楊修之死教學反思

時間：2021-10-17 20:31:27 教學反思我要投稿

楊修之死教學反思15篇

　　作為一名人民教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的楊修之死教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

楊修之死教學反思15篇

楊修之死教學反思1

　　重視積累，收獲頗豐。在整個備課的過程中，我查閱了相當多的資料，包括陳壽的《三國志》、易中天的《品三國》以及大量的關于楊修死因分析的論文及當時社會背景的史實。在這個過程中，我積累了比較豐富的知識，能夠對楊修這個人物的家世背景、獲罪原因、性格分析娓娓道來，對相關的有相似的人物及事件旁征博引，這是我自身業務能力提高的一個飛躍。于是我自信滿滿地站在熟識熟知的講臺上激情飛揚，也因此而博得了聽課教師的陣陣掌聲。課下，有的老師評：“聽你的課真的受益良多，聽到了很多獨到的見解。”我知道這里有對我的肯定。但同時我又不禁在想：為什么工作的時間越長，越有一種不會上課的感覺呢？剛剛走上講臺時，總覺得自己很會講課，甚至于有一種會比別人講得更好的自信，對于什么常規課、公開課、校內課或是市內課是無畏無懼的。記得當時的教學校長就曾如此評價過：“呂老師的課堂是聽課的人越多講的越有激情！”可現在卻不一樣了，總感覺自己不會上課，盡管打開教材后是滿眼的知識點，但總是怕講不好、講不透。很多老師認為這是另一種進步，導致有時我自己也這樣認為，但當年的那種激情看來真的是弱化了。

楊修之死教學反思2

　　我覺得，在培養學生情感、態度和價值觀方面。課堂教學中體現得不好，真正的語文教學，應張揚學生的個性，追求學生對問題獨特化的見解，充分發揮學生的主觀能動性。例如：對“曹操”這一人物的評價，歷來都有不同的觀點，而我在課堂上只就本篇課文內和練習二中有關曹操的兩個事例來分析，限制了學生的思路。如果能讓學生結合課外閱讀中所了解的曹操形象自由發言，來評價小說中的曹操和歷史中的曹操，不但有助于學生全面了解曹操，而且更尊重學生個性化的體驗。在重點討論的楊修之死的原因時，我引用了史料——楊彪、楊修、孔融、禰衡等與曹操的關系。致使學生將楊修死因大多都定位與楊修本人恃才放曠及楊、曹兩人的宿怨，而忽略了曹操的陰險狡詐，更忽略了楊修卷入曹丕、曹植可怕的政治斗爭風波中這一至關重要的原因，使得課堂最該出彩的地方沒有出現高潮。以后我要在課堂教學中多安排一些自由暢談的活動，讓學生獲取最真實的閱讀感受和體驗，全面提高學生的語文素養。

楊修之死教學反思3

　　近日，我講了九年級上冊語文教材中的《楊修之死》一課講完之后，我又重新回顧了我這一課的教學過程，感慨頗多，在課堂教學過程中，我只是按照常規的方法對課文內容進行了講解、分析了人物性格、處理了課后的練習。這種方法雖然讓學生掌握了課文的主要內容，但傳統的教學方法致使課堂氣氛不夠活躍，學生的主觀能動性沒有得到充分的發揮，沒有充分體現語文新課程標準的要求，我主要從以下三方面來談談這一課的教學反思。

　　第一，教學中知識能力的反思：

　　我認為，在這一環節中我較好地完成了既定的教學目標，這一節課，在知識能力方面我有以下幾個知識點：①講解插敘的寫作順序及作用;②學習如何概括事件主要內容;③分析人物性格特征。

　　在教學中，我通過課堂講解，與學生互動、利用講解、啟發引導的方法，讓學生掌握住了插敘的作用是對中心人物或事件的必要補充，概括事件主要內容的方法是什么人做了什么事;掌握了人物的描寫方法展現了人物性格，我認為這是一節課在知識能力方面學生最大的收獲。

　　第二，教學中過程與方法的反思：

　　在課堂教學過程中，我注重培養學生的閱讀能力、概括能力。

　　首先找同學大聲，有感情地分段朗讀課文內容，其他同學為其正音、找錯誤，這一個環節鍛煉了學生的閱讀能力，每讀一段找同學來概括文段內容，這一個訓練，我先告訴學生概括事件內容的方法：什么人做了什么事，例如第4自然段，就可概括為“楊修改建園門”，同學掌握了這個方法，就很容易概括出了其它段落的內容，效果良好。

