《夸父逐日》教學反思

時間：2024-11-29 09:13:38 志華教學反思我要投稿

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《夸父逐日》教學反思（精選20篇）

　　作為一名人民老師，教學是我們的任務之一，對教學中的新發(fā)現可以寫在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編整理的《夸父逐日》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《夸父逐日》教學反思（精選20篇）

　　《夸父逐日》教學反思 1

　　《夸父逐日》這是一篇略讀課文。但在教學中僅僅讓學生略讀是不夠的，要授之以法，循法而學。葉圣陶先生就曾說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”

　　因此，在設計本課教學時，先讓學生自由讀讀課文，初步感知課文，并圍繞課題“逐日”質疑，以為什么追、怎么追、追到了沒有為切入口，讓學生從課文中找到相關的段落、相關的句子，讀一讀，說一說，再用自己的話來表述，由形象到抽象，由具體到概括，為學生掌握課文的主要內容鋪設了臺階，符合小學三年級學生的認知規(guī)律，化難為易。

　　在研讀重點句子的過程中，學生通過自主閱讀，獲取信息，培養(yǎng)學生的閱讀能力，自讀自悟，邊讀邊悟，讓學生在自主讀文的基礎上，講講你讀懂了什么？進行簡單的.交流，并指導學生一次又一次的朗讀，感受夸父的形象。

　　在最后“考考你”這一環(huán)節(jié)，聯(lián)系最早寫夸父逐日故事的《山海經》，請學生讀讀古文，結合課文所學，用自己的話來說說其含義，旨在讓學有余力的學生再上一個臺階，學會閱讀古文，同時亦是對所學內容的又一次升華。

　　《夸父逐日》教學反思 2

　　這是一篇略讀課文。但在教學中僅僅讓學生略讀是不夠的，要授之以法，循法而學。葉圣陶先生就曾說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”

　　因此，在設計本課教學時，先讓學生自由讀讀課文，初步感知課文，并圍繞課題“逐日”質疑，以為什么追、怎么追、追到了沒有為切入口，讓學生從課文中找到相關的段落、相關的句子，讀一讀，說一說，再用自己的話來表述，由形象到抽象，由具體到概括，為學生掌握課文的'主要內容鋪設了臺階，符合小學三年級學生的認知規(guī)律，化難為易。

　　在研讀重點句子的過程中，學生通過自主閱讀，獲取信息，培養(yǎng)學生的閱讀能力，自讀自悟，邊讀邊悟，讓學生在自主讀文的基礎上，講講你讀懂了什么？進行簡單的交流，并指導學生一次又一次的朗讀，感受夸父的形象。

　　《夸父逐日》教學反思 3

　　《夸父逐日》是一則趣味性很強的古老的神話故事，充滿了奇特得想象。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽搬到地上來。為了實現這一目標，他付出了艱辛的努力，最后獻出了自己的生命。學習此文，學生的興趣點會在何處呢？是在于夸父是英雄？還是感興趣于故事的神奇在哪里？幾經研讀文本，推敲學生的心理，我認為：神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力應該是課文的精髓。學生閱讀的興趣點應該在故事的神奇之處。為此，我這樣進行本文的'教學：

　　課堂以感受故事的神奇為線索，首先解題導入，談談讀了課題你知道了什么？而后研讀故事，說說讀了這個故事后的感受，具體找找哪些句子描寫十分神奇？最后深化理解，找到故事中最感人的句子，進一步認識神話人物“夸父”。

　　從神話故事的神奇處著眼，循著學生的興趣點，以學生的原需求出發(fā)，把對故事的認識和感受寓于讀故事中的神奇句子中，并逐漸的認識神話中的神奇人物——夸父，由衷地產生敬佩之情。這堂課的氣氛始終非常活躍，教學效果基本達到了預期的目的，我想主要是由于教師找準了學生對教材內容的興趣點，教學設計以生為本。同以往的教學相比，這堂課最突出的特點是學生學習興趣極強，對課文探究深度遠遠超過平時。很久以來我一直不明白，我們的語文為什么變得干枯無趣了？現在我明白了，事實上，是我們教學的主導思想存在問題。在當前閱讀教學中，我們大多時候仍然是“教師帶著教材走向學生”或者“教師帶著學生走向教材”，即使教師設計了許多巧妙的問題，但很大程度上，大量的預設代替了個體的生成，學生仍被教師牽著走。至于為什么要這樣思考，課文為什么這樣學，學生不得而知。

　　由此看來，如果我們能以學生的求知欲望和閱讀的興趣點為基點組織課堂，既不失教師的引領，又更能夠贏得學生的歡迎，更能夠取得良好的學習效果。

　　《夸父逐日》教學反思 4

　　《夸父逐日》是人教版三年級下冊第八單元神話故事和民間傳說一組課文的其中一篇，他是我國最早的著名的神話故事之一，本篇課文能很好地體現了古代勞動人民對夸父這一神話人物寄予的精神以及神話故事的神奇特點來展開，為了提高學生對神話故事的興趣和提高學生語文學習概括能力和增加中華傳統(tǒng)文化的積累：我在設計教案時主要圍繞三方面來展開的：

