我們奇妙的世界教學反思

時間：2022-05-17 15:19:23 教學反思我要投稿

我們奇妙的世界教學反思（精選15篇）

　　身為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的我們奇妙的世界教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

我們奇妙的世界教學反思（精選15篇）

　　我們奇妙的世界教學反思篇1

　　本文語言生動，將生活中極為普通的事物，描寫得充滿詩意和畫面感。整節課我做了以下思考和嘗試：

　　1．注重語言的積累。

　　本文中要求識記的生字多以詞語的形式出現，但較為分散，因此教學時，我注意將識字寫字教學穿插在課文學習中，并將易錯字詞比較分析，使學生加深記憶。本課朗讀的重點，在于讀好關鍵詞句。在課程開始時，我就引導學生抓住關鍵詞“奇妙”；隨后，以提問的方式讓學生帶著問題讀課文，讓學生明白世界的奇妙之處正在于“一切看上去都是有生命的”。在指導朗讀描寫天空的語句時，我引導學生抓住事物的特點進行朗讀，找出朗讀重點，為后面學習大地部分的內容提供范例。學生在讀寫的學習體驗中，實現了語言的積累。

　　2．體現朗讀的層次感，由扶到放。

　　文章的自然段較多，但是每個自然段都很簡短，而且結構清晰明朗，描寫天空和大地的層次類似。因此在指導朗讀時，重點指導天空這一部分，為學生提供遷移運用的范本；同時教給學生提取信息的方法，讓學生注意提煉關鍵詞句。在每一次朗讀時都提出不同的要求，讓學生更好地掌握朗讀重點。由指導朗讀，到抓關鍵詞句朗讀，再到小組比賽朗讀，每次朗讀目標明確、指示清晰，體現了朗讀的層次。

　　3．在感悟課文中，學會表達。

　　結合生活體驗，理解“一切看上去都是有生命的”是本課的教學重點。對學生而言，難點在于說出所選事物“有生命”的表現。在這里，我設置填空的方式幫助學生找到具體事物，并讓學生在思考中發現事物的奇妙之處。在課后“小練筆”中，分層幫助學生理解例句，先找出事物，再總結作者表達方式的技巧，幫助學生掌握表達的方法。

　　我們奇妙的世界教學反思篇2

　　我所教授的是本課的第二課時，本課時的教學目標是：

　　1、理解課文內容，了解世界的奇妙所在，體會文章的思想感情。

　　2、領悟作者的表達方法，學習作者按一定順序抓住事物特點描寫的寫作方法。教學重點是：

　　1、理解、感悟世界的奇妙，體會作者的思想感情，激發熱愛世界的思想感情。

　　2、學習作者按一定順序抓住事物特點描寫的寫作方法。教學難點是：感悟世界的奇妙，學習把事物寫具體。

　　在教學本文時，我的設計思路是：在回顧課文整體結構，理清課文脈絡的基礎上，重點學習第二部分——天空和大地的珍藏。方法是：

　　一、先找天空和大地的珍藏，再收集動詞，組成四字短語，讓學生初步感知，給事物加上一個動詞就使得事物有了生命力，變得鮮活起來。

　　二、讓學生通過比較，從而發現書上的句子比短語表達效果更好，激發學生探究原因的興趣和動力。

　　三、通過細品課文句子，學生會發現作者通過對事物顏色、形狀、動態進行細致的觀察和描寫，并且加上了自己大膽的想象，運用了多種修辭手法，使各種事物變得鮮活有生命力。四、探究作者會把普通事物寫的生動有趣形象的原因，得出源于作者對大自然的熱愛之情，以及離不開細致的觀察和尋找，自然地總結了全文。

　　五、在學習了作者寫法的基礎上，因勢利導，模仿寫法加以運用，對身邊的普通事物進行觀察和描寫。

　　六、課外延伸小詩——《大自然的語言》，使學生明白世界的奇妙不光可以用眼睛去看，而且還可以用耳朵去聽。只要你用心觀察，就可以發現。

　　在實際教學過程中，基本能遵循以上思路，并且實現了本課時的學習目標，突破了重難點，學生能做到領悟作者的寫作方法，并模仿其寫法對自己熟悉的普通事物抓住特點進行細致觀察，展開想象去描寫。不足之處是，感覺我在指導學生朗讀時不太到位，次數有點少，也缺乏潤物細無聲式的指導；設計的讀書方式不夠多樣化，應減少齊讀，盡量凸顯個體讀，增加學生之間的對抗競爭；對學生關注的面不夠廣，應針對大部分不同學習程度的學生；表揚學生的語言比較簡單單一，應學會有針對性的肯定和鼓勵。總之，每節課我們都在力求完美，追求更好！相信自己，今后我會更努力！

　　我們奇妙的世界教學反思篇3

　　這篇課文選自統編教材小學語文三年級下冊第七單元，本單元的人文主題是“奇妙的世界”，語文要素是“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”。

