一元一次方程教學反思范文（通用10篇）

　　身為一名人民教師，我們要有一流的教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的一元一次方程教學反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　一元一次方程教學反思 1

　　從算術到代數是數學的一大進步。方程是處理問題的一種很好的途徑，而解方程又是這種途徑必須要掌握的。

　　先利用等式的性質來解方程，從而引出了移項的.概念，然后讓學生利用移項的方法來解方程，所以在方程的選擇上，都是移項后，同類項的合并比較簡單，與前一節內容相比較，可輕易感受到這種解法的簡潔性；講解完成后，進一步給出了練一練，讓學生動手去做；仔細觀察學生的練習過程，出現了很多困難。總結一下，大致有以下幾種比較常見的情況：

　　①含未知數的項不知道如何處理；

　　②移項沒有變號；

　　③沒移動的項也改變了符號。

　　針對以上情況，利用課堂時間，先讓有困難的學生說一下自己在解題過程中出現的困難，讓其他同學幫助他找出錯誤并加以解決，這樣更能促進同學間的相互進步。再讓學生總結注意點，讓學生學會小結。通過小結教師能很好地看出學生的知識形成和掌握情況。

　　總的來說，要加強練習，多積累做題經驗。天才在于勤奮，聰明在于積累。

　　一元一次方程教學反思 2

　　本堂課突出問題的應用意識。教師首先用一個學生感興趣的實際問題引人課題。在各環節的安排上都設計成一個個的問題，使學生能圍繞問題展開思考、討論，進行學習。內容主要是方程、一元一次方程、方程的解、解方程等概念的學習。為了加強對這些概念的理解分別選用了辨別方程及一元一次方程的題目，并要求說明理由；利用一元一次方程的定義解決問題等。如何檢驗一個數是否為方程的解也是本課的主要內容。通過學生的辨析、糾錯，說明檢驗的方法及如何書寫，老師在屏幕上給出板書格式，學生通過練習加深格式的書寫。

　　1、對概念的理解及辨析效果不錯。

　　但檢驗還是有點問題：

　　（1）可能格式是用ppt投影出來的而有的學生沒仔細觀察，板書的時候有學生左右兩邊還是連在一起寫；

　　（2）舊知遺忘嚴重，所以前面的復習占用了一定的時間，導致最后小結比較匆忙。

　　2、體現學生的主體意識。

　　本設計中，教師始終把學生放在主體的地位：讓學生通過對列算式（難度很大）與列方程的比較，分別歸納出它們的特點，從而感受到從算術方法到代數方法是數學的.進步；讓學生通過合作與交流，得出問題的不同解答方法；讓學生對一節課的學習內容、方法、注意點等進行歸納。

　　3、體現學生思維的層次性。

　　教師首先引導學生嘗試用算術方法解決間題，但難度很大，然后再逐步引導學生列出含未知數的式子，尋找相等關系列出方程。在尋找相等關系、設未知數及作業的布置等環節中，教師都注意了學生思維的層次性。

　　4、滲透建模的思想。

　　把實際間題中的數量關系用方程形式表示出來，就是建立一種數學模型，教師有意識地按設未知數、列方程等步驟組織學生學習，就是培養學生由實際問題抽象出方程模型的能力。學生要學習的數學知識，是經過前人的篩選和整理了的，但對于他們來說仍是全新的、未知的。這就需要教師通過對學習內容的重新設計，啟發學生去思考，引導學生去探究，使學生在一定的條件下，經過自身的學習活動，把新的知識納人原有的認知結構，進行重組、整合，構建新的認知結構。這就是建構主義的教學觀。

　　5、體現了自主學習、合作交流的新課程理念。

　　對于例題的處理，改變了傳統的教學模式，采用了“嘗試—交流—講評—討論”的方式，充分發揮學生的主體性、參與性。對于用估算的方法求方程的解時，同樣采用了“嘗試—發現—歸納”的方式。

　　6、重視方程思想的滲透也是新課程的一個特點。

　　本設計一開始就讓學生用兩種不同的方式來表示同一個量，在一步一步的學習中，逐步體現“列方程就是用兩種不同的方式來表示同一個量”的觀點。在用估算的方法求方程的解時，體現了用具體的數值代入檢驗的方法。 今后還是要對學生加強學法的指導，課堂上引導學生注意一些知識點的特點及應用方法，更好的提高課堂效率。