　　1、自讀提煉學習信息，以導語為切入點：讓學生通過自讀導語，提煉出自學信息：說說這個故事主要講了一件什么事，再交流一下從故事中想到些什么。并讓學生圍繞問題展開閱讀，概括課文主要內容，由于三年級學生剛接觸概括主要內容，所以很多時候對概括內容會變成復述課文，以此，我就以一個抓課文關鍵詞的填空訓練作為著力點，讓學生學習抓關鍵詞概括文章主要內容的方法。

　　2、抓主線索，體會神話故事特點。《夸父逐日》最大的特點就是“神奇”，神話故事本身也是具有神奇的特點，我注意讓學生做到舉一反三的效果，因此在學習本課的基礎上，同時也明白神奇也就是神話故事的特點，我在設計教案時，就以“神奇”為線索，構造教學步驟：劃一劃，品一品，寫一寫對比閱讀，滲透著作者用夸張的修辭方法突顯神奇，整一節(jié)課下來，學生能較好地體會到“夸父逐日”的神奇色彩，也能通過想象再現夸父所經歷的`困難與克服困難的辦法，一切都在自己的計劃之中。

　　因此，我決定以第三次研磨的結果作為精品課的材料上交上去。

　　《夸父逐日》教學反思 5

　　《夸父逐日》是人教版小學語文三年級下冊第八單元的最后一篇閱讀課文。這是我國最早的著名神話之一，也是一則趣味性很強的神話故事，充滿了奇特的想象。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父，為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽固定下來。為了實現這一目標，他付出了艱辛的努力，最后獻出了自己的生命。

　　一、尊重學生的獨特體驗。

　　新課標指出：語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

　　小韋說：“夸父真傻，怎么能夠追上太陽呢？”話音剛落，教室里立刻熱鬧起來，大家議論紛紛，都一致認為夸父很傻。有的說：“太陽表面溫度6000攝氏度，非常熱，夸父怎么可能接近呢？”

　　還有的說：“夸父就算追上了太陽，太陽的熱量也會把他烤糊的。”孩子們用現代的眼光來看待夸父逐日的行為，認為他很傻。孩子們有自己獨特的見解，這完全可以理解。但是作為流傳千古的神話故事，不能忽略它的價值，體會其蘊涵的深刻含義。針對孩子們的`發(fā)言，我做了個小結：“用現代人的眼光看，夸父真的很傻，但是他有我們學習的地方，他敢想敢做，堅持不懈、自強不息、敢于拼搏，他想的是造福人類，這種奉獻精神是偉大的。對于傳統(tǒng)的文化，我們要‘取其精華，去其糟粕’。”這樣做既保留了孩子自己的想法，也讓他們知道如何學習別人的長處，讓語文學習不只是膚淺的停留在表面，而是能夠體會其中蘊涵的深刻含義。

　　二、自主學習，理解主要內容。

　　課堂以感受故事的神奇為線索。首先解題導入，談談讀了課題你想知道什么？孩子們提出“1、夸父為什么逐日？2、夸父是怎樣逐日的？”接著研讀故事，說說讀了這個故事后的感受，具體找找哪些句子描寫十分神奇。教學時，我鼓勵學生通過自己的默讀、朗讀、思考或與同學討論來讀懂課文。遇到難讀的字音，不理解的詞語，通過自己動手借助工具書查找答案。在初讀課文后，我又進一步要求學生深入思考，抓住課文的主要內容，要求學生圍繞夸父逐日的故事把課文的層次理清，讓學生試著用自己的話說這個故事講了一件什么事？

　　三、感受神話的想象和神奇。

　　作者充分運用了夸張的修辭方法，將這個神話故事寫得很神奇。在品讀句子“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像是風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。”這一句時，可以引發(fā)學生想象：腿會有多長呢？人會有多高呢？山、河在他的眼里會成什么呢？……從神話故事的神奇處著眼，循著學生的興趣點，以學生的需求出發(fā)，把對故事的認識和感受寓于讀故事中的神奇句子中，讓學生感受課文，把原文中簡寫的幾處神奇的地方，通過豐富又夸張的想象具體化。

　　四、不足之處

　　讓學生真正成為學習的主人，在學習中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中提升，不斷提高自身的語文素養(yǎng)。新課標還指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

　　本課談話導入引出學習的內容《夸父逐日》，激發(fā)學生對神話的興趣。接著，質疑“夸父為什么要追趕太陽？”指導朗讀：“每天夜里，太陽躲到哪里去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”讓學生感悟夸父不怕困難，堅定信念的精神，為下文的理解和朗讀指導作好鋪墊，再以三個詞語貫穿著整篇課文，細細地品讀課文，從課文中體會感悟夸父的精神。本節(jié)課教學目標是讓學生復述課文，通過初讀，熟讀、感情朗讀多種形式，加深學生對課文內容的理解，為復述課文打下良好基礎。通過本課教學，我發(fā)現大部分學生都是在背誦課文的基礎上進行復述，復述較機械性。背誦是對原文一定不漏、不變的陳述，而復述可以去掉一些無關緊要的詞句，可以更改部分內容和表達方式。所以讓學生由機械性復述過渡到活用性復述，是我在以后教學中應去思考的問題。