　　課文通過描繪天地中的各種事物，展現了世界之奇、之美，表達了作者對這奇妙世界的喜愛。

　　教學重點：能說出課文是從哪些方面寫出天空、大地的奇妙的。

　　教學難點：結合生活經驗，理解“一切看上去都是有生命的”這句話的含義。

　　一、教學效果

　　圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

　　1．課前，我先讓學生搜集自然界的圖片，欣賞圖片，然后讓學生充分地讀，初步感悟。

　　2．教學時，我主要引導學生在朗讀中去體會、去品味，感受世界的奇妙，結合學生的生活實際談自己發現的奇妙事物，讓學生升華對課文的理解，并引導學生去發現、了解這個奇妙的世界。

　　二、成功之處

　　本課教學，我最大的成功之處是讓學生充分朗讀，在朗讀的基礎上，展開想象，感悟世界的奇妙。比如，在第四自然段教學時，讓學生根據生活經驗，回憶看到的云彩形狀，展開想象，學生想象很豐富，有的想到童話故事，有人想到后羿射日………在這樣的氛圍中，學生的想象力充分展開，從而為后面突破本課難點對“一切看上去都是有生命的”這句話的理解做鋪墊。

　　三、不足之處

　　本課教學，學生較為緊張，課堂氛圍不夠活躍，討論的時間不夠充分，部分學生沒有真正讀出作者所寫的美，沒有真正理解文章內容。學生探索自然、尋找大自然的其他奇妙、美妙的事物激情不足。

　　四、改進措施

　　學生上公開課、錄課時緊張是很正常的反應，作為老師，我們應該做的就是消除他們的緊張情緒，因為這是課堂氛圍活躍的前提，更是學生思維迸發的前提。消除學生課堂緊張的方法有很多，如：課前良好的溝通、課上老師語言的引導、評價語的鼓勵……下次錄課時，我要從這些方面入手，讓學生消除緊張心理，營造一個輕松的課堂氛圍，讓課堂富有實效。

　　我們奇妙的世界教學反思篇4

　　本課是一篇寫景的文章，文中描寫的事物都是大自然中常見的事物，學生十分熟悉，但平時卻不一定留心觀察這些事物的特點，因而在教學時讓學生充分的讀，在讀中理解，在讀中感悟。作者向我們描述天空中的繽紛色彩，奇妙形狀和大地上四季景色的變化，引導學生抓住重點段落詞句，感悟世界的奇妙。并學習作者的寫作方法，同時也從中感受到了作者熱愛大自然的思想感情。

　　這是一篇文質兼美的寫景的散文，條理清晰，表達了作者對這個世界的喜愛之情。為了激發學生濃濃的學習興趣，一上課，我便讓他們說說對我們生活的這個世界的看法，進而引出課題，激發學生學習欲望，創設情境，形象感知“奇妙”一詞。通過欣賞圖片、觀看視頻，再次感知世界奇妙的自然風光。在學習日出及日落的部分時，通過觀看視頻，真實的再現了天空色彩的變幻，通過再次朗讀第三和第七自然段，讓學生不僅感受到了自然界的神奇，天空中顏色變幻多端，也讓學生感悟到作者觀察的仔細，表達了作者對大自然的熱愛。

　　在教學第四自然段時，讓學生依據作者描述云彩形狀展開想象，描述還有那些形狀，學生說的很多，而且氣氛很活躍，學生想象也很豐富，通過圖片的展示，讓學生再次感受到了云彩的千變萬化。理解“飛行”一詞時，讓學生想象云彩在天空中飛行時，會遇到誰。學生展開想象，說出了很多的事物：小鳥、飛機、衛星、太陽、月亮、星星………在這樣的氣氛氛圍中，學生不僅感受到了大自然的神奇有趣，而且對作者的寫作方法掌握的也比較好。

　　在學習天空和大地的珍藏時，首先引導學生去發現作者的抓住了哪幾個方面來寫出了世界的奇妙，培養學生提取信息的能力，接著讓學生在讀中理解，讀中感悟這些事物的特點，體會作者抓住事物的特點進行描寫的寫作方法，然后讓學生再讀再發現作者的寫作順序。不管是寫天空還是寫大地，作者都是按照時間順序來寫的，這樣的寫作順序，讓我們感受到了一天之內，天空在不停地發生變化，一年之內，春先秋冬，四季輪替，大地也是在不停地變化著，在這種不停地變化中，世界才如此的奇妙，有趣。

　　本課中破折號出現了五次，而這五次的作用，都是解釋說明。這么集中出現在一篇文章中不多見，所以我把這個知識點做了補充，希望學生重視標點符號，學會運用。

　　本課教學主要引導學生在交流朗讀中完成教學任務，指導學生反復朗讀，在讀中想象體會、品味、感受世界的奇妙。進行拓展練習，結合學生的生活實際談自己在生活中發現的奇妙的事物，努力創設愉悅輕松的學習氛圍，讓學生升華對課文的理解。并引導學生要了解這個奇妙的世界，除了親自去觀察、去發現，更方便的途徑是閱讀別人寫下的書籍去獲得經驗知識。

