守株待兔教學反思

時間：2024-11-22 09:43:44 偲穎教學反思我要投稿

守株待兔教學反思（通用19篇）

　　在我們平凡的日常里，我們的任務之一就是課堂教學，反思過去，是為了以后。反思應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的守株待兔教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

守株待兔教學反思（通用19篇）

　　守株待兔教學反思 1

　　《守株待兔》是一則寓言故事。課文通過種田人因一次偶然的機會拾到一只撞去世在樹樁上的兔子，從此，他就放棄農活，整天守著樹樁等待撞去世的兔子，結果什么也得不到的事。生動形象、深入淺出地向學生介紹了“不勞動是不會有收獲的'，不能靠碰運氣過日子”這一道理。

　　一、談話導入，調動學生的積極性。

　　1、同學們學過很多寓言故事，你能說出哪些寓言故事的名字？

　　2、學習生字“守”，老師板書課題，學生書空生字。

　　3、了解寓言。

　　通過本環節，激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，為學習故事打下基礎，從而達到“未成曲調先有情”的狀態。

　　二、初讀課文，整體感知

　　請同學們把書翻到123頁，聽清老師的要求

　　1、大聲朗讀課文，把課文讀通順

　　2、再讀課文，邊讀邊記邊想：

　　（1）讀（圈出生字）

　　（2）記（運用多種方法識記生字，可以加一加、減一減、換一換）

　　（3）想（組詞語）。

　　這一環節主要是讓學生自由讀課文，初步了解課文內容，對故事有一個整體了解，掃清生字障礙，把故事讀通順，讀準確，為展示做好準備。

　　三、學習生字

　　活動一：我會讀

　　1、有感情朗讀課文，

　　2、概括課文內容。

　　填空：古時候一個種田人，白撿了一只_______，從此他_______，整天_______，結果_______。

　　活動二：我會認

　　守：注意讀音翹舌sh，識字方法___ ____，組詞（）。

　　竄：重點糾正讀音_______。請生做竄的動作。

　　用“竄出來”說一句話。

　　撞：注意讀音翹舌zh，識字方法_______，組詞（）。

　　活動三：我知道

　　樁：形聲字。組詞樹樁。知道樹樁什么樣嗎？

　　此：些字去掉下半部。運用減一減的識字方法。

　　鋤：形聲字。組詞鋤頭。你知道有哪些帶“鋤”字的古詩嗎？

　　活動四：我來講故事

　　兩個組PK講故事

　　活動五：我會寫

　　今天我們一起寫寫“此”、“鋤”，教師指導書寫生字。

　　本環節將課堂真正還給學生，引導學生自讀自悟，讓學生在自主學習后，小組合作學習，注重培養學生的自學能力。在展示環節中教給學生自學的方法，讓學生運用多種識字方法學習生字，如加一加、減一減，培養學生自主學習的能力，有效利用導學案，有步驟地引導學生開展自學活動。在活動中注重生生互動，引導其他小組成員適時地幫助展示小組給“守”擴詞，真正實現了生生對話。講故事環節精心設計，小組成員PK，調動了同學們講故事的積極性。

　　教學是一門遺憾的藝術，我在這節課里還有做得不足的地方，如開展自學活動時對學生的要求不夠明確，個性話評價語言不夠到位，也不夠豐富等等。在以后的教學中，我將繼續努力！

　　守株待兔教學反思 2

　　守株待兔在課堂上給學生展示自己的機會，在上這節課的時候，我讓學生分小組來表演這個故事。一是為了活躍課堂氣氛，二是為了使學生更加深刻地認識這則故事，在表演的過程中，學生很出色，人物的語言、神態、動作都表現得淋漓盡致。就是連樹樁，他們也想出花樣來展示，兔子的動作，特點也展示得十分棒，學生在歡樂中度過這堂課，也正因為他們的'表演使學堂課顯得生機勃勃，成為這一堂課的亮點。

　　不足之處

　　拔高要求，總喜歡要學生進行評價。學生評價時，老師應抓住最佳時機給學生予以點撥。大多數時候，教師成了一個洗耳恭聽的觀眾，一味對孩子講的東西表示認同，似乎是不管你講什么，只要你能說就行。局面失控，變成了老師被學生牽著走了。

　　改進措施

　　如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：

　　（1）啟發談話，引入新課。從學生實際生活中，所見到事物談起，說有沒有妄想過不勞而獲的成功，引入課題，釋題質疑。

　　（2）圖文結合，理解詞意。借助圖片動畫弄懂“丟下”、“全完了”，在簡筆畫中找出這樣的情景。

　　（3）指導朗讀，啟發想象。重點引導體會感嘆號的語句所表達的不同語氣。

　　（4）突出重點，解決難點。①通過動作表演理解課文；②通過“拾兔”，懂種田人懶惰的原因。

　　（5）總結學法，引導自學。檢查效果，完成練習。

　　（6）角色表演。假設情境，創造思維，練說：種田人認識錯誤后的情境。

　　守株待兔教學反思 3

　　這篇課文由《掩耳盜鈴》和《守株待兔》兩則寓言組成。篇幅雖然短小，但是情節完整，敘事生動，語言明白如話，有很強的藝術魅力。這樣的小古文，我主要從以下幾方面入手進行教學。

　　一、示范朗讀，加強指導。這是學生初次接觸文言文，所以學生讀起來有一定的困難，因而老師先示范，再從停頓、重音、語氣和節奏方面給予指導，讓學生反復練習，吧句子讀正確，讀流利，為理解句意打下基礎。

