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灰雀教學(xué)反思

時(shí)間:2022-06-18 12:33:34 教學(xué)反思 我要投稿

灰雀教學(xué)反思(通用16篇)

  身為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎?以下是小編為大家收集的灰雀教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

灰雀教學(xué)反思(通用16篇)

  灰雀教學(xué)反思 篇1

  《灰雀》是三年級(jí)上冊(cè)第二組第五課課文,講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。整個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。怎樣上好這篇課文呢?怎樣符合跨世紀(jì)新一代兒童的身心特點(diǎn)呢?怎樣體現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念?我在教學(xué)本文時(shí),緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi),意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)(這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn))、小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí),讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不同,并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。從學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看,學(xué)生在朗讀的過(guò)程中,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。

  一、走進(jìn)文本,以讀為主。

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”在新課程下,有很多老師都能夠理解這一點(diǎn),但是現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是,像多年都以講讀教學(xué)為主的老師,忽然一下,幾乎什么都不講,就要學(xué)生在一節(jié)課里反復(fù)地朗讀,還真覺(jué)得不習(xí)慣,甚至還會(huì)懷疑是不是自己不夠敬業(yè),以至于在課堂上情不自禁地“多說(shuō)了兩句”再“多說(shuō)了兩句”。因此,這就要求我們不能光嘴上說(shuō)說(shuō)“要加強(qiáng)朗讀教學(xué)”,而應(yīng)該徹底地切實(shí)地在課堂實(shí)踐中轉(zhuǎn)變觀(guān)念,把加強(qiáng)朗讀教學(xué)落到實(shí)處。

  “語(yǔ)文教學(xué)是人文性和工具性的統(tǒng)一。”是的,我們要時(shí)刻記得要“回歸人文關(guān)懷”。《灰雀》這篇課文只要學(xué)生了解了列寧怎樣喜愛(ài)灰雀,以及在他愛(ài)鳥(niǎo)的影響下,小男孩怎樣自覺(jué)地改正錯(cuò)誤,體會(huì)小男孩誠(chéng)實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì),教育學(xué)生要當(dāng)個(gè)知錯(cuò)、誠(chéng)實(shí)的孩子。我們不要也沒(méi)有必要過(guò)多地深入下去,因?yàn)樗院筮要學(xué)習(xí)類(lèi)似這樣但更深入的文章,隨著年齡的增長(zhǎng)、生活經(jīng)歷的豐富,他們將會(huì)有更深更廣甚至更獨(dú)特的體會(huì),我們不要有"放不開(kāi)手""一步到位"的想法。所以課堂上我沒(méi)有過(guò)多的講解,一節(jié)課主要通過(guò)多種形式有感情地朗讀,如:自由讀,教師加提示語(yǔ)引讀,分角色朗讀等,使列寧和小男孩的形象在學(xué)生心中不斷地豐滿(mǎn)起來(lái),感受到讀書(shū)真有趣,越讀越有味。這樣的朗讀教學(xué)就好象引領(lǐng)著孩子們?cè)谛蕾p一件玲瓏剔透的玉雕,細(xì)細(xì)把玩,細(xì)細(xì)體會(huì),個(gè)中感受盡在孩子們表情生動(dòng)的朗讀中。這感覺(jué)又好比一首詩(shī)歌,朦朧的更顯意境,更有韻味,更能入勝。這又使我想到先前的私塾先生,反復(fù)地要學(xué)生誦讀,讓字里行間的美,讓其中蘊(yùn)含的道理,在一遍又一遍中滋生、發(fā)芽、開(kāi)花,以至張滿(mǎn)孩子人生理想之帆。我覺(jué)得這就是“人文關(guān)懷的回歸”。可以這么說(shuō),低年段的閱讀教學(xué)就是朗讀的教學(xué)。

  二、以“悟”深讀,形成良好的語(yǔ)感,激發(fā)閱讀興趣。

  清朝唐彪認(rèn)為:“凡理不疑必不過(guò)悟,唯疑而后悟也。小疑則小悟,大疑則大悟。”“疑”和“悟”總是相輔相成的。在閱讀中,兩者總是不斷交織、不斷深入的。因此,我在教學(xué)中也十分注重學(xué)生的感悟。在初讀課文的時(shí)候,在品讀重點(diǎn)段落的時(shí)候,在反復(fù)朗讀之后,我常問(wèn):“你們知道了什么?”“你們懂得了什么?”例如在辨別愛(ài)鳥(niǎo)異同這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí),我這樣設(shè)計(jì):

  列寧愛(ài)灰雀,孩子也愛(ài)灰雀,他們的愛(ài)有什么不同?你更贊同誰(shuí)的?為什么?這個(gè)問(wèn)題值得大家討論討論!(這個(gè)問(wèn)題卻關(guān)系到學(xué)生是否正確理解“愛(ài)”的含義,是否有正確的審美認(rèn)識(shí)。)

  生:我贊同列寧的愛(ài)。因?yàn)榱袑幟刻靵?lái)這兒看灰雀,還給它帶來(lái)好吃的,只是欣賞它,不去捉它,列寧是真正愛(ài)灰雀。(學(xué)生聯(lián)系了課文第一自然段的內(nèi)容。)

  生:灰雀應(yīng)該是給大家看的,小男孩把灰雀捉回家,別的來(lái)公園的人就看不到灰雀了,他們會(huì)傷心的。

  生:灰雀離開(kāi)了伙伴,孤零零的,會(huì)寂寞的。

  生:它還會(huì)吃不下東西。

  生:它還會(huì)生病呢!