　　我們奇妙的世界教學反思篇5

　　《這個奇妙的世界》是人教版三年級下冊第七單元編排的一篇寫景文章。天空的日出、云彩、雨點、落日、星星，還有春天的植物生長、夏日的樹蔭、秋天的落葉、冬天的冰雪這些事物，都是平常我們見過的，是極普通的事物。可是作者卻用一雙尋找的眼睛發現了它的美麗。看來，生活不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛。作者通過具體寫天空中的繽紛色彩、奇妙形狀和大地上豐富的財富，表達了對大自然的無比熱愛之情。

　　課文篇幅不長，但文字兼美，條理清晰、結構完整、描寫細致、語言生動有趣，充滿了童真童趣，感情真摯深厚，字里行間流露出作者對大自然、對美妙世界的熱愛。

　　在教學這篇文章時，我先讓學生搜集自然界的圖片，欣賞圖片，然后讓學生充分地讀，在讀中理解，在讀中感悟，引導學生抓住重點的段落、詞句、感悟世界的奇妙。比如：在教學第四自然段時，讓學生依據作者描述的云彩形狀展開相像，學生說的很多，而且想像豐富，有的說像兇惡的老虎，有的說像一對深情相擁的母子……在這樣的想象中，學生不僅感受到了大自然的神奇，而且對作者的寫作方法掌握的較好，并從中感受到了作者熱愛大自然的思想感情

　　本課教學時主要引導學生在朗讀中去體會、去品味，感受世界的奇妙進行了拓展練習，結合學生的生活實際談自己的發現的奇妙事物，努力創設愉悅輕松的學校氛圍，讓學生升華對課文的理解，并引導學生去了解這個奇妙的世界，除了親自去觀察、去發現，更方便的途徑是閱讀別人寫下的書籍去獲得經驗知識。

　　在教學中進行寫作的指導和運用。課文中的句子很多處運用了比喻、擬人多種修辭方法。在教學過程中，不僅讓學生反復朗讀體會這種寫法的好處，而且引導學生們把這種方法運用到寫作中去。

　　課后我安排了一個小練筆。讓學生們把你眼中的奇妙世界畫下來，再動筆寫一寫這個奇妙的世界。

　　但是上這節課時，由于給學生朗讀的時間、思考的時間、討論的時間不夠充分，學生很可能思考的少，沒有真正讀出作者所寫的美，沒有真正理解文章內容。忽略了學生的學習，也使學生的想象空間不足：朗讀時體驗感情不足：所顯示的美圖與學生朗讀配合不上。學生探索自然、尋找大自然的其他奇妙、美妙的事物激情不足。今后，在教學中注重學生的讀、說、聽的能力。

　　我們奇妙的世界教學反思篇6

　　這是本課是英國作家彼得·西摩的一篇寫景的文章，文章通過具體描寫天空的繽紛色彩，奇妙形狀和大地上豐富的財富，表達了作者對大自然的無比熱愛之情。文章篇幅不長，但文質兼美，條理清楚，結構完整，描寫的細致生動，語言生動有趣，充滿了童真童趣，感情真摯深厚，字里行間流露出作者對大自然，對美妙世界的熱愛。

　　本文的教學重點是：

　　1．理解、感悟世界的奇妙，體會作者的思想感情，激發熱愛世界的思想感情。

　　2．學習作者按一定順序抓住事物特點把事物寫具體的寫作方法。

　　一、教學效果

　　圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：

　　1．在教學這篇文章時，我先讓學生搜集自然界的圖片，欣賞圖片，然后讓學生充分地讀，在讀中理解，在讀中感悟，引導學生抓住重點的段落、詞句、感悟世界的奇妙。比如：在教學第四自然段時，讓學生依據作者描述的云彩形狀展開相像，學生說的很多，而且相像豐富，有的說像兇惡的老虎，有的說像一對深情相擁的母子……在這樣的想象中，學生不僅感受到了大自然的神奇，而且對作者的寫作方法掌握的較好，并從中感受到了作者熱愛大自然的思想感情

　　2．本課教學時主要引導學生在朗讀中去體會、去品味，感受世界的奇妙進行了拓展練習，結合學生的生活實際談自己的發現的奇妙事物，努力創設愉悅輕松的學校氛圍，讓學生升華對課文的理解，并引導學生去了解這個奇妙的世界，除了親自去觀察、去發現，更方便的途徑是閱讀別人寫下的書籍去獲得經驗知識。

　　二、成功之處

　　在上這節課的時候，我最大的成功之處是：在指導學生朗讀時采用觀看大自然的畫面將學生帶入意境，帶著自己的感受朗讀。再采用學生自讀添空，教師引讀的方法練習朗讀的同時指導背誦積累詞匯，進行語言積累。采用同樣的方法讓學生入情入境配樂達到與作者情感的共鳴。

　　三、不足之處

　　上這節課時，由于給學生朗讀的時間、思考的時間、討論的時間不夠充分，學生很可能思考的少，沒有真正讀出作者所寫的美，沒有真正理解文章內容。忽略了學生的學習，也使學生的想象空間不足：朗讀時體驗感情不足：所顯示的美圖與學生朗讀配合不上。學生探索自然、尋找大自然的其他奇妙、美妙的事物激情不足。今后，在教學中注重學生的讀、說、聽的能力。

