《求一個數比另一個數多幾》的教學反思（精選6篇）
在日常生活中，我們要有很強的課堂教學能力，反思指回頭、反過來思考的意思。反思我們應該怎么寫呢？下面是小編整理的《求一個數比另一個數多幾》的教學反思（精選6篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《求一個數比另一個數多幾(少幾)》的教學反思1
求一個數比另一個數多（或少）百分之幾，對于小學生來講理解起來較為困難，因為這里面包含了兩種“比”法。一是比較大小，二是比較倍數。教學時，我先用50千克比40千克多幾分之幾為例，引入課題。
先讓學生求50千克比40千克多多少千克？再來討論多幾分之幾？多百分之幾？在解決了第一個比較“多10千克”之后，再來理解第二個比較“10千克是40千克的百分之幾”。接著讓學生對比“40千克比50千克少百分之幾”與“50千克比40千克多百分之幾”的不同。這里的難點是比較倍數時，前者是拿10千克和50千克比倍數，后者是拿10千克和40千克比倍數。這樣通過對比，讓學生充分理解，標準的不同，結果不同。
通過對兩種比較的討論，理解。學生對“求一個數比另一個數多（或少）百分之幾的意義”理解較好，為接下來學習例題打好了基礎。
《求一個數比另一個數多幾(少幾)》的教學反思2
學生在學習這一部分內容之前，已經有一定的知識基礎。在一年級上冊已經學習了從總數里去掉一部分，求還剩多少的實際問題，以及減法的含義。經驗基礎是生活中比較兩種物體的個數誰多、誰少，多幾個或者少幾個。教學的重點是讓學生理解并掌握求兩數相差多少的實際問題的算法和算理。
從教學情況來看，我認為本次教學的教學目標、重難點明確：使學生明確解決“求一個數比另一個數多幾或少幾”時，運用減法計算。能讓孩子們自己動手操作，通過擺一擺，比一比的方法讓他們直觀感受到一個數比另一個數多幾，這點我自認為是比較成功的。
但是通過與聽課老師的交流之后，我進行了一個自我反思，覺得還有以下幾個方面做的不夠好：
1、從教師引導角度來看，引導得不夠到位，在講授桃子比胡蘿卜多幾的地方，將自己都繞進去了，我想孩子們在這一塊可能會比較疑惑。
2、教學過程中對學生能力培養方面注重不夠，如語言表達能力，觀察能力、審題能力、自我評價等能力不夠。在很多情況下，孩子們其實知道意思，但他們有的可能比較膽小，有的知道意思，卻不敢用自己的語言表達出來，這都是因為平時沒有給他們更多的機會進行鍛煉造成的。
3、教師在教學中的激勵、評價性語言不夠豐富，問題設置、教學口令不夠明確，以至于課堂掌控效果欠佳。
4、課件中的主題圖不夠清晰，練習題稍微過多，導致孩子們筆下練習得多，嘴上說得較少。
5、板書字跡比較潦草，工整度不夠，一年級的孩子正處于高度模仿期，這樣可能導致孩子們寫字不按規定比劃，隨意書寫。
針對以上幾點不足，我覺得以后可以從以下幾個方面進行改進：
1、深度研究教材、教參，研究教法，精心備好課。
2、教學過程中應加強對學生各方面能力的培養，讓學生多動口，多動手。
3、選擇適合教育、教學的書籍閱讀，使自己的激勵、評價語言更豐富。
4、加強自己基本功訓練，（粉筆字，教學語言）。
5、平時多與學生交流、談心，了解學生的特點及基本情況，爭取因材施教。
《求一個數比另一個數多幾(少幾)》的教學反思3
1、創設生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情景中學習數學知識。
2、鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流。
3、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求。
總之說，由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學中應尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學生找到適合自己的方法。
多種方法中肯定有比較簡便的方法，但是并不是每個同學都能很快接受快捷方便的方法，因此作為我們只能夠引導學生進行比較，同時給他們留出消化吸收的空間，千萬不要強加給學生，應讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優的方法。當然，在課堂過程中，還有小部分學生不能充分地展開自己的思維，得到有效的學習效果，這就要靠老師慢慢地去開發和引導，使所有的學生基本都學會如何去展現自己的有效的學習方式。
《求一個數比另一個數多幾(少幾)》的教學反思4
“求一個數比另一個數多幾或少幾”學生學習這一內容時是在已有的知識基礎上一年級（上冊）學習的從總數里去掉一部分，求還剩多少的實際問題，以及減法的含義。經驗基礎是生活中比較兩種物體的個數誰多、誰少，多幾個或少幾個。教學的'重點是讓學生理解并掌握求兩數相差多少的實際問題的算理和算法。
上完課后，雖然教學效果還可以，但我覺得這節課上得還不夠完美，存在一些不足之處，有待進一步改進，具體如下。
第一，在引導學生理解“求一個數比另一個數多幾或少幾”為什么用減法計算的意義不夠透徹，求紅花比藍花多多少個，就是求13比8多多少個，要求13比8多多少個，就要從13個里面去掉8個。剩下的就是13比8多的個數。13－8=5（個）。雖然教參書上只是這樣要求，但還是應該適當強調13是紅花的個數，減去的8是紅花與藍花同樣多的個數。這樣就能學生更加清楚理解用減法計算（13－8=5）的意義。
