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教學中如何發揮學生的主體作用
老師應該改變一下自己的教學思想。老師要讓學生成為課堂的中心，使所有的學生都可以把老師講的東西學會。那么教學中如何發揮學生的主體作用呢？小編為您解答！
教學中如何發揮學生的主體作用 篇1
主動參與數學學習活動，是學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗的需要；更是培養學生參與意識和探索精神的需要。作為教師，只有在課堂上關注學生的發展，充分發揮學生的主體作用，讓學生積極主動地參與學習，這樣，才能切實提高小學數學的教學效率。
創設愉悅和諧的教學情境。
興趣是最好的老師，只有培養學生對數學的濃厚興趣，他們才會積極主動地去學習。數學教學應以學生愛學數學、樂學數學為根本追求，所以，激發學生學習數學的積極性，是提高教學效率的重要保證。如何創設最佳的學習氛圍，激發學生的興趣，我認為，創設愉悅和諧的教學情境是激發學生學習興趣，使其獨立思考的一個好方法，它能充分地發揮學生的主體作用。如教學“一個因數中間有0的'乘法”時，利用課件創設小猴子吃桃子的情境，然后提問，現在盤子里一共有幾個桃子？從而引出0和3相乘的式子。這樣生動有趣的引入，學生頓時興趣盎然，很快投入到學習當中。
數學來源于生活，生活中充滿著數學。創設與學生生活相關的學習情境，也會引起學生的極大熱情投入到學習活動中。如在教學“元、角、分的筆算乘法”時，如果只是講解怎樣列出豎式計算，再做練習，學生很難對其產生興趣。因此，在教學中，讓學生分組扮演售貨員和顧客，進行售貨、付款的游戲活動，既提高了學生的興趣，又幫助學生進一步掌握了元、角、分的筆算乘法。
注重問題意識的培養。
愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更難�！钡拇_，質疑是思維的導火索，有了疑惑，才能促使學生去思考和探索。因此，在教學中，教師要經常啟發學生不斷提問，不斷發現尚未解決的問題，培養學生善問、會問，在疑問中去探索、去發現。如教學“商中間有0的除法”時，先讓學生說出一些0除以一個數的例子，有的說0÷2=0、有的說0÷5=0……這時，有個學生說0÷0=0，馬上又有學生站起來質疑“你說得不對，0÷0也可以等于1，因為，根據商×除數=被除數，0和1相乘也得0�！薄耙皇て鹎永恕保瑢W們議論紛紛，我趁機讓學生圍繞0÷0=？這道題展開討論，最后，同學們發現，當0作除數時，0除以0找不到一個確定的答案。因此，最后得出：0除以任何不是0的數都得0。這樣，既拓寬了學生的解題思路，又樹立了學生想獲得更多知識的決心，使學生在學習中善于發現問題，敢于提出問題，巧于解決問題。
培養學生自主學習的能力。
作為一名教師，必須改變傳統的思想觀念，要把學習的主動權真正還給學生，培養他們主動去探索新的知識。要做到“凡是學生能通過自己主動探索解決的問題，決不能代替；凡是學生能獨立思考的，決不提示；凡是需要學生合作學習的，就大膽放給學生�！币虼耍诮虒W“長方形的周長”時，我沒有按例題提供的解題方法講解，而是利用學生手中的數學課本，讓學生思考有什么辦法知道課本封面的周長？經過討論，結果學生得出了多種解法，在肯定學生的每一種解法的基礎上，我又引導學生比較哪一種方法最好。這樣，就給學生的自主探索留出了較多的空間，大大地激發了學生學習的主動性和積極性，使學生的主體作用得到了充分的發揮。
總之，在小學數學教學中，只有關注每一個學生，充分發揮他們的主體作用，調動他們的學習積極性，才能最大限度地搞好課堂教學，切實提高學生的數學素養。
教學中如何發揮學生的主體作用 篇2
高中是學生全面接觸知識的一個關鍵時期，在這個時期的學生對知識掌握得還不夠健全，他們需要很多的知識去充實他們。新課標要求我們老師改變以往單一、枯燥的教學形式，找到能夠使每一個學生都能參與其中的教學形式，發揮學生主體的作用，極大程度地提高學生的生物成績。
一、發揮學生主體作用的意義
使學生變成課程的中心。在以前傳統的教學中，老師是課堂的`中心，上課的時候老師講什么學生就聽什么，也不會去思考一些問題。如果老師上課不提問，學生就盲目地聽，也不思考也不提問。這樣的教學方式，不能真正做到學生才是課堂的主人。因此，老師要多以學生為主體，使學生變成課堂的中心，提高他們對生物的興趣。提高學生動腦動手的能力。發揮學生的主體作用，使學生自己去設計并且實施實驗，強化了學生自己動腦動手的能力。在進行實驗設計之前，學生就會按照以往學過的生物內容進行設計，這樣在很大程度上學生一遍又一遍地復習了以前的內容，就會對學過的知識有更深刻的認識，提升了對生物的興趣。
二、發揮學生主體作用的途徑