　　四、改進措施

　　如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：

　　1激發興趣，指導預習：

　　（1）讓學生提前對自然界進行觀察，并且和家長進行交流觀察體會。

　　（2）提前指導學生自讀課文，自學生字詞，查閱工具書，提出自己不明白的地方？

　　（3）搜集一些世界奇妙的圖片和相關文字。

　　2．談話導入，展示成果。首先和同學平等對話，對學生的預習情況表示信任和期待，請他們談談對大自然的觀察和發現，說出自己的體會和感受，也可以結合展示資料加以說明。

　　3．指導朗讀、初步感知和學生探討以怎樣的形式讀課文，引導學生明白不同的文章可以選擇不同的朗讀方式，有不同的語氣，這一環節，教師須有較強的課堂駕馭能力，放而有度，有層次的讀，讀出對大自然的熱愛之情。

　　4．合作探究、了解寫法。學生經認真聽——自讀——自悟——討論，完全能夠理解課文的主要內容，了解作者從兩個方面天空和大地分別展示了哪些財富，是怎樣抓住事物或景色特點來把事物寫生動、寫具體的。通過給課文中的“……”補白練習，發揮學生的想象能力，說出自己的想法和體會，學會和別人分享快樂。

　　5．練習鞏固課外延伸。關于作業設計，立足以讀到寫，以寫到用，首先組織學生采取多種形式讀，默讀到背誦最后到積累下來，引導學生繼續探尋生活中的發現。

　　我們奇妙的世界教學反思篇7

　　本文是部編版小學語文三年級下冊第七單元的第一篇課文。這是一篇精讀課文。作者是彼得·西摩。本課則是一篇短小精美、條理清晰、語言生動的散文，通過具體描寫天空中的繽紛色彩、奇妙形狀和大地上豐富的財富，表達了作者對大自然、對美妙世界的熱愛。

　　全文按“總——分——總”的順序來寫，先總寫這個世界很奇妙，再具體從“天空”和“大地”兩個方面進行描寫，每個方面分別都有一個總起句，并且結構相似。最后又總寫我們這個世界太奇妙了，需要我們去仔細探索。文章首尾呼應，使作者對大自然的熱愛之情表達得更加強烈。

　　本課是一篇寫景的文章，文中描寫的事物都是大自然中長見的事物，學生十分熟悉，但平時卻不一定留心觀察這些事物的特點，因而在教學時讓學生充分的讀，在讀中理解，在讀中感悟，作者向我們描述天空中的繽紛色彩，奇妙形狀和大地上豐富財富，引導學生抓住重點段落詞句，感悟世界的奇妙。比如，在教學第四自然段時，讓學生依據作者描述云彩形狀展開想象，描述還有那些形狀，學生說的很多，而且氣氛很活躍，學生想象也很豐富，有的說像駿馬在草原上奔馳，有的說象羊在低頭吃草………在這樣的氣氛氛圍中，學生不僅感受到了大自然的神奇，而且對作者的寫作方法掌握的也比較好，并從中感受到了作者熱愛大自然的思想感情。

　　成功之處：

　　本課教學，首先展示圖片，引導解題。再在自學的基礎上，解決生字新詞。在此基礎上理解文本的奇妙。隨后梳理文章脈絡，掌握文章行文順序，把握文章結構，這樣學生對文本有個清晰的感知和概括。所以這些都是為了掃清文章的閱讀障礙，打好字詞基礎。設計扎實有效，充分放手給學生自主解決字詞，訓練了學生自主探究的能力。同時，各個學習活動的推進，層層深入，環環相扣，這些設計都完全針對學生的疑問之處，毫無疑問，這是本堂課最成功的地方。

　　不足之處：

　　引導學生在討論交流中完成教學任務，指導學生反復朗讀，在讀中想象體會，品味.感受世界的奇妙。因為課程時間有限，學生還未能充分朗讀出世界的奇妙。在學生入情入境配樂達到與作者情感的共鳴，這方面的教學還是有待提高的。

　　我們奇妙的世界教學反思篇8

　　學習《我們奇妙的世界》一課，讓我認識到：教師對教材的解讀是很重要的。帶著我對文本的理解，走進課堂，和學生一起感受世界的奇妙，也是很奇妙的……

　　課堂上先圍繞“這是一個奇妙的世界，一切看上去都是有生命的”這個關鍵句，從填空和大地兩個方面寫出了世界的神奇。

　　無論是“天空”一段，還是“大地”一段，都是以時間為線索來寫的。教學時，我教學生用圈畫的方法，找到“天空”和“大地”兩部分內容中表示時間的詞語或短語，厘清作者的表達順序。接著引導學生了解每個時間段里寫了哪些事物，每一個事物的特點是什么。