  師:我明白大家的意思了。列寧愛(ài)鳥(niǎo),給它自由;孩子愛(ài)鳥(niǎo),把它捉回去,讓它失去了自由。列寧是真正的愛(ài)鳥(niǎo)。

  (同學(xué)們情緒高漲,紛紛發(fā)表自己的想法,問(wèn)題也迎刃而解了。同時(shí)課堂達(dá)到了一個(gè)小高潮。)

  灰雀教學(xué)反思 篇2

  今天是開(kāi)學(xué)來(lái)第一次講公開(kāi)課,在此之前我做了精心地準(zhǔn)備。上課前,我拿著課本,又把講課的思路做了整理。當(dāng)講完課時(shí),覺(jué)得自己仍有許多地方需要改進(jìn)。

  先從第一點(diǎn)談起,預(yù)設(shè)工作做得不夠到位。其實(shí)在預(yù)習(xí)課文時(shí),我已經(jīng)帶領(lǐng)著大家練習(xí)過(guò)朗讀課文,特別是告訴了他們,要想讀出感情,就要注意語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)以及對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)地處理,并且我還給大家做了范讀。當(dāng)時(shí),大家學(xué)得很認(rèn)真也很快。起初,我在對(duì)第一自然段學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上是只準(zhǔn)備用十分鐘,可同學(xué)們?cè)诶首x方面的表現(xiàn)卻出人意料。在讀這一段時(shí),要讀出對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情的,但同學(xué)們卻讀不出這種味道。于是,我?guī)ьI(lǐng)著大家,又進(jìn)行了讀書(shū)練習(xí)。這樣做直接影響了我對(duì)后邊教學(xué)內(nèi)容時(shí)間地安排。出現(xiàn)這種突發(fā)情況,是我未料到的,這也充分說(shuō)明了我在預(yù)設(shè)方面做得還不夠到位。當(dāng)然,除了此環(huán)節(jié)外,在后面的幾個(gè)問(wèn)題上,也出現(xiàn)了類(lèi)似情況。預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)解決的問(wèn)題,在復(fù)習(xí)提問(wèn)時(shí),學(xué)生卻答不出來(lái)。以后,我在備課時(shí),除了備好學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)外,還不能忽略“預(yù)設(shè)”這個(gè)環(huán)節(jié)。

  再來(lái)談?wù)劦诙䝼(gè)問(wèn)題,就是隨機(jī)處理問(wèn)題方面還有待提高。在第一自然段中,有對(duì)灰雀形態(tài)的描寫(xiě)。讀完以后,同學(xué)們都覺(jué)得灰雀很漂亮。可是當(dāng)我接著問(wèn)“你從哪些詞語(yǔ)上可以看出灰雀很漂亮?xí)r?”學(xué)生都答不出來(lái),可是我還是一直在用語(yǔ)言啟發(fā)他們。其實(shí),此時(shí)我完全可以把課件上的有關(guān)灰雀的圖片展示給大家。課下我試過(guò)了,同學(xué)們一看到這張灰雀的圖片,立刻發(fā)出了一片贊嘆聲。我知道,這是大家對(duì)灰雀美的感嘆。這時(shí)我趁熱打鐵問(wèn)大家:“從圖片上看,你們認(rèn)為灰雀美在什么地方?”同學(xué)們異口同聲地說(shuō):“顏色。”由此我知道,當(dāng)學(xué)生啟而不發(fā)時(shí),作為老師的我們就要改變教學(xué)方式了。同時(shí),也對(duì)教師機(jī)智標(biāo)準(zhǔn)提高了要求。

  最后再來(lái)談?wù)剬W(xué)生傾聽(tīng)方面。在前面我曾兩次在文中找到相應(yīng)的句子,到了第三個(gè)問(wèn)題時(shí),我改成了讓學(xué)生找到相應(yīng)的詞語(yǔ),結(jié)果讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),接連有三個(gè)讀的都是句子。這充分說(shuō)明,學(xué)生沒(méi)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。他們?cè)诼?tīng)要求是,往往只是聽(tīng)個(gè)大概。另外,也沒(méi)認(rèn)真傾聽(tīng)他人答題的好習(xí)慣。

  從以上情況看,在以后的備課時(shí),我要改變一些錯(cuò)誤的觀(guān)點(diǎn),就是只備課本,而忽略了備學(xué)生和預(yù)設(shè)問(wèn)題的準(zhǔn)備,同時(shí)還要多練習(xí),提高處理隨機(jī)問(wèn)題的能力。

  灰雀教學(xué)反思 篇3

  在第一課時(shí)的識(shí)字、識(shí)詞的過(guò)程中,利用課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)與工具書(shū)一同來(lái)幫助學(xué)生解決不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞,通過(guò)集體反饋,對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行理解,使識(shí)字教學(xué)較好地落到實(shí)處。