　　《夸父逐日》教學反思 6

　　《夸父逐日》是一則趣味性很強的古老的神話故事，充滿了奇特的想象。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓地上的人們能時刻享受太陽的亮光，決定把太陽搬到地上來。為了實現這一目標，他付出了艱辛的努力，最后獻出了自己的生命。學習這篇課文，既要引領學生感受神話故事的神奇，又要明白夸父熱愛光明、勇敢執(zhí)著的精神。

　　首先，作為教師要了解神話故事的特點。中國很多神話故事被寓言化了，包含一定的哲理。其次，要了解學生對神話故事的掌握情況，以及他們喜歡神話故事的原因。因此，在備課前，教師應查閱大量的有關神話故事的資料，找機會與學生聊一聊，掌握學生的信息。

　　第一課時以學習生字、詞，正確、流利地朗讀課文為重點，完成教學目標后，盡量留出一些時間組織全班學生交流：你喜歡哪些神話故事？說說自己喜歡的理由。了解學生對神話故事的興趣：太神奇了。

　　第二課時以“神奇”為切入點組織閱讀教學。學生在熟讀課文的.基礎上，讓學生思考：你覺得故事哪些地方很神奇？給一定的時間想一想，找一找，畫一畫，再組織學生交流，課堂氣氛異常活躍，因為每個孩子都想發(fā)表自己的觀點。其實，課文每個自然段都有值得學生驚訝的內容，都有神奇之處。讓學生逐個品讀，品詞，品句，品人物特點。在交流中，學生能感受到神話故事帶給他們的驚喜；在交流中，學生會情不自禁地敬佩夸父，被夸父深深地感動。從而突破這篇課文教學的重難點。

　　由此看來，如果我們能以學生的求知欲望和閱讀興趣為切入點組織課堂教學，既不失教師的引領，又能激活學生的思維，讓閱讀教學真正走向個性化。

　　《夸父逐日》教學反思 7

　　葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。下面我簡單來談談在落實目標上，如何在教學中體現略讀教學特點：

　　１、在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，要授之以法，循法而學：

　　在初讀整體感知環(huán)節(jié)，圍繞課題追字質疑，以為什么追、怎么追、追到了沒有？為切入口，讓學生從課文中找到相關的語句讀一讀，再用自己的話把三個問題連起來講一講，這個過程從全文到重點語句到自己表述三個階段，是由形象的、具體的上升到抽象的、概括的過程，為學生掌握課文的主要內容鋪設了臺階，進行了學習方法的指導，符合三年級學生的認知規(guī)律。化難為易。

　　２、加強課內外聯(lián)系，溝通課內外閱讀，適度拓展和延伸：

　　如何體會神話故事的魅力。聯(lián)系最早夸父逐日的故事《山海經》，“夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭，河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。”課文把原文中簡寫的.幾處神奇的地方，通過豐富又夸張的想象具體化了，一方面學生回讀文章，一方面通過比較讓學生深入文本，體會神話的語言魅力。

　　３、通過自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨立閱讀能力：

　　在自讀自悟，品讀課文環(huán)節(jié)中，讓學生在自主讀文的基礎上講講你讀懂了什么？進行簡單的交流，再通過一次又一次的朗讀，同學之間交流給予的提示，豐滿夸父的形象，進一步感受神話的語言魅力，激發(fā)了學生熱愛中國傳統(tǒng)文化的興趣，避免了瑣碎的分析。最后，把自己感悟的內容寫下來，到達了語言的積累和運用。

　　《夸父逐日》教學反思 8

　　《夸父逐日》是一篇神話故事，最大的特點就是“神奇”。因此，我在設計教案時，就以“神奇”為線索，構造教學步驟：劃一劃，品一品，寫一寫，評一評，比較閱讀，滲透著作者用夸張的修辭方法突顯神奇，整一節(jié)課下來，同學們能較好地感受到“夸父逐日”的神奇，也能較神奇地表達夸父所經歷的困難與克服困難的辦法，一切都在自己的計劃之中。

　　1、整個課堂，我注重了引導學生從初讀、解讀、誦讀、建構四個層面自主學習，相互探究，主要圍繞“理文意、品人物、悟情理”的'教學思路開展，條理清晰，教學有序，較好地達成了知識，潛力，情感三維目標。

　　2、歌德曾說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，教學中我始終注重激發(fā)學生求學興趣，引用視頻設疑激趣導課；設計“翻譯王”賽，舉行“背書王”賽，突出了“疏通文意，熟讀成誦”這個教學重點；“合作探討，品人物，體驗反思，悟情理”中精心設計的5個問題，“神話共賞”中引進的課外神話《精衛(wèi)填海》，課內外結合，有效地突破了“感悟人物形象，理解文章主題”這個教學難點，同時也培養(yǎng)了學生勇于探索創(chuàng)新的意識。