　　二、聯系注釋，理解句意。這兩則寓言語言淺顯易懂，加之大多數學生對這兩則寓言故事較為熟悉，只要能利用注釋，完全理解句意。這也是學習古文的一個很重要的方法。因而學習本文時把這一方法滲透到學習得過程中，一方面使學生理解了句意和故事，另一方面讓學生覺得學習古文并不難，保持興趣。最重要的是掌握的學習古文的方法，不僅得到“魚”，也得到“漁”。

　　三、注意拓展，擴大視野。學完本文，學生不僅明白了故事，更明白了文中的道理。對這樣短小雋永的.寓言故事一定很感興趣，因而可以補充一些或讓學生搜集一些文言小故事，如《鄭人買履》《掩耳盜鈴》《守株待兔》等，讓學生按照本文的學習方法閱讀、品味、感悟，那么學生的視野從課內拓展到課外，真正實現了課堂內外的結合。

　　守株待兔教學反思 4

　　文言文博大精深，凝聚了中華民族最寶貴的人文精髓。《守株待兔》是一則寓言故事的文言文，本寓言生動形象，深入淺出地向學生介紹了“不勞動是不會有收獲的，不能靠運氣過日子”這一道理。

　　對于三年級的孩子們來說學習文言文是有一定難度的。今年我做為國培2坊主備人之一，經過三次備課兩次上課，順利完成了坊主吳老師交給的任務，現在將這一節課的反思總結如下:

　　一、激發學生學習的興趣。

　　教材中不僅有文言文還有幫助學生理解文言文的大意。在備課時，我充分利用教材中的大意，讓學生根據每一句大意去找對應的文言文句子。學生看到這樣的要求，高興勁兒立馬就來，太簡單了。不一會就高舉小手，紛紛發言。學生找出對應的文言句之后，我又讓學生在找出古今意思差別大的字詞，幫助理解課文。學生們讀了白話文大意后，和文言文進行對比，一讀就懂，不僅降低了學習的難度，而且常常佩服古人有才，這么多的意思竟然短短幾個字就能表達到位，傾訴清楚，激起學習的興趣。

　　二、朗讀貫穿教學始終。

　　文言文語言精練，具有音韻美和節奏美，讀起來瑯瑯上口，所以古人稱讀為‘吟”“詠”。學生在只有在讀中，才能更好的體會到文言文的韻律之美和意蘊之美。在課堂上要求學生一讀做到不添字不掉字，通順流利即可。二讀，讀出韻律和節奏之美。要想讀出韻律和節奏之美，我進行了范讀，讓學生找出我讀的’和他們讀的不一樣的地方，問題一提出，就抓住了學生的心。學生心中一亮:“原來老師不僅讀出了節奏，還讀出了感情。三讀，讀出感情。在分析完課文之后，學生已經知道文言文的大意，再次讓學生進行朗讀，學生把自己想象成文中的角色，根據自己的'理解感受去讀，在品讀中感悟到寓言的內涵和深刻的哲理。

　　三、理解寓意突破重難點。

　　明白寓意，聯系生活實際談看法是本節課的重難點。學生在充分的朗讀之后，已經知道寓意，但我沒有直接說出來告訴學生。而是通過讓學生自己說，同桌互說，班內展示等形式講故事，聯系生活實際說啟示的方法把寓意說出來。這樣一來，教師不僅把課堂還給學生，讓學生發揮想象充分的說，提高了學生的語言表達能力，而且把寓言告訴道理牢記于心。

　　四、不足之處。

　　時間分配上有點前松后緊，造成后面講故事環節展示學生稍微少了點。

　　守株待兔教學反思 5

　　《守株待兔》是一則寓言故事，告訴學生：不要有不勞而獲的僥幸心理。但怎樣才能讓孩子真正去理解所蘊含的道理呢？

　　我打破常規教學，提前一周讓學生先讀文，并告訴學生通過課本劇的形式來展現。趙修賢扮演哥哥，惠玉闖扮演弟弟，還有的女生扮演小禾苗，還有扮演兔子的。學生在準備之前，相信一定會對課文反復閱讀，并且還會找有關的'資料，也可能會向大人請教，通過多種途徑，相信孩子們一定會準備的很充分

　　上課了，我先讓孩子們來演，孩子們的表現比我想象的還要好！趙修賢表現的哥哥形象，除了文中的等著兔子意外，還加上了自己的理解，真正表現了哥哥的懶惰；而惠玉闖扮演的弟弟更是形象，時刻在提醒、叮囑哥哥：天下沒有不勞而獲的事情，只有自己種才有吃不完的菜，才能有一切勞動成果！小禾苗和小兔子，通過舞蹈來展現。每一個動作都凝聚著孩子們的心血，他們的表演也贏得孩子們的陣陣掌聲！

　　我知道孩子們在課下一定做了充分的準備，因為他們10幾分鐘的表演已經遠遠超過了課堂40分鐘的效果，以后的課堂能還給學生的就還給學生，這樣的教學才有時效性！

　　守株待兔教學反思 6

　　《守株待兔》一則寓言故事。課文主要講的是一個種田人，偶然得到一只撞死在樹樁上的野兔，從此丟掉鋤頭，坐在樹樁旁邊等著，結果再也沒有得到野兔，地也荒了。這則寓言告訴我們：不勞動不會有收獲，不能靠碰運氣過日子。文章用生動形象的語言敘寫了一個饒趣味味的故事，從而闡明一個深刻的道理。

　　小故事大道理是寓言故事的特點。教學《守株待兔》這則寓言故事時，我以讀為本，牢牢抓住朗讀，扣住重點朗讀，讀好、讀懂，加強感受與體驗。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中悟出小故事中的大道理，體會寓意，受到教育。

