“亂”的啟示——如何處理教學(xué)中的“亂”
在教音樂(lè)欣賞課《鐘表音樂(lè)會(huì)》時(shí)，我將學(xué)生分成3個(gè)小組，并為每組學(xué)生準(zhǔn)備了樂(lè)器——雙響筒、三角鐵、碰鈴、沙球。“各種鐘表發(fā)出的聲音匯成了一段優(yōu)美的旋律，我們?cè)趺创驌魳?lè)器或者身體樂(lè)器來(lái)表現(xiàn)鐘表的音樂(lè)會(huì)呢？”話音剛落，3組的學(xué)生紛紛的表演起來(lái)。教室里頓時(shí)喧鬧起來(lái)，此時(shí)的課堂真是“亂”到了極點(diǎn)。我并沒(méi)有喝令他們停止，而是笑瞇瞇地看著他們表演。
在傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂教學(xué)中非常強(qiáng)調(diào)個(gè)“齊”字，座位要齊，歌聲要齊，動(dòng)作要齊。欣賞課更是讓學(xué)生靜靜的.坐著聽(tīng)音樂(lè)，欣賞前還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育：不準(zhǔn)發(fā)出聲音，不準(zhǔn)做小動(dòng)，認(rèn)真聽(tīng)。欣賞結(jié)束后教師照本宣科的把作品介紹一下，最后對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。從上課到下課，學(xué)生都在教師的控制之中，沒(méi)有一位學(xué)生敢做出“越軌”的事。
孰不知這種所謂整齊、所謂安靜的課堂無(wú)形中扼殺了多少個(gè)“貝多芬”、“莫扎特”式的音樂(lè)天才；這樣的音樂(lè)課又怎能激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣呢？
我是這樣來(lái)處理教學(xué)中的“亂”？其實(shí)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，是一位舵手，只需小小的點(diǎn)撥，學(xué)生就能在知識(shí)的海洋里承風(fēng)破浪，永往直前。
我在“亂”后，作為鐘表音樂(lè)的聆聽(tīng)者，在很自然的交談中，我問(wèn)學(xué)生：“能談?wù)勎覀儎偛诺溺姳硪魳?lè)會(huì)嗎？”這一很大的轉(zhuǎn)折，使很多學(xué)生先是一楞，再是課堂中出現(xiàn)好多的小手，其實(shí)孩子們?cè)趧偛诺那们么虼蛑校_實(shí)很開(kāi)心，但是他們也意識(shí)到了我們的鐘表音樂(lè)會(huì)太“亂”。我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)，“小朋友，誰(shuí)能想個(gè)辦法，更好的演奏我們的鐘表音樂(lè)會(huì)。”其中，有個(gè)孩子說(shuō)：“我們剛才聽(tīng)到的鐘表音樂(lè)會(huì)中的鐘表都很守紀(jì)律。”“對(duì)呀，在我們的樂(lè)隊(duì)中，每種樂(lè)器都有各自的任務(wù)和順序，輪到它演奏時(shí)，我們就請(qǐng)它來(lái)表演。”
在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，突出了學(xué)生的主體地位，每個(gè)學(xué)生都有權(quán)利以自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)音樂(lè)，享受音樂(lè)的樂(lè)趣，參與各種音樂(lè)活動(dòng)，表達(dá)個(gè)人的情智。通過(guò)提供開(kāi)放式和趣味性的音樂(lè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的好奇心和探究愿望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以即興式自由發(fā)揮為主要特點(diǎn)的探究與創(chuàng)造活動(dòng)，重視發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的探究過(guò)程。在音樂(lè)課中，生動(dòng)活潑的音樂(lè)欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)，能夠激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動(dòng)
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