《我的老師》教學反思

時間：2021-09-23 10:42:08 教學反思我要投稿

《我的老師》教學反思

　　身為一位優秀的教師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的《我的老師》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《我的老師》教學反思

《我的老師》教學反思1

　　本節課首先讓學生構建好老師的形象，也讓學生回顧自己的老師。接著，讓學生表演“教師模仿秀”，真切地走近老師的角色，換位思考，然后讓學生從個性、外表、師德、能力等方面寫出自己喜愛的老師的形象，讓學生更深層次思考老師這一角色，學生之間互相討論，交換意見，并在課堂上一起分享。

　　在尊重學生意見的前提下，教師從老師的角度，從生活、工作等方面談談自己的感受，然后讓學生一起討論，換個位置，如果你作為老師，你的煩惱會是什么？學生進行討論，以自己的眼光去發現問題，然后教師與學生一起分享老師的快樂與煩惱，讓學生更全面了解老師，并對于學生誤解的地方，加以解釋。

　　通過一個平等的平臺，讓師生之間進行對話，化解老師與學生之間的誤解，讓老師與學生互相尊重、理解，更好的溝通，并把之前學習的有關人際交往的小技巧運用在師生交往上。

　　如果能積累一些有關師生交往的視頻片斷，在課堂上進行討論交流，效果會更好，更活躍，這是我以后要努力的方向。

《我的老師》教學反思2

　　經過兩個多星期的反復準備，終于在這周四結束了“戰役”。

　　公開課的內容定為《我的老師》的第二課時，這是一篇傳統篇目，要講出新意，應該說是仍比較有難度。傳統講法是通過講詳略，來體現師愛生、生愛師之情。而此次教學設計則另辟蹊徑，從正面描寫和側面描寫的角度來分析文章刻畫人物、表達情感的方法。

　　經過了前兩次的接觸，對特級教師付華老師已不再陌生。她總是在輕松活潑的氛圍中對我們的教學進行深入淺出的點評。

　　付華老師指出了我需要改進的不足之處并提出了很多我在備課過程中未曾考慮到的問題。對一些有爭議性的問題也給出了合理的解釋，使我受益良多。比如，在教學環節的設置上，仍然有生硬之感。在概括事件的過程中，為什么單單跳過第八段不講，而直接講第九段？學生們可能會有疑問。而老師如果給學生交代一下，（“第八段，寫事沒寫事？寫事吧，好像又太小了，沒寫事吧，但又確實是件事）進而也可以提出細節描寫，做到講課過程中的不露痕跡。

　　付老師很贊賞“水到渠成”式的教學方法。在講到概括事件的時候，就可以提出詳寫、略寫的問題。詳細描寫的都是令“我”印象最深刻的事，自己的感受最深，所以寫得詳細，而之前都是寫得老師與“我們”之間發生的事，所以略寫。付老師還對我課堂中對學生回答處理不好的不好的部分，做了補充。比如“迷迷糊糊”、“模模糊糊”都是疊詞，疊詞能表現出字詞原來的意思，但表達效果上要弱一點。學生在概括“夢中尋師”是時候，說的是“夢游”去尋師。“夢游”這個詞實際上是不恰當的。“夢游”可以說是一種病態，概括成“夢中”、“夢里”才更恰當。有學生提到“我什么時候才能再見一見我的蔡老師呢？”是設問句。設問是自問自答的形式。而“什么時候才能再見一見我的蔡老師呢？”雖有問號，其實并不是真的在疑問，而是介于疑問和反問之間，表達對老師是思念之前。

　　付老師有數十年的教學經驗，對文本有著深入的分析，給我們提出了更加細致的問題。比如“席子鋪在當屋，燃著蚊香”寫出了什么？在這種情況下，他是能睡熟的，然而卻醒了要去找老師，更加說明了“日有所思，夜有所夢”。文中講老師寫信勸慰我，說我是“心清如水”的學生。這是對學生品質的贊美，學生認可老師的這句話，并記憶猶新，說明老師對學生的觀察細致。這些都是我尚未注意到的，在付老師的點撥下，頓時覺得明朗了許多。