　　但在這一環節中，學生的閱讀能力令人擔憂，在朗讀課文中，有多位同學在朗讀中讀錯字，沒有感情和出現反復的情況，在今后的教學中，我要重點予以加強。

　　第三，教學中情感、態度和價值觀的反思：

　　我覺得，在培養學生情感、態度和價值觀方面。課堂教學中體現得不好，真正的語文教學，應張揚學生的個性，追求學生對問題獨特化的見解，充分發揮學生的主觀能動性。例如：對“曹操”這一人物的評價，歷來都有不同的觀點，如果我在課堂上安排讓學生自由發言，來評價曹操，也可讓學生自由發言討論楊修之死的原因，我想一定會更好地幫助學生來理解輔導課文內容，并培養學生客觀公正地評價歷史人物，可惜的是我在課堂上卻沒有安排，以后我要在課堂教學中多安排一些活動，讓學生獲取最真實的閱讀感受和體驗，全面提高學生的語文素養。

　　總之，在今后的語文教學中，要依據新課程標準的精神理念，把握語文教學的特點，倡導自主、合作、探究的學習方式，把學生由被動的接受對象轉化為主動學習的主人。

楊修之死教學反思4

　　一、教學理念

　　確立學生的主體地位，將課堂還給學生。以“發展和創新”教育理論為指導思想，突出學生的主體地位。以自主、合作、共同探究的學習方式來進行學習。以文本為出發點，以人本為切入點，引導學生結合所知道的有關《三國演義》的文學常識探求知識、談出觀點、談出體會、談出人生處世哲學。做到教學的“舊壺裝新酒”。

　　《語文課程標準》指出：要充分利用現實生活中語文教育資源，優化語文學習環境。本教學設計中，我通過引導學生在課前到學校圖書館查閱資料、看VCD了解有關曹操這個人物形象，不單單停留在本文的基礎上，要從客觀上，全面的了解曹操這個人物形象。通過動手動腦學生成為了課堂的主人，激發學生的學習熱情。

　　二、教材分析

　　《楊修之死》這篇文章是人教版第九冊小說單元中的略讀課文。了解故事情節，把握人物形象，體會人物語言，欣賞古代白話小說的藝術美。本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰最后階段，曹操軍隊撤退前的情況。本文從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動的刻畫了人物的性格。

　　三、課堂閃光

　　1、充分調動學生的學習積極性是順利開展課堂教學的前提條件。通過開課前3分鐘的音樂欣賞渲染了氣氛，激發了學生的興趣，調動了學生的情緒、增強了學生的求知欲望。因而學生很快的進入課堂、進入文本，而且又使教師的導課自然、生動。課堂教學要求教師把握學生學習知識的梯度，由已知進入未知，是學生與教師合作的基礎。說說三國的人物和故事這一環節。尊重學生的知識儲備，拓展學生了的知識面。至此，學生情緒高漲，發言異常踴躍，課堂氣氛很是活躍。

　　2、課堂教學要求“實而活”。《楊修之死》是一篇古代白話小說，因而字詞教學應具有其必要性。我的安排是既有集中的字音詞義又有在學生復述過程中分散的語句翻譯。通過復述故事，把握小說的故事內容，尊重學生真實的閱讀感受和體驗，充分展現學生自主學習的成果。這樣，既增強了求知的趣味性又為學生理解文本打下厚實的基礎。

