測量力的大小教學設計與反思
作為一名教學工作者，總歸要編寫教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的測量力的大小教學設計與反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
【教材分析】
這個單元屬于物質科學領域的力學知識板塊，學生在生活中對力已有初步的感受。這個單元從研究小車的運動開始，轉到力的概念認識，然后才進入本課的學習。對于四年級的孩子是全新的一節課。
每一種工具的出現，都是順應時代的要求，經過人們不斷地嘗試和改良才最終形成的。本課屬于使用科學工具的教學課，如果只是單純地讓學生認識、學會使用彈簧秤，學生通過一節課地學習能比較輕松地掌握彈簧測力計的使用。我們經過思考，覺得是否可以換一個角度來引領孩子探究：讓學生經歷測力計的產生、改良的過程，體會到工具的產生源自于生活的需求，在使用中不斷完善，又最終服務于人類的生活。
【教學目標】
1、科學概念：認識測力計的各個部分，知道力的大小是可以測量的。
2、技能目標：經歷測力計產生，改良的過程。科學規范地使用測力計測量力的大小。
3、情感目標：體會到工具的產生源自于生活的需求，又能更好地為我們的生活服務。
【教學重難點】
教學重點：經歷彈簧測力計的產生、改善的過程。
教學難點：正確、科學地使用彈簧測力計。
【教學準備】
教學準備：
教師：一袋米，一袋沙子，橡皮筋、彈簧、棉線、ppt課件
分組：橡皮筋、彈簧、鐵架臺、板、筆、一袋米，3袋等重的沙子、記錄紙、彈簧測力計
【教學流程】
一、導入
1、教師出示一袋沙子和一袋米提問：猜一猜誰更重一些？并說說為什么這樣猜。
學生猜測說理由。
你能用什么方法比較出來？
2、學生掂一掂，說說哪個重。
師：這些都是我們的猜測和感覺，是否準確呢？
二、探究活動
1、教師出示棉線、彈簧、橡皮筋，學生選擇并說理由。
教師板書：橡皮筋彈簧
有彈性
物體重，伸得長
2、用彈簧、橡皮筋比較一袋沙子和一袋米的輕重活動
怎么利用橡皮筋來比較一袋沙子和一袋米的輕重呢？
學生討論后，演示如何用橡皮筋比較一袋沙子和一袋米的輕重。
3、學生分組實驗，用橡皮筋和彈簧比較一袋沙子和一袋米的輕重。
4、實驗過程中，教師隨機提供學習任務單和材料，要求是：比出一袋沙子、兩袋沙子和三袋沙子能夠使橡皮筋（彈簧）伸長多少。
5、學生領取新的實驗材料：2袋大米、任務單。繼續實驗。
活動任務2第（）小組
實驗提示：一邊掛一邊觀察，并思考：
1、一袋沙子能夠使橡皮筋伸長多少？用記號筆畫出。兩袋沙子和三袋沙子呢？
2、一袋沙子能夠使彈簧伸長多少？用記號筆畫出。兩袋沙子和三袋沙子呢？
完成實驗的小組整理好材料放入盒中，小心把板從鐵架臺上取下，鐵架臺放到邊上。
仔細對比畫好的2排刻度，小組討論：有什么不同？
6、匯報1：對照記錄紙上的刻度指出：一袋沙子和米誰更重。
匯報2：對比記錄紙上的刻度，說一說、一袋沙子兩袋沙子和三袋沙子能夠使橡皮筋和彈簧伸長多少？以及2排刻度有什么不同。
7、小結：彈簧的刻度間距基本相等，橡皮筋的刻度間距不相等，彈簧更合適作為測量物體輕重的工具。
8、延伸：如果老師在彈簧上掛4袋沙子，你覺得刻度會在哪里？
學生畫刻度，并說理由。
掛第四袋沙子驗證。
老師這里有一袋小石子，你可以知道這袋小石子有多重嗎？三、觀察、認識、使用彈簧測力計
我們班的同學真了不起，我們發現了古人經過很長時間的生活和勞動才發現的規律，而且還用彈簧制作了一個簡易的測量工具。正是在這樣的基礎上不斷的'改進，人們制作了彈簧測力計。板書：彈簧測力計
1、出示彈簧測力計圖片，指出：這個彈簧測力計哪些地方進行了改進？你還發現了什么？小組討論，看看哪個小組發現得多？
2、學生領取彈簧測力計觀察并討論。
3、學生匯報彈簧測力計的特點。
4、學生測量一袋沙子的重量。
5、匯報數據，提問：老師提供給大家的沙子是一樣重的，為什么大家測出來不同？
學生匯報。
請一個同學演示測量的過程，明白彈簧測力計的使用要點。
6、測量一袋米的重量。
四、小結揭題
1、通過今天的學習，有什么收獲？
2、今天學習的內容誰來想個題目？
【板書設計】
測量力的大小
橡皮筋彈簧
有彈性
物體重，伸得長
間距不相等間距基本相等
彈簧測力計
【教學反思】
基于科學的核心概念本課設計了由猜測“兩個物體輕重，掂一掂比較”入手、“選擇合適的材料比較輕重”、“選擇合適的材料制作工具”“觀察認識彈簧測力計”，“學習使用彈簧測力計”等環節，目的是為了讓學生親身感受到工具的產生和改良的過程，同時也能夠讓學生更好地認識和使用彈簧測力計。
經過幾次試教，反思自己的教學，我覺得在本課教學中要提高實驗教學的有效性可以從以下幾點入手：
1、關注學生，明察秋毫
學生是課堂學習的主體，每一個教學環節中，都應該關注學生，動態地了解學生，才能提高教學的有效性。觀察他們在做什么，分析他們在想什么，預測他們會朝哪個方向進展，得到的信息越多，教師就越能清醒地進行引領學生的探究。在試教過程中，我往往關注了匯報的同學，忽視了學生的傾聽；關注了自己的提問，忽視了學生的反饋；關注了課前預設，忽視了課堂的生成，教學的有效性大打折扣。
2、謀選材料，從簡求實
科學課上要用到種種材料，如何選擇恰當的材料是一個重要的問題。實驗材料要充足、要科學、要搭配精當，發揮材料的最大效益。本課所用的橡皮筋上掛了回形針，在記錄板上安裝了掛鉤方便了學生的操作。記錄板和記錄紙也是為了方便學生記錄和匯報。學生操作起來得心應手，觀察方便，現象明顯，實驗效果才會好，教學有效性才會高。
每一種材料的出現都有很明顯的目的性，同時材料很容易引起學生的心理期望。把握好材料的呈現方式和時機，是非常重要的。如果過早發送探究材料，會分散學生的注意力，學生還沒有明白要研究的內容，還沒有聽清楚活動要求，就開始動手了，容易使探究范圍過于擴大。而有層次地發送材料，就能調控探究的范圍和深度，提高探究的有效性。
3、長時探究，注重交流
在教師的引導下，讓學生經歷一個自主的、較長時間的、連續不中斷的觀察實驗活動，這樣更有利于學生的探究和科學思維的發展。同時也應該在探究活動后進行充分的交流。抓住學生的思維點，創設師生、生生互動的狀態，使研討層層深入，從表面深入到本質，從具體上升到抽象。如果教師置學生的思維點不顧，以學生的回答為終點而不加以引導，學生的認識就會始終停留在原有的水平而不能提高，對科學概念的理解就只能囫圇吞棗。
總之，一節課下來問題多多，感受頗多，為我以后的課堂教學積累下了寶貴的經驗。一切從學生的實際出發，我們的科學課堂或許會有更多的精彩。
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