  在第二課時(shí)的閱讀理解教學(xué)中,我緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi),引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)、小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí),讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不同,列寧喜歡它的方式就是讓它自由,而小男孩卻想占為己有,并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在教學(xué)過(guò)程中,我先讓學(xué)生從文章當(dāng)中找出描寫(xiě)灰雀的句子,并用波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái),同時(shí)大聲朗讀,讓學(xué)生深切地體會(huì)到灰雀的惹人喜愛(ài),為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。并順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生看看課文中列寧是怎么對(duì)待灰雀的。學(xué)生很快感受到了列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)。我又特別提示了一下,你從哪些詞語(yǔ)中看出來(lái)的,學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)常”這幾個(gè)重點(diǎn)詞,并在朗讀的時(shí)候讀得重一些。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過(guò)程中,我先讓學(xué)生讀一讀列寧說(shuō)的一系列話(huà),并對(duì)每一句話(huà)進(jìn)行反復(fù)的有情感地朗讀,讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見(jiàn)時(shí)的那種著急、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理,喚起學(xué)生的共鳴。然后提問(wèn):那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎?請(qǐng)你來(lái)幫幫列寧的忙吧!這樣一來(lái),學(xué)生的積極性就上來(lái)了。孩子們都說(shuō)是小男孩捉走的,我就請(qǐng)他們從課文中找出依據(jù)來(lái),大家也都能找到“男孩說(shuō):‘沒(méi)……我沒(méi)有看見(jiàn)’”這句話(huà),通過(guò)朗讀,能從男孩說(shuō)話(huà)吞吞吐吐中意識(shí)到他心里有鬼,灰雀的失蹤肯定與他有關(guān)。隨后,一步步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的對(duì)話(huà),在對(duì)話(huà)中推測(cè)人物的心理活動(dòng),感受列寧對(duì)男孩的愛(ài)。在學(xué)生已經(jīng)讀懂課文的基礎(chǔ)上,再引向認(rèn)識(shí)道理上。

  最后,我讓孩子們分角色表演讀課文,加深了理解和體會(huì)。

  灰雀教學(xué)反思 篇4

  這節(jié)課是課文的第二課時(shí),重點(diǎn)是通過(guò)人物對(duì)話(huà),體會(huì)人物心理。難點(diǎn)是體會(huì)列寧的善解人意,循循善誘和對(duì)兒童的尊重,愛(ài)護(hù)。懂得做錯(cuò)事情應(yīng)該改正的道理,同時(shí)受到保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的等動(dòng)物的教育。

  巧設(shè)問(wèn)題,品讀感悟。在看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)后,我出示上節(jié)課給孩子們留下的思考題,灰雀究竟去哪兒了,讓孩子們帶著這個(gè)問(wèn)題再次走人文本,慢慢讀,細(xì)細(xì)品,要求同學(xué)們默讀課文3到13段,邊讀邊想,灰雀到底去哪兒了,你從哪些語(yǔ)句中能讀出來(lái),并且用橫線(xiàn)畫(huà)下相關(guān)的語(yǔ)句。剛開(kāi)始孩子們有些膽怯,畫(huà)好也不舉手,我就鼓勵(lì)孩子們,用我飽滿(mǎn)的情緒去感染孩子們,李老師喜歡勇敢大膽的孩子喲,大膽猜想,說(shuō)錯(cuò)也沒(méi)關(guān)系。在我的鼓勵(lì)下,孩子們小手林立,一同學(xué)說(shuō),灰雀是小男孩捉走的,并且說(shuō)出從文中哪里看出來(lái)的,其他孩子也踴躍補(bǔ)充,其中一個(gè)小女生從十一段中找到小男孩的動(dòng)作句子,從中體會(huì)到小男孩做錯(cuò)事后,心里慚愧。引導(dǎo)孩子們體會(huì)小男孩的心里活動(dòng)。然后我又追問(wèn),小男孩那么喜愛(ài)灰雀那為什么想放了灰雀呢,受了誰(shuí)的影響,孩子們異口同聲地說(shuō)是列寧,我就讓孩子們找出列寧的話(huà),品味列寧的話(huà),體會(huì)列寧對(duì)灰雀著急,擔(dān)心,惋惜之情。體會(huì)完心里后,讓孩子帶著理解和感受,分角色朗讀,再次體會(huì)人物心里。

  讀寫(xiě)結(jié)合,學(xué)以致用。通過(guò)體會(huì)列寧的語(yǔ)言,體會(huì)到那些心情,都是因?yàn)榱袑幪貏e喜愛(ài)灰雀,把灰雀當(dāng)成了自己的好朋友,親人一樣,小男孩就是被列寧這種對(duì)列寧的愛(ài)深深的打動(dòng),認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤,所以才決心放了灰雀,知錯(cuò)能改,由捉到放。想象補(bǔ)白,小男孩回家之后會(huì)怎么想怎么做,寫(xiě)一寫(xiě)。寫(xiě)完之后在小組內(nèi)展示,然后全班反饋交流,適時(shí)做指導(dǎo)修正。

  抓住關(guān)鍵詞,理解感悟,并且積累運(yùn)用,這一課時(shí)主要抓住自言自語(yǔ)和果然,聯(lián)系上下文理解詞義,運(yùn)用詞語(yǔ)再說(shuō)一句話(huà)。

  情感深化,拓展延伸。學(xué)完這一課讓學(xué)生談自己的收獲,孩子都談的很好,通過(guò)談收獲,難點(diǎn)就突破了。如果時(shí)間合理分配,最后再默讀后三個(gè)自熱段,質(zhì)疑釋惑,孩子們可能會(huì)說(shuō)的更好,最后順勢(shì)給孩子們推薦好書(shū),名人成才故事書(shū),讓孩子課外繼續(xù)讀名人故事,拓寬孩子們的視野。

  灰雀教學(xué)反思 篇5

  《灰雀》講得是列寧與小男孩都喜歡灰雀,但他們的表達(dá)方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓灰雀自由,而小男孩卻想占灰雀為己有,但最后小男孩意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤并改正了錯(cuò)誤。通過(guò)這個(gè)故事,讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖,他不僅愛(ài)鳥(niǎo),更愛(ài)下一代的優(yōu)秀品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠(chéng)實(shí)的道理。

  在教學(xué)過(guò)程中,我先重點(diǎn)介紹了這三只灰雀的樣子,讓學(xué)生深切地體會(huì)到灰雀的惹人喜愛(ài),為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過(guò)程中,我先讓學(xué)生讀了讀列寧說(shuō)的一系列話(huà),并對(duì)每一句話(huà)進(jìn)行了情感處理,讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見(jiàn)時(shí)的那種著急、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理,喚起學(xué)生的共鳴。然后,提問(wèn):那聰明的孩子,你們知道灰雀去哪了嗎?那只灰雀是真的飛走了呢還是凍死了呢?還是??請(qǐng)你來(lái)幫幫列寧的忙吧!