　　3、著名教育家葉老先生說過：“凡為教者必期到達不教。”教學中，我始終注重學法指導，讓學生學會學習，受用終生。如指導學生采用圈點法抓關鍵詞“疏通文意”，引導學生按照文章思路進行記憶背誦，讓學生構成學習技能。

　　4、課件的精心設計和巧妙運用，較好地營造了融洽、民主、協(xié)商、對話的課堂教與學氣氛，師生互動，生生互動，很好地輔助了教學，優(yōu)化了課堂結構。

　　說罷亮色，最后談談一絲遺憾：

　　時間把握不夠好，有些前松后緊。課堂調控靈活性不強，思考不夠成熟，受教案牽制，而教案上的語言又未全記得住，顯得有些慌亂而語言零碎了。

　　課雖完，思猶在，教學之路漫漫，“吾將上下而求索”。

　　《夸父逐日》教學反思 9

　　課堂生成對于我來說還是個說不明道不清的問題。曾有人說：要讓學生很好的在課堂上生成，就要給學生一個好的預設，給學生一個明晰的方向。我把這稱為給“軸”生成。我在自己的課堂上也這么去做，去追求，但學生的生成的內容絕對不會跑出我教師頭腦中預制的那幾個方案（這其中有我設計問題不到位的因素，也有學生思維不夠活躍的因素）。于是，我就想尋找另一個方式來讓學生生成。就是編一個筐，讓學生在這個筐里裝內容，學生會往這個筐里裝什么，我就更難預設了，這要取決于學生的思維能力了。我把這稱為給“筐”生成。但是，給“筐”生成，學生很容易把什么東西都往“筐”里裝，這樣就會生成很多無效內容。這次我上《夸父逐日》，我的預設是“筐”—— 給動畫找不足。于是學生就難以抓住本質，說一些動畫中不是中心的內容。要是我給“軸”——動畫中的夸父形象合理嗎？那么學生在課堂上也許就能說到我想要他們說的上面去。但是為了實現我自己的`從“思維”角度去設計課堂的想法，我還是選擇了“筐”，因為我覺得社會總是紛繁復雜的，人要有從雜亂信息中搜索出有用信息的能力。當然，我這次用了給“筐”生成，并不是說給“筐”生成就比給“軸”生成要好。我認為在不同的情況之下需要選擇不同的設計方式，不能簡單的去說某種方式好，而另一種方式就不好。離開了目的去談手段，是沒有意義的。

　　《夸父逐日》教學反思 10

　　今天第二節(jié)課教的是本學期最后一篇課文《夸父逐日》。本來我最初的設計是讓學生仿照學習前一篇課文《女媧補天》的方法，提出想要知道的問題，然后通過自學、小組合作探究等方式解決這些問題。

　　早自習布置孩子們讀了這篇課文后，有個孩子說她在《山海經》里看過這篇文章，很是令我吃驚。原以為小學三年級的孩子應該是對古文不大感興趣的，而且大都看不懂。所以在學習《女媧補天》時，我對《山海經》提都沒提。失誤！ ——現在補還來得及。于是我馬上修改了教學設計，在課件上又把“夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。”這段話加了進去。然后告訴孩子們，古代漢語要到初中才深入學習，如果我們三乙班的小朋友可以讀懂初中學的內容，那真是了不起！孩子們興趣大增，邊看課文邊試著用自己的話說出譯文，不時還和同桌小聲討論。不到三分鐘，這篇古文孩子們就能完整說出意思，我為孩子們鼓掌，孩子們也為自己鼓掌。接下來，孩子們把文中自己覺得很神奇的句子畫出來，讀出來，深入體會夸父向往光明，追求光明的精神，進一步領會到神話故事的神奇。課堂里充滿了生氣。在最后一個環(huán)節(jié)，我問孩子們課后想做些什么時，有的告訴我想去讀讀《山海經》中《女媧補天》《后羿射日》是怎樣描寫的，有的`打算把這個單元的古代神話故事講給家長聽，有的說這個單元就幾篇神話故事，太少了，他得上網去找找其他古代神話故事讀一讀，還有的發(fā)現了這篇課文有不少優(yōu)美句子想摘抄下來。正要說下課時，有個孩子見我沒喊他，干脆站起來說：“我想知道夸父能追到日嗎？”馬上有人接著他的話回答，“能。”“不能！”見此情景，我干脆讓孩子們討論一分鐘，盡管下課鈴聲已經響了，但是孩子們沒在意，我也沒在意，因為他們想知道答案，我呢？也想知道我的孩子們會給我怎樣的答案。他們果然沒讓我失望，從地球的自轉說到地球的公轉，從白天說到黑夜，甚至有的還引用《太陽》一課中的句子作為論據，結束時我又把他們沒有說清楚的地方進行了補充。