　　3、教學最大的教學亮點是成功地喚起學生的閱讀激情，始終以飽滿的情緒，全身心地投入到學習過程中去，充分體現了新課程培養學生合作、探究的理念，同時又展現學生的素質才能。首先，采用辯論賽的形式探究楊修之死的原因，靈活挖掘教材內容，設置課堂情節，讓學生圍繞有價值的問題深入探討。特別是由女生論辯楊修之死是咎由自取(論辯相對簡單)，這樣更能集中男生的注意力，激發全體學生的進取心。讓學生的課外所搜集到的資料得以發揮，使得課內課外渾然一體。學生的思維也更具廣度與深度，有效促進學生感悟語文課堂的樂趣，品嘗成功的快樂。其次，通過學生個性化的閱讀，珍視學生獨特的感受、體驗、理解，充分挖掘學生的潛力，讓學生在具體的事件和人物語言中探究人物性格，達到欣賞古代白話小說的藝術美。最后，在“說啟示、寫挽詞”這一環節，在學生充分理解、探究文本內容的基礎上，提倡學生個性化的獨特見解，走出教材，走進生活，構建“向生活學習語文”的大語文教學觀，拓展語文學習的空間。實際操作過程中學生也都能結合自己的實際情況暢所欲言，反思自己的日常行為，起到很好的教育效果。至此，開放性的課堂最終使學生真正地由被動接受的對象轉化為主動學習的主人，展現學生的語文素養。

　　4、本課的教學還有一個特點是課堂上始終能聽到學生瑯瑯的讀書聲。讀是理解教材、探求知識、理性思考的前提，讀是語文教學的生命線，是語文教學的風景線。只有閱讀學生才可能很好地進入文本。通過四讀法以及自主合作探究后，培養學生的理性思考能力也就不會強人所難了。因而安排了區分歷史事實與文學作品，從不同角度解讀文本這一環節，提高學生揣摩作者寫作意圖，把握主題思想的能力。從而達到“授人以漁”的教學目的。

　　四、教學瑕疵

　　在實際的授課中，發現教學的時間不太好把握。因為本課內容長，環節多，學生探究、展現的時機多，高昂的情緒使學生“知無不言，言無不盡”，而教師要尊重學生，照顧全體，學會傾聽。往往造成“剎車”的尷尬局面。

楊修之死教學反思5

　　方法模式，備受局限。在設計的過程中，我注重強調了對文章內容的剖析、環節的緊湊，卻忽視了在此過程中教學方法的多樣化及教學模式的多元化，一堂課下來，呈現在大家面前的就是教師為主體，師生互動、生生互動展現較少，這一點是我在備課的過程及設計的環節上的極大的不足，課下反思，其實在本節課中，可以有多處發揮學生主體性的作用，卻被我機械地剝奪了，這也是我在以后的課堂教學需要創新探索之處。

楊修之死教學反思6

　　【設計理念】

　　１、知識鋪墊：

　　培養學生對課文的整體感知能力。

　　２、口才展示：

　　培養學生的語言表達能力。

　　３、快樂競答：

　　在娛樂中學習，以“搶答比賽”的形式，明確本課的教學重點和難點，讓學生深刻的、全面的去考慮問題，提高他們的品味能力，成為才思敏捷又有主見的人。對課文內容也加深了印象，還培養了學生的思維應變能力和合作精神。

　　４、你一言我一語：

　　培養學生梳理知識的能力，學生參與意識強，氣氛活躍，把學習的呆板的知識，變成學生可以自己通過分析就能活起來的活動，既增加了興致也鍛煉了學生的表達能力。

　　５、知識鏈接：

　　拓展學生的視野。

　　６、課后反思：

　　對本節課的課堂效果加以分析。

　　【課時】

　　二課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入

　　（大屏幕展示、播放電視劇《三國演義》主題曲）“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉投空。青山依舊在，幾度夕陽紅，白發漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”。《三國演義》是我國四大名著之一，雖然以描寫大的戰爭場面見長，卻也有刻畫入微之處。《楊修之死》這篇課文就是曹劉交戰中的一個小插曲。讓我們一起來學習它吧！

　　二、背景簡介

　　這一事件發生在曹操劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時，諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取。“楊修之死”就是在這樣的背景下發生的。

