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五年級上冊語文18課《慈母情深》教學(xué)反思（通用14篇）
在現(xiàn)實社會中，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。如何把反思做到重點突出呢？下面是小編收集整理的五年級上冊語文18課《慈母情深》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
五年級上冊語文18課《慈母情深》教學(xué)反思 篇1
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在進(jìn)行《慈母情深》教學(xué)中，充分運用這種教學(xué)方法，學(xué)生通過自讀自悟、感情朗讀等手段，讓學(xué)生與作者一起走進(jìn)文本，感受一個母親的慈愛和善良愛，同時體會母親的慈愛和善良。教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的。
一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣。
在教學(xué)本課的時候為了激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，我采用回顧導(dǎo)入誘發(fā)興趣方法：同學(xué)們，母愛是怎樣的呢？今天我們要學(xué)習(xí)課文《慈母情深》，讓我們深深地感受一番母愛。通過這樣的談話導(dǎo)入，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生很快進(jìn)入了讀書狀態(tài)。
二、突出自主，培養(yǎng)能力。
新課程實驗中致力尋求的新理念是讓學(xué)生與文本對話，通過對話，讓每一位學(xué)生的個性得到充分的張揚，讓他們享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量，豐富學(xué)生的情感積累，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里，從而進(jìn)行直接的語言交流、情感交流，讓閱讀教學(xué)變成了一個雙向的對話交互過程。教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，提倡自主合作、探究、教師適宜輔導(dǎo)的`學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生正確把握基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了這樣的問題：本課是怎樣表達(dá)慈母情深的？學(xué)生充分閱讀、相互合作、找出了很多答案。例如，人物的外貌、語言、動作和神態(tài)的描寫，接著讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子和段落，有感情地朗讀，感悟課文的內(nèi)涵，用自己的話說出所表達(dá)的思想，調(diào)動了每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，從而也完成了教學(xué)目標(biāo)。
三、聯(lián)系實際，注重訓(xùn)練。
在學(xué)生明白人物的外貌、動作、語言以及神態(tài)的描寫，對刻畫人物的作用，對表達(dá)中心思想的作用的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實際讓學(xué)生訓(xùn)練。課堂上，充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味，同時體會表達(dá)的精妙以及語言的內(nèi)在情感，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，寫出自己母親對愛的表達(dá)方式。學(xué)生的作文感情真實，樸實的語句中透出對母親偉大、無私的愛的贊揚。從而也完成了三維目標(biāo)，教育了學(xué)生：作為子女永遠(yuǎn)也報答不了母親的愛，正如唐代詩人寫的“誰言寸草心，報得三春暉。”
通過這篇課文的教學(xué)，我深深地感受到；語文課堂上學(xué)生動口又動手，可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力，寫作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。同時，還能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)的主動性，既強(qiáng)化綜合訓(xùn)練，又促進(jìn)學(xué)生讀、寫、思的有機(jī)結(jié)合。
五年級上冊語文18課《慈母情深》教學(xué)反思 篇2
《慈母情深》記敘了家境貧困的“我”喜愛讀書，為一本《青年近衛(wèi)軍》失魂落魄。當(dāng)“我”下定決心來到母親工作的地方要買書的錢時，才發(fā)現(xiàn)母親是在一種極其艱苦的環(huán)境中辛苦勞作。在我震驚、痛苦和懊悔之際，母親卻慷慨地把買書的一元五毛錢給了“我”，“我”第一次覺得自己長大了，用一元五毛錢給母親買了一聽水果罐頭，沒想到母親卻數(shù)落“我”一頓，又給我湊夠了買書的錢。就這樣，“我”有了第一本長篇小說。課文著力要表現(xiàn)的是母親工作的辛苦，賺錢的艱難和為子女、為家庭毫無怨言地付出全部。表現(xiàn)了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。
成功之處：
一、解讀課題，激發(fā)學(xué)習(xí)的激情
我先出示課題，然后在“慈母”下面標(biāo)注著重號，提問：看到這兩個字之后，你們首先想到了什么情景？孩子們飽含深情地朗讀這個詞，然后紛紛說出了自己心中印象最深的那一刻的情景。有媽媽雨中給自己送傘、有媽媽夜晚洗衣服、有媽媽抱著自己去醫(yī)院……這些場景，讓孩子們的內(nèi)心深處充滿對母親的感激之情。這樣我先確定了本課的感情基調(diào)。然后解讀“情深”。我在“深”字下做了著重號，讓學(xué)生提問“慈母”的“情”到底有多深。學(xué)生在剛才惠顧與母親相處的場景的時候爭先恐后地說出了母親的情到底有多深。
二、以讀帶講，讀中感悟
