四年級語文下《牧場之國》教學反思
身為一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編精心整理的四年級語文下《牧場之國》教學反思，歡迎大家分享。
《牧場之國》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書四年級下冊第六單元的一篇課文。全文緊緊圍繞荷蘭牧場白日的遼闊無際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜來寫，展現(xiàn)了優(yōu)美迷人、自然和諧的景觀。文中語言具有特色，用擬人化的描寫去渲染情境、表達情感。在學科整合教學模式下，在處理教材時我從以下幾方面入手：
一、發(fā)布課前預習任務(wù)，并上傳相關(guān)資料，在資源中心了解學生預習情況
高年級的文章長，內(nèi)容深，涉及的知識很廣。如果課前學生不認真完成預習任務(wù)，養(yǎng)成良好的預習習慣，課堂上將花費很長一段時間去解決一個問題，甚至很多問題不查資料都難以解決。如果做好了課前預習這一環(huán)節(jié)，一篇課文的很多教學內(nèi)容就可以放在課前，在預習中解決了，課堂上花少量時間檢查一下學生的預習情況，教師就可以抓住重點、難點，有的放矢地進行教學，學生通過預習已掌握的知識教學時一帶而過，把更多的時間放在學生課文學習的重點和學生學習的難點上，從而提高課堂效益。但是，教師如何有效地監(jiān)督學生完成預習任務(wù)，長期以來難于通過有效的手段進行解決。通過信息技術(shù)的支持，可以有效地監(jiān)督學生完成預習任務(wù)。教師課前推送預習任務(wù)到學生的平板，學生接收以后，按要求完成預習任務(wù)。以本課為例，學生根據(jù)課文內(nèi)容完成畫作以后，將圖畫拍照，上傳。學生預習時畫的畫，將文字轉(zhuǎn)化成圖片，更是加深了他們對課文的了解。學生朗讀課文時，通過錄音功能，錄制自己的朗讀，并上傳。將查找到的荷蘭風光資料，上傳到資源中心。只要學生提交了預習作業(yè)，教師可以進入資源中心進行查看學生完成情況，及時掌握學生的預習情況。同時，學生之間也可以相互查看預習作業(yè)，對資源進行分享。
二、利用信息技術(shù)的快捷，檢測生字詞預習情況
字詞教學在語文教學中具有很重要的地位。作為略讀課文，不需要面面俱到講解字詞，但是基本的讀認要求，必須達到。教師發(fā)布字詞練習題給學生，讓學生作答。利用信息技術(shù)的快速統(tǒng)計功能，可以在學生完成習題時，同時統(tǒng)計出錯題，可以更便捷的了解學生的難點，對錯誤率高的習題有的放矢的進行解決。讓學習更直觀，也大大提高了課堂效率。
三、注重讀中感悟，突出語文味
小學語文新課標指出：“閱讀教學要注重學生的個性化的獨特的感受、體驗和理解;注重熏陶感染，潛移默化。”要做到這些，必須注重讀書。但是，在學科整合過程中，往往出現(xiàn)過猶不及的現(xiàn)象，使學科的特性完全淹沒在技術(shù)的“汪洋”里，課堂成了純粹的信息技術(shù)展示。《牧場之國》是一篇散文，語言優(yōu)美，更需要學生通過朗讀，去感受文字的張力，去領(lǐng)悟文字的意境。為了避免學科特性不突出這一現(xiàn)象，在設(shè)計教學時，我突出了朗讀部分。先是讓學生分成兩大組比賽朗讀課文，再請學生利用背景音樂朗讀課文。在朗讀中，學生放松了心境，整個教室雅雀無聲，仿佛他們來到了牧場之國，成為了其中的一員。文字的魅力結(jié)合朗讀教學充分顯現(xiàn)。
四、搶答學生畫作名稱，增加課堂趣味性
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，一個人只有對某種事物產(chǎn)生興趣時，才會對它產(chǎn)生積極的探究欲望并主動投入到學習活動中去。在小學語文教學中，如何營造一個趣味性的課堂，讓學生對所學內(nèi)容感興趣呢?為了增加課堂的趣味性，我用了信息技術(shù)中的搶答功能。教師進入預習資源中心，調(diào)出學生根據(jù)課文內(nèi)容所畫的作品，投影給學生。學生通過平板上的搶答器搶答畫作名稱。通過這一環(huán)節(jié)，學生既加深了對課文內(nèi)容的認識，又活躍了課堂學習氣氛，讓學生感受到一種學習的快樂。
五、小組合作探究學習，凸顯學生課堂主體性
我將“引導學生了解荷蘭牧場的特點;體會作者擬人手法的巧妙運用。”作為本課的重點，為了突破這一難點，我設(shè)計了小組合作探究式學習。讓各小組找出文中所有的擬人句后進行小組討論，完成相關(guān)問題。教師發(fā)布小組合作學習要求：“小組合作學習要求：
(1)組員找出文中的擬人句，組長在電子書上用熒光筆標出擬人句。
(2)小組討論：你從每句話中的哪些詞判斷出這個句子是擬人句?
(3)通過這些擬人句，你感受到了什么?提醒：討論完畢，組員端正坐好，組長舉手示意。比一比，哪組最快完成。”小組合作學習要求里面，更是突出了團結(jié)合作的意識。組長與組員進行分工，需要雙方的默契配合，才能在最短的時間內(nèi)完成學習任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中，發(fā)生了一件讓我很意外的事情。一小組的同學竟讓直接進入到了教學資源庫中，把教師準備好的所有的擬人句的`資料直接提取了出來。使我不得不及時改變教學進程。這個意外事件，促進我更進一步思考。在信息技術(shù)發(fā)達的今天，教師是不是可以將所有的教學資源公開給學生，讓他們選取其中有用的資源，小組合作探究式解決問題。而不是在教師的實際控制下，有限的放開學生。或許，完全放開的課堂，會更加的精彩紛呈，會有更多的想不到的事情發(fā)生，會讓所有的學生“活”起來……
六、一課一得，給擬人句投票，檢測學習效果
葉圣陶老先生提出過“課文只是個例子”。我常常這樣想，能夠被學生用來架構(gòu)的語文知識一定不是一節(jié)課具體的內(nèi)容，而是在漸漸培養(yǎng)中的語文學習能力與不斷習得的語文學習方法。每一節(jié)語文課，學生都應當扎實地注重學生學習語文能力的提高，語文學習方法的獲得，從而幫助學生逐漸完成有效的認知體系架構(gòu)。也許，這種方式是對葉圣陶老先生提出的“課文只是個例子”的最好詮釋。
課文中的擬人句，成為我?guī)ьI(lǐng)學生品味文字、體會文章意境的切入點和載體。本著一課一得的理念。課堂結(jié)尾，讓學生挑選出八句話中的擬人句，讓學生回顧判斷擬人句的方法，讓課堂變得扎實。對于錯誤的句子，教師讓選對的學生充當小老師，給其他同學講解判斷擬人句的方法。
總之，這節(jié)課我力求做到充分尊重學生。發(fā)揮學生的主體性，學生通過實踐還有一些不足之處，對有些學習方法的處理可能還不夠準確和到位。在今后的教學實踐中，我將繼續(xù)研究和探索。
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