　　一元一次方程教學反思 3

　　義務教育課程標準實驗教科書(人教版)的七年級數學上冊的第二章《一元一次方程》，其主要學習目標為：

　　1、經歷“把實際問題抽象為數學方程”的過程，體會方程是刻畫現實世界的一種有效的數學模型。

　　2、了解解方程的基本目標，熟悉一元一次方程的一般步驟，掌握一元一次方程的解法，體會解法中蘊含的化歸思想。

　　3、能夠“找出實際問題中的已知數和δ知數，分析它們之間的關系，設δ知數，列出方程表示問題中的等量關系”，體會建立數學模型的思想。

　　4、通過探究實際問題與一元一次方程的關系，進一步體會利用一元一次方程解決問題的基本過程，感受數學的應用價值，提高分析問題、解決問題的能力。顯而易見，以方程為工具分析問題、解決問題(即建立方程模型)是全章的重點和難點。

　　新課程標準教材不僅考慮數學自身的特點，還遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

　　本教科書是以一元一次方程的解法為主線，χ繞合并、移項、去分母、去括號幾大步驟依次展開的，并把解決各種實際問題也逐一分散到這四大類型中，這樣看起來，線索明朗，難點分散，有利于減輕學生的學習負擔，其實不然，教學實踐證明一元一次方程的解法，對學生來說并不很難，除了由于不細心造成符號錯誤，去分母項問題，教學中并有遇到多大阻礙，而對于利用一元一次方程去解決實際問題則是學生最感頭痛之處。如何理清問題中的基本數量，如何找出相等關系列方程，往往使學生們抓耳撓腮，束手無策。所以像本章的知識顯得系統性不強，不利于師生的.引生的引導和探索，難以讓學生體會建立數學模型的思想，不利于提高分析問題、解決問題的能力。

　　我在教學中認識到這一點，就在七年級兩個班中進行對比實驗：(1)班按照新課程標準教材編排順序進行教學，(2)班則打破編排順序，先集中學習一元一次方程的解法，然后再討論其應用。并把實際問題按照問題情景進行分類：和(差)倍問題、工程問題、行程問題、濃度問題、等積變形問題、銷售中的盈虧問題、商品打折問題、利率問題、方案設計問題等，引導學生探索類問題的本質，探究其內在聯系，構建模型。

　　本章學習結束后，我們分別對一元一次方程的解法和應用進行對比測試。測試結果表明：對一元一次方程的解法，兩種教學方式的效果相關無幾，而對利用一元一次方程解決實際問題，兩種教學方式的效果則有較大差異，打破教材編排順序進行教學的(2)班成績明顯高于(1)班。按照標準教材編排進行教學，強調把握全部問題的通性通法，而七年級學校的學生大多數對此感覺難以理解和把握。(1)班學生大多反映解決實際問題時思·不清晰，對于不同的問題不知如何區別對待，而(2)班學生則反映遇到不同的實際問題，腦海中馬上就顯現出此類問題的通性通法，解決起來有章可循，真正體現建立數學模型的思想。

　　由此可見，教材一個問題情景的創設，一個知識篇章的教學模式的設計，是否具有科學性和有效性，是否適合各個地方各個層次的學生的學習心理特征，有待在教學實踐中進一步的探索和研究。因此，我認為在此課程中，教學不是教“教科書”，而是經由“教科書”來教，即教科書不再是不可觸犯的“圣經”，而是教學活動的參考依據，是教學活動展開的一種文本和載法。所以教師不能只執行教材，而應根據學生現有的知識基礎，靈活地、創造性地利用教材，并且在課堂實施中根據學生的情況，靈活地調整并生成新的教學流程，使課堂處于不斷的動態變化之中，這樣才符合新課程的要求。

　　一元一次方程教學反思 4

　　用移項法解方程是處理問題的一種很好的途徑，而解方程又是這種途徑必須要掌握的。這節課上學生是帶著上一節課的內容來學習的,現對這部分內容總結如下：

　　本節課的整體過程是這樣的：先利用等式的性質來解方程，從而引出了移項的概念，然后讓學生利用移項的方法來解方程，當然今天是第一次接觸這部分內容，所以在方程的選擇上，都是移項后，同類項的'合并比較簡單，與前一節內容相比較，可輕易感受到這種解法的簡潔性；講解完成后，進一步給出了練一練的兩個方程，讓學生動手去做；仔細觀察學生的練習過程，出現了很多困難。總結一下，大致有以下幾種比較常見的情況：