　　此外，組里的其他老師也提出了非常寶貴的意見，從備課之初，劉玉舒老師與王惠琴老師就一直盡心盡力地為我指導，指出我試講中的種種不足，并提出改進的建議，公開課的順利進行，離不開兩位老師的幫助。此外，馬老師指出這堂課重點、難點仍是不太突出；黃老師認為正側面描寫的部分仍有爭議。韓老師提出了再讓學生練習一下正側面描寫，以鞏固正側面描寫的知識。

　　我非常感謝語文組老師們這么真誠無私地幫助我、指導我。在聽其他老師課的過程中，我深深佩服老師們對于文章內容把握的深度與對學生情況了解的準確，并深感自己在這兩方面做得十分不足。在今后的工作和學習中，自己一定會多學習、多思考、多請教，爭取在教學上取得更大的進步。

《我的老師》教學反思3

　　《課標》提出：培養獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。為了讓學生從課外感知素材和課文實際內容相互滲透學習方式，拓寬學生的學習空間。為了使文中人物給學生留下深刻的印象，感受那份濃濃的師生情。我在教學設計中，安排了三個環節：感情、悟情、品情。在學生初步感受人物形象（感情），知道蔡老師是個溫柔，慈祥，愛學生的老師之后，讓學生深入地去感悟學生與老師之間的和諧與關愛（悟情）。以一個問題引領全文“哪件事給你印象最深，從哪些地方看出老師與學生之間情感深厚？”

　　一、抓重點詞句理解。

　　學生在體會時，指導學生抓重點詞句進行理解。有些句子學生體會不太深入，便采用換詞、刪詞等手段幫助學生更透徹理解。例如：她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來。刪掉“從來”“僅僅”“好像”比較句子發生的變化，學生便不難體會到老師那種愛生如子的真切情感。

　　二、抓矛盾點進行理解。

　　最令作者難忘的事情是“排解糾紛”一事，為了讓學生能夠體會這件事對作者的影響，我抓住文中的矛盾點，“有一件小事，我不知道還值不值得提他，但回想起來，在那時卻占據過我的心靈。”一件小事卻占據我的心靈，看似矛盾，其實，正是一件小事，而蔡老師在“我”心靈痛苦時寫了一封信安慰“我”，在這里我進行了一個小訓練：請同學們想象一下老師會在信中怎樣安慰和鼓勵他？進行角色換位思考，在體驗中體會情感。“在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊。這更能表達孩子們真摯的感情。

　　三、拓展閱讀，學習敘事與抒情寫法。

　　讓同學們再對課文進行品味鑒賞，找一找文中抒情的句子，談一談你的感受。在賞析前或賞析后有感情地進行朗讀。

　　這樣，一位溫柔、美麗、慈愛、公平、偉大才學生便深深根植在了學生腦中，那份血濃于水的師生情深深地觸動了學生的心。

　　但是，在教學中也有許多不足：對指導學生感情朗讀引導不夠具體；由于時間緊，很都細節的處理過急。

　　總之，在今后的教學中，我會從以上幾方面改正，力爭讓語文教學有一個新的起色。

《我的老師》教學反思4

　　《課標》提出：培養獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。為了讓學生從課外感知素材和課文實際內容相互滲透學習方式，拓寬學生的學習空間，我指導閱讀“我的老師”的教學過程的感受是：

　　首先要求學生在上課前收集“我心目中最敬愛的老師”的具體典型材料，并且寫好簡短的發言稿。在課前五分鐘，請兩三位同學自由發言，這樣無形中給學生之間得到初步啟發：誰是我們最敬愛的老師，我們應該怎樣向老師學習？

　　其次，提供同樣題目，魏巍寫的“我的老師”的閱讀資料。這篇文章是回憶、依戀、思念“我的蔡老師”。作者記敘兒童時代生活在老師身邊的幾件小事，記敘中融匯了兒童自然而純真的感受，使得這些情感與平常小事十分生動感人。學生讀了這篇真實故事，感受到作家魏巍對自己老師的愛戴、思念，表達了真誠的情感，從中得到情感的熏陶。

　　其三，要求學生低聲朗讀海倫·凱勒寫的“我的老師”。指導學生在閱讀中理解文章內容，認識結構的特點。讓學生體會到，文章的作者是“一個命運非常不幸而又十分了不起的人物。帶領她走出不幸的便是她的莎利文老師—一個改變她命運的人。”