　　在“天空”部分的教學，考慮到學生可能無法一下子感受到文中“太陽、云彩、雨點等生活中常見事物有什么奇妙之處。我先引導學生理解這些事物都是和“天空”相關的，都是作者從“我們看見”這個角度寫的。作者看到同一個事物在一天里有什么變化呢？比如，“太陽升起”和“落日”，“晴空的云彩”和“下雨前的云彩”，通過對比幫助學生發現：正是太陽、云彩、雨點這些魔術師不斷地變著戲法，才讓“天空”這個無邊無際的舞臺充滿了奇妙，課文就是通過這些事物在一天中的變化來寫天空的。

　　在“大地”部分的教學，我引導學生在找到所寫的事物后，從“我們能看到”這些事物分別有什么特點入手，概括出植物在生長，水果顏色各異，冬天水會結冰等，啟發學生思考這些平常所見，為什么能稱其為“奇妙”。聯系之前“天空”那一部分去想一想，還是妙在變化一四季的輪回。課文擇取了眾多的事物，通過春、夏、秋、冬4個季節來寫大地，展現了大地的奇妙與生命力。

　　本來就對世界充滿好奇的學生，在學習了文章之后更加覺得世界是奇妙的。

　　在學生體會了天空和大地“有生命”后，根據課后練習第二題的要求，結合自己的生活經驗說說對這句話的理解。對學生而言，此處的難點不是缺少具體的事物，而是怎么說出所選事物“有生命”的表現。于是我啟發學生借鑒課文進行表達，如流動的小溪、鳴叫的蟬、不斷跳動的秒針、被壓在路面上的鋪路石、被風吹動的風車……

　　在課后“小練筆”要求學生從普通的事物中找到美的發現，再寫一寫。

　　我們奇妙的世界教學反思篇9

　　口語交際能力是現代社會對人才要求的一項基本能力，因此，從低年級就注重對學生口語交際能力的培養責無旁貸。我在口語交際《奇妙的動物世界》教學設計中，力爭貫穿口語交際的基本理念，使學生真正得到能力的提高。

　　1、營造民主、和諧的交際氛圍。

　　有表達的自信心，能積極參加討論，對感興趣的話題發表自標，必須營造民主、和諧的氛圍，使學生放下包袱，敢說，樂說。教學中，我以“微笑摸頭”舒緩學生的緊張情緒，以“欣賞的眼光”對待學生，這樣大大激發了學生表達的欲望。在這樣的氛圍中，學生感受到的是愉悅，輕松。

　　2、努力實現交際的雙向互動，多向互動。

　　口語交際注重的是人與人之間的交流和溝通，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態，才是真正意義上的“口語交際。”教學中，我首先利用競猜的方法使教師與學生產生互動，這也為后來的交際提供了一個范例。后來學生學老師的樣子與同組同學競猜，這里的生生互動是多向的，不只是兩個人之間。最后，各組代表上臺描述，請下面同學猜并由此廣泛展開話題，教師也參與其中，可謂多向互動。有傾聽、有表達、有應對。在你有來言，我有去語中培養了學生的交際能力。

　　3、精心設計交際話題。

　　口語交際的話題有隱性和顯性之分。《奇妙的動物世界》就是隱性話題，如單純的讓學生介紹自己熟悉的動物，就很容易將口語交際課上成聽說課。因此在教學中，我設計了以猜代說的環節，既激發了學生參與交流的欲望，又實現了口語交際課上的真正互動。

　　我們奇妙的世界教學反思篇10

　　上完這節課后，我的感觸頗多。整堂課教學思路清晰，學生思維比較活躍，表達的愿望也很強烈，基本實現了教學目標。但對如何適度把握口語課堂教學，我還感到很迷茫。現對這堂課做以下反思：

　　《奇妙的動物世界》是二年級下冊語文園地五里面的一則口語交際課，這節課我通過讓學生聽動物的叫聲猜動物的名稱這一個游戲導入新課。這節課我通過看、說、寫三大步來完成本節課的教學任務。

　　在教參中對于這篇口語交際的理解有這樣一句華“說寫結合”，所以本次口語交際是說和寫兩項內容，說和寫的內容相同，要求相近，目的是體現說寫結合的思想。通過師生的交流，使說的內容具體、準確、豐富。在本節課上我出示了很多的圖片，在圖片的選取上，我選取了一些生活常見的動物，如“雞、狗、豬、羊”等等。因為這些都是學生所熟悉的，班級里大部分學生能結合圖片很容易地寫出它的外形。在圖片選取上我還選取了幾幅比較常見的動物，目的是給那些聰明的孩子一個展示的機會。圖片是選取了不少，但利用得的確不好，主要有兩個方面：

　　1、本相在學生說話這一個環節上，充分利用課件，如果學生說話的內容圖片上有的，學生在說話時結合圖片來說，這樣學生能清楚地看到動物的外形，比如耳、嘴、眼等，而不是簡單的輪廓形的概述，順便也教給孩子觀察、描寫小動物的方法，即：頭——身——尾，或從整體到部分的方法。