　　字詞教學仍然是低段教學中的重點，但本則故事簡短，所要認識的字詞不多。我主要采用了集中識字與隨文識字結合的方法。如在板書課題時，引導學生學習“守”字，“上頭一個寶蓋頭，下頭一個寸字。看著這個小房子，守著這方寸之地，就是“守”。由此來理解“守株待兔”這個成語的意思。并讓學生從文中找出描述守株待兔這一成語的句子，從而懂得“株”就是指“樹樁”的意思。再比如“竄”字的教學，我引導學生從小篆中了解“竄”字最初的意思：“老鼠飛快地鉆進地洞里。”從而理解飛快地、慌亂地、急速而沒有目的地跑就是“竄”字的意思，形象易于理解。

　　在引導學生領會寓意時，也是讓學生從讀中來感悟守株待兔背后的真正寓意。將課堂的自主權交還給學生，讓學生發揮自己的想象，充分的說，在說的同時，不忘記對寫話的訓練。教學時我是采用比較朗讀來幫忙學生理解“從此他丟下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著”中有“整天”和沒有“整天”的不一樣，在讀中體會種田人從白天到黑夜、從早上到晚上地等在那里，并經過教師地引讀讓學生體會當別人辛勤勞動時，種田人卻無動于衷地等待著，白白地等著他的莊稼枯死。

　　早上，種田人樂滋滋地坐在樹樁旁邊等著，他心里想：要是能撿到一只野兔，那該多好啊。可是他什么也沒有得到。

　　同時教學中我還努力地為學生架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，讓學生聯系生活實際談感受，關注學生的內心感受。

　　此時，你走過種田人的身旁，看到他那樣，你想對他說什么？

　　我想對他說：這時的.你，又想對自己說什么呢？

　　從種田人的身上聯系到自身，使學生明白不勞動不會有收獲，不能靠碰運氣過日子的道理。這樣教師就能在課堂上能游刃有余地教學，學生也不會總是在大門外徘徊，舉足不前；教師能夠勝似閑庭信步，學生也能遇事迎刃而解了。

　　在提倡很多閱讀、海量閱讀的今日，一本教材遠遠不能滿足孩子們學習的需求，教師應當為孩子們選擇讀本，充實課堂，豐富知識。所以，我在最終把小古文《守株待兔》補充進課堂。想以此讓孩子們接觸到小古文，感受我們中國文化的精妙，喜歡上我們中國小古文。但由于自己在課堂上的取舍不當，總是什么也舍不得，所以時間不夠。這也是我以后在備課時要加以積極的地方。

　　守株待兔教學反思 7

　　《守株待兔》是一則寓言故事。課文通過種田人因一次偶然的機會拾到一只撞死在樹樁上的兔子，從此，他就放棄農活，整天守著樹樁等待撞死的兔子，結果什么也得不到的事。生動形象、深入淺出地向學生介紹了“偶然得到意外好處就產生僥幸心理，不再努力，想不勞而獲，結果什么也得不到。”這一道理。

　　教學《守株待兔》這則寓言故事時，我以新課程教育理念為指導，主要通過在教本課知識的同時，也教給學生學習這類知識的學習方法。首先通過解題：“守株”、“待兔”，讓學生很快地把握了這則寓言的主要內容，并巧妙地根據題目“守株”和“待兔”，讓學生快速又準確地理清了文章的段落。這種做法不僅化難為易，而且讓學生把學到的知識加以運用，使學生在學習新知識的過程中，同時也獲得了新知的方法，得到了積極主動的發展。然后再通過師生互動、對話、引導和啟發，最后歸納出寓意。

　　教學中我還努力地為學生架設生活與語文聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，讓學生聯系生活實際談感受，談談生活中還有哪些類似“守株待兔”的`人和事，關注學生的內心感受。并力求通過讀作為學生學習和探究的重要手段，讓學生在主動、民主的氛圍中學習，體會寓意，受到教育。

　　守株待兔教學反思 8

　　《守株待兔》是一則寓言故事。課文經過種田人因一次偶然的機會得到一只撞死的兔子，他就放棄農活整天守著樹樁等待撞死的兔子的事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。本著“加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養”的精神，教學《守株待兔》這則寓言故事時，我以新基礎教育理念為指導，主要經過在教課本知識的同時，也教給學生學習這類知識的'方法程序結構，也就是把“兩類結構”的學習和運用作為本課教學的重要任務。

　　在揭題伊始，我就呈現學習方法，之后經過解題：“守株”、“待兔”，讓學生很快地把握了這則寓言的主要資料，并巧妙地根據題目“守株”和“待兔”，讓學生既快速又準確地理清了文章的段落。這種做法不僅僅化難為易，并且讓學生把學到的知識加以運用。使學生在學習新知識的過程中，同時也獲得了新知的方法，得到了積極主動的發展。然后經過設計的表格讓學生自己讀，自己想，自己填，最終歸納出寓意。這樣就克服了傳統教學繁瑣的分析和空洞的說教。學生經歷了這樣獲得新知識的過程，不但對新知識掌握得牢固，并且掌握了學習這類知識的方法程序結構。教學中我還努力地為學生架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，讓學生聯系生活實際談感受，談談生活中還有哪些類似“守株待兔”的人和事，關注學生的內心感受。并力求經過讀作為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中讀懂寓言故事，體會寓意，受到教育。整個課堂充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，真正將課堂教學時間還給了學生，讓學生真正獲得健康主動的發展。

　　守株待兔教學反思 9

　　這是我第一次在教研課上選取上寓言故事，以前覺得這樣的教材會無從下手，就那么一瞬間，忽然覺得為什么不嘗試一下？所以當初就那么匆匆決定上《守株待兔》。上了之后，原先敢于嘗試會有那么美麗的收獲！