　　三、知識鋪墊

　　１、學生預習課文，借助工具書掃除字詞障礙。

　　２、為復述文中的七個小故事作準備。

　　３、為搶答題目做準備。

　　第二課時

　　一、口才展示

　　學生復述本文中發生的七個小故事學生復述七個小故事。

　　二、快樂競答

　　規則：把學生分為男生組和女生組兩個搶答小組，同組可以討論問題答案，然后完成必答題和搶答題目，答對的加１０分，答錯的要倒扣１０分。

　　１、必答題目：

　　⑴ （男生）注音１：

　　庖官夏侯惇恃才放曠曹操之忌

　　⑵ （女生）注音２：

　　佯驚問曹丕大簏伺察譖害

　　⑶ （男生）解釋詞語１：

　　適庖官恃才放曠數犯曹操之忌不置褒貶心甚忌之

　　⑷ （女生）解釋詞語２：

　　食訖佯驚問人皆不曉其意大簏逕來告操伺察譖害

　　２、搶答題目：

　　⑴ 概括楊修性格特點的詞語是什么？

　　搶答后明確答案：恃才放曠。

　　⑵ 曹操為什么要殺楊修？

　　搶答后教師明確答案：因為楊修為人“恃才放曠，數犯曹操之忌”。

　　⑶ 閱讀前３自然段“適庖官進雞湯。操見碗中有雞肋，因而有感于懷”。聯系上下文，你認為他“有感于懷”的“感”是什么？

　　搶答后明確：屯兵日久，欲要進兵，又被馬超拒守；欲收兵回，又恐被蜀兵恥笑，心中猶豫不決。

　　⑷ 曹操看到碗中雞肋，便把它當作口令，是某種情緒或心境的流露。請說一說是什么情緒或心境？

　　搶答后明確：猶豫不決、煩躁不安。

　　⑸ 楊修根據什么得出曹操“必班師”的結論？

　　搶答后明確：根據雞肋“食之無肉，棄之有味”得出。

　　⑹ “行軍主簿楊修，見傳“雞肋”二字，便教隨行軍士，各收拾行裝，準備歸程。有人報知夏侯惇。惇大驚”。夏侯惇為什么會“大驚”？

　　搶答后明確：因為擅自行動，客觀上確實起了“惑亂軍心”的作用，是違反軍紀的。

　　⑺ 操大怒曰：“汝怎敢造言亂我軍心！”喝刀斧手推出斬之……“造言”是什么意思？這個詞用得準確嗎？

　　搶答后明確：編造的話；準確，因為曹操畢竟沒有說過退兵的話，只是楊修的分析猜測。

　　⑻ 對曹操殺楊修，你怎樣評價？

　　搶答后明確：以“惑亂軍心”處死楊修，似乎殺得有根有據，合情合理。這正是曹操為人奸詐險惡之處。

　　⑼ 讀中６自然段：這六段的總敘（中心句）是什么？

　　搶答后明確：原來楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌。

　　⑽ 用簡潔的語言概括六個小故事的主要內容。

　　搶答后明確：道破題字玄機；分吃一盒酥；揭穿“夢中殺人”；輕率揭發吳質；教曹植出門方法；教曹植作答。

　　⑾ 在所有“恃才放曠”、“犯曹操之忌”的事中，哪一件最令曹操忌恨？

　　搶答后明確：是為曹植作答教，實際上是干預了曹家兄弟的繼位之爭。這致使曹操極為反感，遂生“殺修之心”。

　　⑿ 楊修“恃才放曠，數犯曹操之忌”的六件事，按什么順序排列？屬敘事方式中的哪一種？

　　搶答后明確：按“犯忌”的輕重。根據是：操雖稱美，心甚忌之；操雖喜笑，而心惡之；操聞而愈惡之；操因疑修譖害曹丕，愈惡之；操大怒，因此亦不喜植；操見了大怒曰：“匹夫安敢欺我耶！”此時已有殺修之心。用了敘事方式中的補敘。

　　⒀ 閱讀后３自然段：曹操既殺楊修……下令來日進兵。次日，兵出斜谷界口。開頭寫曹操“欲要進兵，又被馬超拒守；欲收兵回，又恐被蜀兵恥笑，心中猶豫不決”，這里卻下令進兵，是為什么？

　　搶答后明確：這是曹操掩蓋想退兵的心事，進而掩蓋殺楊修的用心。表現曹操的虛偽奸詐。

　　⒁ 下面寫曹操強行進兵，結果慘敗而回，還險些送了性命，這是不是與“楊修之死”無關？

　　搶答后明確：不是。這些與下文“方憶楊修之言……”聯系，證明先前楊修的分析和預言是非常正確的；再次揭露曹操以“惑亂軍心”殺楊修是借口，真正原因是楊修“恃才放曠，數犯曹操之忌”。

