新課改下的師生關系
現代科技的迅猛發展，電腦、網絡已逐步深入到社會的各個層面，不懂得網絡而想成為未來人才是一件不可想象的事情，因此，為了政治課教學的最優化，我們必須在新環境下有新內容、新形式。網絡環境自主學習應運而生，這能滿足素質教育和中學生全面發展的需要。目前在internet上按這種方式組織建構的知識庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源（這不僅有利于學生的主動發現、主動探索，還有利于發展聯想思維和建立新舊知識之間的聯系），因而對學生認知結構的形成與發展，即在網絡環境下促進學生所學知識的建構是非常有意義的。
一、問題提出。
首先，福州八中思想政治課網絡環境自主學習是中學政治課堂教學改革的要求。當前，中學政治課堂教學普遍存在不足。表現為重“灌輸”，輕“啟發、引導”，更輕學法指導；重“記憶”輕“思維”；重“單一口授”輕“多種教學方法并用”；重“研究教材”輕“研究學生”；重“知識傳授”輕“情感教育”；重“校內”輕“校外”，重知識傳授，輕能力培養；重理論知識，輕實踐環節；學生負擔越來越重，課堂教學效率不高。這些不足必然要求改變中學政治課教學方式。
其次，福州八中思想政治課網絡環境自主學習是時代的要求。素質教育培養人才的目標發生了根本性改變；受教育者不再是聽話溫順的而是有鮮明個性的個體；中學思想政治新教材的問世等等這一切都要求改變以往的課堂教學方法。
再次，福州八中思想政治課網絡環境自主學習是減輕學生負擔的要求。減輕學生過重的課業負擔是當前教育的大形勢，要在減輕負擔的情況下，提高教學質量，就要求要轉變教學觀念，改革教學方法，調動學生的積極性，提高教學效率，向課堂要質量。
針對當前中學政治課教學的現狀，遵循教育學心理學的基本理論，根據素質教育的要求，借鑒當前我國實施素質教育的有關成果，結合具體的教學實踐，福州八中政治組提出“思想政治課自主學習網絡環境自主學習”的教改課題，從優化課堂教學入手，從改革教法方面突破，從指導學法上下功夫，培養中學生自學能力，充分發揮其課堂主體作用，使課堂教學充滿活力，使學生知識、能力、覺悟同步提高，課堂學習學有所得，學有成效。
二、理論基礎
建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式（徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教育思想與教學模式）、全新的教學方法和全新的教學設計（以“學”為中心的網絡環境自主學習教學設計理論正是順應建構主義學習環境的上述要求而提出來的）。以學生為中心的教學模式注意在學習過程中發揮學生的主動性、積極性，相應的教學設計主要圍繞“自主學習策略”和“網絡學習環境”兩個方面進行。前者是整個教學設計的核心——通過各種學習策略激發學生去主動建構知識的意義（誘發學習的內因）；后者則是為學生主動建構創造必要的環境和條件（提供學習的外因）。目前政治課網絡環境常用的自主學習策略有“支架式”、“拋錨式”、“隨機進入式”、“自我反饋式”和“啟發式”等多種。這種教學模式由于強調學生是認知過程的主體，是意義的主動建構者，因而其有利于學生的主動探索、主動發現、有利于創造型人材的培養。
三、基本模式