常言道：書讀百遍，其義自見。我在確定了本課的感情基調(diào)之后，放手讓學(xué)生自己去讀課文。因為語文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)中指出：要保證學(xué)生充分的讀書時間，使學(xué)生在讀中整體感知，讀中有所感悟。當(dāng)然這種“放手”并非放任自流，而是讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求“畫出描寫母親外貌、語言、動作、神態(tài)的語句，體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的情深的”。學(xué)生或圈，或點，或讀，或畫，或?qū)懀蛘f……交流，品味，感受慈母情深，讓學(xué)生在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。抓住“哪里使你感受頗深？”“哪里能夠表現(xiàn)出慈母的深情？”讓學(xué)生去讀，去思考、去體驗感悟；學(xué)生讀懂了語言文字背后的內(nèi)容，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。
三、抓住關(guān)鍵詞，感悟文中的深情
例如在理解“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這段話的時候，我是這樣來設(shè)置問題的：你看到母親的背是怎樣的.背？在你的記憶當(dāng)中，母親的背是怎樣的？轉(zhuǎn)過身來，你看到的是一張怎樣的臉？母親曾經(jīng)有一張怎樣的臉？一雙眼睛吃驚地望著我，我看到的是一雙怎樣的眼睛？在我的記憶中，母親的眼睛是怎樣的？這樣剝絲抽繭式的問題把學(xué)生帶到了自己的實際生活場景中，讓學(xué)生再讀課文的時候猶如身臨其境讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟和感動，學(xué)生情動而辭發(fā)，受到感染并與作者梁曉聲產(chǎn)生共鳴，對自己母親的感激之情油然而生。
存在的問題和不足：
評價的語言不是很豐富等。在以后的教學(xué)中，我將不斷反思，不斷成長！
五年級上冊語文18課《慈母情深》教學(xué)反思 篇3
《慈母情深》是義務(wù)教育人教版五年級語文上冊的一篇略讀課文，這篇課文講了我想買一本《青年近衛(wèi)軍》———到母親工作的地方要錢———我買到了這樣一個簡單的情節(jié)，課文通俗易懂、不難理解。
通過協(xié)作組的集體備課，大家一致認(rèn)為關(guān)于本節(jié)課關(guān)于情節(jié)的概述，在教學(xué)中只需一筆帶過，不必耗費太多的寶貴課堂時間;對于字詞，側(cè)重于把“龜裂、攥”字重點解析一下即可，不必濃墨重彩。
但是我們發(fā)現(xiàn)，這篇文章事件發(fā)生的年代久遠(yuǎn)，所以有必要做一一個作者家庭情況和母親工作及微薄工資情況的介紹，以便學(xué)生更好地理解和把握文本。當(dāng)然也是不必過于深挖以免沖淡文章主題。
通過認(rèn)真研讀文本和課標(biāo)，我們把教學(xué)的重點放在了“以讀促悟”四字上，通過提出問題，讓學(xué)生自助批劃，讀一讀、找一找、劃一劃文本中“讓我鼻子一酸”的四副畫面。以此為主線，通過學(xué)生和老師的快速瀏覽、反復(fù)朗讀、認(rèn)真品讀、齊讀、比較讀、想象讀等多種方式來體會母親的偉大、母愛的深沉，從而激發(fā)孩子們熱愛母親的強(qiáng)烈思想感情。最后師生深情配樂朗讀冰心的《紙船——寄母親》，再加之以老師的配樂深情引導(dǎo)，孩子們的內(nèi)心五味雜陳，想對母親說一說心里話的欲望噴薄而發(fā)、一瀉千里。
這樣一堂課的設(shè)計和實踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂主線清晰、閱讀重點鮮明、寫作嘗試可點，整節(jié)課教學(xué)連貫、一氣呵成;孩子們的感情在閱讀文本中恣意蕩漾，孩子們的`淚水在老師的引導(dǎo)下潸然淚下，孩子們想對母親說說心里話的欲望一發(fā)而不可收拾;語文學(xué)科的人文性與工具性得到了完美的統(tǒng)一，學(xué)生、老師與文本之間的對話實現(xiàn)了無縫對接，閱讀和寫作訓(xùn)練在孩子們的情感跌宕中得到了踐行。
正像錢立群老師所說：每一次上課都像是在赴生命中的最重要的一次約會!那些教學(xué)屆的名師們讓我們感受到每一堂課都充滿了期待;也許超越他們我們真的很難，但只要我們心懷語文教育的美好夢想，只要我們時時刻刻每堂課都感覺到生命在唱，學(xué)習(xí)、模仿、尋求自我突破，我們一直在路上!
五年級上冊語文18課《慈母情深》教學(xué)反思 篇4
《慈母情深》是人教版五年級上冊的一篇課文，是作家梁曉聲的名作。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，不顧同事的勸說，毫不猶豫地拿錢給“我”買課外書的故事，從日常生活小事中表現(xiàn)了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的感激與敬愛之情。文章描寫細(xì)膩，情感真摯，字里行間流露出濃濃的親情。
在本篇課文的處理當(dāng)中，我打算從題目中的`“深”字入手，由“深”提出問題：文中哪里表現(xiàn)了慈母情深，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找答案，品悟結(jié)合，多重朗讀，體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。通過比較閱讀，體會作者的寫法。以達(dá)到想象描寫的場景、細(xì)節(jié)，體會“慈母情深”；體會文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語的表達(dá)效果；聯(lián)系生活實際，寫出自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
本次教學(xué)設(shè)計，我努力堅持以學(xué)生為主體，以情感的教學(xué)為主線，以個性的悟讀為手段，讓學(xué)生穿梭在語言文字中盡情地讀，讀出意，讀出情，讀出語文的韻味。整堂課，我力求引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生一次次走進(jìn)文本，觸摸文本，感受文字背后所隱藏著的這份母子深情!
五年級上冊語文18課《慈母情深》教學(xué)反思 篇5
《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。
本單元的教學(xué)重點是：學(xué)會品味作品的語言，體會作品的感情，在閱讀中“披文以入情”。通過本課的教學(xué)，我有以下感受：
1、抓住重點句子，讓學(xué)生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點句進(jìn)行討論、交流，體會母親掙錢的'艱難，感悟慈母情深。這樣以句帶篇，以點帶面的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力、歸納能力，又有效地突破了教學(xué)中的難點。而且，課堂上的討論與交流，營造了自主、合作、平等的良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力。學(xué)生成了課玫鬧魅耍學(xué)習(xí)的主人?