　　①含未知數的項不知道如何處理；

　　②移項沒有變號；

　　③沒移動的項也改變了符號；（劃線的兩種情況出現最多）；

　　針對以上情況，利用課堂時間，先讓有困難的學生說一下自己在解題過程中出現的困難，讓其他同學幫助他找出錯誤并加以解決，這樣更能促進同學間的相互進步。（由于時間的關系，本節課這一點做得還不夠完善，可從學生的作業中反應出來。）再讓學生總結注意點，教師進行點撥。最后的學生小結并不是一種形式，通過小結教師能很好地看出學生的知識形成和掌握情況。

　　總的來說，雖然課堂上同學們總結錯誤點總結的不錯，但學生對解方程的掌握仍浮于表面，練習少了，課后作業中的問題也就出來了；

　　第一，解題中部分同學仍采用原來的等式性質進行；

　　第二，移項時符號還是一個大問題；

　　所以總的說來，這課堂效率不高，沒有完成基本的課堂任務；學生一節課下來還是少了練習的機會，看來對求解的題目，課堂上需要更多的練習，從題目中去反饋會顯得更加適合。在新教材的講解中，有時還是要借鑒老教材的一些好的方法。

　　另外，本節課沒完成的任務，希望能在下面的時間里盡快進行補充，讓學生能及時對知識進行掌握。

　　一元一次方程教學反思 5

　　初一上冊的第三章整章都以利用一元一次方程解決生活中的實際問題。應用題一向是學生感到困惑的問題，因為它要求學生要有一定的閱讀理解能力，一定的邏輯分析能力以及一定的生活經驗。這一章涉及的內容很多，有體積等量關系、打折銷售、教育儲蓄、行程問題（相遇、追擊）一題存在兩個等量關系等，含量很大。如果每個知識點出一兩個題練習來達到復習的目的話，學生也能勉強接受，但是這樣的課堂呆板無味。這確實讓我好一番動腦。

　　根據初中學生的年齡特點，為了激發學生興趣，使課堂教學鮮活生動，我決定嘗試運用多媒體信息技術，充分地調動學生的多種感官，促進學生多元智能均衡發展。

　　從學生的學情和年齡段喜愛出發，初一學生年齡還小，都對故事性強的內容和比較直觀的事務感興趣。

　　這些體會讓我更明白每一堂數學課都要從學生的學情出發，盡可能的利用多媒體創設貼近學生生活的教學情景，同時要重視主動與學生交流，及時了解每堂課的`學生反饋，不斷改善、提高自己的教學能力，引導學生學數學、做數學、想數學。

　　我深深感受到我課堂角色已經發生了明顯變化，從單純的注重知識傳授轉為比較關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養。面對新課程，我感到不斷更新教育觀念的必要性。除了多讀理論知識外，還要珍惜學校提供的聽評課、學習多媒體知識的機會。全方位包裝自己，在新課程改革中，和學生共同成長。

　　我渴望在課堂上“經常發現學生的閃光點”，渴望“被難住”，渴望“常常有驚喜”。我會虛心和老教師們一起體味新課改，探討教學方法，為新課改注入新鮮的血液。

　　一元一次方程教學反思 6

　　一元一次方程的解法—移項，本節課的內容是人教版第三章第二節，一元一次方程的解法教學反思。在學習了等式的性質一，二之后，教案作為銜接教材與課程橋梁的作用：在本次教學設計中，學生參與課堂，獲得了教材提供學生需要掌握的知識，根據教學內容的特點，我創設了各種活動情境，充實學生的實踐活動，把培養和解方程思想觀念的目標落到實處。一元一次方程的解法教學反思，在以后教學中我還要加強以下三點。

　　一、應加強數學課堂教學緊密聯系生活

　　學習內容來自學生生活實際，在學生已有的經驗的基礎上學習，可使學習更有效。因為，學習內容貼近學生知識經驗，符合學生心理特征，容易形成知識結構，同時也充分體現了學習生活化的理念，體現了現代教育思想所倡導的“數學課堂教學應向學生提供與生活實際密切聯系的、有價值的、富有趣味的教學內容”這一基本理念。我在教學中與生活中實例舉得不夠。