老師應該改變一下自己的教學思想。老師要讓學生成為課堂的中心，使所有的學生都可以把老師講的東西學會。多去鼓勵學生在課上提問，在上課的時候讓每一個學生都能參與到老師所講的內容中去。高中生要改變自己的聽講方法。我國目前學生在上課的時候都很死板，只是簡單抄寫老師的板書，然后就去把這些筆記死記硬背，不能獨立地去理解，不符合發揮學生主體作用的教學要求。所以，學生自己要改變不正確的上課方法，在上課的時候更積極一些，這樣可以提高自己的上課效率，對老師所講的內容也會有一個更好的理解。發揮學生主體作用要注重讓他們自己去解決問題。老師可以讓學生分成小組去討論，然后讓他們自己去解決這些問題。學生不能只是靠老師給自己講解問題的答案，這樣以后遇到同樣的問題還是不會。因此，老師在上課的時候，要利用學生主體作用的優勢，讓學生自己解決問題�？傊詫W生為主體的教學可以很好地提高我們高中生物教學水平，對學生的學習也非常有利，我們老師要大力落實這樣的教學形式。
教學中如何發揮學生的主體作用 篇3
當前，主體性教育思想被越來越多的教育工作者所認同。其基本認識：主體性教育是對傳統的繼承，古人把教育作為學生自身的需要，教師作用在于“啟”，在于“發”，在于指點學生學習的門徑，而不是代替學生做出結論，在主體性教育中，學生始終處于主體地位，是意義的直接構建者，教師是學生學習的領導者、組織者、幫助者、服務者。其作用在于為學生創造學習的條件，發現兒童的才能、幫助兒童克服困難，取得成功。學生自由、活潑、有朝氣，動手能力、創新能力強。
在自然教育中，主體性教育顯得尤其特出，因為在自然教學中，我們不但要讓學生獲取知識，更重要的是讓學生經歷獲取知識的過程，要盡可能地啟發學生自行探求和應用知識，也就是指導學生“搞科學”。讓學生像科學家那樣通過觀察、實驗、思考、討論等科學研究的方法自選獲取知識，培養能力，同時激發學生的科學志趣。然而，在低年級的自然教學中要實施主體性教育，真正完成以上的任務就不那么容易了。那么，如何實現呢，就我個人的觀點談談我的看法。
首先，要從思想上徹底轉變觀念，要改變對低年級學生的認識，不要一味地認為低年級學生年齡小，知識和經驗少，能力更差，在教學中把注意力集中在知識的傳授上，很少讓學生充分地進行觀察和實驗，就是讓他們進行觀察、實驗，教師也不放心，一步一步，一點一點地指揮，講一步學生做一步，而應把學生放在主體地位，充分調動學生積極參與，讓學生成為學習主體。
其次，要培養學生的學習興趣。自然學科的認識主體是兒童，教師應該指導兒童去認識，但不能替代兒童去認識，對于低年級的小學生來說，有了興趣，才能主動積極地去學習，去探求科學知識，興趣則成為他們學習的最直接最實際的動力。例如：我在教第二冊“春天在哪里”這一單元時，我就帶領同學們走出教室，來到田野、公園，讓學生自己在大自然中去觀察，去發現春天，哪怕是找出一點的春天的.影子，我就給予肯定，這樣，學生學習的熱情高漲，興趣一下子就來了。我在平時的教學中常采用低年級兒童喜聞樂見的形式，如講故事、猜謎語、觀察、實驗、兒歌、競賽……使兒童始終處于積極、高興的氛圍中，讓他們在“玩中學，學中玩”。
第三、教師要精心，讓學生有東西可“玩”
在蘇教版的自然課本中，有很多的教學內容要求學生去觀察、去實驗，而自然的基本方法就是先把東西給學生，讓他們按一定的要求先去探索，去研究。他們愛怎么玩就怎么玩，愛怎么弄就怎么弄。這樣，教師就要根據學生的年齡特點精心準備足夠的學生感興趣的材料。如：我在教學第二冊的《動物吃什么》一課時，我準備了很多的各種各樣的動物的小圖片（卡片）及各種動物所吃的食物的圖片，讓學生分組找出各種動物所吃的食物，并放在一起，在這樣的基礎上，再讓學生根據動物吃動物、動物吃植物，兩樣都吃再來分組。只有這樣學生才能有東西可玩，才能為學生自行探究和應用知識提供必要的前提。
第四是合理指導，讓學生自行探究
在教學活動中，學習是學生自己的事情，是一種獨立的活動，主動的認識過程。而低年級學生的能力相對要低、知識少、又喜歡玩，根據這些特點，教師更要精心設計，精心組織，讓學生切實自己去探索，去研究。例如：我在教第一冊的《沙和泥土》這一課時，學生不能仔細地比較沙和泥土的顆粒和黏性，我就讓同桌的兩個同學分別用沙、泥土做兩個小玩具，再來讓他們自己評價一下誰的光滑。然后再交換做一次，再讓他們自己評價。這樣，學生從兩次的對比中，懂得了沙和呢土顆粒的大小不一樣，黏性也不一樣。
第五，教師要積極啟發，讓學生充分發表自己的意見
學生的主體作用不僅在觀察、實驗中體現出來，在觀察、實驗之后也要讓學生把他們在實驗、觀察中的發現說出來，特別是結論性的、規律性的知識要讓學生自己說出來。教師不能代替，說對了給予鼓勵，說錯了也讓他說完。例如：我教《我們的身體》一課時，讓學生說說我們的身體分幾個部分，學生沒有說出有四個部分，有的說五個部分，有的說六個部分，有的說七個部分等各不相同的答案，這或多或少是正常的，這是他們的認識水平所決定的，通過大家的討論后，是能達到共識的，而教師要做的是要讓學生把自己的想法，自己的意見說出來。
總之，在小學低年級的自然教學中，要指導學生自己去實驗，自己去觀察，自己去體驗，自己去討論，自己去得出結論，不但要讓學生獲取知識，更重要的是要讓學生經歷發現知識的過程，要讓學生真正象科學家那樣去探索大自然的秘密。
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