　　當我宣布下課時，我加上了一句，“對不起，謝謝你們！”對不起，是因為今天我拖堂了，耽誤了孩子們寶貴的課間十分鐘；謝謝他們，是因為孩子們讓我深深體會到，只有敢于放手，孩子們才會敢想，敢做，才會激發(fā)學習的熱情與動力。是的，要相信你的學生能行！

　　《夸父逐日》教學反思 11

　　《夸父逐日》是三年級語文下冊第八單元中的一篇課文，本組課文以神話故事和民間傳說為主，從中我們可以感受到古人的想象力的豐富。

　　教學這篇課文，我設計了如下幾點教學目標：

　　1、能正確認讀動賓短語“邁開長腿、舉起手臂、伏下身子、拋出手杖”、表示江河湖海的詞語“虞淵、渭河、大澤、瀚海”、擬聲詞“咕嘟咕嘟”，聯(lián)系上下文理解“頹然”的意思。

　　2、抓住事情的起因、經過、結果概括課文的主要內容。通過對關鍵詞句的理解體會神話傳說的神奇。

　　3、在學習課文的過程中，感受夸父為追求光明，堅持不懈，頑強拼搏的精神。

　　教學重點為：了解課文內容，體會神話傳說的神奇，感受夸父的精神。教學難點為：通過對關鍵詞句的理解，體會神話傳說的'神奇，感受夸父身上的精神。

　　從課堂效果來看，基本上完成了教學目標，突破了教學的重難點。在課堂的開始，通過激趣導入讓學生們回顧以前學過的神話故事，從而揭示課題，從學生們的反應來看，由于學生對這幾個神話故事中的人物都比較了解，所以環(huán)節(jié)進行的比較順利，有的學生甚至沒等老師說完，就已經猜出了神話人物。成功導入新課之后，通過自讀提示讓學生自讀課文，完成詞語積累以及梳理文章主要內容。

　　但是，可能是由于教師準備的尚不充分，因此這些環(huán)節(jié)并沒有達到理想的順暢效果。進入到第三部分，感受神奇，體會精神。通過讓學生自讀自悟，找出感受神奇的句子，由詞入句，體會神奇，并通過自己的朗讀來表達出來。很可惜，課堂效果似乎并沒有預想中那么熱烈，可能是因為教師狀態(tài)不佳，或者是學生體會還不夠深入。在指導朗讀部分，很感謝部分朗讀不錯的同學，基本讀出了一些神奇之處，如果教師能更具深情，或許學生能發(fā)揮的更好一些。最后的拓展升華部分，讓學生練筆，續(xù)寫神奇，看到部分學生發(fā)揮了想象，寫的不錯，可仍有部分學生，想象力不夠豐富，寫得不夠精彩。這不僅僅是課堂上的生成，也是學生平時積累的展現。在課的最后，由于還剩了些許時間，教師公布了課前準備的《夸父逐日》的真實背景，意在讓學生更全面的了解夸父逐日這個故事，無論是真實的，還是神話中的，希望能夠提高孩子們的批判思維能力，及獨立思考能力。

　　《夸父逐日》教學反思 12

　　《夸父逐日》這篇著名神話選自《山海經》，講的是夸父追趕太陽最終渴死在路上的故事。文章很短僅僅37個字。但文章內涵很豐富。它表現的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象征意義，表達了古代勞動人民勇敢堅強，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚了夸父身上體現出的奉獻精神和犧牲精神。既然本文是一片神話，那么學習這篇課文，就要讓學生掌握文言文的基礎知識外，還要體會神話傳說的.神奇，增加中華傳統(tǒng)文化的積累。

　　此外，分析文中夸父這一神話的人物形象也是本文學習的重點。夸父的形象非常高大。夸父雖敗猶榮，他的精神與天地同在。而這則神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力也是課文的精髓。本課的設計主要分為分析夸父的形象和體會神話故事語言兩方面。

　　1、整個課堂，我注重了引導學生從初讀、解讀、誦讀、建構四個層面自主學習，相互探究，主要圍繞理文意、品人物、悟情理的教學思路開展，條理清晰，教學有序，較好地達成了知識，能力，情感三維目標。

　　2、歌德曾說：哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶，教學中我始終注重激發(fā)學生求學興趣，引用視頻設疑激趣導課；突出了疏通文意，熟讀成誦這個教學重點；合作探討，品人物，體驗反思，悟情理中精心設計的5個問題，培養(yǎng)了學生勇于探索創(chuàng)新的意識。

　　1、著名教育家葉老先生說過：凡為教者必期達到不教。教學中，我始終注重學法指導，讓學生學會學習，受用終生。如指導學生采用圈點法抓關鍵詞疏通文意，引導學生按照文章思路進行記憶背誦，讓學生形成學習技能。注重培養(yǎng)學生的自學與合作探究能力，大膽地進行我縣推廣的高效課堂教學模式，取得了良好的效果。