第二，教學過程中課堂氣氛不夠活躍。一方面，教學語言不夠深動，沒有帶動學生很大的學習興趣。另一方面，對學生的評價沒能激勵學生學習的熱情。這是我在今后的教學中應該注意的，使課堂氣氛更加活躍，學生在愉快的氛圍中學習，可以大大提高學生的學習效果。
《求一個數比另一個數多幾(少幾)》的教學反思5
《求一個數比另一個數多（少）百分之幾》是在求比一個數多（少）幾分之幾的分數應用題的基礎上進行教學的。這種題實際上還是求一個數是另一個數的百分之幾的題，只是有一個數題目里沒有直接給出來，需要根據題里的條件先算出來。通過解答比一個數多（少）百分之幾的應用題，可以加深學生對百分數的認識，提高百分數應用題的解題能力。
《求一個數比另一個數多（少）百分之幾》教學中，我注重了以下幾個方面：
一、創造性地使用教材，促進數學活動的有效開展。
教材圍繞這一知識點，只編排了一個例題（例2）、讓學生理解表達增加或減少幅度的語言、“做一做”和一個練習（練習二十一）。根據本班實際，我安排兩節課授完。這節課是第一節課，屬新授課。教學時，我并沒有照本宣科的講解書上的例2，而是首先課件出示信息：“原計劃造林12公頃，實際造林14公頃。”讓學生提出有關百分數問題再解答，從而培養了學生的問題意識，且復習鞏固了已學知識，接著引出問題“實際造林比原計劃造林多百分之幾？”改編成例2，導入新課；教學例2后，改變例2的問題，讓學生解答“原計劃造林比實際造林少百分之幾？”再與例2比較，讓學生弄清由于問題變了，單位“1”就有了變化，列式也就不同了，自然結果就不一樣。不但鞏固了所學知識，而且預防了“負遷移”的產生。
二、組織有效的互動交流，引導學生自主探究知識。
“數學課程標準”指出“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗�！�
不管復習，還是新授、鞏固，練習題都是先讓學生獨立試算，再進行互動交流。如，新授時，根據課件出示信息，啟發學生提出問題“實際造林比原計劃造林多百分之幾？”后，讓學生說出含義“實際造林比原計劃造林多的公頃數占原計劃造林的百分之幾”，接著讓學生試算，然后，讓學生交流解答方法、總結規律，我隨機予以點評。就是在這樣一系列有效的互動交流過程中讓學生自主探究獲得知識的。
三、注重能力的培養，促進學生的發展。
一是培養問題意識。復習舊知時，我并沒有出示完整的題，而是課件出示信息：“原計劃造林12公頃，實際造林14公頃。”讓學生提出有關百分數問題再解答。教學例2和改編例2也一樣，先讓學生提出問題，培養問題意識。
二是注重了自主探究和合作交流能力的培養。教學中大膽放手讓學生獨立試算后合作交流，讓學生自主發現問題，理解問題，解決問題。
三是注重了學生思維能力的培養。
小學六年級學生抽象思維能力正初步形成。本節課，我讓學生根據例2得出：求“實際造林比原計劃造林多百分之幾？”就用“實際造林比原計劃造林多的除以原計劃的”；再根據改變的例2得出：求“原計劃造林比實際造林少百分之幾？”就用“原計劃造林比實際造林少的除以實際的”；然后引導學生歸納得出：“求一個數比另一個數多（或少）百分之幾”就用“相差數除以單位‘1’的數”這一規律。
發散思維能力的提高有助于學生創新能力的形成。在教學時，我總喜歡問學生“還可以怎么算？”啟發學生求異、發散思維。如：例2，學生“（14—12）÷12”這樣算后，啟發學生這樣思考：先求“實際造林占原計劃造林的百分之幾”，再求“實際造林比原計劃造林多百分之幾？”列出算式“14÷12—1”。
四、注重了教學反思，引導學生形成反思意識。
下課前，我安排了幾分鐘時間，留給學生說說本節課有什么收獲，還有什么問題？采取讓學生自由發言，相互補充的形式進行交流。有的說學會了解答“求一個數比另一個數多（或少）百分之幾”這類問題的方法；有的說進一步明確了百分數的意義；有的說知道了甲數比乙數多百分之“幾”，乙數不會比甲數少百分之“幾”，因為單位‘1’不同；還有的說保護環境十分重要，我們從小要樹立環保意識；還有的說“求一個數比另一個數多（或少）百分之幾”這類問題的第二種解法掌握得還不太熟練，還得加強練習。等等。使學生從感性認識上升到了理性認識。進一步提高了教學效果。
《求一個數比另一個數多幾(少幾)》的教學反思6
上學期我們已經學過“求一個數是另一個數的百分之幾是多少”的實際問題，這類問題比較簡單，只要用一個數除以另一個數，結果用百分數表示就行。本節課所學習的內容就是以“求一個數是另一個數的百分之幾是多少”的實際問題為基礎的，理解問題所表示的意義是本節課的難點，關鍵是要引導學生要能找到相比較的兩個量。
在例題的教學中則采用畫線段圖的方式引導學生理解題意。例1中“東山村去年原計劃造林16公頃，實際造林20公頃。實際造林比原計劃多百分之幾？”讓學生先找出單位“1”的量，然后嘗試畫線段圖，并在畫圖中體會“實際比原計劃多造林的面積是和原計劃的造林面積比較的”，因此問題也就可以理解為“實際比原計劃多造林的面積是原計劃的百分之幾？”從而轉化為求一個數是另一個數的百分之幾，與往不同的是這里比較的兩個量是“相差量”和“單位1的量”。
鼓勵解題多樣化，對于例題的另一種解法則作簡單的介紹，但是也必須要求學生能說出每一步求出的是什么，解題方法則不作規定，兩種均可。
學生作業中的錯誤主要有：一是不能找準單位1；二是計算錯誤。
思考：五年級學習分數時，有過很多類似“男生20人，女生25人，女生比男生少幾分之幾？”，那時大部分學生已經會比較“相差量”和“單位1的量”，如果由分數問題引出例題，或許更高效。
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