思想政治課在網絡環境下的自主學習是在網絡環境中提高學生自學能力，培養創新發散思維和發現問題解決問題等綜合能力的一種全新教學法。該教學法是以學生的“學”和教師的“導”為主線貫穿于整個教學的始終，力求達到以教為重心轉移到以學為重心，“主導”與“主體”有機結合，變“學會”為“會學”，由學習知識為重心轉移到以培養能力為重心，“基礎知識”與“能力覺悟”有機結合，達到知識、能力、覺悟、行為的統一。其主要有四個環節構成。一是創設情境，提出任務，引導自學。再網絡教室里運用電腦多媒體技術，以其聲像同步，多維動畫的效果，既可以再現學生的生活場景，又可根據需要創設多種有利于教學的和諧寬松的學習氛圍，激起情趣，喚起興味的有效情境，促使學生主動發現，大膽提出研究的問題。二是動手操作，利用資源，探索研究。教學中具體表現為學生興趣盎然地在計算機網絡上操作演示，尋找問題的答案通過充分地實踐操作形成對知識的感性認識、這種認識從個別的，零星的，逐步達到全面、系統。三是討論交流，總結操練，精講解惑。在學生的探究之后，讓學生廣泛交流、討論，培養學生協作學習的意識，在學生合作中，形成帶有共性的認識，教師對重難點加以提煉總結，再利用電子教材，全面展示學生思維過程，以此驗證學生思維的結果，并形成課堂教學的重要知識點。四是練習鞏固，發散延伸，反饋提高。電子教材由于其倉儲性，開放性特點所至，在練習設計上，較現行書本教材無論從量上，還是質上都有一定的提高。教師可以引導學生自由選擇練習的內容，練習的坡度，做到真正意義上的因材施教。此外還安排了一類發散性練習，這種練習更貼近學生生活，但沒有唯一的答案，主要是提供一種研究的方向，研究的方法，供學有余力的學生進一步學習所用。對學生思維創新和拓寬起到了不可忽視的作用。
四、政治課例：
（一）、學習準備
１．教師方面：
教研組、集備組組織教師學習現代教育理論，增強教改意識，明確教改方向，共同探討實施過程中可能會遇到的問題及針對這些問題制訂盡可能多的解決方案或應急辦法；制定明確的實驗方案、實驗規劃，注意同時利用學校的電腦網絡教室設備，老師盡可能快地認識、熟悉參加實驗的學生，多了解學生情況，做好實驗前的組織工作。
２．學生方面：
建立學習小組。利用學習小組共同學習和討論，是網絡環境自主學習的重要環節。按照"組內異質，組間同質"的原則，根據男女性別、個性差異、能力強弱等狀況進行合理搭配分組，每組7－8人，運用組內成員的差異性、互補性，有利學生的參與和互助合作，又可利用組間水平的大體平衡開展公平競爭。同時，向學生宣傳課堂教學改革的重要性和意義，講清整個課堂教學的過程以及在課堂教學過程中各個環節應當做什么，怎樣做，為什么要這樣做。
（二）、學習過程：
１．自學環節：指導學生在上政治課前自主學習教材:
可讀性是現行政治課教材的一個顯著特征，加強自學體現了學生是學習的主人的基本思想，但是高中生自學能力參差不齊，還存在部分學生不懂怎樣自學教材。自學能力是指運用已有知識去獨立地獲取新知識的能力。它是一種包括閱讀、記憶、歸納總結、理解應用等能力在內的綜合性能力，其中閱讀能力是自學能力的基礎。中學生自學思想政治課教材，下面三種方法便于操作，效果也較好:
a．粗讀。又稱翻閱法，是指學生弄清全課或全章的大體結構，如本課分幾節，節與節之間的內在聯系，每節分幾框，框與框的內在聯系等，從總體上把握教材內容；著重了解大意，找到觀點。"書讀百遍，其意自見"的老觀念在今日信息社會已不合適宜，粗讀才適應課堂教學的需要。學會粗讀，提高閱讀效率，學生一生中才能不斷完善知識結構，才能掌握更多的知識。
b．細讀。即理解性閱讀，學生在教師提出問題的指導下細讀教材重點、難點和關鍵；要求學生看懂教材所列舉的事實、例證、資料、數據；弄清教材是怎樣運用這些材料分析問題，進而歸納、概括出結論的。細讀，絕不是死讀書。要教育學生懂得，書是凝固的文化，是人類精神的載體，不應讓凝固為文字的書統馭人，要讓具有精神的人去統馭書。鼓勵學生敢于對書質疑提問，善于聯系社會實際理解書，善于運用書中的基本觀點分析和解決實際問題，引導學生把書讀"活"。