　　⒂ “方憶楊修之言，隨將修尸收回厚葬，就令班師。”先“厚葬”近侍，又“厚葬”楊修，兩次“厚葬”，刻畫曹操什么性格？

　　搶答后明確：刻畫曹操的虛偽奸詐。

　　３、在搶答的基礎上，歸納楊修和曹操的性格特點：

　　楊修：恃才放曠。具體包括：不拘禮俗、輕率大意，不管在什么場合、什么情況，都無所顧忌。

　　評：楊修這樣的人，只可作學問，不可搞政治。

　　曹操：殘酷、多疑、奸詐、虛偽。

　　評：“千古第一奸雄”

　　４、總結：（５分鐘）（教師完成）

　　⑴ 分出勝負方。

　　⑵ 明確楊修之死的原因。

　　三、知識鏈接

　　大屏幕：

　　《三國演義》評楊修詩

　　（在“修死年三十四歲”后）

　　聰明楊德祖，世代繼簪纓。

　　筆下龍蛇走，胸中錦繡成。

　　開談驚四座，捷對冠群英。

　　身死因才誤，非關欲退兵。

　　【板書設計】

　　楊修之死

　　表面原因：雞肋事件惑亂軍心

　　深層原因：恃才放曠數犯曹操之忌

　　【課后反思】

　　此次以“搶答賽”的形式完成了課堂教學，訓練了學生思考和回答問題的速度，還訓練學生的口頭表達能力、邏輯思維能力、臨場應變力。

楊修之死教學反思7

　　本文節選自《三國演義》第七十二回: “諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，重點講述的是魏蜀漢中爭奪戰最后階段，曹操軍隊撤退前的情況，文章從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物的性格。我在設計本課時，以分析曹操和楊修的性格特征為教學重點，引導學生反復研讀課文，理解課文內容，分析理解楊修的死因，深入探究作者的創作意圖，并以“做事”和“為人”作為文章拓展與延伸，完成了本節課的教學目標。

　　同樣的知識內容，由老師講出和學生說出，效果會大不一樣。老師講讓學生聽，他們心理上會有一種壓迫感，久而久之，產生厭倦心理。而由學生自己說出，他們會產生一種成功的喜悅，從而激發其學習的興趣，產生不斷學習的動力。這節課結束后，我聽到，有許多同學還在為某個有分歧的問題而討論，爭辯。本節課所設計的十個問題大都被學生分析到了。學生沒想到的最后三個題目也激發了學生的極大興趣。所以，雖是學生獨立閱讀，老師也不能只是袖手旁觀，也要積極參與，與學生相互交流，互相啟迪。

楊修之死教學反思8

　　該課的教學設計依然在力圖貫徹“化繁為簡，長文短教”的小說教學理念。教學設計緊扣“楊修之死”的“死”字提領全篇，大作文章。

　　這篇文章，故事情節比較簡單，沒有激烈的矛盾沖突，也沒有優美華麗的辭藻，這樣的文章，中學生大都不喜歡學。要順利地完成這節課，首要的任務是激發學生的學習興趣。所以一上課，我就放了電視劇《三國演義》的主題歌，讓學生齊誦曹操的詩，讓學生講曹操的故事，使學生全身心地投入到課文的學習中去。伴隨著歌曲“滾滾長江東逝水”將學生帶進了三國的時代，學生學習興趣很高，對于小說的復述能轉換人稱，運用第一人稱講述曹操進兵，矛盾心理，還有殺楊修的經過，最后的結果厚葬楊修和班師還朝的經過，還有用第三人稱方法，講述楊修和曹操之間矛盾的深化，對于小說的情節復述的很好。在介紹曹操的資料過程中，能用事實說話，用詩句體現他的多才，文學和政治，軍事的才華，積累的很豐富，教師補充和提示曹操的故事，效果很好。

　　分析曹操的形象和認識楊修的死因，聯系了史實進行分析學生很感興趣，有利于學生分清寫實作品與虛構作品，掌握閱讀文字作品的正確方法。討論結束后，讓學生在課外在搜集一些有關曹操的材料，自擬題目，寫一篇短文，意在引導學生再讀《三國演義》，甚至《三國志》等原著，進一步激發學生閱讀中國古典文學名著的興趣。

　　在訓練想像一個環節，讓學生穿越時空隧道，與楊修和曹操交流，說出自己的心理話，時間有些短，沒有充分展開，如果再給些時間，效果會更好。在認識人物，能抓住他具體的特征來把握，學生的閱讀和欣賞能力有所提高。