　　《守株待兔》，是寓言故事，那么就包括兩部分的組成。“寓言”就應就是故事所蘊藏的寓意，而這則寓言，我想讓學生記得“要想不勞而獲，最終一無所獲！”而既然是故事，就得讓孩子會說這個故事，能向周邊的人轉述這個故事。怎樣才能讓孩子們會講，而且講清楚，講正確呢？

　　首先按課題講。揭示課題后讓學生給“守”擴詞，“看守”“守護”“守衛”……那么《守株待兔》的“守”就是“守候”。之后得出“待”就是“等待”那么“株”指什么？孩子們自由讀課文，劃出中介紹“守株待兔”的句子，出示：“從此他丟下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。”讀句子，原先“株”就是“樹樁”，穿插學習了“樁”這個生字。這樣題目的意思，學生透過組詞，找句，就那么自主性地理解了。然后引導學生探究“為什么種田人要守著樹樁坐著野兔？結果怎樣樣？”再次跟文本對話，根據學生的回答，一一板書“撞死”“白撿”“坐等”“全完了”。師生看著板書，合作完成“撞死了，白撿了野兔，于是坐等，結果，全完了！”指導學生根據故事的起因、經過和結果把故事將具體。而故事要想講生動，則要等全篇課文的學完。

　　所以接下來的學習主力就是識字讀文。

　　“為什么野兔會撞死在樹樁上呢？”請一個孩子讀課文的.第一自然段，其他孩子圈出那關鍵字。于是“竄”被孩子們從課文中揪了出來，字理識字，“竄”本義是老鼠躲藏在了洞穴里，那么發覺危險，老鼠們就會四處竄逃，于是就有了“抱頭鼠竄”“東跑西竄”。那么“竄”表示的是一種怎樣樣的“跑”，孩子們說誰飛快地跑，慌張地跑。追問“猜猜，野兔為什么要如此飛快、慌張地跑出來呢？”孩子們的想象力十分豐富，有的說是因為遇到了獵人，有的說是因為被獅子追趕……而這樣的意外并不是為經常發生的，于是孩子們說“這只是巧合”“這只是偶然！”然后在朗讀中再次領會“竄”的迅速和慌不擇路，所以種田人才得以“白撿”。

　　在預習新課時，剛好有孩子質疑為什么說“白撿”，在課堂上我適時地表揚了孩子的用于質疑，然后鼓勵其他孩子幫忙解答，于是“沒花一點兒力氣”被會學習的孩子找了出來。創設情境，如果你“白撿”這么一只“又肥又大的野兔”，你的情緒會怎樣樣？孩子們說得起勁“開心”“高興”“興奮”……于是“樂滋滋”自然進入了孩子們的視線，不用繁瑣的解釋，孩子們都能“樂滋滋”地讀好課文的第二自然段。

　　因著“樂滋滋”，種田人“從此丟下了鋤頭……”學習“此”本義“就餐”，延伸義“到位”現指“這，那里。”聯系“此人”“此時”“此處”“此地”明白它的的此刻好處。然后學習“鋤”，為什么是金字旁？右邊的“助”聲旁的作用所在。種田人丟下了“鋤頭”就是丟下了自己的勞動工具，就是放下了種田，那他要干什么？如何理解“整天”？我說：“早上，陽光明媚”孩子們之后說：“種田人坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。”我說：“中午，烈日炎炎”孩子們之后說：“種田人坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。”我說：“傍晚，夕陽西下”孩子們之后說：“種田人坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。”我說：“第二天，第三天……”孩子們之后說：“種田人坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。”我說：“一個星期，兩個星期……”孩子們之后說：“種田人坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。”那么種田人這樣的行為，我們用一個詞來概括，該怎樣說呢？“不勞而獲”被我板書了出來。

　　“種田人這樣做，會有收獲嗎？為什么？”“偶然”“巧合”再一次出現在孩子們的話語里。而課文的結局就是這樣介紹的：“日子一天一天過去了，再也沒有野兔來過，他的田里已經長滿了野草，莊稼全完了。”鼓勵孩子們“你覺得自己在讀這句話的時候，會強調哪些詞語？”“一天一天”“再也沒有”“長滿”“全完了”孩子們一無遺漏地找了出來，而且讀得有聲有色。然后讓孩子們來勸解種田人，水到渠成，于是“一無所獲”應運而生。

　　最后留足夠的時間指導孩子們書寫生字，投影評析孩子的寫字，同桌互相給對方的字打星。孩子們認認真真地寫完了字，然后仔仔細細地尋找對方寫得漂亮的字，每一個孩子都參與，每一個孩子都收獲。

　　“不要為了一只野兔，放下整塊田地！”也許孩子們現在不懂，但是相信隨著年齡的增長，孩子們會慢慢了解的。

　　守株待兔教學反思 10

　　《守株待兔》是一則寓言故事。課文經過種田人因一次偶然的機會得到一只撞死的兔子，他就放棄農活整天守著樹樁等待撞死的兔子的事，生動形象、深入淺出地向介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。

　　教學《守株待兔》這則寓言故事時，揭題伊始，我首先引導學生解題：“守株”、“待兔”，讓學生讀文，理清文章的脈絡；然后讓學生自讀自悟，說說這則寓言的'意思；之后出示設計的表格讓學生再次讀文，自己想，自己填；最終全班討論歸納出寓意。這樣就克服了傳統教學繁瑣的分析和空洞的說教。學生掌握了寓言的方法。

　　教學中我還努力地為學生架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，讓學生聯系生活實際談感受，談談生活中還有哪些類似“守株待兔”的人和事，怎樣避免“守株待兔”的現象發生。這樣學生在、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中讀懂寓言故事，體會寓意，受到教育。