2、注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學(xué)生的個性化行為”。大膽放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語言、動作和神態(tài)的句子，來體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。
3、課文記敘的是六十年代的故事，對于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中的困苦生活，我補(bǔ)充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學(xué)生了解當(dāng)時的時代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。
4、盡管補(bǔ)充了原著《母親》中的幾段文字，旨在幫助學(xué)生理解當(dāng)時的時代背景和生活環(huán)境，從而感受慈母情深。但由于學(xué)生的生活背景與當(dāng)時反差較大，在加上課堂上指導(dǎo)朗讀得還不夠細(xì)致，學(xué)生讀的得還不夠多，因而學(xué)生讀得還不夠生動，投入，致使氛圍不夠，情感不能得到提升。
五年級上冊語文18課《慈母情深》教學(xué)反思 篇6
在上《慈母情深》這節(jié)課時，我積極引導(dǎo)起學(xué)生去挖掘、品味文中的語言，指導(dǎo)其抓住文中母親的外貌、語言、動作、神態(tài)描寫體會慈母情深，感受到“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。在我的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生的理解達(dá)到一定的高度和深度，從課后學(xué)生的“心靈絮語”中我看到了學(xué)生的內(nèi)心深處與作者產(chǎn)生的共鳴，對母親的感激之情油然而生。雖然課堂上我認(rèn)為自己的`引導(dǎo)啟發(fā)做得比較到位，但是總覺得也存在一定的不足：
一、對于作者的寫作背景沒有讓學(xué)生充分去搜集資料，沒有讓學(xué)生了解當(dāng)時的中國普通百姓家庭生活狀況，沒有讓學(xué)生去了解中國三年自然災(zāi)害時期人們的生活水平和狀況，去認(rèn)識那個時候一分錢都很有用處，知道一元錢可以做很多事情，讓學(xué)生的心靈去走近那個時代，感受到那個時代人們生活的艱難。如果這樣學(xué)生會更能好地了解“母親”掙錢的不易，毅然給錢，足見慈母情深。
二、在處理“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去”這個問題時，學(xué)生找到了相關(guān)的語句，但我沒有組織學(xué)生進(jìn)行深入討論，談出他們自己獨特的理解，沒有適時引導(dǎo)，做到臺下臺上互動，凸顯“生本教育”這一理念。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無私的。這種愛，作為子女永遠(yuǎn)也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉。”在教學(xué)過程中，我所提的問題學(xué)生們都能夠回答出來，而且都很準(zhǔn)確。學(xué)生的回答很有個性，見解獨特。學(xué)生感情投入，與作者產(chǎn)生了共鳴。很多精彩答案很出乎我的意料。我和孩子們一起經(jīng)歷了母愛的洗禮。表面上看，課是比較順利地上完了，其實，我心里很清楚，還有很多的細(xì)節(jié)處理得太粗糙，還有許多的地方?jīng)]有深入研討下去，還有一些情感沒能被激發(fā)出來，還有很多的機(jī)會沒有留給學(xué)生，在以后的教學(xué)中要彌補(bǔ)。
五年級上冊語文18課《慈母情深》教學(xué)反思 篇7
《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵"我"讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。
一、緊扣課題，誘發(fā)思維。
《慈母情深》屬略讀課文。緊扣題目，誘發(fā)學(xué)生思維的散發(fā)原點，把題意引向文意，讓課題成為導(dǎo)引學(xué)生解讀文本的切入點，有效激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性和主動性。板書課題后，在“深”字下做了著重號，讓學(xué)生提問:慈母的"情"到底有多深？ 學(xué)生在爭先恐后中體會到了自己父母對自己的情深。
二、抓住重點句子，讓學(xué)生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點句進(jìn)行討論，交流。
以句帶篇，以點帶面，課堂上的討論與交流，營造了自主，合作，平等的良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力。抓住"龜裂的手"，"皺皺的毛票"，"疲憊的眼神"，"塞"，"酸"等詞語和兩個表達(dá)很特別的句子"背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方……我的母親"，"母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙碌。"體會慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲憊不堪，慈母的辛苦勞累。母親掙錢竟是如此的不易，然而當(dāng)兒子要錢時，母親卻毫不猶豫地一塞，"這塞的僅僅是錢嗎 "學(xué)生們把自己對課文內(nèi)容的理解，對課文中這位母親的崇敬紛紛表達(dá)出來——這塞的是母親的汗水，母親的`辛勞，母親的寬容，母親的疼愛，母親的生命。使慈母的深情深深地烙在了學(xué)生的腦海。
三、課文記敘的是六十年代的故事，對于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙。