　　其四，采取討論式教學，讓學生領悟合作學習，共同解決難題，達到共同提高。通過不同國別的兩位作家寫的“我的老師”的比較閱讀，由學生分組討論，擬出發言提綱。討論題目是：

　　（1）兩位作家寫的“我的老師”，寫作形式、表現手法有何異同？

　　（2）海倫的文章為什么要花這么多筆墨寫自己呢？

　　（3）莎利文老師教了海倫什么？莎利文老師好在什么地方？討論題目公布之后，有各組因人而異，自由選擇題目，不拘一格，靈活掌握。然后由分散到集中，選擇三兩個組推薦代表發言，使全班同學得到共識。

　　其五，俗話說的好，“三個臭皮匠，勝過諸葛亮”。經過認真討論，反復比較分析，思維較好的學生認為魏巍寫的“我的老師”，敘事內容比較接近學生的學習生活習慣，通俗易懂；而海倫寫的“我的老師”文學性比較強，高雅難懂。因為海倫的文章的題目是“我的老師”，顧名思義應該是寫老師為主，可是文章并不是如此。文章既寫老師，也寫自己，而且寫自己的筆墨還比寫老師還多。文章寫自己對生活的態度，寫自己識字時的美好感受，寫來到田野中的快樂，……這一切都是從側面寫老師對自己的影響，寫老師的可愛和可敬。正是這種從側面表現人物優秀品德的寫法，使學生在閱讀中感到困惑，一時難以理解。還有，作者海倫和她老師的關系，是一般人難以想象的；作者對自己心中的感情沒有像魏巍那樣進行直接的抒發和渲染，而是隱藏在看似乎實的敘述描寫之中，讓讀者在讀著具體的事件時感受字里行間流動的深情。學生要深刻的理解作者的感情，與作者的感情同行，一時難以做到，只有利用課余時間，反復細讀，才能深刻地品嘗作者的情感。因此，我深深地感到，在指導閱讀教學中必須合作學習、共同探究，逐步加深理解文章，內涵，以及體驗文章情感。

　　以上是我指導學生閱讀海倫寫的“我的老師”之后的幾點體會，盼予指正。

《我的老師》教學反思5

　　課在我預期的順利中劃上了句號，沉浸于終于可以松一口氣的同時，仔細回首自己的這堂課，上后感覺如何，自己得到提升了嗎？學生從這堂課上有所得嗎？我回味著。

　　根據文本特點，妥善處理教材。課文1—4自然段集中描寫懷特森先生出人意料的舉動，給學生和讀者留下機器不好的印象，5—8自然段在懷特森先生的解釋和體驗一次又一次的冒險課堂后，學生最終明白了他是最好的老師，抓住文本內容的這一特點，我分兩個版塊進行教學。讓學生先去學習1—4自然段，這里的老師，你喜歡嗎，從課文中尋找依據，說明理由。感知了老師的“壞”后，激起學生的情感共鳴，既然這樣一個糊弄人的老師，惹得大家憤憤不平，作者又為什么稱他為最好的老師？懷特森真的是最好的老師嗎？學習課文5—8自然段，這里的老師，你喜歡嗎，從課文中尋找依據，說明理由。學生自然就會將懷特森先生所作所為的理由依據找出來，交流。

　　根據文章寫作特色，體味其妙處。本篇文章有兩大寫法上的秘妙之處。一是謀篇布局上的先抑后揚，二是結尾處的戛然而止，留下思考空間。感悟完課文內容之后，我引領孩子們去觀察和發現文本的秘妙，從而為后面的修改作文，運用這種方法打下基礎。

　　1、遷移運用，修改作文。在此運用一正一反的兩篇作文進行對比，好的文章是中國版的《好老師》，聽老師讀，學生聽。然后說說聽后的感受，你更喜歡哪篇文章？發表自己真實的觀點：這兩篇文章有哪些相似點？（有一開始的看不起、不喜歡到慢慢地欣賞、喜歡）然后師小結：這篇文章的作者一開始寫得并不是這樣的，他在學習了大衛·歐文的《我最好的老師》之后，模仿他的寫法反復修改才改成我們現在看到的樣子。所以說，好文章是反復修改出來的；寫好一個人，就要寫他獨一無二的特點。再出示反面的材料，運用文章中習得的方法，評價作文，修改作文。鏈接學生寫的《新老師》，讓學生們去評價這篇文章寫的怎么樣？在學生說的基礎上進行梳理歸納，①事例描寫的不夠具體，細節沒有寫到位。②老師的特點沒有按一定的順序呈現。那么根據我們剛才提出的修改意見，用上這節課上我們習得的方法進行修改。