c.精讀。即強化性閱讀，要反復閱讀重點和概念，反復推敲，在理解的基礎上運用基本的概念和和原理。這一階段教師要引導學生仔細推敲課本中的重要段落、概念，剖析關鍵字詞的意思，弄清問題的前因后果和來龍去脈，促使學生自學。
２．交流環節：學生進入網絡教室后，課堂要加強對學生討論的組織和引導。首先，要讓學生明確本節課的學習目的和任務，中學生常常不滿足于教師和教材關于事物現象的解釋、基本原理的分析。此時讓學生在網絡上與網下多渠道獲得的信息，使他們對于某些事物發生、發展的原因、規律有自己的見解，而且也敢于發表個人的看法，敢于爭論。如，我們在教高一教材下冊第六課"存款儲蓄、利國利民"一框題時。98年舊版本教材關于“存款儲蓄的政策”方面提出了：鼓勵和保護的政策。這顯然與當前的現實不相符合。學生在頭腦就有這些疑問：我國目前的經濟事態是什么？城鄉居民的儲蓄存款已超過8萬億元，國內有效需求足嗎？貨幣流通不順暢、流通量不適當的后果是什么？教材說的存款儲蓄的政策和原則方面是否都符合當前社會實際？這樣，學生就積極尋找問題的答案，充分發揮小組合作和網絡資源的優勢，因此，在教學中，教師要善于組織小組學生對于某些問題展開討論。其次，要讓小組代表發言，在全班同學引起討論，形成一定的共識。如上例的共識是：要從兩方面看問題公民個人儲蓄存款的作用，公民存款儲蓄過多，說明人民生活水平提高；但存款儲蓄過度說明市場缺乏活力，內需不大。同時存款利息也是國家的一大包袱。因此，存款儲蓄不是越多越好。
討論的形式也應該是多應樣的:一是在學生閱讀教材和網絡資源的基礎上組織討論，一般是針對某些重點問題，或某些易混淆的問題；二是教師精講中穿插討論，這種討論往往是師生集中精力突破難點；三是實踐提高環節的討論，在了解基本事實和學習基本理論的基礎上，結合參觀訪問、社會調查，或者結合學生的思想認識問題，組織學生理論聯系實際地進行討論。
3、解惑環節：
政治課網絡環境自主學習，“精講”并不僅僅是數量上的少講，而是質量上的“精”，"精"是教學內容的精華，即重點、難點和關鍵；"精"是精確，基礎知識要講得準確；"精"也是精彩，課要講得生動、形象、嚴謹，富有引力。如何做到精講？首先，教師必須知道，課堂上講很多學生不需要講的東西，不但耗費自己的精力，還會使學生感到厭煩，喪失學習的積極性，阻礙學生能力的發展，窒息學生的聰明才智。因此，凡是學生自己能在資源中自學的就不必講；凡是學生已明白的事理，就一定不要反復羅嗦；凡是學生能想出和能解答的問題，就不必提示。在網絡環境的教學中要集中精力，用較少的時間把教材的重點、難點和關鍵講清講透，針對學生在自學、討論、實踐中產生的問題作有的放矢的講解。這樣，才能給學生留有思維和想象的余地。其次，要善于化抽象為形象，要求教師的講授內容精要，分析精辟，語言精練，節奏精美。
４．反饋環節：這個環節以實踐為主線，使學生靈活運用和掌握知識，深化知識，獲得提高。必須特別關注實踐環節，這是本教學法的升華：
實踐主要指在網絡環境中圍繞教學內容、目標要求進行網上練習、網上評價，以課堂練習和課后作業為主，目的是實現課程標準要求的“識記、理解”部分，要求學生在規定的時間內完成，實現知識向能力的轉化、提高運用知識的能力。題目分必做題和選做題，必做題是每個學生都要完成的；對基礎好的學生用“選做”來要求，選做題偏重于“運用”性質的題目。設計練習的做法是：
（1）體現"雙基"要求，反映單元或課時內容的最一般、最具有代表性的基礎知識，并提示知識的內在聯系，形成知識的網絡系統；