　　守株待兔教學反思 11

　　這是一則寓言故事，寓言故事的“寓眼”，關鍵在于寓意的揭示。

　　上完這一課后，我感覺自己對寓意的揭示安排得較為巧妙，水到渠成，學生揭示的教好。主要原因是我在前文的鋪墊做得較好，突出表此刻：

　　（1）學生質疑問難后，我便請學生帶著“為什么要守在樹樁旁邊等野兔”這一問題讀課文從文中找到答案，不一會兒學生便匯報所劃的句子。我根據學生所找的資料出示了這句話“種田人急忙跑過去，沒話一點力氣，白撿了一只又肥又大的野兔。”讓學生談一談自己的體會，隨著學生的回答，隨即啟發引導學生，像種田人這樣白白的撿了一只野兔這叫什么？學生回答后及時板書：不勞而獲

　　而后再請學生從他的想法上談一談這種不勞而獲的高興心理，隨即揭示出他的想法對不對？繼而讓學生得出種田人撿到野兔是碰巧的事。

　　（2）請學生細讀第一段劃出有關野兔撞死在樹樁上是碰巧的句子，引導學生抓住“忽然”“竄”“撞”這幾個詞來引導學生想象一下造成野兔驚慌失措的原因，繼而得出野兔必須是遇到了危險的事，碰死在樹樁上純屬一件巧合的事，“巧合”換個詞也就是我們所說的“偶然。”之后便讓學生談他們對這個詞的理解，得出偶然的事件是不能經常發生的，但種田人不明白，卻執迷不悟，不知是偶然發生的事。順理成章再讓學生劃出表現他不知是偶然發生的有關語句。

　　（3）正因為前文為學生揭示種田人錯在哪兒做好了鋪墊，所以當我提出那個人錯在哪兒時，學生紛紛舉手，回答的.十分精彩！在此基礎上，我進一步引導學生體會這個人的悲慘下場一無所有，之后讓學生入情于境發揮自己的想象：請同學們看圖，你看這個人還在那兒呆呆地、傻傻地等著，假如這時你從他身邊走過，你會對他說些什么

　　話音剛落，學生想象的閘門便一發而不可收拾，課堂氣氛也隨之推入了高潮，同學們的精彩回答比比皆是：有的學生說：“你真傻呀！你撿到一只撞死的兔子，那只是偶然發生的一件事，怎樣能天天想好事呢？”有的學生說：“你趕快醒悟吧！快快起來好好種莊稼吧！要不然你明年吃什么呢？”還有的學生說：“你可要老老實實地勞動，只有這樣才能有好的收獲，才能過上好日子。”

　　總之，寓言所內含的深刻的寓意就這樣從學生的口中以不同的語言表達效果揭示出來。由此可見，寓意的揭示貴在做好鋪墊。

　　守株待兔教學反思 12

　　這是一篇成語故事，講述的是一個種田人因一次偶然的機會得到一只撞死的兔子，他就放棄農活整天守著樹樁等待撞死的兔子，故事生動形象、深入淺出地向學生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。

　　這則寓言的教學，我主要采取讀中感悟的方式引導孩子學習。

　　學生讀完課文后，引導學生說出“種田人印象”，學生根據自己的感悟，都有自己的見解。之后我對種田人進行了評價，讓學生從文中找到教師評價的根據。“真幸運、真敢想、真耐心、真傷悲”四個“真”引領學生感悟了文中的重點句子，同時種田人的形象在孩子的頭腦中也更加生動。

　　在最終一個環節，我說：假如這個種田人是你的`鄰居，你每一天都看到他坐在樹樁旁邊等待著兔子來撞死，好美滋滋地拿回家美餐一頓，可是，兔子再也沒有來過了，他田里的莊稼都沒了。這時的你，應當怎樣勸他呢？我的話音剛一落，一個個小手便舉起了。陳仁俊迫不急待地說：“你快點去種田吧！兔子不會再來了，要不然你會沒有東西吃的。”緊之后吳哲宇說：“上次你撿到的兔子只是幸運才撿到的，天底下哪里有那么多好事，勸你還是回去種田吧。”林茂也不甘示弱，說：“你想不勞而獲，那是不可能的。你想要得到就趕緊去勞動吧，不要再等了。”……哎呀，班里真是熱鬧得很呢！真是佩服孩子們說得這么好。每一則寓言故事都會蘊含一個深刻的道理，課文學完了，要讓他們生硬地說這個道理來，恐怕也難些。可是，他們能夠經過讀課文，然后如此地勸說種田人，我認為這說明孩子們真正地懂得了這個故事所蘊含的道理。

　　這堂課在我們的討論聲中結束，孩子們卻意猶未盡……

　　守株待兔教學反思 13

　　《守株待兔》這篇文言文短小精煉，內容通俗易懂。王亞娥老師設計的這一課準確把握年段特點，體現了工具性和人文性的統一，充滿了濃濃的語文味。

　　本單元的語文要素一個是“把圖畫的意思寫清楚”，寫清楚的的基礎應該是仔細觀察圖畫，王老師在導入環節安排的寓言故事觀圖，旨在讓學生整體入手，捕捉圖畫信息，仔細進行觀察，既復習了前面學過的知識，并且符合本單元語文要素。另一個語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”，王老師引導學生思考為什么農夫會被外國人笑話和他錯在哪里，順勢引出本篇文言文表達的道理，學生在引導下暢所欲言，明白了不能靠好運氣過日子的道理，落實了本單元的語文要素。