　　二、要多給學生的活動提供充足的.時間和空間

　　本課教學過程中我為學生創設了從事數學學習活動和交流的空間。例如：，我先讓學生分組探討出比較的方法，怎樣才把4x右邊去掉。利用等式的性質一。這樣學生全面、主動地參與到學習過程中，使不同的學生在數學學習中獲得不同的發展，學生的個性得到張揚。讓學生經歷了知識形成的全過程，加深了學生對面積含義的理解，同時培養了學生的分析、比較能力與合作意識。

　　三、加強評價

　　我在傳授知識，培養學生能力的同時，沒有把激發調動學生進一步學習的興趣和欲望作為課堂教學的重要任務，因此，在課堂教學中沒有發揮好課堂評判語的激勵功能。教師通過對學生學習的激勵性評價，增強學生學習的自信心，激發繼續學習的動機，調動學生思維的積極性，尤其對后進學生產生鞭策作用。評價的可持續性更是應該加強的。

　　對本教案還應加強要多給學生的活動提供充足的時間和空間，及時對學生進行評價。

　　一元一次方程教學反思 7

　　本周主要教學了一元一次方程和利用一元一次方程解決實際問題。通過學生自學、小組交流學習、教師重點講解等形式開展教學，引導學生認識了一元一次方程，正解解一元一次方程，通過實際問題的引入滲透方程思想解決實際問題。通過一周的教學教學任務基本完成，現將一周的教學總結如下。

　　一、認識了一元一次方程。

　　通過實際問題列方程，觀察方程的特點，通過學生交流總結得出一元一次方程的定義及其特征。

　　①只含有一個示知數；

　　②未知數的次數為一次③含有未知數的式子是整式。具有以上三個特點的方程才叫一元一次方程。但學生在學習中易發生記憶識別錯誤，往往會把象這樣的式子或等式誤看作是一元一次方程：①,②,③,④4x+3=y。這需要老師在課堂上通過辨析訓練加以區分，強化學生對概念的理解，也是學生學習中注意的問題。

　　二、學習了解一元一次方程。

　　（1）通過自主學習，認識了等式的性質。它是方程變形的基礎，是正解解方程的理論依據。通過觀察生活中的平等圖片（天平），以直觀的形式展現在學生眼前，便于學生理解等式性質一和性質二。等式性質一：等式左右兩邊同時加上或減去同一個數，等式依然成立；等式性質二：等式左右兩邊同時乘或同時除以同一個不為零的數或整式，等式仍然成立。

　　（2）在此基礎上教學方程的基本變形方法，通過實際觀察變形的過程，總結出方程變形的兩種基本方法：①移項；②系數化為1。

　　（3）解一元一次方程。主要學習了解四種形式的一元一次方程：較簡單的一元一次方程；帶括號的一元一次方程；帶分母的一元一次方程；分子、分母含有小數的一元一次方程。無論哪種方程其解法都滲透了利用等式性質進行方程的變形（移項、系數化為1）。但在解分子、分母含小數的一元一次方程時學生易犯錯誤，就是將分數的基本性質與等式的基本性質混淆，不能很好的理解。比如：，可以先將方程左邊兩個分數化成整數方程，即給第一個分數分子、分母同時乘100；第二個分數分子、分母同時乘10，變為：，然后去分母，去括號解答即可。也可以這樣解，把分母分為1。即把第一個分數分子、分母同時乘50，第二個分數分子、分母同時乘2得，進而解答。解方程時學生較馬虎，有時不能夠準確的解答出結果，往往會出現漏乘（等式左邊乘右邊不乘）、移項錯誤（不移動的項符號不變，移動的項符號才發生變化）、系數化1（如）、計算錯誤等。鑒于此，我建議教給學生在練習本上去檢驗所解得的未知數的結果是不是原方程的解的方法去驗證解答是否正確。