　　2、想利用不常見的動物圖給聰明的孩子一個展示的機會，因對電腦操作不熟練，圖片沒能展示出來，由于不成熟的教學經驗，不靈活的教學機智而被我無形的取消。

　　另外，在教學生說動物的生活習性的時候，我雖然尊重了學生的自主地位，但是，學生還是沒有真正掌握按一定順序說動物習性的方法，學生說得比較亂，如果我在學生互相介紹了動物的習性并補充得較完整之后，再讓學生把大家說的連貫地說出來，然后出示幾張學生熟悉的動物圖片，讓學生一個一個地說，說清楚，說具體，學生一定會說得更好。

　　我們奇妙的世界教學反思篇11

　　這堂課較好地體現了《語文課程標準》中以學生發展為本的理念，注重了語文教學的實踐性與開放性，既強調了語言實踐能力的培養，又重視了道德情操的陶冶，是一節充分體現語文學科新課程標準﹑新教材精神的能夠給人以啟示的口語交際課。有以下幾個特點特明顯：

　　1、注重創設情境，循序漸進。在這一節課里，我利用孩子喜愛童話，愿做童話人物的特點，利用簡單的頭飾，巧妙地將孩子帶入童話世界。第二個情境是“介紹我自己”，讓孩子們也成為了小動物，在百花盛開的春天交朋友，然后互相介紹自己。第三個情境是“我的本領大”，引導孩子描述動物的可愛，動物的特有本領，以及動物的一些非凡“智慧”，這后兩個童話情境中，一個情境教師先示范說話，讓學生可以模仿著說，而第二個情境我只是提了要求，讓學生主動地說，創造性地說，在互相交流的過程中取長補短，在自由交流的碰撞中激活思維。這樣由易到難的教學設計，還充分體現了循序漸進的教學原則。

　　在教學內容的選擇上，突出了“奇妙”和“有趣”這兩個關鍵詞，學生的口語交際活動緊緊圍繞這兩個話題逐層展開，基本體現了教材編寫意圖，主題比較集中，選村注意貼近生活，對口語交際內容的剪裁比較精當。不散、不漫、不假，學生有話可說，且能夠交流起來。

　　2、注重雙向互動，快樂交際

　　《語文課程標準》第一階段的口語交際要求提出讓學生“積極參加討論，對感興趣的話題發表意見。”而“奇妙的動物世界”也正是學生極感興趣的話題，教材內容與“課標”要求相吻合，只要老師立足于教材，稍加激趣，就可以調動學生參與討論的積極性。因此，這一節課上，第一個情境“猜猜我是誰”，我首先利用動物的聲音喚起學生對動物的感覺，又用《動物世界》的錄相使學生對動物產生親切感。最后，當學生戴上頭飾，老師也成了一只“燕子”的時候，學生已感受到了課堂上的快樂，再沒有過份的拘謹存在。在此基礎上，我讓學生將自己介紹給別人，也聽別人介紹自己，互相做朋友，然后更進一步，讓學生爭著說“自己”的能耐，比比誰的能耐大，其實也就在比誰說得好。就在這種人人積極參與，形成師生互動，生生互動的交流場景中，讓學生說得自如，說得快樂。

　　3、注重生活實踐，立體開放

　　就像我在“設計教學理念”中所提到的那樣，這節課既以教材為依據，又不拘泥于教材，而是讓語文教學走進社會生活，從學生的日常生活中構思教學情境，讓孩子們在現實生活中學習語言，發展交際本領，鍛煉學生的即興交際能力和膽量。特別是在最后一個環節中，讓學生比上眼睛聽槍聲和鳥叫聲，發揮想象編故事，勸說獵人，將保護“奇妙的動物世界”這一思想深深種在了幼小的心田里。同時，教師在語言設計上注意了生活化的要求，簡潔而生動。教師對學生的評價也注意了導向性和激勵性，這對鼓勵學生進行實踐和探究性學習也起到了一定的作用。如：“想了解更多的知識，就讓我們到生活中去探究、去發現吧。”教學語言很有吸引力和感召力。

　　教育的'最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感價值感喚醒。通過這堂課，我深切地感受到了口語交際的無窮魅力。讓童心在交流中飛翔吧，那將使我們感受到富有生命活力的課堂，將永不枯竭。

　　我們奇妙的世界教學反思篇12

　　上完《奇妙的動物世界》這一課，我感覺很輕松，從學生興奮的臉上我知道這節課學生一定有所收獲。這節課我主要創設聽音辨動物—介紹小動物—挑戰解說員—設計宣傳語四個環節進行闖關，充分調動學生的積極性，讓學生在課堂上有話可說，主動說好。

　　在課前我讓學生作了大量的準備，收集動物的圖片和資料，這對他們來說很容易，因為許多二年級學生已會從百科全書、電視、網絡中獲取大量有關動物的信息，他們不僅熟悉身邊的小動物，還對地球上的珍禽奇獸有著濃厚的興趣。因此這節口語交際課可以說是為學生搭借了一個交流共享的平臺。