　　這樣的設計比較接近時下的教學理念——淡化文本分析，注重言語形式、技能的掌握和運用。整堂課上學生表現出來的對文本的理解不存在問題，但是覺得對道理的理解和結合自身的感受沒有融合在一起，僅僅只是停留在道理的表面表達上。我覺得這是自己這堂課上不夠完善的地方，僅僅就讓學生走過場，缺乏一種教師該有的追問。同時在梳理文章內容時，當把所有的理由呈現在表格中時，學生的表現也與預期的有出入。預期的是希望他們抓住其中一個理由來說，但學生們是全部一口氣說完了，然后我沒有加以引導，讓他們逐個說，導致本該在這個環節很活躍的課堂氛圍，有些冷場。值得安慰的是，最后的遷移運用，孩子們表現的很棒，充分地將課堂上習得的這種方法運用起來，這也成為了我這堂課的亮點之處。

　　一堂課所帶來的震撼不僅僅只有學生，我自己在這次的歷練中收獲了敢于大膽嘗試，不要畏首畏尾，拋卻傳統的文本分析，多站在學生的角度，考慮學情。

《我的老師》教學反思6

　　幼兒園的語言活動，是一種有目的、有計劃的組織幼兒圍繞某一個話題進行談話的語言教育活動。旨在創造一個良好的語言環境，幫助幼兒學習傾聽別人談話，圍繞一定話題進行談話，學習與別人交流的方式、規則，培養與人交往的能力。

　　本次活動是請孩子們談談自己的老師是什么樣子的、怎樣關心寶寶的、老師教會了寶寶什么本領等等。

　　設計和組織活動的第一步，是創設談話情境，引出談話話題。我在活動的開端，通過老師的照片，引導幼兒觀察畫面，激發幼兒的興趣，啟發幼兒對話題有關經驗積極聯想，打開思路，做好準備。

　　在第二環節我引導幼兒積極圍繞“小班的老師教會了寶寶什么本領？” 這個中心話題展開談話，由于有了第一步的鋪墊，又因為這是幼兒有熟悉度的話題，所以孩子們都非常愿意表達自己的觀點，不過一些寶寶說話不夠完整，這需要逐步加強。總得來說這一環節孩子們有話可說、有興趣說，并能進行交流和分享。

　　接著我們又圍繞“老師是怎樣關心愛護寶寶”這一話題展開談話，引導幼兒說說老師在幼兒園怎樣關心照顧寶寶的？這一環節我采用結伴交流的方式，放手讓幼兒圍繞話題自由交談，允許幼兒說任何有關話題的想法。教師不做示范，不忙于糾正幼兒在談話中出現的遣詞造句錯誤。另外，鼓勵每位幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向的交流。可以讓幼兒自由選擇交流對象，可以是一對一個別交談，也可以由幼兒與鄰座結伴交談。

　　最后一個環節是通過打電話的游戲啟發幼兒表達對老師的感激尊敬之情。，聽著孩子們那一句句“老師，我愛你！”“老師，我喜歡你！”“老師、你辛苦了！”這真摯的話語，心里頓時覺得平時的辛苦都算不了什么，值得！

《我的老師》教學反思7

　　《我最好的老師》應該說是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚。主題明確，倡導了一種“嶄新的懷疑主義”，對學生很有啟發。

　　不盲從，不迷信，敢于懷疑，敢于否定，這種科學的態度是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質，可惜對中國學生來說無疑是相當缺乏的。那么這種全新的價值觀，應如何建立呢?這篇課文不就是一個很好的契機嗎?

　　課前，我和學生交流了“你心目中的好老師是什么樣的?”學生七嘴八舌地說了自己的想法，五花八門。正在學生談論的激烈時，我引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢?”將學生帶進課文。

　　在學生從整體上了解課文以后，我鼓勵學生就課文提出疑問，學生很自然地提出，“老師為什么騙學生?故意教給錯誤的知識?”“學生認真地聽，認真地記，按老師所講地答，為什么這個老師卻打了零分?”“這樣的老師怎么會是‘最好的老師’呢?”很多學生積極響應，我看時機成熟，拋出問題：“是啊，懷特森先生是‘最好的老師’嗎?”學生很快分成了兩大陣壘，一部分認為是最好的老師，另一部分持反對意見。我抓住契機，“為什么這么想?仔細讀課文，找出答案，準備說服對方，好嗎?”