　　三、列方程解實際問題。

　　這是本章節的重點內容也是難點內容，主要是了解列方程解答問題的基本步驟和解題思路；培養學生形成方程思想，滲透方程解答問題的意識；會結合實際問題列方程解答。通過教學反映了一個問題，學生不能很好的解答這一問題，主要是不會分析題，找不出題目中的有用數學信息，分析能力較差，我結合教學內容，采用了列表分析法、畫線段圖分析法、舉實例分析法等方法提高學生分析問題的能力，通過分析找出題目中量與量之間的'關系，并能根據題目列出等量關系式。在這一部分的教學中，各種類型的題目很多，我個人認為沒有必要逐一歸類進行講解，最關鍵的是讓學生理解用方程解決問題的方法，弄清量與量之間的關系，會設未知數，會找出題目中的等量關系式列方程求解。但在問題設計時應把握從以下幾方面著重教學：行程問題、工作量問題、金融問題。教學中培養學生獨立分析、獨立思考的良好學習習慣。本章節知識的學習為下一單元二元一次方程及二元一次方程組的教學是一個很好的鋪墊，也是一個打基礎的過程，所以這一章節的教學內容至關重要，必須過好每一個知識點，最重要的是學生良好思維習慣和解題習慣的培養。

　　一元一次方程教學反思 8

　　在本堂課中，我力圖模仿馬德君老師的“反串互動導學模式”的精彩，盡管上課前我在心里模仿了好多遍，但實際中仍有較大差距，我會再接再厲，努力趕上，并力圖超越。在抽象的數學學習中，尤其是面對正處于抽象邏輯思維能力發展初期的初一學生，如何把接受學習和發現學習很好地結合起來是解決問題的關鍵，而“反串互動導學模式”是解決問題的現實方法，因為它真正體現了學生的主體地位，這是我設計這堂課的想法和理念，目的是促進學生進行有意義的學習。本堂課要學習的一元一次方程是方程的下位概念、子概念，學生在小學學習過簡易方程，實際上小學學習的簡易方程就屬于這節課中的一元一次方程，因此本節課的內容對學生來說，應該是比較熟悉的。通過呈現有關一元一次方程的實例與方程這些引導性材料，并讓學生自己根據題意列方程，為學生已知的東西與需要知道的東西之間架設一道知識之橋，使學生更有效地學習新材料，這是有意義學習的最重要的前提條件。通過學生的思考、操作，最大限度地為學生提供自由回旋的余地，并有利于學生批判性、創造性思維的培養。

　　學生能否習得新知識，主要取決于他們認知結構中已有的有關概念，教師把握好這一點,可以起到兩個很好的作用，一是心理作用，學生更易接受知識，進入學習狀態，二是促進知識間的聯系，通過新信息與學生認知結構中已有的有關概念相互作用，促進有意義的學習，即將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯系。在本堂課中，我非常注重了學習者的主體性，突出了學習過程中的主動加工，這一點符合學習者接受知識的心理。

　　通過方程作為過渡橋梁，使得學生在認知結構中找到能同化新知識——一元一次方程的概念的有關知識點——簡易方程，這有利于學生有意義學習的促進。另外，在課堂中我注重了適時地課堂點撥，保證了課堂教學的正確性、有效性，保證了教學質量。考慮到初一學生理解能力差的特點，教學進程放慢了速度，尤其是列方程這一環節，適合學生實際情況，有利于學生對難點——列方程的突破。在本堂課中，我出現了一個明顯的.缺點——頭重腳輕。我最初是打算讓學生自己根據題意列方程，學生講解思路，這一環節用時不太長，但實際中當我發現學生理解題意困難時，一著急進行點撥用時過長，導致后面環節處理草率，頭重腳輕，尤其是我自認為的一個亮點——頭腦風暴，即用開火車的形式學生自寫方程，這一深化一元一次方程概念的重要環節沒進行，是我這堂課中的一大遺憾。總之，在本堂課中，我力圖結合學生的實際情況，運用了新舊知識的聯系，接受學習與發現學習相結合，促進學生有意義的學習。在今后的課堂教學過程中，我會注意課堂環節時間的安排，避免出現頭重腳輕的現象，讓學生在一個更好的課堂結構中學習，體會學習的幸福、快樂。

　　一元一次方程教學反思 9

　　一元一次方程是學習其他方程的基礎，一元一次方程的解法是重點，一元一次方程的應用既是重點也是難點，因此在復習階段，這一章的內容也顯得尤為重要，下面結合教學中的實際情況談一下復習一元一次方程的教學反思：

　　一、一元一次方程的解法復習不到位

　　在復習一元一次方程的解法時，也強調了步驟：去分母、去括號、移項、合并同類項、系數化為1，但在去括號時只注重強調符號而忽略了去括號時要應用分配律都要乘以括號里的每一項……

　　二、一元一次方程與有理數加減或整式加減類比較少，很多學生在有理數加減乘除混合運算時經常去分母或在解方程時了出現“原式=”這樣的錯誤，如：中，有個別同學運用去分母去計算。