　　在聽音辨動物這個環節的處理上我覺得很有趣。一開始，我本想播放動物的聲音讓學生猜什么動物，突然靈機一動，為何不讓學生自己模仿動物的聲音呢？一來學生更感興趣，二來也了解學生對動物的熟悉情況。這下好了，沒等我說完，學生爭著舉手上臺，我叫了七八個同學上來，每個同學模仿一種動物的聲音，讓我出乎意料的是學生簡直就是模仿天才，學狼、貓、羊、獅子、鴨子、老虎的聲音簡直是惟妙惟肖，把我和下面的學生逗得特別開心。

　　氣氛活躍起來，我再接著趁熱打鐵進入下個環節介紹小動物，一開始是討論，各小組成員每個人講一種動物，學生議論紛紛。到挑戰解說員的時候，學生很大方地上臺來發言，把動物的名稱、樣子、習性、趣事說清楚，說句實在的，平常口語交際還真沒有這次這么熱鬧過，要是沒點到他們發言，他們還不高興呢。最后一個設計保護動物的宣傳語學生也很踴躍，大家集思廣益，設計保護動物的宣傳語，算是為這次口語交際畫上了一個圓滿的句號。

　　從這節課上我深切感受到，只有我們在思想上樹立提高學生的口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養和提高學生的口語交際能力多種的切入點，創造各種機會，讓學生創造性地說練，學生的口語交際能力一定會不斷提高。

　　我們奇妙的世界教學反思篇13

　　語文綜合性學習是以培養學生的語文素養乃至整體素質為目標，通過優化語文學習環境，整合語文學習資源，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間整合的語文教育體系。通過采取自主、合作、探究的學習方式，使學生在廣闊的空間里綜合運用各學科的知識與技能，促進學生聽、說、讀、寫的能力。

　　在《奇妙的動物世界》綜合性學習課的準備中，我先確定主題，擬定計劃，按學生的個人喜好將全班分為三大組，分別是飛鳥，陸地和海洋。再把三組搜集的資料逐步簡化，挑出最有代表性的動物，并以自我介紹的形式進行展示。這樣，一個大的主題就被恰當的縮小范圍，學生易于把握，但又不失全面性。孩子們在這個階段不僅體會到了團體合作的樂趣，對于寫作能力的培養，也有一定的幫助。

　　在展示課上，基于主題的性質，我設計了一名導游，學生的展示全在導游的指引下得以完成。通過小組表演，開火車說詞語，動物知識搶答賽，繪畫展示等多種形式，有效的調動了學生的積極性。

　　但這節課也確實存在很多的不足。語文綜合性學習作為一種探究性的學習，應讓學生多展自我評價和相互評價。學生的自評能反省自己的學習過程，還能很好的把握自己的學習狀況。而學生之間的互評，能提高學生綜合性學習的參與程度，同時它也是一個相互學習與借鑒的過程。在這節展示課上，教師的評價占了主體，沒有更多的體現學生間的評價，在分享他人的成果時，不能很好的表達自己的觀點。

　　另外，語文綜合性學習，不僅拘泥于成果的展示，更要讓學生在分享他人的勞動成果時，有自己的想法與收獲，這樣語文綜合性學習才算真正落到了實處。但是在本節課里，拓展的部分由于多方面原因，沒有深層次的挖掘，導致課堂未出現高潮，實在是個缺憾。

　　我們奇妙的世界教學反思篇14

　　在口語交際《奇妙的動物世界》教學時，我采用自己口述的形式創設情境：有一次，一只母雞上了家里的二樓，它在走廊上徘徊，走得很不自然，看上去好像找不到來時的路，有點迷惑。這時我從臥室出來，使母雞有點不安。我想把母雞往樓下趕，可是母雞不配合，它很惶恐：一邊叫一邊到處亂闖，甚至試圖從樓上飛下去，可是又很害怕。看到這里我有點不忍心，于是不在趕它，回了臥室。過了一會兒，沒了動靜，我悄悄出去，不見母雞的蹤影。或許是它順著樓梯下去了。

　　接著我說，這就是發生在老師身邊與動物之間的有趣的事，相信同學們家里養過，或者在親戚、朋友家里看過一些小動物，讓我們一起來說說吧。可以說說它們的樣子、可以說說它們的生活習性、還可以說說與動物之間的有趣的事。老師的口述激發了學生說的興趣，打開了話匣子。

　　我讓學生先和旁邊的同學說說，自己在一旁留意他們的神情，看上去他們很放松，面帶笑容，都能說一些自己看到的、聽到的。仔細一聽他們說的沒有條理，一會兒說貓一會兒說雞，東拉西扯。有一位同學甚至不厭其煩地學起了母雞“咯咯咯、咯咯咯”的叫聲。大概過了5分鐘，我組織課堂示意他們安靜。一邊表揚他們能說一邊說剛才有些同學很興奮，學起了母雞“咯咯咯、咯咯咯”的叫，這是為什么呢？你們喜歡母雞這樣叫嗎？為什么？母雞什么情況下會這樣叫呢？這時一雙雙小手舉起來了，在老師的引導下學生的思維打開了，說的更具體了。