為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中的困苦生活，我補(bǔ)充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學(xué)生了解當(dāng)時的時代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。
五年級上冊語文18課《慈母情深》教學(xué)反思 篇8
急需改進(jìn)的兩個環(huán)節(jié)：
一、特殊的言語表達(dá)形式教學(xué)時：
背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……
本段文字的教學(xué)預(yù)期達(dá)到兩個層面目標(biāo)：
1.出示：背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……讀
再出示：我的母親，背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了，褐色的'口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……讀
通過與原文的對比，讓孩子明白：這樣的反復(fù)，秘妙在于強(qiáng)調(diào)了母親工作的樣子和狀態(tài)。
2.出示：背直起來了，這是我的母親？轉(zhuǎn)過身來了，這是我的母親？褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，這是我的母親？讀
再出示：背直起來了，我的母親！轉(zhuǎn)過身來了，我的母親！褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親！讀
通過與原文的對比，讓孩子明白：作者除了想突出母親工作的樣子，更深深地將難以相信、震憾等情感無形地藏于這樣的反復(fù)中。
思考：雖然厘清了文本的教學(xué)層次，但是在實際操作中，還是缺乏相應(yīng)的細(xì)致的操作策略，尤其是在達(dá)成第一層面目標(biāo)的時候，孩子對這樣的反復(fù)找不到感覺。該如何引導(dǎo)？孩子對這段話最直接、最真實的感受是什么？我有否傾聽？孩子還找不到感覺，或者還不能很好地表達(dá)時，我如何藝術(shù)地等待？
二、最后環(huán)節(jié)拓展閱讀的處理時：
課末，放了兩個摘自《母親》的描寫母親的片段。旨在達(dá)到三個層面的目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)方法的遷移運用。
2.豐富慈母形象。（樂觀、愛干凈、也有害怕……）
3.達(dá)到從課文《慈母情深》到小說《母親》再到整部書《慈母情深》的薦讀效果。
因為課堂容量本身就大，導(dǎo)致拓展閱讀不能很好地發(fā)揮效果。可以不放這個環(huán)節(jié)嗎？略讀課文一定要一篇帶多篇嗎？如果放，理想的操作策略是什么？孩子們真的會因為這樣一堂課而去關(guān)注《母親》、關(guān)注《慈母情深》嗎？思考，繼續(xù)思考……
五年級上冊語文18課《慈母情深》教學(xué)反思 篇9
著名小學(xué)語文教育家錢正權(quán)說：語文課要有兩種趣味——情趣與理趣，有了兩種趣味才是完整的語文課。有情趣，就有真情的感動；有理趣，就有深切的感悟。有感動，又有感悟，學(xué)生的語文素養(yǎng)才會全面提升。兩腦并用，則學(xué)生的形象思維和邏輯思維能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。課改以來的語文課，人們多關(guān)注于情趣，至于理趣，即理性思維似乎遭到了冷落，筆者覺得有失偏頗。它有悖學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，不利于學(xué)生精神領(lǐng)域的全面發(fā)展。因此，本次教學(xué)《慈母情深》的目的也就是想借此驗證。
本次教學(xué)中，我力求做到的以下幾點：
一、在課文的情景中與作者進(jìn)行心靈對話。
在本次教學(xué)中，我沒有片面的、急功近利地驚醒語文技能訓(xùn)練，沒有讓學(xué)生從書本上去生吞活剝地記誦詞語，或要求學(xué)生死記硬背一些語文知識，而從根本上忽視了到語言的源泉那兒發(fā)展語言。在課堂上，我的教學(xué)方法多采用串讀串講串問的模式，在學(xué)生的閱讀過程中的頓悟，語句的美感與靈性。
二、重在建設(shè)學(xué)生的精神家園。
從閱讀教學(xué)的角度說，學(xué)生學(xué)習(xí)課文不同于一般性的文藝欣賞，只需體驗情感，發(fā)展情感。學(xué)生閱讀課文，進(jìn)去了還得跳出來，沉浸其中跳不出來也并非是件好事。即在課文里經(jīng)歷了一番情感體驗以后，跳出來，能冷靜地對課文作一番思考，能作一番評價，能發(fā)表自己的見解。思考得越縝密、越深刻、越有見地，越能表明理性思維的水平。語文教學(xué)的目的，不僅要讓學(xué)生構(gòu)建一個豐富的情感世界，還要有一個深沉的理性世界。可是在本次教學(xué)中，也因此，我教學(xué)有讓學(xué)生游離于文本之外了，回答過于理性化了，造成第一點的'失誤。
三、立足文本，讀中悟理。
優(yōu)化教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂上有自由的心理空間。“說出來”已經(jīng)不是“學(xué)習(xí)”本身了，而是學(xué)習(xí)結(jié)果的交流。
因此，我在教學(xué)中注意將“讀”劃分為多種方式進(jìn)行訓(xùn)練。“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”以讀為本，讀的教學(xué)就是“品味”的過程，讓學(xué)生通過閱讀，進(jìn)入角色，走進(jìn)課文作者的情感世界。通過讀，學(xué)生同文本真真切切地暢談，獲得感悟。對于小學(xué)生來說，感悟往往比理性的邏輯分析更加重要，更加管用。學(xué)生在讀中情有所感，理有所悟，才能達(dá)到文學(xué)欣賞“體驗玩味”的境界。
四、讀中得法，拓展寫作。