　　2、課件的精心設計和巧妙運用，較好地營造了融洽、民主、協(xié)商、對話的課堂教與學氣氛，師生互動，生生互動，很好地輔助了教學，優(yōu)化了課堂結構。

　　說罷亮色，最后談談一絲遺憾：

　　1、時間把握不夠好，有些前松后緊。

　　2、課堂調控靈活性不強，思考不夠成熟，受教案牽制，而教案上的語言又未全記得住，顯得有些慌亂而語言零碎了。

　　3、部分學生的自學積極性沒有充分調動起來。

　　課雖完，思猶在，教學之路漫漫，吾將上下而求索，反思完畢，敬請各位不吝賜教！

　　《夸父逐日》教學反思 13

　　每天給學生上課，看到的是熟悉的面孔，用的是大同小異的教法，很少有激動的時候。今天，我試教《夸父逐日》一課。《夸父逐日》是我國最早的著名神話之一，講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。它表現的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象征意義，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚了一種奉獻精神和犧牲精神。本冊選編這篇課文的意圖是，體會神話傳說的神奇，增加中華傳統(tǒng)文化的積累。

　　翻到這篇教材時,反復閱讀了好幾次,也有了自己的一些看法:我覺得這篇神話故事做完一篇單元結尾的略讀課文,最主要的是讓學生體會神話的神奇及夸父追求太陽表現的執(zhí)著精神值得大家崇敬學習.有了自己對教材的理解,因此我把本篇的教學目標定位為: 1初讀課文，讀通課文，有所感受。2細讀課文，從讀夸父的神奇到感受夸父為追求光明，實現愿望的決心和意志。

　　上完整堂課后，對課堂中印象較深的是：提問課文中哪些句子讓你感受到了神奇呢？請同桌合作學習2——4小節(jié)，劃出句子好好讀讀。學生的反映很是積極，桌桌兩個小腦袋湊到了一起，在匯報交流時學生表現得很優(yōu)秀，大部分學生都能用自己的話來表達自己從某些句子中體會到的神奇在哪？如：我體會到了夸父的`腿很長，我們平常人不可能跑那么快。我體會到了夸父的手特別長，他都能夠得著太陽。我體會到了夸父很能喝水，如果讓我們去喝，我們一瓶水都要喝個老半天，而夸父咕嘟咕嘟一下子就把兩條河的水喝干了……簡直就是太神奇了。這一教學環(huán)節(jié)，每個學生都很吃驚地讀著，聽著同學老師嘴里說出的不可思議的感受，每個學生幾乎都是瞪大眼睛讀著夸父的神奇。看來目標讓生體會神話故事的夸張、神奇、豐富的想象力的目標算是達成了。

　　接下來的教學主要是讓生自讀自悟感受夸父追求光明的執(zhí)著，抓住“還沒到大澤，夸父就象一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發(fā)出巨響。”讓生先是理解詞語“頹然”的意思，再讓追溯夸父為什么會倒下，引出他實在是太渴、太累。再找出哪些句子體會到了累和渴，近而引出夸父追太陽的決心和信念，反復讀，讀中體會就是這樣的信念和決心讓夸父忘記了累，忘記了口渴，再引出學生對夸父的崇敬。最后讓生配樂讀最后一小節(jié)，結合板書進行小節(jié)。整節(jié)課自我感覺思路挺清晰的，但課容量還是覺得稍大了些，很多個環(huán)節(jié)都是在趕中匆匆而過的，學生雖然表現還算好，但也覺得學生跟著我整課前后反復得翻來倒去挺辛苦的。哎，現在的課想上好真難，老師、學生心目中的理想課堂到底是什么樣？

　　《夸父逐日》教學反思 14

　　《手形的聯(lián)想》是人美版教材一年級第二冊美術課中的一個課題，我以游戲的方式在課前引導學生進行“手指變一變”的活動，旨在引導孩子感興趣、打開思維，為課的進行做鋪墊。

　　課一開始，我就用一段手影游戲導入。學生的注意力立刻被手影游戲的精彩表演吸引了，孩子們看得很專注，而且不時被手影表演逗笑。抓住時機我立刻問：“這些新奇又有趣的形象是什么變出來的？”“手”我說：“對。手的不同造型讓我們聯(lián)想到生活中的.很多形象。”這個游戲導入吸引了所有的孩子主動觀察學習，而我無須組織教學。但是游戲用時稍長了些。

　　根據一年級學生的年齡身心特點，我設計了一個“變一變，演給自己的同桌看”。目的是想讓全體學生小手小嘴動起來（模仿或創(chuàng)編手形，請同桌猜一猜。猜的過程就是兩個孩子思維發(fā)展和聯(lián)想的過程）。同學們自己創(chuàng)造手形畫這個過程顯得倉促了些，如果能在這里對學生變化出的手形及聯(lián)想到的形象之間進行一、兩句的點撥，多加引導，作品呈現的創(chuàng)意之處效果會更好。

　　《夸父逐日》教學反思 15

　　《夸父逐日》的教學正在進行時，我對學生說：“學完了課文，你想對夸父說些什么？”