　　學生的良好表現很容易被老師認可、表揚，而學生的負面表現則很容易被老師認為搗亂、不用心等。有時候，老師也會太主觀，判斷錯誤。這就需要老師有足夠的兒童心理，去發現、去感悟、去思考，進而采取正確的教學方式，而不至于誤了一個很好的機動的教學資源。我們的課堂是靈活的，可能會生成許多問題，正如：這位同學一邊笑一邊學著母雞“咯咯咯、咯咯咯”的叫，也許很多老師會覺得這位學生不上進、愛搗亂、但是如果你換了思維，站在兒童心理上去想：她為什么這樣開心的學呢，還不厭其煩，是喜歡還是討厭，還是好玩。

　　在口語交際教學中，教師只有做到“以學生為本”積極營造民主、寬容、和諧的交際氛圍，學生才能真正獲得身心的解放與自由，迸發出智慧和創造的火花。此外，及時洞察學生的心理，針對他們交際時出現的緊張、畏懼等不良情緒，采取“心理暗示”的方法加以調節控制，讓學生在潛意識總認定“我能行”，學會以放松的心態、自然的表情、流暢的語言大膽交流，在充分展示自己的同時，獲得自信與成功的樂趣。才能真正互動起來。

　　我們奇妙的世界教學反思篇15

　　神話是學生喜聞樂見的一種文學形式，也是學生從小一直接觸的文學形式。如何引導學生正確品讀神話，在讀中有所感悟；如何擴展開去，引導學生閱讀更多的神話故事，增強對祖國優秀文化的熱愛之情，是我課前深深思考的問題。

　　這節課的教學中，我將課堂主要交給了學生，整個教學過程流暢而緊促。先精讀課內神話故事《女媧補天》歸納出學習方法，再用這種方法來學習課外神話故事《后羿射日》，接著讓學生展示自己收集的神話故事，最后，總結神話特點，推薦閱讀《中國神話故事》，其間貫穿豐富多彩的多媒體課件力求信息技術與語文學科知識相融合。從學生的反饋情況來看，學生很喜歡這樣的語文課，學習積極性很高。

　　《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事。講的是古時候女禍為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事。贊揚了女媧的勇敢、善良的品質；不怕危險、甘于奉獻的精神。這節課我注重運用多媒體手段，創設情境，通過品讀、想象、描述，感受語言文字的美，拓寬學生思維，引導學生與文本對話，激發學生的學習興趣。我引導學生在理解課文的基礎上，展開合理的想象，再現神奇、美好的畫面。如“天塌地陷”的現象在學生的生活中比較少見，因此我出示配了聲音的圖片，有助于學生能夠在視覺、聽覺上進行理解，我引導學生去想象，去體驗，引導學生入境入情地讀。在這堂課中，我引導學生按照事情發展的順序再現故事情節，嘗試著讓學生通過關鍵詞語和句子的理解來感悟人物的情感和品質，使學生能夠在理解的基礎上讀好課文，理解文本，學習表達方法。

　　各種方式的讀，目的是欣賞畫面，感受精神，培養學生的語文素養，在神奇的畫面中發現語言的魅力，在無痕中實現積累語言的目標。

　　《后羿射日》是與《女媧補天》同類的一篇課外閱讀。我引導學生運用上面學的的方法來學習本文，首先讓學生運用方法自讀，完成《后羿射日》自主閱讀單；小組交流；全班展示的的方法讓學生抓住故事情節，感悟人物品質。

　　展現學生自己收集的神話故事，不但增加了學生的閱讀量，激發了學生閱讀神話故事的興趣，而且鍛煉了學生的語言表達能力和口語交際能力，為學生今后的閱讀和習作打下了基礎。

　　神話之所以千古流傳，是因為它的正義神奇故事和美麗的語言征服了世人。所以我個人認為神話教學最終要回歸神話。要向孩子們推薦一些適合他們閱讀的神話。用語文教語文，讓孩子學會學習，真正提高語文素養!因此，本節課中我結合有聲媒體動畫，從聽覺、視覺總結神話故事的特點，感受神話故事的獨特魅力，激發學生讀整本書的欲望，真正做到圍繞主題增量閱讀。

　　課文的文字淺顯易懂，表現人物精神的關鍵語言文字也是不難理解的，但如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來，確實需要利用想象挖掘文本的空白點，將文本再創造，以充實內容，使人物形象飽滿，從而發展學生的語言，培養豐富的想象力。所以在課堂上我設計了補白想象：讓他們說說仿佛看到了什么，聽到了什么？學生說得較好。有的說：“我仿佛看到洪水沖來，房屋倒塌，人也被沖走。”有的說：“我仿佛看到孩子們在哭著尋找爸爸媽媽。”在這些補白想象中，進一步體會到神話的神奇，同時也訓練了學生的想象力，積累并運用了語言。

　　這節課的遺憾之處是因為趕時間，給學生的練讀時間較少，學生的朗讀感情不足。如在學生朗讀描寫災難的句子時運用賽讀的方式，并及時進行評價，孩子們的朗讀會更好些，也不用浪費那么長的時間。在今后教學設計時，我要多給學生時間，多根據學生的需求設定教學環節，這樣使學生樂學，教師輕松。

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