學(xué)生在理解了內(nèi)容以后，反思作者是怎樣觀察生活、提煉生活的，怎樣思考、怎樣選擇適當(dāng)?shù)恼Z言形式表達(dá)的。“課文無非是個例子”，大體上是指這些方面的。所以，我舉課文例子的目的自然不在例子本身，在于舉一隅而三隅反。學(xué)習(xí)了課文的寫作方式，教會學(xué)生用細(xì)節(jié)描寫人物，教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，從課文的這一句、這一段、這一篇的語言現(xiàn)象中抽象（領(lǐng)悟）出一種語言模式，一種明晰的表達(dá)方法，以便學(xué)生在新的語言表達(dá)情景中模仿，把讀與寫結(jié)合起來，或作為語言表達(dá)上可供借鑒的他山之石。
五、教師對學(xué)生的評價語用的不足。
因為學(xué)生的個性是有差異的，文學(xué)欣賞也具有多元特征，學(xué)生是盡可能地以自己的理解去體味文學(xué)作品中蘊(yùn)含著的美，絕不可能有標(biāo)準(zhǔn)的答案，教師也不可能有權(quán)威性意見，教師一切教的活動是為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動服務(wù)的。教師相信每個學(xué)生都有文學(xué)欣賞的潛力，教師只是在挖掘這種潛力。這樣，每個孩子都有自信心，感到自己也能體會到文章作者所表達(dá)的情感意境。師生之間打破了原來的拘謹(jǐn)，營造出和諧的氛圍，調(diào)動了學(xué)生的參與意識。但是我在教學(xué)中，這方面做得不夠，今后還需要努力。
五年級上冊語文18課《慈母情深》教學(xué)反思 篇10
《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵我讀課外書的故事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。文章描寫細(xì)膩，情感真摯，語言淺顯易懂。
孩子們已經(jīng)是五年級學(xué)生，對通過人物的語言、動作和神態(tài)來體會人物的品質(zhì)及情感這一方法已有所掌握。學(xué)生在日常生活中能感受親情，體會人間真情的溫暖。但對于現(xiàn)在的大多數(shù)孩子來講，往往忽略了對生活細(xì)節(jié)的關(guān)注和感動，對父母的深情常感到“理所當(dāng)然”，缺少“心存感激”，因此，學(xué)習(xí)過程中，體會慈母情深的同時，體會作者對母親的敬愛也是課文學(xué)習(xí)的重點。由于學(xué)生不了解當(dāng)時的時代背景，也就是難以理解作品中人物的感情，這是本課學(xué)習(xí)的難點。
我在備《慈母情深》這一課時，我的備課過程是一個被感動的過程，我被梁曉聲母子那份濃濃的深情所感動。
雖說《慈母情深》是一篇略讀課文，但我走的是一條比較細(xì)地挖掘文本的情感路線。備課時，我牢牢記住這幾個關(guān)鍵詞：方法、能力、情感。我想，教學(xué)中，我沒必要做過多的講解，只要學(xué)生在這堂課上能談出自己對文本的`理解，獨立閱讀能力有進(jìn)一步地提高，受到一定思想啟迪，這就足矣。
本課教學(xué)設(shè)計，我努力堅守以學(xué)生為主體，以情感的教學(xué)為主線，以個性的悟讀為手段，讓學(xué)生穿梭在語言文字中盡情地讀，讀出意，讀出情，讀出語文的韻味。
首先我讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上整體感知課文的主要內(nèi)容，并填寫一段話，同時落實本課的幾個重點詞語，如：龜裂、攥等。
教學(xué)片段：
師：請大家對照大屏幕訂正。完全寫對的同學(xué)舉手，你們真了不起。誰愿意把這些詞讀一讀？（生讀生詞）有一個詞很容易讀錯，是哪個詞？對，是“龜裂”，見過龜裂的手嗎？是什么樣子？
生：很粗糙，有裂紋的手。
師：對。還有一個字很難寫，是哪個字？
生：攥
師：是的，“攥“字，伸出右手手指，在左手心中工工整整地寫一下這個字。一共23畫，寫對這個字的同學(xué)舉手，把你的手掌緊緊地攥起來。很好。
接著我從課文的主要內(nèi)容入手，讓學(xué)生質(zhì)疑后，圍繞“鼻子一酸，為什么？”，讓孩子們靜靜地走近文本，用心去思考，去感悟。
通過對連續(xù)出現(xiàn)的三次“我的母親”的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生真真切切地看清母親那疲憊瘦弱的形象，以及抓住四個“立刻”這個句子，讓學(xué)生體會母親為了掙錢養(yǎng)家而爭分奪秒地工作。
教學(xué)片段：
師：你還從哪些句子中體會到鼻子一酸？
生：背直起來了，我的母親，
師：對于這段話你讀出了什么？
生：我從褐色的口罩上方，一對吃驚的眼睛望著我，體會到母親可能從沒讓孩子來過這里。不想讓孩子為她分擔(dān)痛苦。而且這位母親很疲憊。
師：孩子們，誰的背直起來了？
生：我的母親
師：誰轉(zhuǎn)過身來了？
生：我的母親。
師：誰的眼睛吃驚過望著我？
生：我的母親。
師：這句話特別在哪里？
生：我的母親出現(xiàn)了三次。我的母親應(yīng)該在句子的前面。
師：這個句子應(yīng)該是這樣的。出示句子
師：看過電影嗎？這就像是電影中的慢鏡頭。請同學(xué)們閉上眼睛。
師讀句子。
而母親工作環(huán)境的惡劣，疲憊瘦弱的形象以及爭分奪秒的高強(qiáng)度勞作，正是作者“鼻子一酸”的第一個理由，而盡管母親掙錢是如此的不容易，但當(dāng)“我”向母親要相當(dāng)于一家六口人幾天生活費的一元五角錢買書時，母親竟然毫不猶豫地將錢塞給了我，這是作者“鼻子一酸”的真正理由，這也是文章的字里行間所要表達(dá)的第一層含義，那就是“深深慈母情”。
作者鼻子一酸，攥著錢跑出去，沒有去買書，而是給母親買了一聽水果罐頭，這是文章所要表達(dá)的第二層含義，那就是“拳拳赤子心”。
我想，《慈母情深》所要表達(dá)的不僅僅是母親對兒子那份深沉的愛，還應(yīng)該是兒子對母親的理解，確切地說應(yīng)該是“母子情深”。
整堂課，我力求引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生一次次走進(jìn)文本，觸摸文本，感受文字背后所隱藏著的這份母子深情！