　　雖說“書讀百遍，其義自見”，但在古文的`朗讀，特別是節奏的把握上還需要方法的引導，王亞娥老師通過讓給學生聽課文朗讀，然后出示正確的停頓劃分，再讓學生朗讀，有節奏的朗讀也就水到渠成。在學生朗讀這一環節中，王亞娥老師采取多種方式進行朗讀，如生自讀、指名讀、齊讀、比賽讀等方式，形式多樣，效果明顯。如果教師先范讀，然后讓學生配樂朗讀，可能效果會更好。

　　最后結合板書中梳理出課文的起因、經過、結果以及連環畫講故事，訓練了學生表達的能力。

　　智慧教室遠程課一手托兩家是非常難的，既要教學本班學生，還要關注對方學生的學習情況，經常會出現顧此失彼的情況，王老師的課堂上多次進行雙方互動，讓雙方的學生都進入了很好的學習狀態，從學生的表達中也可以看出整體效果較好。

　　但沒有一堂課是完美無暇的。三年級的教學中，寫字教學應該還不能完全放手，建議王老師在課堂上指導學生書寫一兩個難寫的生字。課堂上也可以使用反饋系統檢測學生的學習情況，也就做到了信息技術的有效運用。

　　守株待兔教學反思 14

　　楊老師的《守株待兔》一課，讓我受益匪淺。值得我借鑒、學習的地方很多，下面就列舉一二。

　　在揭題伊始，楊老師就呈現學習方法，利用文中一句話進行解題，同時也讓學生既快速又準確地理清了文章的脈絡。這種做法不僅化難為易，而且讓學生在學習新知識的過程中，同時也獲得了新知的方法，得到了積極主動的發展。

　　《守株待兔》是一則寓言故事。寓言故事重在讓學生理解寓意。楊老師這一課就很好地通過具體的語言感悟和故事情節的解讀去落實。如，在理解寓意時，蔣老師抓住“竄、撞”一詞，先讓學生讀，再理解這個動詞，最后說，你仿佛看見什么，再讓學生討論野兔竄出來的原因，從而讓學生明白種田人撿到野兔完全是一種偶然。這樣一個層次性設計，使學生在讀、思、說中步步深入，從而領悟品詞析句及揣摩文句的方法。

　　在教學過程中，楊老師不忘幫助學生進行語言文字的提煉和積累。如，楊老師在教學過程中，就引導學生提煉積累了“偶然、僥幸、不勞而獲、一無所獲”。同時，在積累的過程中，滲透對文章所蘊涵的道理的感悟，可見設計的精巧。

　　楊老師的課堂不僅注重學習方法的滲透，也很注重朗讀的訓練。例如：為了讓學生更好地理解，楊老師在教學第二段，“要是每天能撿到一只野兔，那該多好啊”時，讓學生抓住種田人當時的`想法，并與其它農民的做法進行比較著反復讀，讀出種田人垂涎欲滴，讀出他盼望天天能撿到野兔的僥幸心理。也為后面理解種田人錯在哪里做出了必要的鋪墊。

　　最后楊老師還結合課堂作業本“我想對《守株待兔》中的種田人說”這樣以讀帶練，以讀促說，從而進行扎實的語言訓練，也感悟了寓言的寓意。

　　守株待兔教學反思 15

　　聽了鄭老師執教的《守株待兔》，我個人認為這節課有以下幾個特點：

　　一、教學脈絡非常清楚。教師由看圖讓學生說熟悉的寓言來導入課題及對寓言《守株待兔》一文的學習，然后引導學生品詞析句明確寓言題目的意思，寓言的主要內容，寓言說明的道理。理解主要內容時主要解決了三個問題：誰在守株待兔？為什么要守株待兔；最后結果怎么樣？所以整節課鄭教師引導學生圍繞三個又三個問題進行教學，脈絡清楚，促進了學生對課文內容的理解。

　　二、引導學生通過比較，體會關鍵詞，如“樂滋滋”“白撿”、積累一些好詞佳句，也明確了這些詞句好的`原因。為活學活用打下基礎。

　　三、多次有效拓展。

　　1、以學生看熟悉的寓言故事畫面來說寓言名字來導入對同樣題材的《守株待兔》一文學習，既對文本外的寓言做了拓展了解和復習，也激發了學生學習興趣。

　　2、學生了解《守株待兔》故事內容和寓意后，鄭老師讓學生說說：如果你是路人，看到這位守株待兔的年輕人，你想對他說些什么呢？此次拓展是為了引導學生吸取課文的語言，體會文章的思想感情。這個環節，引領學生在對話、體驗、傾聽、思考的過程中形成自己的情感、態度和價值觀。

　　3、最后鄭老師出示《守株待兔》古文：以古文教學來結束全課。古文的引用恰到好處，出示古文，第一步，學生讀一讀，老師范讀。第二步，從課文里找出與古文相對應的句子。這樣恰到好處的使學生對文言文有了一個初步的了解，還為學生打開了一扇嶄新的語文學習之門，引起學生課外閱讀的興趣。將古文適時、適度、適量地展現在學生眼前，有益而無害。

　　整節課下來，我覺得有兩點遺憾：

　　1、時間上前緊后松了。

　　2、在對題目意思和寓意的理解上，指名說的學生，完整說的學生少了點，感覺還應該說得再透點，相關句子朗讀再多點。

　　守株待兔教學反思 16

　　隨著課程改革的深入，語文課堂教學也在悄悄地發生變化。我們從以往關注老師的教到現在更關注學生的學。判斷課堂教學成敗的標準，從關注教師本人能力與表現如何，到關注教師教學對學生學習的引導與幫助有多大。特別是平陽縣推出了“我愛學習”學業項目評價活動后，課堂更是努力踐行著“學為中心，以評導教，以評促學”的課堂方式變革。