  這樣一來(lái),學(xué)生的積極性上來(lái),大家都紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn),盡管說(shuō)有一半的學(xué)生還沒(méi)真正的讀懂這篇文章,還把思維停留在文字的表面,但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來(lái)論證,思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞,學(xué)生是真正的意識(shí)到了列寧對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)與男孩對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)的不同,同時(shí),也為男孩知錯(cuò)就改的思想所折服。緊接著,再設(shè)疑:同學(xué)們,小男孩兒為什么不直接告訴列寧呢?我提示學(xué)生可以與自己在生活中做過(guò)類(lèi)似的事情聯(lián)系起來(lái),回憶自己當(dāng)時(shí)的感受,然后再來(lái)討論。我猜測(cè)學(xué)生和文中的小男孩一樣,也有過(guò)類(lèi)似的犯錯(cuò),何不借此機(jī)會(huì)讓他們大膽地表露出來(lái)這個(gè)提示點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花,猶如平靜的水中投了塊石頭,"一石激起千層浪"。課堂上,部分同學(xué)們的興趣很高,爭(zhēng)先恐后地討論著?

  另外,我進(jìn)一步反思自己在教學(xué)中,有時(shí)真的不如列寧那樣寬容,也不像列寧那樣尊重和愛(ài)護(hù)孩子的誠(chéng)實(shí)和天真。遇到事情不假思索,也許會(huì)傷害一顆脆弱的童心。有時(shí)還不顧場(chǎng)合地對(duì)孩子惡語(yǔ)相加,甚至還憤怒地說(shuō):“我清清楚楚地看到了,你敢做,為什么不敢當(dāng)?你還敢?”冷靜下來(lái)想一想,做老師的大都只知道維護(hù)自己的尊嚴(yán),卻常常忽視了學(xué)生的“面子”。俗話(huà)說(shuō):樹(shù)活一張皮,人活一張臉。不管是學(xué)生還是老師,都有自己的自尊心,都愛(ài)面子。 今后我一定要注意場(chǎng)合、注意分寸,注意調(diào)查研究,不會(huì)讓學(xué)生下不了臺(tái)。能不點(diǎn)名批評(píng)時(shí)盡量不點(diǎn)名批評(píng),能個(gè)別批評(píng)時(shí)盡量個(gè)別批評(píng)。

  灰雀教學(xué)反思 篇6

  《灰雀》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇文章。課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛(ài)護(hù)灰雀的故事,反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo)也愛(ài)孩子的品格。共兩課時(shí),我想大家展示的是第一課時(shí)。為什么選擇第一課時(shí)呢?

  我沒(méi)有講好第二課時(shí)的本事。幾乎所有的公開(kāi)課、觀(guān)摩課都對(duì)第二課時(shí)情有獨(dú)鐘。為什么?因?yàn)槟軇e出心裁的上出花樣,上得精彩,有看頭。可是我這個(gè)人簡(jiǎn)單平淡,沒(méi)有情趣,再加上到了知天命的年齡,沒(méi)有了花樣翻新的激情,即使上第二課時(shí),也不會(huì)讓大家耳目一新,于是選擇了無(wú)味的第一課時(shí)。

  當(dāng)然,并不是自己就能把第一課時(shí)講精彩,二是基于這樣的考慮:既然大家都認(rèn)為第一課時(shí)沒(méi)啥講頭,講不出彩,我就把自己原生態(tài)的第一課時(shí)教學(xué)呈現(xiàn)出來(lái),供大家探討研究:第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)如何定位?如何才能上得高效有趣?

  我先談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法:

  關(guān)于生字,對(duì)于三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),已經(jīng)初步具備了識(shí)字的能力,可以讓學(xué)生借助拼音自行解決字音問(wèn)題,但剛進(jìn)入三年級(jí)的孩子,其概括能力很弱,觀(guān)察不夠仔細(xì),因此教師需要在字形方面加強(qiáng)指導(dǎo),如哪些字容易多筆少畫(huà)。另外教師引導(dǎo)學(xué)生歸類(lèi)識(shí)記生字,這樣可以簡(jiǎn)化學(xué)生識(shí)記過(guò)程,提高學(xué)生識(shí)記效果,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

  關(guān)于詞語(yǔ)教學(xué),新課標(biāo)對(duì)中段的要求是:能借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意義。因此詞語(yǔ)教學(xué)不可單單讓學(xué)生會(huì)讀而已,要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上,理解詞義,想象畫(huà)面,讀出味道。同時(shí)要滲透理解詞義的方法。

  關(guān)于主要內(nèi)容,“能初步把握文章的主要內(nèi)容”是新課標(biāo)對(duì)中年級(jí)的要求。我記得以前是五年級(jí)學(xué)《偉大的友誼》一課時(shí)才讓學(xué)生概括文章內(nèi)容,現(xiàn)在已到了中段,雖然是初步把握文章主要內(nèi)容,但對(duì)三年級(jí)起始段的孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。怎么降低難點(diǎn)?首先讓學(xué)生瀏覽課文找找畫(huà)畫(huà)自然段開(kāi)頭表示時(shí)間的詞語(yǔ),接著指名讀這三部分,其他同學(xué)思考三段段意,最后我讓學(xué)生把三段段意連起來(lái)就是主要內(nèi)容。雖然有些生硬,但至少給學(xué)生一個(gè)方法,使學(xué)生依法讀進(jìn)去,想出來(lái),學(xué)會(huì)把握文章主要內(nèi)容,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