　　孩子們異常興奮，高舉小手，說的清晰、流暢，童聲、童趣、童稚充斥著整個課堂。有的是在感謝夸父，沒有他，就沒有太陽了，更沒有我們這個可愛的世界，有的是贊揚夸父的不畏艱難的精神------這時，有一個學生的小手高高舉起，我示意他說，結果他的話讓人瞠目結舌：夸父真是太笨了，明明知道太陽跑得快，追也追不上，何必自討苦吃。聽了他的話，學生們馬上有了反應，有的說他說得有道理，有的不甚認同。我沒有馬上給學生答案，而是讓學生仔細思考，你所讀過的神話傳說都有怎樣的特點，學生發(fā)現，神話傳說中似乎都有很多的地方讓人弄不懂：盤古開天地的斧子在哪里來的？女媧造人，甩出的的`泥土就可以成為人了？我再讓學生思考這樣的似乎不符合常理的故事為什么可以這樣流傳很久。學生經過討論發(fā)現，這樣的故事往往要告訴人們一種精神，是古人無法解釋的一些現象才形成的這樣的神話，夸父逐日實際上是告訴我們一種精神，我告訴學生，這種精神是我們中華民族骨子里的精神：堅忍不拔、舍生取義的精神。那名學生對我的看法也表示了認同。

　　我們都知道，《夸父逐日》，有它自己的價值取向，我在尊重學生獨特體驗時尊重了對學生價值取向的引導。在閱讀課文時，孩子們的閱讀體驗可能出現偏差，甚至見解偏激，這在學習過程中是正常的，真實的。關鍵是我們不能拋棄教學內容的價值取向，無視學生認識的偏差，應該及時調整學生的體驗，使他們形成正確的價值觀。的確，學生是學習的主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。作為教師，只有尊重學生的獨特體驗才能培養(yǎng)學生的主體意識、創(chuàng)造精神、才能使課堂煥發(fā)生命的活力，也才能使學生的生命得以自主發(fā)展。但這并不意味著我們對什么都可以熟視無睹，對什么都聽之任之。如果是沒有基本準則的多元理解不也等于無元嗎？

　　《夸父逐日》教學反思 16

　　《夸父逐日》是人教版三下年級的課文，這是一篇神話故事，最大的特點就是“神奇”。因此，我在設計教案時，就以“神奇”為線索，構造教學步驟。

　　一、自學課文，抓住主要內容。

　　課堂以感受故事的神奇為線索。首先解題導入，談談讀了課題有一種神奇感嗎？而后研讀故事，說說讀了這個故事后的感受，具體找找哪些句子描寫十分神奇。教學時，我鼓勵學生通過自己的默讀、朗讀、思考來讀懂課文。遇到難讀的字音，不理解的詞語，通過自己動手借助工具書查找答案。在初讀課文后，我又進一步要求學生深入思考，抓住課文的主要內容，要求學生圍繞夸父逐日的故事把課文的層次理清，并根據課文導讀提出的要求，讓學生試著用自己的話說說這個故事講了一件什么事？同時指導學生用擴充課題的方法來概括課文的主要內容。緊接著深化理解，讓學生找到故事中你認為神奇的句子，進一步認識神話人物“夸父”。最后讓學生再思考：你看到了一個( )的夸父。

　　二、品讀課文，感受故事的神奇

　　從神話故事的神奇處著眼，循著學生的興趣點，以學生的`原需求出發(fā)，把對故事的認識和感受寓于讀故事中的神奇句子中，讓學生感受課文，把原文中簡寫的幾處神奇的地方，通過豐富又夸張的想象具體化。如：課文用“一眨眼就跑了兩千里”形容夸父奔跑的速度快；寫夸父為了解渴，“伏下身子，去喝黃河、渭河里的水” “霎時間兩條大河都給他喝干了”等等，都形象、夸張了寫出了當時夸父的神力，同時使學生對夸父這個神奇的人物由衷地產生敬佩之情。

　　三、初涉古文，感受語言簡潔美

　　在課結尾處，引出《山海經》中《夸父逐日》的文字，試著讀一讀，說說你能讀懂這段話嗎？學生在本課中初步涉及古文，感受古文與現代文的不同之處。最后以你知道為什么《夸父逐日》這個神話故事能流傳幾千年了嗎？這么有趣的故事，能流傳幾千年，不僅因為它充滿了神奇色彩，更因為它弘揚了一種精神！一種的夸父精神結尾，讓學生認識到神話故事所蘊含的寓意。同時布置學生課后可以把這個故事說給家人和朋友聽聽，有興趣的去讀讀《山海經》，或其他神話故事，課內課外相結合。

　　由于我把主動權留給了學生，所以這堂課的氣氛始終非常活躍，基本達到了預期的目的，教學效果理想。

　　《夸父逐日》教學反思 17

　　本課的教學主要是讓生自讀自悟感受夸父追求光明的執(zhí)著，抓住“還沒到大澤，夸父就象一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發(fā)出巨響。”讓生先是理解詞語“頹然”的意思，再讓追溯夸父為什么會倒下，引出他實在是太渴、太累。再找出哪些句子體會到了累和渴，近而引出夸父追太陽的決心和信念，反復讀，讀中體會就是這樣的信念和決心讓夸父忘記了累，忘記了口渴，再引出學生對夸父的崇敬。最后讓生配樂讀最后一小節(jié)，結合板書進行小節(jié)。

