩個場景：我以某位同學的父親朋友的名義給他家打電話：問：你父親在家么？那位同學需回答不在家。然后我以一種和藹一種侮辱的發牢騷，分別試探這位同學的反應，而同學們對侮辱一般的反應是不知所措或者準備與之對罵。同學們笑聲大作，我不失時機的告訴同學們：古代可有一位小孩子處理的非常得當，大家想知道他是怎么做的？
優點二，綜合探究緊扣教材，重點突出。按照教參的建議：本課的基本教學方式＂誦讀——討論——誦讀＂在增加文言積累的同時，我同時加強了對文章思想意義的探究�！对佈分形以诒容^兩種比喻的優劣時，我在明確寫物首先追求形似的然后在此基礎上追求神似，同時明確好的比喻要有意蘊。同時告訴學生做好人才有好文，如果沒有一個美麗的心靈怎么會想到那濃濃春日里的柳絮呢？《陳太丘與友期》中元方入門不顧＂中，我們知道待人要寬容，對人不應求全責備。更應明白我們現在的中學生更應該處理的.善于從這件事中取長補短。力求盡善盡美。
當然這堂課缺點也很明顯：
一、朗讀還是要加強，我們雖然在努力的多讀，但還是要尋求更加有效的朗讀方式，最終實現不但朗讀和時間的有機組合，二者不再是矛盾的雙方；
二、學生的探究部分不宜太多，應充分體現重點及難點。教者更應該是一個鋼琴表演藝術家，在課堂上處理好方方面面的關系。讓學生與學于樂，與樂中有所收獲；
三、重點文言實詞如“舍”“去”“委”以及一些古代稱謂的變化等都要加強落實！
王戎不取道旁李教學反思 8
在本次《王戎不取道旁李》的教學中，我緊扣文言文的特點展開教學。首先，在導入環節，通過講述古代聰慧少年的故事，成功激發了學生對課文的興趣。初讀課文時，我運用多種形式的朗讀，如范讀、跟讀、自由讀等，讓學生讀準字音、讀通句子，為理解文意奠定基礎。
講解文意過程中，我注重引導學生結合課下注釋、插圖以及已有的知識經驗自主理解，適時加以點撥，培養了學生自主學習文言文的能力。然而，不足之處也較為明顯。課堂上留給學生小組討論、交流的時間稍顯不足，使得部分學生對一些重點字詞的理解還不夠深入，比如 “諸兒競走取之” 中 “競走” 的'古今異義，沒有充分展開探討。
在拓展延伸部分，引導學生聯系生活實際談從王戎身上學到的品質時，學生的思維活躍度不夠高，回答略顯局限。后續教學需多引入生活情境，拓寬學生思維，讓文言文學習更貼近生活，增強趣味性與實用性。
王戎不取道旁李教學反思 9
教完《王戎不取道旁李》這一課，整體教學流程較為順暢。我充分利用多媒體資源，展示了古代集市、李樹等相關圖片，幫助學生更好地想象課文情境，使抽象的文言文變得生動形象。
在字詞教學方面，我采取了分類講解的方式，將實詞、虛詞分開，讓學生清晰掌握不同字詞的用法，效果較好。但在課堂節奏把控上存在問題，前半節課講解字詞耗時過多，導致后半部分分析人物形象、領悟道理時有些倉促。學生對于王戎善于觀察、冷靜思考這一人物特點的體會，大多停留在表面，沒有深入挖掘其背后的'思維過程。
此外，課堂評價語言不夠豐富，對學生的回答反饋缺乏針對性，未能充分激勵學生積極思考、踴躍發言。日后教學要精心雕琢評價語，精準肯定學生閃光點，助力他們在課堂上綻放光彩。
王戎不取道旁李教學反思 10
本次《王戎不取道旁李》教學，我嘗試創新教學方法，引入角色扮演活動，讓學生分別扮演王戎、諸小兒等角色，重現故事場景。這一舉措極大地調動了學生的積極性，課堂氣氛瞬間活躍起來，學生對課文內容的`理解也更加深刻。
在引導學生理解文意時，我采用了小組合作探究的方式，以問題為導向，讓學生在討論中解決疑難。但小組合作中出現了個別學生 “搭便車” 的現象，參與度不高，今后需優化分組策略，明確小組分工，確保每個學生都能深度參與。
同時，在教學文言文的語言特色時，對文中簡潔凝練的語句所蘊含的美感挖掘不夠，如 “樹在道邊而多子，此必苦李” 的邏輯之美、用詞之精，沒有引導學生充分品味。后續應加強對文言文語言魅力的賞析，提升學生的文學鑒賞能力。
王戎不取道旁李教學反思 11
回顧《王戎不取道旁李》的課堂教學，我從培養學生文言文閱讀習慣入手，開篇便強調了文言文閱讀的基本方法，如斷句、停頓等，為學生自主閱讀掃清障礙。
在講解過程中，我注重知識的系統性，將文中涉及的文言知識串聯起來，形成知識網絡，便于學生記憶。例如，講解 “之” 字的`不同用法時，結合以往學過的課文進行歸納總結。但在課堂互動環節，與學生的眼神交流不夠，沒有及時捕捉到部分學生的困惑表情，導致一些學生的問題未能及時解決。
而且，在教學結尾的總結歸納環節，只是簡單地回顧了課文內容和道理，缺乏對整堂課學習方法、思維方法的梳理提升，不利于學生舉一反三，應用到后續文言文學習中。今后教學要強化總結升華，助力學生深度學習。
王戎不取道旁李教學反思 12
《王戎不取道旁李》一課教學結束，我深感有得有失。在教學伊始，我通過設置懸念，提問學生若身處古代看到路邊李子樹會怎么做，引發學生好奇心，順利導入課文。
課堂上，我注重朗讀指導，從字音、節奏、語氣等方面逐步提升學生的朗讀水平，讓學生在朗讀中感受文言文的'韻律之美。不過，在拓展閱讀環節，選取的拓展材料與課文關聯度不夠緊密，未能有效鞏固課堂所學知識，拓展學生閱讀視野。
另外，在作業布置方面，形式較為單一，多為書面作業，缺乏實踐性作業。后續可布置如讓學生改編故事、制作手抄報等多樣化作業，激發學生學習文言文的興趣，培養綜合素養。通過反思，我明確了改進方向，期待下次教學能更上一層樓。
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