  關(guān)于讀書(shū),著名教育專(zhuān)家周一貫曾多次疾呼:讓每個(gè)孩子讀通課文是語(yǔ)文教學(xué)的底線(xiàn),是我們語(yǔ)文老師的職業(yè)道德,也是我們語(yǔ)文教師的良心所在。教育家張慶也說(shuō):書(shū)不熟讀不開(kāi)講。因此讀通課文應(yīng)是第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn),教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)。當(dāng)然每次讀都要有每次讀的要求。讀準(zhǔn)字音練習(xí)讀---反饋檢查讀--瀏覽搜索信息讀---邊讀邊思考段意----想象畫(huà)面讀等多種方式,使學(xué)生讀通課文。學(xué)生也只有在讀通的基礎(chǔ)上才能去品悟,去積累,才能形成良好的語(yǔ)感。

  知易行難,說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。這節(jié)課不盡人意的地方很多。還有如何把課上得有趣,一直是我難以逾越的溝壑,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏靈性,缺乏激勵(lì)性等等,懇請(qǐng)大家給予指導(dǎo)幫助。

  灰雀教學(xué)反思 篇7

  合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式,但不是唯一方式,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境等條件,選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō),較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容,只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開(kāi)展全班教學(xué),而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。

  我在講授《灰雀》一文時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:“男孩為什么捉走那只灰雀?他對(duì)灰雀的喜愛(ài)跟列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)有什么不同?”,我讓學(xué)生在小組內(nèi)討論,發(fā)表自己的看法,相互補(bǔ)充。我認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題值得學(xué)生去討論,尤其是后面的問(wèn)題學(xué)生在解答時(shí)會(huì)有困難,但這個(gè)問(wèn)題的解決卻可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到怎樣做才是真正的愛(ài)鳥(niǎo),使學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)鳥(niǎo)意識(shí)。

  然而學(xué)生交流討論的過(guò)程中卻出現(xiàn)了不少問(wèn)題,如:有的“你爭(zhēng)我?jiàn)Z”誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的,只顧表達(dá)自己的意見(jiàn);有的學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言,學(xué)習(xí)不好或不愛(ài)動(dòng)腦的學(xué)生則充當(dāng)了旁聽(tīng)者的角色;有的根本就沒(méi)有參與到小組交流當(dāng)中來(lái),我行我素,好像跟自己無(wú)關(guān)似的??這些現(xiàn)象在以前也經(jīng)常出現(xiàn)過(guò),有些現(xiàn)象也在我的意料之中。

  出現(xiàn)這些問(wèn)題,我認(rèn)為原因有以下幾點(diǎn):第一,教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo),如怎樣組織組員參與學(xué)習(xí),怎樣調(diào)動(dòng)不愛(ài)發(fā)言學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,怎樣組織好自己的語(yǔ)言;第二,教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),如認(rèn)真傾聽(tīng)、有序發(fā)言等;第三,教師要經(jīng)常參與到小

  組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中,尤其是那些較弱的小組當(dāng)中,帶動(dòng)小組成員積極參與交流和討論,使其感受到成就感并提供小組成員參與學(xué)習(xí)的積極性。

  灰雀教學(xué)反思 篇8

  這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。透過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。如何透過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言和神態(tài)的描述來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng),同時(shí),讓學(xué)生受到愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)等動(dòng)物的教育呢?我從三個(gè)方面來(lái)著手。第一:請(qǐng)同學(xué)畫(huà)出描述灰雀的句子,請(qǐng)同學(xué)反復(fù)朗讀之后,老師范讀,學(xué)生想象灰雀在樹(shù)上跳躍的情景。

  再問(wèn):灰雀可愛(ài)嗎?你們喜歡嗎?還有誰(shuí)喜歡?你從哪明白的?第二:請(qǐng)同學(xué)畫(huà)出列寧和男孩的對(duì)話(huà),同桌之間練習(xí)之后,再采用指名朗讀;分男女朗讀;表演朗讀等形式練習(xí)對(duì)話(huà)。在讀的過(guò)程中體會(huì)他們的心理活動(dòng)。并采用換位思考,讓他們說(shuō)說(shuō)那男孩為什么要抓灰雀?為什么又放了灰雀呢?那是怎樣樣的情緒呢?從而體會(huì)到男孩的誠(chéng)實(shí)和可愛(ài)。同時(shí),也能夠體會(huì)到列寧對(duì)兒童人格的尊重和愛(ài)護(hù)。第三:教完課文后,我讓學(xué)生做了個(gè)小練筆:男孩答應(yīng)列寧之后。學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章讓我激動(dòng)不已。有的同學(xué)想象很豐富。文章里所表達(dá)的資料,讓我感到學(xué)生在我的教學(xué)中理解了。

  灰雀教學(xué)反思 篇9

  《灰雀》這篇課文講的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。教學(xué)《灰雀》第二課時(shí)時(shí),我緊緊圍繞“愛(ài)”字展開(kāi),引導(dǎo)學(xué)生討論列寧、灰雀和小男孩三者之間的“愛(ài)”,列寧對(duì)灰雀的愛(ài),小男孩對(duì)灰雀的愛(ài)以及列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在朗讀感悟這三種愛(ài)時(shí),我讓學(xué)生通過(guò)朗讀,區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀的愛(ài)是不同的,并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。