　　三、一元一次方程的解法拓展不到位

　　如：當分母中含有小數時應先整理方程然后再去分母解方程，如：在這類方程出現的問題較多，學生在整理時經常把—1也擴大倍數這一點與去分母混淆，應向學生指明，整理方程這一步是利用分數的基本性質將公式的分子與分母擴大相同的倍數結果不變，而去分母是利用等式的性質，這一點在教學時沒注重引導學生區別。

　　四、復習列一元一次方程解應用題時步驟過于簡單

　　只是粗略的給學生總結出以下幾步：

　　1、設出未知數。

　　2、列出方程。

　　3、解方程。

　　4、寫出答案。

　　這四個步驟，這些過于簡單不利于學生分析題意，經反思，準確步驟應為：

　　1、審清題意，找出已知條件、未知條件。

　　2、設出未知數。

　　3、找準相等關系，列出方程。

　　4、解方程。

　　5、檢驗結果是否是方程的解以及結果是否符合實際。

　　6、寫出答案。尤其是檢驗方程結果這一步做的不好。

　　《一次比一次有進步》是一篇童話故事。小燕子真是一個好孩子，在媽媽的耐心啟發下，它觀察的.一次比一次認真細仔細，每次都有新的發現。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大，茄子小；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認真觀察，才能了解事物的特點”這一道理滲透在課文的字里行間。

　　這篇文章淺顯易懂，我指導學生用讀一讀，標一標，圈一圈，畫一畫等方法來讀懂課文，了解課文隱含的道理。分角色朗讀更是加深了對文章的理解。在找出小燕子的三次發現后，我對同學們說：“小燕子經過三次仔細觀察，發現了冬瓜與茄子的不同點。老師相信你們比小燕子更認真、更仔細。請仔細觀察，你還發現冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方？”同學們的發現出乎我的意料啊，大家紛紛說：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌，茄子的葉子比較長”“在吃冬瓜的時候要把里面的瓤取出來，而茄子可以整個吃”……

　　這節課大家學得很認真，每一位同學都像是聰明伶俐的小燕子。孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學習，興高采列地讀，認真地觀察，積極地表達，下課鈴響以后，還有很多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發現！”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。

　　一元一次方程教學反思 10

　　在上這節課時，我采用了這樣的流程：先利用等式的性質來解方程，從而引出了移項的概念，然后讓學生利用移項的方法來解方程，當然今天是第一次接觸這部分內容，所以在方程的選擇上，都是移項后，同類項的合并比較簡單，與前一節內容相比較，可輕易感受到這種解法的簡潔性；講解完成后，進一步給出了練一練的幾個方程，讓學生動手去做。

　　由于這節課是同課異構，我發現第一位老師上完課，學生做題過程大致有以下幾種比較常見的情況：①含未知數的項不知道如何處理；②移項沒有變號；③沒移動的項也改變了符號；（①、②兩種情況出現最多）；針對以上情況，我在上課時，先讓有困難的學生說一下自己在解題過程中出現的困難，讓其他同學幫助他找出錯誤并加以解決，這樣更能促進同學間的.相互進步。再讓學生總結注意點，教師進行點撥。最后對解一元一次方程的一般步驟進行了小結，通過小結教師能很好地看出學生的知識形成和掌握情況。

　　作為本堂課的難點，也就是解方程過程中的移項變號問題，我認為：雖然教師的主導作用發揮出來了，但學生的主體作用沒有得到很好的發揮，移項變號的法則不應是讓學生記住其概念，而應是讓學生在探究中去理解和掌握，在課堂上應讓學生有足夠的時間去討論，去練習，教師有針對性的給學生中出現的錯誤予以糾正，這樣才能達到事半功倍的效果，才能真正掌握好這一知識點。因此，在以后的教學中，首先在備課這一環節上，備課就是備學生，要充分朝學生方面考慮，有針對性地對教學重點和難點設計題型；同時在教學過程中要留有一定的時間讓學生充分地探討和交流，發揮學生學習的主觀能動作用；再者，要有針對性地布置適量的練習，讓其鞏固，這樣才能達到預期的教學效果。我想：對于本堂課存在的問題在以后的教學中要及時的進行解決，認真反思自己的教學方法和手段，及時反饋學生學習的信息，注重課堂教學效果。

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