預(yù)設(shè)和現(xiàn)實總是有很大的差距，我的課還存在許多遺憾，比如學(xué)生的朗讀還不盡人意，發(fā)言的人數(shù)還不夠多。此外，我自身駕馭課堂的能力還需要不斷提高，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我將上下而求索”。文章來源
五年級上冊語文18課《慈母情深》教學(xué)反思 篇11
在設(shè)計《慈母情深》這一課時，我制定了兩個教學(xué)目標(biāo)：一是學(xué)習(xí)作者運用倒裝句式對母親的外貌、動作進(jìn)行直接描寫，來突出慈母情深的表達(dá)方法：二是學(xué)習(xí)作者通過對“我”的心理變化的間接描寫，側(cè)面烘托慈母情深的寫法。在教學(xué)過程中，我重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)母親外貌、動作的直接描寫和“我”的心理活動的間接描寫相結(jié)合，來刻畫人物形象，表達(dá)人物情感的這一方法。上完這堂課后，自己總覺得有很多不足。聽了王華老師的點撥之后，現(xiàn)整理了以下幾點：
一、教學(xué)目標(biāo)上，本次設(shè)計的目標(biāo)是非常清晰的。但是，始終受到合作課堂條款的約束，總想著要有兩次合作學(xué)習(xí)，要有兩次小組展示，所有，我把要教學(xué)的內(nèi)容分成兩個目標(biāo)，兩個大問題。結(jié)果就是，走進(jìn)了自己給自己畫的圈里，再也跳不出來，理不清思緒，思維混亂，一會兒講這個，一會兒講那個，什么都沒有弄得很清楚。聽了王老師的一席話，我才明白，我這分明不是兩個大問題，而是三個大問題，難怪課堂上有好幾組的學(xué)生花了很長時間也沒弄明白。其實，這篇文章還有反復(fù)的修辭方法，只是，我在教學(xué)第17課《地震中的父與子》一文中，初次教學(xué)反復(fù)修辭的時候讓學(xué)生當(dāng)練習(xí)一樣在18課中也找了反復(fù)，分析了反腐的作用。現(xiàn)在想來，17課中有對父親的外貌描寫，為什么沒有把18課對母親的外貌描寫與17課中父親的外貌描寫結(jié)合起來一起教學(xué)呢？歸根到底，還是我平時對教材的解讀還不夠。除此之外，我個人任務(wù)，我在導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計上是有很大問題的，達(dá)成目標(biāo)的路徑不夠清晰，不夠合理，這是我要努力的方向之一。
二、關(guān)于自學(xué)、互學(xué)與展學(xué)方面，特別是自學(xué)與互學(xué)上，我有很多不足之處。首先表現(xiàn)在自學(xué)問題中，有些問題設(shè)計得多此一舉，學(xué)生根本不需要去深思就能得出答案。其次就是互學(xué)問題思維路徑不一致，沒有形成一個完整的整體。其實這也是我教學(xué)設(shè)計中出現(xiàn)的問題造成的。再有，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生提到倒裝句時，有學(xué)生說顛倒句，這時外貌沒有進(jìn)行及時糾正，這是我在教學(xué)設(shè)計時沒有對學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，沒有站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考。
三、關(guān)于學(xué)習(xí)效果，首先大多數(shù)學(xué)生由于有老師聽課，聽課效果是很好的，經(jīng)過有效的'合作學(xué)習(xí)或組長的生拉硬拽，都能知道這節(jié)課學(xué)了什么。在課后，我問過學(xué)生：既然學(xué)了倒裝句，那你會用倒裝句來寫人物的外貌和動作嗎？很多學(xué)生說不能。我不禁思考：我們讓學(xué)生學(xué)到這些句式、表達(dá)方法，是讓他們用方法去閱讀的，還是習(xí)作的？如果是閱讀的，學(xué)生在文中看到倒裝句，他是能知道的，也能知道倒裝句的作用，但是，對寫作就真的是沒什么作用了，因為他不會用倒裝句式來寫人物的動作和外貌。我個人認(rèn)為：我們應(yīng)該弄清楚，學(xué)生學(xué)習(xí)的這些知識與技能是用來閱讀的，還是習(xí)作的，這樣才能更好的把握目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生用好學(xué)到的技能，真正做到學(xué)以致用。
以上的想法僅代表我本人對上了這次課的一些想法，也許還有些我自己沒有發(fā)覺到的不足的地方。我相信，只要我想去改，認(rèn)真去學(xué)，終會一次比一次有進(jìn)步的。
五年級上冊語文18課《慈母情深》教學(xué)反思 篇12
一、習(xí)作——閱讀的專業(yè)屬性
葉圣陶先生曾說“閱讀是吸收，好像每天吃飯吸收營養(yǎng)一樣，閱讀就是吸收養(yǎng)料。寫作是表達(dá)，是把腦子里的東西拿出來讓人家知道。閱讀和寫作，一個是進(jìn)，一個是出。”因此，在閱讀教學(xué)的過程中，用好語文教材這個“例子”，在學(xué)習(xí)課文的過程中，學(xué)習(xí)作者的語言、表達(dá)方法、謀篇布局的技巧，是每節(jié)語文課需要老師帶給學(xué)生的“養(yǎng)料”。