  全文以對(duì)話(huà)為主,組織學(xué)生討論應(yīng)該是其次,朗讀應(yīng)該是重點(diǎn),可恰恰相反的是,學(xué)生討論三者之間的愛(ài)很積極,朗讀卻有點(diǎn)忽視。我想,以對(duì)話(huà)為主的課,朗讀應(yīng)占極大的比重,那究竟怎樣合理地朗讀才能適合學(xué)生的發(fā)展呢?我認(rèn)為:首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀才有跡可循。這一步,在課堂上我做到了。其次,應(yīng)該是讓學(xué)生融入角色,將感情帶入文中,激情朗讀。可在實(shí)際教學(xué)中,我缺乏合理引導(dǎo)。因而,課堂上,學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找灰雀的語(yǔ)氣。當(dāng)讀第一次對(duì)話(huà)時(shí),小男孩說(shuō)話(huà)結(jié)結(jié)巴巴,我就創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生融入自己的生活實(shí)際來(lái)朗讀,學(xué)生讀這句話(huà)時(shí)比讀列寧的話(huà)好多了,我想可能是學(xué)生有此體會(huì),才能讀得出來(lái)。其余幾次對(duì)話(huà),學(xué)生在此基礎(chǔ)上,我再加上示范朗讀,發(fā)揮教師的作用,學(xué)生在朗讀方面有了很大的進(jìn)步。

  課后,我靜靜思考,我上的是常態(tài)課,那常態(tài)課是不是應(yīng)該上得更扎實(shí)些,結(jié)合課堂作業(yè)本,落實(shí)知識(shí)點(diǎn),至少讓學(xué)生在上完課后能獨(dú)立地高效率地完成課堂作業(yè)本上的習(xí)題。這一點(diǎn)想法,是我今后教學(xué)中要努力去做的。

  灰雀教學(xué)反思 篇10

  教學(xué)《灰雀》一文時(shí),我緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi),引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)(這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn))、小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí),讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不同,并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在朗讀中體會(huì)愛(ài)。語(yǔ)文課堂,朗讀占有極大的比重,究竟怎樣合理地朗讀,才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢?我想,首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,便是讓學(xué)生融入角色,將感情帶入文中,激情朗讀。可在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣。這時(shí),我提示學(xué)生,可以想象一下自己心愛(ài)的東西丟了,自己是怎樣的心情。此時(shí),發(fā)揮教師示范朗讀作用。

  灰雀教學(xué)反思 篇11

  自從上了三年級(jí),語(yǔ)文課除去兩節(jié)作文后就只有五節(jié)了!明顯的感覺(jué)課不夠上,本來(lái)想利用課外活動(dòng)時(shí)間,可是數(shù)學(xué)題目偏難,錯(cuò)誤需要訂正,英語(yǔ)剛開(kāi)始接觸總要有時(shí)間練習(xí),加上再臨時(shí)開(kāi)個(gè)會(huì),哪還有什么時(shí)間?因此放學(xué)也有些晚了!計(jì)劃上定的是每篇課文兩課時(shí),可是每次都要留個(gè)可惡的“小尾巴”!我一直很著急!

  于是我一直琢磨怎么利用好每節(jié)課的時(shí)間,提高效率。讀《灰雀》一文時(shí),我被列寧高尚的人格深深感動(dòng)著,特別是他對(duì)灰雀,男孩源自心底的愛(ài),一直感染著我,然而課文的語(yǔ)言表達(dá)很含蓄,這樣的寓意要通過(guò)對(duì)人物心理活動(dòng)的細(xì)細(xì)剖析才能體會(huì)到,對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)這很困難。我腦海中一直在盤(pán)旋這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì),反復(fù)思考,認(rèn)真琢磨才開(kāi)始備課。要讓學(xué)生明白列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見(jiàn)后,通過(guò)耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀,從而明白列寧善解人意、尊重愛(ài)護(hù)兒童!

  第一課時(shí)在讀過(guò)課文之后,引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容,理清列寧、灰雀、小男孩之間的關(guān)系。讓學(xué)生明白列寧喜歡灰雀,小男孩也喜歡灰雀,只是他們喜歡的方式不同。當(dāng)然這只是粗淺的認(rèn)識(shí)。但這一概括孩子們思路就逐漸清晰了,再去理解就容易多了。

  第二課時(shí),通過(guò)分角色朗讀列寧與小男孩的對(duì)話(huà),領(lǐng)悟人物的心理活動(dòng)。大多數(shù)孩子有了前面的基礎(chǔ)很容易就對(duì)人物的心理有所揣摩。只是當(dāng)我問(wèn)“為什么列寧不直接問(wèn)小男孩而去問(wèn)灰雀呢?”孩子們的回答多半停留在“想讓小男孩自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤上”。當(dāng)時(shí)我真的有點(diǎn)急了,就差要發(fā)火了,可是想到時(shí)間我就忍住了。因?yàn)槲抑酪欢ㄊ俏业囊龑?dǎo)出現(xiàn)了問(wèn)題,于是我又換了一種問(wèn)法“如果列寧直接問(wèn)小男孩”結(jié)果會(huì)怎么樣?這下孩子們“茅塞頓開(kāi)”紛紛說(shuō)列寧這樣做是出自對(duì)小男孩自尊心的保護(hù),因?yàn)樗佬∧泻⒁呀?jīng)很自責(zé)了,列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩!這樣對(duì)三者關(guān)系的認(rèn)識(shí)就更近了一層!更為精彩的是當(dāng)結(jié)尾處我又問(wèn):“如果小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)話(huà),列寧很小男孩也能聽(tīng)懂,小鳥(niǎo)會(huì)怎么說(shuō)呢?”不少孩子都說(shuō)“小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō):‘列寧爺爺,這位小朋友帶我去他家了串門(mén)了,他家可漂亮了,他還熱情的款待了我。并把我送回了家!’”看,連小鳥(niǎo)也知道要保護(hù)小男孩自尊心!呵呵!這節(jié)課用了兩課時(shí)就講完了,沒(méi)再拖泥帶水!