　　本課的教學設計注重了引導學生揣摩品味《三國演義》富有表現力的語言，以提高學生閱讀古典文學名著的感悟能力，養成自主快樂地品味文章語言的良好習慣。課后作業旨在訓練學生運用插敘的手法來寫人敘事。

楊修之死教學反思9

　　“煮豆持作羹，漉菽以為汁。箕在斧下然，豆在斧中泣。本是同根生，相煎何太急!”曹植的《七步詩》歷來膾炙人口，千古傳唱。既表現了他作為建安詩人的才華，又反映了曹氏集團內部的激烈矛盾和斗爭。九年級上冊第十八課《楊修之死》中，就楊修的死因作了介紹。教學這一課，我采用了以學生自學閱讀為主，教師輔之于介紹史料的教學方法。先使學生自學，探討楊修的死因。可設下疑問：課文前的“雞肋”事件是造成楊修之死的原因嗎?這樣，學生的學習興趣被調動起來，為探討下文的原因埋下了伏筆。

　　課文用六個自然段闡述了楊修與曹操之間的矛盾不斷深化的原因，從中我們不難看到曹操由“心忌之”到“愈惡之”的心里活動過程。楊修恃才放曠，妄猜解操意，固然是難逃其悲劇命運，但是，如果前三個事件只是涉及到生活小節的話，那么，后三個事件則是楊修插手了曹丕與曹植的繼位之爭，這就使其與曹操的矛盾進一步激化。此時，教師用上述史料，就能使學生明白曹氏集團內部的激烈矛盾是這一悲劇命運不可避免的根本原因。曹操殺修也就不是一時之氣，而是由來已久了，課文前的“雞肋”事件只是楊修被斬于軍前的直接原因而已。

　　教學這一課，我感覺到運用史料進行教學活動，不僅增強了課堂教學活動的趣味性，使學生的學習積極性進一步提高，同時也促進教師不斷探索知識，完善自我的歷程，體現了新課程改革下師生互動的教育理念，是一種值得提倡的教學方式。

楊修之死教學反思10

　　《楊修之死》是人教版語文九年級上冊第五單元的一篇自讀課文，本文節選自《三國演義》第七十二回： “諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，重點講述的是魏蜀漢中爭奪戰最后階段，曹操軍隊撤退前的情況，文章從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物的性格。我在設計本課時，以分析曹操和楊修的性格特征為教學重點，引導學生反復研讀課文，理解課文內容，分析理解楊修的死因，深入探究作者的創作意圖，并以“做事”和“為人”作為文章拓展與延伸，完成了本節課的教學目標。

楊修之死教學反思11

　　上完《楊修之死》一課后,我又重新回顧了我這一課的教學過程,感慨頗多,在課堂教學過程中, 對課文內容進行了講解,分析了人物性格, 這種方法讓學生掌握了課文的主要內容,多媒體的使用使課堂氣氛比較活躍,學生的主觀能動性得到充分的發揮, 充分體現語文新課程標準的要求,我主要從以下三方面來談這一課的教學反思：

　　第一,教學中知識能力的反思

　　我認為,在這一環節中我較好地完成了既定的教學目標,這一節課,在知識能力方面我有以下幾個知識點:①學習如何概括事件主要內容; ②分析人物性格特征. ③通過辯論明晰歷史人物形象。在教學中,我通過課堂講解,與學生互動,利用講解,啟發引導的方法,讓學生掌握了概括事件主要內容的方法;掌握了概括人物形象的方法,我認為這一節課在知識能力方面學生有了最大的收獲。

　　第二,教學中過程與方法的反思

　　在課堂教學過程中,我注重培養學生的閱讀能力,概括能力。

　　但在這一環節中,學生的閱讀能力令人擔憂,在朗讀課文中,有個別同學在朗讀中沒有感情和出現反復的情況,在今后的教學中,我要重點予以加強。

　　第三,教學中情感,態度和價值觀的反思

　　我覺得,在培養學生情感,態度和價值觀方面. 體現得很好,真正的.語文教學,應張揚學生的個性,追求學生對問題獨特化的見解,充分發揮學生的主觀能動性.例如:我在課堂上安排讓學生自由發言討論楊修之死的原因,這樣的環節更好地幫助學生來理解課文內容,并培養學生客觀公正地評價歷史人物, 讓學生獲取最真實的閱讀感受和體驗,全面提高了學生的語文素養。