　　學生積極地投入其中，一段時間過后，學生分成兩大陣營，迫不及待地發表自己的見解，隨著爭辯，學生漸漸地理解了懷特森這個個性的老師，接受了他獨特的教學方式，傾向于懷特森先生是最好的老師的人越來越多了，仍有一小部分學生堅持自己的意見，他們認為：獨立思考、判斷能力，敢于懷疑的精神沒有錯，但接受不了懷特森老師的古怪做法。我想，我們沒有權利要求學生整齊劃一，也沒有必要要求他們的看法一定要和我們一致，我們需要等待，也許他們會在以后的某一天里明白理解這個特別的老師的做法。

　　一節課下來，我興奮不已，盡管學生的“辯論”還根本算不上真正的辯論，很稚嫩，但當我看到學生迫不及待急于發表自己意見的樣子，我知道學生的學習熱情已被點燃，他的主體意識已漸漸蘇醒，學生不盲從也正說明他們獨立自主。

《我的老師》教學反思8

　　語文課堂教學的改革，是課程改革的難點，它對語文老師提出了全新的挑戰。上星期二下午我講海倫·凱勒的《我的老師》這篇課文。這是一節自讀課，以培養學生的自學能力為主要目的，在閱讀中充分發揮學生的主體作用，讓學生自讀自悟，提高能力素養。在指導學生理解、品味課文之后，我提出了問題：你認為莎利文老師教育成功的關鍵是什么?(學生討論回答)

　　生：我認為是莎利文老師的耐心細致，不怕挫折的精神。她教海倫識字，比如教“水”字，一遍又一遍地在海倫手中寫著，直到海倫懂得為止。

　　生：我認為最關鍵的是莎利文老師對海倫的愛，她是真誠地想幫海倫，所以想盡辦法教育海倫。當海倫失去信心發脾氣時，她耐心地引導、啟發她......

　　師：是莎利文老師用愛心開啟了海倫封閉的心扉，是莎利文老師用愛心點燃了海倫智慧的火花，是莎利文老師用愛心使海倫成為著名的成功殘疾人士，譜寫了一曲愛的頌歌。

　　此時，播放CD童聲合唱《愛的奉獻》，會唱的學生打著拍子，齊聲高唱：“這是心的呼喚，這是愛的奉獻，這是人間的春風……”感人的音樂聲在教室里飄揚，學生的心靈受到了強烈的沖擊與震撼，引起了共鳴。

　　師：愛是人類最美的語言，愛是永恒的話題，現在請同學們根據你對愛的理解，調動你的語言積累，以“愛”為話題，說一句最美的話，長短不限。老師先說一句：愛是陽光，哺育我們成長。)

　　生：愛是一把火，照亮我們前進的方向。

　　愛是一杯清茶，令人溫馨。

　　愛是一件毛衣，可以抵御風寒。(課堂氣氛相當熱烈，下課時間到了，還有很多學生舉手想發言。)

　　〔分析與反思〕新型的語文教師，不僅要傳授知識，尤為重要的是在傳授知識、發展智力、培養能力的同時，“潤物細無聲”地培養學生正確的價值觀、人生觀、世界觀。注意發揮語文教材“活”與“美”的特點，只有這樣才能提高學生的人文素質和豐富學生的精神世界，從而培養高尚的審美情趣,獲得審美的重塑與提升，自認為這節課較為成功。

《我的老師》教學反思9

　　10月17日上午，六年七班的教室里，正在進行學校耕耘杯的作課活動，我講的題目是《我的老師》。這是一節講讀課，以培養學生的閱讀能力為主要目的，在閱讀中充分發揮學生的主體作用，讓學生從讀中悟，提高能力素養。

　　本文是一篇回憶性散文。作者回憶了兒童時代在老師身邊的七件小事，抒發了對老師的熱愛、感激之情，表現了蔡老師溫柔、熱愛學生、熱愛教育事業的美好品德。文章以一個兒童的眼睛、兒童的心靈，去觀察老師，去感受老師，跳出一般贊頌老師的窠臼，使文章情意真摯，極富感染力。