  現(xiàn)在我靜下心來(lái)想了很多, 看來(lái)要做到“當(dāng)堂清”,必須先從自己出發(fā)。

  1、課前研讀教材,抓住重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題,由多個(gè)小問(wèn)題變成統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題串。自己要清楚每堂課要完成什么任務(wù)。

  2、教案是死的,課堂卻是活的。課堂引導(dǎo)要到位,切忌因?yàn)閷W(xué)生的反應(yīng)而發(fā)火!

  灰雀教學(xué)反思 篇12

  《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。

  教學(xué)《灰雀》時(shí),我將全文緊緊圍繞“愛(ài)”字展開(kāi),引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)(這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn))、小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí),讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不同,并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì),如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題 “列寧來(lái)到白樺樹(shù)下,為什么跟不會(huì)講話(huà)的灰雀說(shuō)話(huà),而不跟會(huì)說(shuō)話(huà)的男孩講話(huà)呢?”我就讓學(xué)生讀書(shū)思考。然后,組織交流。有的說(shuō):“列寧怕小男孩傷心,所以不直接問(wèn)小男孩。”有的說(shuō):“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。”有的說(shuō):“列寧怕小男孩難堪。”還有的說(shuō):“列寧對(duì)灰雀講話(huà),實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話(huà)。”我覺(jué)得利用學(xué)生的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),再通過(guò)學(xué)生讀書(shū)思考,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感,學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),得到了人文精神的陶冶。

  其實(shí),兒童的情感是最豐富的,兒童的感覺(jué)也是最敏銳的,只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情景,他們的情感就會(huì)充分流露出。

  灰雀教學(xué)反思 篇13

  《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛(ài)護(hù)灰雀的故事,反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo),更愛(ài)誠(chéng)實(shí)的孩子。

  這篇課文并沒(méi)有直接告訴我們灰雀是小男孩抓的,只有通過(guò)讀課文才能理解,列寧為什么明明知道并沒(méi)有批評(píng)小男孩的做法,只有通過(guò)認(rèn)真思考,才可以理解列寧不僅是個(gè)大教育家,還是心理學(xué)家。

  在第一課時(shí),我將大部分的時(shí)間放在字詞上。雖然我們已經(jīng)是三年級(jí)的學(xué)生,但是如果一下子放手,中等生與學(xué)困生可能在字詞方面就會(huì)掌握得不夠扎實(shí),所以在這字詞方面,重點(diǎn)提醒容易書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤的“胸脯”“散”“敢”等字。

  在第二課時(shí),我請(qǐng)孩子們通過(guò)抓住體現(xiàn)灰雀可愛(ài)的句子及列寧喜歡灰雀的`句子來(lái)品讀,在理解為什么灰雀不見(jiàn)了,后來(lái)卻又飛又回來(lái)?有的學(xué)生說(shuō),小男孩怕老爺爺傷心,就抓了一只一樣的放回樹(shù)上;有的說(shuō),這只灰雀本來(lái)就是列寧養(yǎng)的;有的則表現(xiàn)出思考狀,不知到底是為什么。這時(shí)我抓住了一個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生品讀課文3到10自然段,讓男女生分角讀讀課文,我來(lái)讀旁來(lái),讀完第一遍之后,有的孩子就提出灰雀是小男孩子抓的,我就抓住這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō),從對(duì)話(huà)中哪里看出是小男孩子抓的,眼尖的孩子一下子抓住了第四自然段中的省略號(hào),孩子說(shuō),那是因?yàn)樗ε隆?/p>

  “他怕什么呢?”“怕批評(píng)”由來(lái),我請(qǐng)學(xué)生們來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的想法,讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)小男孩的心理是怎么想的,在整節(jié)課,有的孩子發(fā)言很積極,如平時(shí)在班級(jí)中基本不參與課堂的建楠這節(jié)課很活躍,優(yōu)生林世懿、章月馨等同等,但是也發(fā)現(xiàn)有一部分同學(xué)在那里完全沒(méi)有參與,就坐在那里,仿佛他們的思維被禁錮了一般,一節(jié)課下來(lái),基本沒(méi)有怎么發(fā)言。點(diǎn)到他們,他們就呆呆地站在位子上。對(duì)于這樣的情況,我在思考,今后在上課的時(shí)候,如何能調(diào)動(dòng)更多同學(xué)的注意力,讓他們參與到課堂之中呢?

  我想在今后,在把握課文方面,不僅要做到胸有課文,所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該更有概括性,能夠讓孩子們自己去課文中去學(xué)習(xí),也就是所提的問(wèn)題不要太過(guò)于多與細(xì)碎。

  在教學(xué)的水平與文本解讀方面,我知道我能力有待提高。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”只有吃透課文,合理設(shè)計(jì)才能更好地提高課堂的實(shí)效,孩子們才會(huì)更加喜歡語(yǔ)文課堂。

  灰雀教學(xué)反思 篇14

  這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。

  通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。如何通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言和神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng),同時(shí),讓學(xué)生受到愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)等動(dòng)物的教育呢?