　　今天下午我們聆聽的第二堂課《守株待兔》是二年級下冊的一篇寓言。陳**老師來自**小學。**小學可以說是“我愛學習”學業項目評價活動的龍頭學校，對“我愛學習”的學業項目評價活動的研究走在全縣的前列。陳**老師是一位非常優秀的語文老師，給我們呈現了在“我愛學習”學業項目評價背景下的低段語文課堂教學的范例。我們也不妨從學生的“學”這一角度去看這一節課。這節課陳老師要讓學生學什么，又是怎么學的，學的效果又是如何呢？

　　我們不難發現，這則寓言，陳老師安排的學習內容是：1.本課的6個要認讀生字，4個要求會寫的字；2.本課的重點詞語，像“守株待兔、竄、樂滋滋、整天”，積累運用表示高興的詞語以及“守株待兔”的寓意；3.抓住一個語言點的訓練：種田人拎著兔子，——地想：——————。4.語文學習的一些方法和習慣，比如識記生字的各種方法，讀通課文的方法，理解詞語的方法，讀懂寓言的方法。我也記錄了一些陳老師的課堂教學語言，像“抬起頭，舉起手，跟老師寫一些”，“碰到難讀的地方多讀幾次”，“讀好后用你的坐姿告訴我”，“寫好第一個字后和書上的比一比，分析一下，再寫第二個字”，“拿起筆在文中找一找，劃出來”，“你學會了欣賞別人”，“回答問題時站直了，你會更漂亮”……陳老師很多這樣的課堂教學語言都是指向語文學習方法的滲透和良好學習習慣的培養。

　　從這節課的教學內容看，陳老師語文的學段意識很強，她能結合課文特點和學生的學習起點選擇合適的教學內容，教學內容適度、適量，符合學生的年段特點，并以識字教學作為這堂課的重點，沒有出現公開課中經常出現的過度拓展和拔高的現象。

　　教學內容的選擇是上好一堂課的關鍵。教學形式是為教學內容服務的。那么，這節課，陳老師又是引導學生怎樣學的呢？

　　《語文課程標準》非常注意不同學段學生的心理特點，在第一學段的目標中提出，喜歡學習漢字、有主動識字的愿望。喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的`情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。我們不難發現，陳老師心中有學情，眼中有學生，運用多種方法激發學生的學習興趣。特別是這樣的公開課，學生面對這么多陌生的老師，可能會膽怯。陳老師關注到了這一點，所以利用精彩的課前談話、看圖猜成語游戲放松學生的心情，激發學生的興趣。課件呈現的生動形象的畫面，一下子吸引了學生的眼球。低年級的學生往往愛表現，爭強好勝，在游戲中更會爭先恐后地表現自己。課前營造的積極向上的學習氛圍，為后面的學習作了良好的鋪墊。陳老師還采用小組競賽、貼小紅花、開火車、動畫演示幫助理解難懂的詞語等這些符合低年級學生年齡特征的方法，去保持、去延續學生的學習熱情。在這樣的課堂氛圍中，學生就能做到樂學善學了。

　　第二個方面，教給方法，培養習慣

　　這節課，滲透著學習語文的很多方法和習慣。

　　陳老師教給學生預習課文的方法：把課文讀通讀順，碰到難讀的地方多讀幾次；

　　教給學生理解詞語的方法：學習字詞做到“字不離詞，詞不離句”，讓學生在語境中理解字詞的意義，聯系上下文理解詞語，結合生活實際理解詞語，借助動畫、圖片理解詞語，發揮想象理解詞語；

　　教給學生理解句子的方法：去掉句子中的重點詞，與原句比較，聯系上下文理解句子。

　　也教給了學生讀懂寓言的方法：寓言歷經了千百年的錘煉，是人類智慧的結晶，是一種很常見又非常有趣的文學體裁。陳老師教給學生讀懂寓言的方法，也就是先了解的故事，這是讀懂寓言的基礎。其次在了解故事的基礎上琢磨其中的道理，這是讀懂寓言的關鍵。陳老師在學生了解課文的大致內容后，拋出一個問題：種田人哪兒做錯了呀？讓學生拿起筆在文中找一找，找到一處就做一個記號。在交流中，抓住人物的心理活動和動作體會寓意。有了這些方法的滲透，相信學生以后在閱讀寓言時就不會僅僅停留在了解故事大概內容的第一層面上。

　　這堂課各種學習方法的指導很自然地滲透在各個板塊的教學中，潤物細無聲。學生如果每節課都能在老師這樣的細雨滋潤下，語文學習的百花園一定能出現姹紫嫣紅的美麗的風景。

　　第三個方面，陳老師面向全體，爭取人人參與

　　語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。在這節課中，我們可以看到，從課前游戲，、初讀課文到重點詞句的學習、寓意的體會及生字書寫，陳老師都能面向全體，激發全體學生的參與和體驗的熱情，有效利用多媒體等輔助教學手段，創設有效的教學情境，引導學生人人參與，也達到了預定的教學目標。

　　陳老師的這堂課，能根據教學目標，結合學情和教材特點，恰當選擇教學內容，課堂中能關注學生學習語文的興趣，培養良好的學習習慣，教給學生學習語文的方法，努力朝著“人人過關、樂學善學、學力取向，習慣為重”的方向前進，有很多值得我學習、借鑒的地方。以上是我對陳**老師這堂課的粗淺的看法，說得不對或不足的地方還請大家批評指正。我們也期待著姜老師和紀老師兩位專家能給我們做專業上的引領。謝謝！

　　守株待兔教學反思 17

　　今天有幸聽了黃志嬌老師上的《守株待兔》。走出課堂，我一直反思，黃老師的課給了我什么樣的啟發。我想，應該有這樣的三點值得我去學習。即這節課她努力做到了“三實”：扎實、豐實、真實。

