關于作文教學的一點反思
在生活、工作和學習中，大家對作文都不陌生吧，作文是經過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。那么一般作文是怎么寫的呢？下面是小編幫大家整理的關于作文教學的一點反思，歡迎大家分享。
摘要：在語文教學過程中有這樣一種現象，學生往往視作文為畏途，怕作文、恨作文、不愛寫、不會寫。提到作文，許多學生唉聲嘆氣。作文難，難在哪里呢？難在無話可說、無事可寫、無情可抒。因此如何提高學生的寫作水平，消除對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作，是每一個中小學語文教師思考的問題。
關鍵詞：寫作現狀精神世界以讀促寫創造性
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.20xx.08.012
在以高考、中考為指揮棒的今天，不管是上級衡量，還是學生家長，最看重的都是孩子的成績。語文作為總分比值較大的三科之一，大家都十分重視。面對現狀，絕大多數語文教師誠惶誠恐，生怕誤人子弟，于是紛紛想盡一切辦法提高成績。作為語文試卷中占比分最大的作文，更是讓大家談之啞然失色。對于平時的寫作教學更是傾盡心血。即使這樣，寫作教育在目前的應試教育面前，沒有任何新的起色，令教師頭痛、學生無奈。我作為頭痛者之一，談談自己的粗陋認識。
一、令人擔憂的寫作現狀
在幾年寫作教學的探索中，我看到了擺在語文教師面前既令人憂心頭痛，又令人尷尬的教學狀況。
首先，絕大多數學生對寫作不感興趣，不想寫，不愿寫，甚至對寫作充滿恐懼與厭惡，平時只是無奈地寫，以應付差事。在這種無主動性、無激情的狀態下，寫出的東西不是空洞無物，就是無病呻吟、嘩眾取寵，寫出的文章其中都是虛情、矯情，唯無真情。更有許多人直接抄襲、變改他人文章以完任務，這就形成了寫作教學低效率的現實。
其次，語文基本功底欠缺。小學升入初中的學生，寫字不規范，字跡不清，字體更是難看。在標點應用方面又認不清哪是標號、哪是點號，絕大多數學生的作文只用一個小點點到底，也有的根本不用標點，因為他們在表達時不懂該怎樣停頓。還有在表達方式上十分混亂，這種情況七、八、九年級都很嚴重。不知敘述要注意六要素，做到有條有序;不知抒情要真實，情景交融;不知從哪些角度描寫景物和人物;不知說明該通過怎樣的順序，用哪種說明方法抓住事物的特征來寫;不知議論是怎樣圍繞論點展開充分地論證。
當然，除了以上狀況外，寫作教學還有很大一個問題，教師教師在教授學生寫作文時，只講析寫作技能方面的東西，而不把學生引向現實生活，這樣寫作就離開了它的基本根基——現實這塊肥沃的長鮮花的土壤。這樣一來，是教師誤引學生寫偽文章，寫套話、假話，整個文章虛情假意、毫無生機，讓語文教師會陷入痛苦的、無意義的、無奈的批閱怪圈。而上級檢查竟說批閱詳細，其實他們哪里知道好文章是寫出來的，不是教師批出來的。
二、激發學生激情，用激情展學生的精神世界
在進行寫作文之前，教師要先帶領大家回憶自己生活的片斷，寫一些曾經所經歷的、看到的、聽到的等實際情形，這樣他們寫作的欲望才會被激起，情緒被調起，激情也就產生了。這時順勢引導這些懷有激情的少年，他們就會暴發出自己真實的情感：有對長輩的敬重之情;有對親人的血濃于水的親情;有對同學、伙伴的友情，人世間的情有無數種，我們做為教育者，應引發他們抒寫自己對這些情的真實敘寫，讓他們心中有愛，更明白人人需要愛，需要真情，也懂得在愛中成長，學會給予他人愛，學會在真情中實現人生價值。
大家擁有了仁愛之心，那就會在做事方面憑著明析的思路，懷著純潔的心去愛人，對老弱病殘者產生側隱之心，從而同情他們，進而去幫助他們。而對于一些行為不良的.學生，要喚起他們的羞惡之心，辭讓之心，讓這些學生有羞恥感，明白吸煙、抄作業等是可恥的行為，懂得自尊;引導同學之間、兄弟姐妹之間、長幼之間，要有辭讓的豁達情懷，這樣他們會明白怎樣去尊重他人。所以，為了培養他們做人的高境界和做事的高水平，我在整個七年級確立了相應的作文，布置了《我》《給親人的一封信》《給玉樹同胞的一封信》《值得尊重/敬佩……的人》以抒寫自己做人的準則;布置了《我們是怎樣做作業的》《我理想中的校園》《想象未來》《我美麗的家鄉》，以敘寫自己做事的思路。
三、以讀促寫，讀寫結合
閱讀是寫作的基礎，閱讀是吸收，寫作是表達，學生從閱讀中汲取營養，會利于學生的讀寫，促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。
1.從閱讀中學習文章的結構和表達方法。我們在寫作教學實踐中，作為教師要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學習一篇課文后，要注意對該文的結構和寫作方法進行分析。
2.聯系課文，適當摹仿，仿中求創。中外作家歷來強調創造，但在寫作中可以適當摹仿。
3.加強朗讀背誦訓練，培養語感。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。其中道出一個深刻的道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。古代的一些文人學士，如韓愈、蘇東坡……他們壓根就沒學過語法，修辭、邏輯，但能寫出千古流傳的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過大量的優秀作品，形成了敏銳的語感。
4.做讀書筆記。讀書筆記指的是人們在閱讀書報時所作的一些文字記錄。寫讀書筆記是一種很好的讀書方法，可以提高我們的思維能力和寫作能力，養成良好的讀書習慣。所以要提高學生的寫作能力，就要指導學生做好讀書筆記，要做好課內課文的讀書筆記。但這還遠遠不夠，還要指導學生大量閱讀課外讀物，并作好讀書筆記。具體的方法是，在閱讀時可摘錄書中的優美詞語、妙語妙句、精彩片段，并反復吟誦，只有經過長期積累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句就會涌向筆端。
當然，作為一名語文教師，除了在寫作實踐中有意識地培養學生做人做事的能力外，在語文課堂中更需要培養學生在這方面的能力，這則是語文科目需要努力的另外一面。我一直認為，會做人，會做事，搞學問就不成問題了。因為心正則行會正，行正則路會寬。這樣，我們會順理成章地引導學生走上健康的寫作之路，當然也達到了寫作教學的目標：“寫作是創造性的過程，學生創造性地運用語言文字進行表達世界;創造性地表現社會、自己;創造性地表述真善美的過程。”
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