　　整節(jié)課自我感覺思路挺清晰的.，每個學生都很有興趣地讀著，聽著同學老師嘴里說出的不可思議的感受，每個學生幾乎都是瞪大眼睛讀著夸父的神奇。看來目標讓學生體會神話故事的夸張、神奇、豐富的想象力的目標算是達成了。

　　《夸父逐日》教學反思

　　織里實驗小學吳建紅

　　《夸父逐日》是我國最早的著名神話之一，講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。它表現的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象征意義，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚了一種奉獻精神和犧牲精神。詩人陶淵明曾寫詩贊道：“夸父誕宏志，乃與日競走。”“余跡寄鄧林，功竟在身后。”選編這篇課文的意圖是，體會神話傳說的神奇，增加中華傳統(tǒng)文化的積累。

　　《夸父逐日》教學反思 18

　　《夸父逐日》是人教版三下年級的課文，這是一篇神話故事，最大的特點就是“神奇”。王老師在設計教案時，就以“神奇”為線索，構造教學步驟：劃一劃，品一品，寫一寫，評一評，對比閱讀，滲透著作者用夸張的修辭方法突顯神奇，整一節(jié)課下來，同學們能較好地感受到“夸父逐日”的神奇，也能較神奇地表達夸父所經歷的困難與克服困難的辦法，一切都在自己的計劃之中。

　　她以“神奇”為線索展開的一系列教學，設計與實施充分考慮到了文本的特點、學生的特點，同時做得更“神奇”些，將“神奇”做透。

　　（1）充分利用課題。課題“夸父逐日”中的“逐日”本身就很神奇，在此，拓展“神話的起源”，會讓學生感到更神奇。

　　（2）在品讀句子“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像是風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。”這一句時，可以引發(fā)學生想象：腿會有多長呢？人會有多高呢？山、河在他的眼里會成什么呢？……

　　（3）摘錄“讓你覺得神奇的句子”這一自主學習作業(yè)可以改成講這個神話故事，一方面符合神話故事口口相傳的特點，另一方面鼓勵學生添油加醋地講，比比誰講得更神奇，會讓學生對“神奇”的感受更深。

　　遺憾的課堂才是有價值的課堂：

　　對于一個教師，總希望自己的課堂不出岔子，能順利達成目標，因此，在一些細節(jié)的設計時，往往會避重就輕，將岔子先排除在外。比如說，王老師在《夸父逐日》這一課的教學時，為了防止學生找出來的句子很多，卻不能馬上提到那些最明顯的`句子，會拖延課堂上的時間，于是，她這樣設計：“請你找出3處讓你感到最神奇的地方”。這里我覺得：課堂要允許學生出岔子，當學生出岔子時，你就會想辦法去解決，這才會有提升。

　　人無完人，同樣，課也無完課，允許學生出岔子，在某種程度上是不同思維的碰撞，在某種程度上，也督促老師去解決問題，沒有問題的出現，怎么會去探索解決問題的方法。話雖輕松，但要做好就不是那么容易的了，只能盡自己所能罷了。

　　《夸父逐日》教學反思 19

　　剛剛結束《倍的認識》公開課，做了充分的備課后，在緊鑼密鼓中結束了，卻也上出了滿足感《倍的認識》教學反思《倍的認識》教學反思。為了上好這一節(jié)課，給自己的壓力不小，假期里上海梅老師講座時分享的一句話一直烙印在心里——年輕教師想要快速成長，就要不斷的去開公共課。自己一直想要付諸行動，而這節(jié)課正是開端，好的開始才能有更足的勁繼續(xù)前行。

　　首先是研讀教材備出初稿，再結合網上教學課例同課異構進行修改，參考前輩的建議修改，接著磨課，針對課堂實例結合光盤教學課例再次修改，再磨課最后再修改，包括教具準備和PPT的制作，可以說這節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都是由自己仔細揣摩后精心準備出來的，為了盡量做到數學用語的嚴謹，我把整節(jié)課的'每一環(huán)節(jié)所說的每一句話都寫在本子上，一是能快速熟悉教學流程，二是能找出課堂用語的廢話進行刪減。一節(jié)課下來得到了前輩們的認可但也有需要改進的地方：

　　1、新課導入時，學生如果出現對新知的錯誤理解可以采取板書記錄新課教學結束后再由學生來解決或是立即糾正用語。

　　2、課堂練習的難易度層次可以再做調整。

　　3、課堂生成可以利用起來《倍的認識》教學反思教學反思。

　　經過這一節(jié)公開課后，看到了自己的成長，也對自己有了認可，更感受到要上好一節(jié)課，課程的設計尤為重要，在平時的教學中要仔細揣摩，鍛煉自己對課堂生成處理，加油，努力積累，繼續(xù)磨練。