《慈母情深》是第六單元第一課，本單元語文要素是“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的情感”。在本單元教學(xué)的過程中，抓住每篇課文中場景描寫、細(xì)節(jié)描寫的方法，就是老師要帶給學(xué)生的“養(yǎng)料”。在《慈母情深》這一課中，通過學(xué)習(xí)“到工廠找母親”“向母親要錢買書”兩個場景中語言、動作、環(huán)境、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫，體會母親的深情和慈愛以及“我”對母親的敬愛之情。通過學(xué)習(xí)作者細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的情感的方法，完成小練筆“鼻子一酸”的經(jīng)歷。在片段描寫的過程中，讓學(xué)生盡量通過語言、動作、心理、神態(tài)等細(xì)節(jié)來表達(dá)情感。在評價時，也應(yīng)緊緊抓住“細(xì)節(jié)描寫”這個要求進(jìn)行評價。當(dāng)然，學(xué)習(xí)“在場景、細(xì)節(jié)描寫中表達(dá)情感”的寫作方法并不能一蹴而就，因此，在本單元學(xué)習(xí)的過程中，要不斷進(jìn)行片段練習(xí)，選擇學(xué)生熟悉的場景：“打雪仗”“過六一兒童節(jié)”“過生日”等場景進(jìn)行練習(xí)，并明確要求“抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)，寫清楚場景，表達(dá)自己的情感”。通過一段時間的練習(xí)，學(xué)生的能力一定有所提升。
因此，教師在每節(jié)課解讀文本的過程中，需要挖掘課文這個例子中指向習(xí)作的`內(nèi)容，并在課堂上學(xué)習(xí)例子的基礎(chǔ)上，緊隨其后進(jìn)行寫的練習(xí)。一復(fù)一日的堅持，學(xué)生的習(xí)作水平也將日有所進(jìn)。
二、文本解讀，教師要“走進(jìn)去也能走出來”
文本解讀是語文教學(xué)的根。一堂好課，需要老師在備課時下功夫，尤其是在文本解讀上下功夫，方可讀出文章真正蘊(yùn)含在字里行間的意蘊(yùn)。
《慈母情深》選自梁曉聲小說《母親》，是一篇節(jié)選課文。很多人在教學(xué)中停留在及時條件艱苦、生活困難，但是母親毫不猶豫地給“我”錢，就是母親對“我”的深情。但是，愿意給錢就是“愛”嗎？其實，“父母之愛子，則為之計深遠(yuǎn)”才是這篇文章真正的“慈”和“愛”。在這篇文章中，母親的“慈”和“情深”是密切相關(guān)。“慈”是因為母親在二十世紀(jì)六十年代，在那個食不果腹的歲月，依然舍得花錢給“我”買書讀，“情深”是母親在精神層面上良苦用心的培養(yǎng)作者，為作者的長遠(yuǎn)發(fā)展謀劃考慮。這也是文中所想體現(xiàn)的有別于一般母愛的深情。
作為教師，我在備課的過程中查閱資料，觀看名師視頻、教學(xué)實錄，請教學(xué)校老師，甚至請教了教研中心的郭慶老師。自以為對《慈母情深》這篇課文解讀的有了一定的深度，心中篤定一定會是一節(jié)好課。但是，我們經(jīng)常說教師備課有“兩備”:備教材、備學(xué)情。是的，備課過程中，我忘記了我們班的學(xué)情，以至于教學(xué)難度系數(shù)過高，我們的學(xué)生無法達(dá)到老師預(yù)計的水平，需要不斷引導(dǎo)，最終的結(jié)果可想而知。
因此，教師在備課的過程中，不僅要對文本進(jìn)行深入的解讀，更要基于學(xué)情，每堂課都應(yīng)以生為本。難易程度適切的教學(xué)設(shè)計才能讓學(xué)生在課堂上有所習(xí)得。當(dāng)然，所謂適合，需要老師全面的了解學(xué)生的學(xué)情，教學(xué)難度的設(shè)計要讓學(xué)生在已有的能力上，蹦一蹦跳一跳，就能夠得著，讓一節(jié)課下來，學(xué)生有所收獲，有所成長。
五年級上冊語文18課《慈母情深》教學(xué)反思 篇13
《慈母情深》是五年級上冊第六單元的一篇略讀課文，節(jié)選自著名作家梁曉聲小說《母親》。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的故事。作者通過描寫母親“辛苦地掙錢，毫不猶豫地塞錢”等感人畫面，通過樸素而又平實的語言，寫出一份人間真情，讓讀者體會到了深沉的慈母情懷及孩子對母親的敬愛之情。
如何引導(dǎo)學(xué)生體會文章的思想感情，與文本、與作者、與文中人物對話，并產(chǎn)生深刻體驗，促進(jìn)對文本的統(tǒng)一認(rèn)識呢?在研讀教材，把握好單元訓(xùn)練目標(biāo)后，我把著眼點放在讓學(xué)生獨立閱讀，透視文字的靈魂，從字里行間體會濃濃的的慈母深情。因此我把讀懂課文內(nèi)容，抓住描寫母親外貌、動作、語言的重點句、段，體會深沉的母愛，感受“慈母情深”。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會“情深”，提高閱讀能力作為本課教學(xué)的重難點。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話的`過程。如何將這句話落到實處?感悟品味是我們課堂教學(xué)中常用的方式，本課教學(xué)我抓住“鼻子一酸”這個詞，把作者眼中母親辛苦工作的幾個感人畫面作為情感教學(xué)的主線，采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章內(nèi)涵。讓學(xué)生穿梭在語言文字中盡情地讀，仔細(xì)品味，讀出語文的味道，品位出作家筆下流淌著的真摯情感。
五年級上冊語文18課《慈母情深》教學(xué)反思 篇14
《慈母情深》節(jié)選自梁曉聲所寫小說《母親》，記敘了母親在極其貧窮、艱辛的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的熱愛之情。從日常生活小事中表現(xiàn)出深深的母愛。這是一篇略讀課文，文章描寫細(xì)膩，情感真摯，語言淺顯易懂。我很喜歡這樣的課文，不唯美，不矯情，不浪漫，似乎是從最平淡的生活小事中信手拈來，用樸素而又平實的語言，寫出一份人間摯情。我因為這份平凡和真實而感動，所以選擇這篇文章作為教師交流展示課。其實對于課的選擇也透露出我的心境——平淡而樸實。
因為這是一篇略讀課文，而我所面對的也是一群聰明的五年級學(xué)生，基于這兩點（即課文類型及學(xué)情），所以備課時，我牢牢記住這幾個關(guān)鍵詞：方法、能力、情感。我想，教學(xué)中，我沒必要做過多的講解，只要學(xué)生在這堂課上能談出自己對文本理解，獨立閱讀能力有進(jìn)一步地提高，受到一定思想啟迪，這就足矣。
回首這一堂課，談?wù)勎业膫�人反思：
本課教學(xué)設(shè)計，我始終努力堅守以學(xué)生為主體，以情感的教學(xué)為主線，以個性的悟讀為手段，讓學(xué)生穿梭在語言文字中盡情地讀，讀出了意，讀出了情，讀出了語文的韻味。