（2）多角度多方面反映知識點，使學生更全面、更牢固地掌握知識，提高分析和運用知識的能力；
(3)體現易錯、模糊的知識點。針對學生平時學習中的"常見病"，緊扣知識的'易混點、易錯點、模糊點，對癥下藥，使學生在錯中求正，提高是非辨析能力；
（4）結合時事政治，把時政內容滲透于練習當中，培養學生關心國家大事的良好品質；
（5）體現學生的層次性，針對學生的認識規律和學習差異。練習要有層次性、難易結合、照顧全面。要注重進行巧練，即不能盲目的追求練習的數量和練習的次數，不能搞題海戰術，加重學生負擔。要練得得當，講求效率。
網絡環境自主學習各有要求，環環緊扣，逐層深化。“自學”是認識的起點和基礎，“討論”是思維的擴散和核心，“精講”是問題的突破和關鍵，“實踐”是知識的運用和反饋，是教學的落腳點和目的，也是素質教育的內在要求。它要求學生腦、口、眼、耳、手、身全方位參與，靜態教學與動態教學相結合，逐步實現學生對思想政治課的基本觀點、基本原理由知到信，由信到用的統一。
（三）、課后復習：
a、作業批改：利用校園網或互聯網學生進行互評互判。
b、單元復習：學生根據本單元要求出一套題目，互考互評。
c、綜合復習：按照復習框架小組制定復習計劃，實施計劃，再由各小組完成專項任務，成員共同查找學習漏洞編排復習資料，討論尋求正確答案，然后組間進行交流，最后總結評比。
五、初步成效
１．福州八中政治課網絡環境自主學習改革了傳統教學法，改變了過去的“一言堂”的傳統的教學方法，實現了以教學重心到以學為重心的轉移，樹立了學生的主體地位，調動了學生的主動性，有利于學生全面系統掌握知識，課堂煥發出生機和活力，發言人數大增，培養學生的學習興趣和發揮自主精神，激發了學生的表現欲和成功欲。
２．大大提高了學生學習思想政治的積極性，提高了學生的學習效率，提高了學生的品德修養，培養了學生理論聯系實際的學風。為了調動大家的積極性，我們把平時表現，作為一項考查目標，使學生能夠主動去思考，發現問題，解決問題，貫徹知行統一原則，做到言行一致，提高了實踐能力，提高創造思維能力。
3.實現了工作重心的轉移，有利于培養學生多種能力。網絡環境自主學習重視師生之間的交流，改變了傳統法教法中教師向學生直線型的單方面的知識傳遞方式，通過教與學的雙邊活動，讓學生動手、動口、動腦，使學生在閱讀理解、觀察比較、判斷分析、綜合歸納等多種能力得到充分訓練和提高，從而達到掌握知識、培養能力的教學目標。
4．突出重點、突破難點，做到了教與學的最佳結合，培養了學生分析和解決問題的能力，減輕了老師的負擔，政治課班級多、人數多、作業多。傳統的方法上課過多，“事倍功半”，現在學生的主動性提高了，辨別是非能力增強，上課聽懂了，理解了，作業中的問題少了，有些學生互改，小組長批改就完成了，無需一人一本一本地翻閱，這樣可以拿出時間，組織學生實踐，鉆研教材，探索新的教學方法。
5.有利于實現以傳統教學手段方式到現代多媒體教學手段方式的轉移，有利于優化教學結構、提高效率。教改中如能運用多媒體教學手段，改變了傳統教法中粉筆加黑板的單一形式，通過采用自制教具，增添、創作漫畫、錄音、幻燈投影等多種形式的交替使用，使教學結構發生了根本的變化，教學效果更優。
6．改革得到學生的認可，學生整體素質有所提高，改變了過去師生間的“敵對”狀態，使老師與學生之間平等和睦、友好、形成了新型的師生關系，促進學生素質的提高，也促進了老師素質提高。
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