　　總之,在今后的語文教學中,教師要依據新課程標準的精神理念,把握語文教學的特點,倡導自主,合作,探究的學習方式,把學生由被動的接受對象轉化為主動學習的主人。

楊修之死教學反思12

　　學生在本節課中的表現有些不盡人意，他們思維的敏銳性、語言組織能力、表達能力、對問題的理解能力都急待于提高，這也引起了我在下一步的教學工作中更多的設想：首先是立足課堂，在閱讀教學中培養學生的語文素養，把學生帶進教材，讓學生在閱讀課本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性，是培養學生語文素養的一種很好方法。語文課程含有豐富的情感，豐富的人文內涵。對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。其次是注重學生語言的表達，設想能夠通過文學積累、設置交際情境、社會實踐活動等多方面地提高學生的口語交際能力及語言表達能力。

楊修之死教學反思13

　　《楊修之死》是人教版九年級上的一篇自讀課文，出自我國第一部章回體長篇小說《三國演義》。楊修是歷史上的一個帶有傳奇色彩的悲劇性的人物，本文探討的是一個略顯沉重的課題，教學中使學生了解那段歷史并從中汲取做人的深刻道理是教學本文的要義。

　　整個教學設計由六個環節組成：

　　1、由清朝著名的文學評論家金圣嘆關于名著的評論：少不看《水滸》，老不看《三國》導入，介紹《三國》，并引用一首短詩導入課文，短詩：聰明楊德祖，世代繼簪纓。筆下龍蛇走，胸中錦繡成。開談驚四座，捷對冠群英。身死因才誤，非關欲退兵。

　　2、初讀課文，借助注解，讀懂課文。

　　3、復述故事情節，并為小故事命名。

　　4、討論人物性格，探究楊修死因。

　　5、文本解讀：討論：請以“楊修之死，過在……，是因為……”(學生同桌之間互相討論，各抒己見課后同學可搜集補充材料，展開辯論 ! )6、拓展延伸：

　　根據對文章的感悟，自選角度，為楊修的墓碑寫一句話：如：

　　1)大愚若智，聰明反被聰命誤。

　　2)一代英才，可惜未逢明君。

　　3)聰明機智知識淵博可謂英才，恃才放曠目中無人終嘗苦果。

　　聯系文章，補寫對聯：

　　處事莫學曹操陰險狡詐，做人莫效楊修恃才放曠在教學中自我感覺良好的在以下幾方面：

　　1、教學導入創設了良好的氛圍和情境，激發了學習興趣。一上課，由清朝著名的文學評論家金圣嘆關于名著的評論：少不看《水滸》，老不看《三國》導入，介紹其中緣由，了解《三國》，并賞析了這首詞，讓學生齊誦詩，把學生帶入三國的世界，曹操和楊修的世界，全身心地投入到課文的學習中去。事實證明，這個辦法是很好的，學生的積極性很高。

　　2、這篇文章，故事情節比較簡單，沒有激烈的矛盾沖突，而且學生已具備了一定的閱讀能力，老師就應該放手讓他們自己去閱讀、思考，去發現問題、解決問題。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。因此在教學中主要采用自主、合作、探究的教學方法。

　　⑴《語文課程標準》中指出“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”強調了在閱讀的時候要使學生能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操的熏陶。并在欣賞文學作品時要有獨特感受、體驗和理解。“在學習過程中，讓學生自由選擇自己喜歡的情節進行創造性復述，對文中人物形象做出自己的分析，就是讓學生的內心閱讀體驗在學習過程中反映出來。

　　⑵ 本文是一篇藝術性很強的小說，學生對此有很濃厚的興趣，最適于放開手，讓學生合作探究，研讀課文。本課中，對于楊修的死因，歷史上有頗多爭議。這實際上是給學生提供了最佳探究課題。合作探究的過程，也是學生主動性充分調動的過程，能夠有效促進學生感悟到語文課堂的樂趣，品嘗成功的快樂。