一、以讀為本。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)中指出：要保證學(xué)生充分的讀書時間，使學(xué)生在讀中整體感知，讀中有所感悟。
課前，關(guān)注預(yù)習(xí)中的讀。五年級的學(xué)生，有一定的閱讀基礎(chǔ)，放手讓他們在課前進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)是必要的。學(xué)習(xí)生字，掃除障礙，讀熟課文，感知大意，尋找疑慮，設(shè)法釋疑，課前的預(yù)習(xí)自然能做到有效地讀。讀通，讀順，讀熟文本，這是于永正老師說的學(xué)習(xí)課文的“保底工程”。故在課堂中第二個環(huán)節(jié)檢查預(yù)習(xí)的情況時，我只需他們說說課文的大意即可。
課中，關(guān)注自學(xué)中的讀。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生的獨特的感受、體驗和理解。”課堂中，請學(xué)生自由地閱讀，梳理學(xué)法，然后讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示，抓住重點詞句投入到自主品讀中，學(xué)生或圈，或點，或讀，或畫，或?qū)懀蛘f……交流，品味，個性化的'見解暢所欲言，不亦悅乎。
對文本關(guān)鍵語段的深入理解、體會，感受慈母情深，我都大膽放手，讓學(xué)生在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。抓住“哪里使你感受頗深？”“哪里能夠表現(xiàn)出慈母的深情？”讓學(xué)生去讀，去思考、去體驗感悟；再自主學(xué)習(xí)，自主感悟，所以在之后全班的匯報交流中，學(xué)生把讀懂了語言文字背后的內(nèi)容，化無聲語言為有聲語言，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無私的。這種愛，作為子女永遠(yuǎn)也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉。”
二、授之以漁。
課堂上最應(yīng)該注重的是讓學(xué)生掌握閱讀的方法，做到舉一反三，這樣才能真正提高學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力。課標(biāo)指出：語文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生由學(xué)會變?yōu)闀䦟W(xué)，由被動地學(xué)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)，達(dá)到“自能讀書不待教師教的境界”。
從扣緊題眼入手，我緊抓住“深情”兩字，用著重號強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生注意，喚醒學(xué)生對重點詞的關(guān)注意識，旨在引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語閱讀文本，暗示學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。這樣，學(xué)生對詞語有了敏感，就有了良好的語文意識。
閱讀課的生命就在于教師為學(xué)生與文本之間創(chuàng)設(shè)橋梁進(jìn)行對話。在學(xué)生匯報讀書所得時，我也不時地引導(dǎo)學(xué)生運用這種方法去感悟文本中蘊(yùn)含的豐富情感，如：當(dāng)學(xué)生匯報：“我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。周圍幾只燈泡”，我相機(jī)引導(dǎo)：哪個詞語是重點，學(xué)生說出“極其瘦弱”，于是讓他再讀，語感一出，體會也就到位了。又如：母親掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。母親卻已把錢塞到我手中，并對旁邊的那個女人大聲喊道：“我挺高興他愛看書的！”我順勢引導(dǎo)學(xué)生：用你們剛才抓重點詞語感悟的方法來說說你對這一句話的理解。學(xué)生對“揉得皺皺的”“龜裂”等詞語有了敏感，深入體會，并從母親的語言中讀出了其蘊(yùn)含的深意。學(xué)生的智慧，需要我們用方法這把鑰匙去開啟。葉圣陶先生說：活讀運心智，不為書奴仆。當(dāng)學(xué)生習(xí)得了方法，在以后的閱讀實踐中，獨立閱讀能力自然而然也就提高了。
三、以情促情。
課前，我由一首孟郊的《游子吟》引入主題。當(dāng)情到深處，升華感情時，我播放一曲深情的《燭光里的媽媽》渲染意境，抓住“慈母”一詞，聯(lián)系生活實際，暢談生活中慈母的形象，此時激活了學(xué)生親近母愛的情感，學(xué)生披情入文，形成了“未成曲調(diào)先有情”的美好境界。他們有的流下了感恩的淚珠；有的拿起手中的筆寫下了對母親的祝福；又的理解了母愛的偉大，陷入深深的反思……
葉嘉瑩教授說“不僅要明白作品所寫外表事情方面的主題，更可貴的還在能掌握作品中流露的作者隱意識中的某種心靈和感情本質(zhì)，從而自其中得到感發(fā)。”所以，在感悟文本的時候更注重的是走入作者的內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)生抓住重點詞句的理解并讀出作者的情感后，學(xué)生此時的情感也與文本，與作者產(chǎn)生了共鳴。
當(dāng)然，由于本課內(nèi)容及意境的深遠(yuǎn)，使得這一課時的時間會比較緊，我所預(yù)設(shè)的一些環(huán)節(jié)沒能得到落實，使得本節(jié)課的交流朗讀的過程中，對學(xué)生指導(dǎo)還不充分，讀的遞進(jìn)層次沒有得到完美的展現(xiàn)。在以后的教學(xué)中，我將不斷反思，不斷成長！
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