  我從三個(gè)方面來(lái)著手。

  第一:請(qǐng)同學(xué)畫(huà)出描寫(xiě)灰雀的句子,請(qǐng)同學(xué)反復(fù)朗讀之后,老師范讀,學(xué)生想象灰雀在樹(shù)上跳躍的情景。再問(wèn):灰雀可愛(ài)嗎?你們喜歡嗎?還有誰(shuí)喜歡?你從哪知道的?

  第二:請(qǐng)同學(xué)畫(huà)出列寧和男孩的對(duì)話(huà),同桌之間練習(xí)之后,再采用指名朗讀;分男女朗讀;表演朗讀等形式練習(xí)對(duì)話(huà)。在讀的過(guò)程中體會(huì)他們的心理活動(dòng)。并采用換位思考,讓他們說(shuō)說(shuō)那男孩為什么要抓灰雀?為什么又放了灰雀呢?那是怎么樣的心情呢?從而體會(huì)到男孩的誠(chéng)實(shí)和可愛(ài)。同時(shí),也可以體會(huì)到列寧對(duì)兒童人格的尊重和愛(ài)護(hù)。

  第三:教完課文后,我讓學(xué)生做了個(gè)小練筆:男孩答應(yīng)列寧之后。學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章讓我激動(dòng)不已。有的同學(xué)想象很豐富。文章里所表達(dá)的內(nèi)容,讓我感到學(xué)生在我的教學(xué)中理解了。

  灰雀教學(xué)反思 篇15

  1、在初讀課文整體感知后,師生一起交流讀后的感想、收獲、疑問(wèn)時(shí),孩子們的表現(xiàn)很好,他們?cè)谧x了課文后,確實(shí)有話(huà)想說(shuō),而且發(fā)言很積極。在眾多的發(fā)言中,有些對(duì)于課文還不太懂,有的已經(jīng)讀懂了,層次不同。像莊銘杰、李世歌黃煒寧等同學(xué),已經(jīng)懂得是小男孩捉了灰雀。像董相位、梁煒等同學(xué)甚至提出問(wèn)題:灰雀到底哪去了?這是我沒(méi)有想到的。通過(guò)交流,我了解了這樣一個(gè)差別。

  2、在理清課文條理時(shí),花了很長(zhǎng)時(shí)間,這是我沒(méi)有預(yù)想到的。我讓他們找:列寧找灰雀的部分、列寧看灰雀喂灰雀的部分、列寧問(wèn)灰雀的部分,他們只是從句子中找,不懂得找到相關(guān)的自然段。以后,對(duì)于層次分明的課文,一定要多進(jìn)行這樣的訓(xùn)練。

  3、學(xué)習(xí)重點(diǎn)段時(shí),我想引導(dǎo)學(xué)生明白男孩的思想有一個(gè)變化過(guò)程,而這變化過(guò)程正是由列寧的愛(ài)鳥(niǎo)的情感使男孩受到感動(dòng)而引起的。但這樣理性的問(wèn)題,孩子找不到,也不愛(ài)找。如果把列寧的話(huà)和小男孩的話(huà)都打在屏幕上,就會(huì)吸引學(xué)生進(jìn)行思考,而且,一目了然。

  灰雀教學(xué)反思 篇16

  《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀,但表達(dá)方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由,而小男孩卻想占它為己有,但最后小男孩意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤并改正了錯(cuò)誤。透過(guò)這個(gè)故事,讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖,他不僅僅愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)下一代的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠(chéng)實(shí)的道理。

  在教學(xué)過(guò)程中,我先重點(diǎn)介紹了這三只灰雀的樣貌,讓學(xué)生深切地體會(huì)到灰雀的惹人喜愛(ài),為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過(guò)程中,我先讓學(xué)生讀了讀列寧說(shuō)的一系列話(huà),并對(duì)每一句話(huà)進(jìn)行了情感處理,讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見(jiàn)時(shí)的那種著急、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理,喚起學(xué)生的共鳴。然后,提問(wèn):那聰明的你們明白灰雀去哪了嗎。請(qǐng)你來(lái)幫幫列寧的忙吧!

  這樣一來(lái),學(xué)生的用心性上來(lái),大家都紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn),盡管說(shuō),有一半的學(xué)生還沒(méi)真正的讀懂這篇文章,還把思維停留在文字的表面,但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來(lái)論證,思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞,學(xué)生是真正的意識(shí)到了列寧對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)與男孩對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)的不同,同時(shí),也為男孩知錯(cuò)就改的思想所折服。

  課程標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)文教學(xué)就是要在發(fā)展語(yǔ)言潛力的同時(shí),發(fā)展思維潛力,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課文中的幾句簡(jiǎn)單對(duì)話(huà),卻包含了許多的感悟點(diǎn),各自人物的內(nèi)心都在活動(dòng),都在思考,情緒都在發(fā)生著微妙的變化。以“列寧是否真認(rèn)為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對(duì)全篇課文的閱讀整合,感悟到列寧觀(guān)察的細(xì)致、分析嚴(yán)密、教育循循善誘,以及對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)喜歡方式的探討。平時(shí)我總擔(dān)心他們想不到,不會(huì)說(shuō),原先是我自己放不開(kāi),只要相信學(xué)生,善于給學(xué)生帶給適宜的展示空間,給予必要的提示和引導(dǎo),在無(wú)疑處設(shè)疑,有疑處點(diǎn)撥,學(xué)生的思維就會(huì)走向深入,就會(huì)還你無(wú)數(shù)個(gè)驚喜!