　　第一，扎實：這是一堂有意義的課。學生不僅學到知識即：使學生懂得“做任何事情，不勞而獲，是沒有好結果的”這一深刻的道理。更讓學生經歷了閱讀體驗的過程。即本課貫穿始末的朗讀。新課標強調閱讀教學要重視“讀”的訓練，引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到熏陶。因此在低年級的教學中，我們就更要根據學生的年齡特點，加強讀的訓練，讓學生在讀的過程中對課文內容逐步感知、感悟、內化、延伸，我覺得這節課就真正做到了以讀為本，以讀生情，以情促讀。

　　1、以讀顯形，突出感染性。例如：學生欣賞了動畫里野兔撞死的經過，順勢鼓勵學生通過“竄”讀出野兔因為驚慌而撞死在樹樁上，增強了感染力。

　　2、以讀動情，堅持滲透性。例如：為了讓學生更好地理解，黃老師在教學“種田人白撿了又肥又大的一只野兔”這段時，讓學生抓住種田人當時的想法反復讀，在逐層滲透中，為后面理解種田人錯在哪里做出了必要的鋪墊。

　　第二，豐實：課應該是有生成性的課。即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真實情感、智慧的'交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成。這節課可以稱為豐實的課。在老師創設的和諧的心理氛圍中，課上生成了很多靈感的火花。

　　如：學生做動作地讀（在讀種田人白撿了又肥又大的一只野兔”這段時，學生把自己當作種田人，讀出美滋滋的表情。學生讀后說：我要回家把它做成紅燒兔。復述課文時，學生也能邊做動作邊聲情并茂地講述故事。）

　　因為前文為學生揭示種田人錯在哪兒做好了鋪墊，所以當黃老師讓學生入情于境發揮自己的想象：請同學們看圖，你看這個人還在那兒呆呆地、傻傻地等著，假如這時你從他身邊走過，你會對他說些什么?課堂氣氛就隨之推入了高潮，同學們的精彩回答比比皆是。

　　第三，真實：做到了以上幾點，這種課應該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應該是真實的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實的指標。這種課可以稱為真實的課。

　　結尾處，黃老師步步為營地引導學生感受做人的道理，如果把拓展想象設置為：“假如你就是他的親人、鄰居、朋友，你會怎樣勸他？”這樣更直接，更有針對性。朗讀的形式不夠多樣，應該牢牢抓住朗讀，加強感受與體驗，使老師在課堂上能游刃有余地教學，學生也不會總是在大門外徘徊，舉足不前；老師可以勝似閑庭信步，學生也能遇事迎刃而解。

　　用一句話作為我與大家交流的結尾，與大家共同分享：教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗，需要我們去積極體會，更需要我們積極呵護。

　　守株待兔教學反思 18

　　有人說“語文課堂教學最美的不是你的答案，而是你的聲音。”這天，我教《寓言————守株待兔》時，更加體會到了這句話的真正意思。當講到第一段的時候，我首先讓學生齊讀一遍，讀完之后，我不解地問學生：“不知怎的，這只兔子為什么會撞在樹樁上呢？請同學們想想到底是什么原因呢？”這一問，同學們開始議論起來。有的說：“這只兔子因被獵人追趕，慌了神，就一頭撞在了樹樁上。”有的說：“這只兔子在樹樁上，死了。”有的說：“這只兔子太胖了，想減肥，結果就去跑步，跑得太快了，就撞在樹樁上，死了。”有的`說：“兔寶寶被獵人抓走了，兔媽媽也不想活了。”有的說：“這只兔子在和烏龜賽跑，兔子很想得到冠軍，結果就撞在樹樁上，死了。”……

　　就這樣，學生一下子想到了許多種答案。有的還真得很有創意。

　　當講完課文，提問學生：“如果你看見那個種田人坐在樹樁旁邊等兔子時，你會怎樣勸他？”同學們又議論開了。整節課，全班同學都在開動腦筋。

　　這天，這節課語文課，上得很開心，學生也學得很開心。我想：以后在課堂上必須要多創設這樣的情景，這樣，不僅僅學生的學習積極性有所提高，而且還培養了學生的發散思維，我們何樂而不為呢？

　　守株待兔教學反思（五）：

　　《守株待兔》是一則寓言故事。課文透過種田人因一次偶然的機會得到一只撞死的兔子，他就放下農活整天守著樹樁等待撞死的兔子的事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。

　　一上課，我就透過解題：“守”、“株”、“待”，讓學生很快地把握了這則寓言的主要資料。

　　想像對孩子來說是一項很重要的潛力，他們也喜歡發揮各種豐富的想象。因此，在本堂課教學過程中讓學生大膽地想象：“野兔為什么會跑來撞死在樹樁上”，“你此刻就是那個種田人，請你也樂滋滋地拎著野兔來說幾句？”“如果你此刻從他的身邊走過，你會對他怎樣說？”學生充分發揮了自己的想象力。如：“野兔為什么撞死在樹樁上呢？”“有一個獵人在追趕它，跑得不知方向了，撞死”。“和烏龜賽跑，不能再輸，光想沒看見樹樁”。

　　學生的想象力被激發出來，同時，在學生表達的過程中，就是一項很好的語言訓練，語文教學在強調學生自主學習的同時，更就應注重學生語言文字的訓練

　　在這次教學中，字詞教學過于單一化：都是透過交流用什么方法識記來學習生字。學生主體不夠突出：課堂中，師講述過多，學生朗讀不充分，沒有充分的個別讀。

　　上完這堂課后，我存在的困惑：

　　1、如何營造開課的氣氛？

　　2、如何恰當地體現出學生的主體地位？