　　⑶ 語文教學就不能僅停留在教材上，宜拓展延伸。新課程標準要求學生”欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的，從中獲得對自然、社會、人生的有益的啟示。“這篇課文是名著中的名篇，給人以很多的啟迪和感悟，這包括做人和作文上的。比如做人方面的。通過分析人物性格，學生從曹操、楊修身上發現了很多不足，那么給他們提提忠告也就不難了。在這一環節學生答案異彩紛呈。這是學生情感價值上的一大收獲。

　　但在教學中也存在不足和有待改進的地方：

　　1、學生課前預習不夠充分，這在課堂上不得不花費了一定的時間讓學生讀懂課文，疏通閱讀障礙。

　　2、是復述課文的七個小故事時，個別學生的語言不夠簡練，重點不明確。我想這在今后的教學中要特別注意，一定要在課堂中多加訓練，努力提高學生的概括能力和口語表達能力。

　　3、是時間的把握不夠準確，復述故事花了過多的時間。 ”前松后緊“，致使后面的教學環節稍顯緊張。

　　4、學生討論時很熱烈，每一位學生都積極參與了，可大都數卻不愿主動舉手發言。這是在課堂上常遇到的問題，需要培養的膽量和口語表達能力。

楊修之死教學反思14

　　我認為，在這一環節中我較好地完成了既定的教學目標。這一節課，在知識能力方面我擬定以下幾個知識點：

　　①講解插敘的寫作順序及作用；

　　②學習如何概括事件主要內容；

　　③分析人物性格特征。在教學中，我通過課堂講解，與學生互動、利用講解、啟發引導的方法，讓學生掌握住了插敘的作用是對中心人物或事件的必要補充，概括事件主要內容的方法是“什么人做了什么事”；掌握了人物的描寫方法展現了人物性格，我認為這是一節課在知識能力方面學生最大的收獲。

楊修之死教學反思15

　　《楊修之死》是一篇自讀課文。整個教學設計由五個環節組成：

　　１、由聽《三國演義》主題歌，說曹操故事導入。

　　２、整體感知課文，復述故事情節，可自選喜歡的情節，并為小故事命名。

　　３、研讀探究楊修死因。

　　４、分析人物形象，并結合現實生活談他們性格的利弊。

　　５、拓展延伸：補寫故事情節，突出人物性格。

　　在教學中自我感覺良好的在以下幾方面：

　　１、教學導入創設了良好的氛圍和情境，激發了學習興趣。一上課，我就放了電視劇《三國演義》的主題歌，把學生帶入三國的世界，曹操的世界，全身心地投入到課文的學習中去。事實證明，這個辦法是很好的，學生的積極性很高。

　　２、這篇文章，故事情節比較簡單，沒有激烈的矛盾沖突，而且學生已具備了一定的閱讀能力，老師就應該放手讓他們自己去閱讀、思考，去發現問題、解決問題。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。因此在教學中主要采用自主、合作、探究的教學方法。

　　⑴ 《語文課程標準》中指出“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”強調了在閱讀的時候要使學生能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操的熏陶。并在欣賞文學作品時要有獨特感受、體驗和理解。”在學習過程中，讓學生自由選擇自己喜歡的情節進行創造性復述，對文中人物形象做出自己的分析，就是讓學生的內心閱讀體驗在學習過程中反映出來。

　　⑶ 語文教學就不能僅停留在教材上，宜拓展延伸。新課程標準要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益的啟示。”這篇課文是名著中的名篇，給人以很多的啟迪和感悟，這包括做人和作文上的。比如做人方面的。通過分析人物性格，學生從曹操、楊修身上發現了很多不足，那么給他們提提忠告也就不難了。在這一環節學生答案異彩紛呈。這是學生情感價值上的一大收獲。

　　但在教學中也不足與遺憾：

　　1、復述課文的七個小故事時，個別學生的語言不夠簡練，重點不明確。我想這在今后的教學中要特別注意，一定要在課堂中多加訓練，努力提高學生的概括能力和口語表達能力。

　　2、學生討論時很熱烈，每一位學生都積極參與了，可大都數卻不愿主動舉手發言。這是在課堂上常遇到的問題，卻一直沒想出很好的辦法解決。

　　3、時間的把握還不夠準確，雖整體安排時間還算合理，可如能再壓縮時間，再多出兩分鐘便能更好地完成補寫一題。也能使此處成為一個亮點。

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