　　良好達到開端是成功的一半，所以，導入新課的開場白非常關鍵。它有利用營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，使其對學習內容產生濃厚的興趣，使新舊知識自然銜接。設計導語如下：“平凡小事見真情”是我們時常掛在嘴邊的一句話，也恰恰是這句話在現代作家魏巍的回憶性散文《我的老師》中妙筆生花。本節課咱們師生共同體會“平凡小事”見“真情”。

　　《我的老師》共記敘了七件事，前五件事寫得概括，后兩件事寫得具體。前面寫蔡老師的五件事，從面上概括體現老師愛學生，學生愛老師的中心，這五件事是依據作者感情步步加深的順序排列的，感情的分量一件比一件重，對“我”的影響一件比一件深，由表及里，層層遞進，逐漸把文章推向高潮。后面寫孩子愛老師的兩件事，披露了孩子內心里對老師的深情，也烘托和反襯了蔡老師對學生的愛。第六件事詳寫，對孩子來說，不知父親死活，又遭同學奚落，這是難以承受的打擊。老師的支持、鼓勵，使“我”感受到溫暖，對老師的感情也上升到新的高度：“在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊。”而詳寫第七件事“夢中尋師”，使孩子對老師的愛達到更高的境界。這七件小事，從課內寫到課外，從校內寫到校外，從平時寫到假期，從學習寫到生活，師生感情步步加深，所選事例豐富多彩，而內容絕無雷同之感。而在兒童時代，那些零碎的、具體的、直觀的材料往往會讓兒童們終身難忘。本文就選取了這樣的符合兒童記憶特點的材料構文，材料選擇很是典型。

　　作者把自己對蔡老師的濃濃深情蘊含在敘述事情過程中的平平實實的字里行間，通過傳神的細節描寫，將最動人的一瞬清晰地展現在讀者面前，使人物形象豐滿，情感細膩深刻。如“假打真愛”的場面，“從來不”“僅僅有一次”“好像要”“輕輕地敲”這些詞語說明蔡老師即使在生氣的時候也并沒有真打我們的意思，這僅有的一次假裝生氣，寫出了老師的“嚴”與“愛”，也表明了蔡老師最理解小孩子怕打的心理，表現了蔡老師的溫柔、熱情、深愛學生的思想感情;“一迎”寫出“我”的本能與調皮;“大伙笑了，她也笑了”中兩個“笑”字表明了十分親密、融洽的師生關系。再如假期惜別時的場面，“我默默地站在她的身邊”一句中“默默”兩字寫出孩子與自己喜愛的老師依依惜別的深情，這是孩子送別的動人場面，這是孩子表達依戀的方式，沒有話語只是默默觀察，只希望能在老師身邊多呆一會兒，只希望能多看老師一眼，真是此時無聲勝有聲，無聲的動作，靜態的描寫，濃濃的情意勝過千言萬語。還有“夢中尋師”更表明了學生依戀老師的程度，只有夢境才能滿足“我”的心愿。這心理、這感情、這思念是難以用語言表達的，正像作者說的：“一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊!”這些傳神、細膩的描寫，無一不讓讀者真切地感受到濃濃的師生之情。

　　這節課的重點是欣賞文章中的細節，讓學生通過自己尋找細節描寫來深入體會文章中蘊涵的深情，基本完成。教師在學生學習過程中是引導者、參與者，努力在作品與學生心靈之間架設起一座溝通的橋梁。但是老問題，一、很難調動全部的學生參與到思考中來，很多學生的惰性，是一種懶與思考的惰性!二、學生無法將自己感受到的東西順利的轉化成語言表達出來。或者體會不深，表達不清。能基本達到要求只有20多個學生而已。還有一半的學生依舊是聽甚至無法參與到課堂中來。

　　課堂時間把握不好，由于前面的體會語言細節環節不好，后面時間也不夠了，如：讓學生找出蔡老師做的哪些事反映蔡老師的哪些性格特點耽誤時間過長。結果后面的一個給以前老師寫明信片的拓展遷移訓練環節感情調動不夠。看來還是要在課堂氣氛節奏的.調控上多下些功夫。不過，和剛接手這個班的時候相比，學生畢竟已經有了體會探究獨立思考習慣，無論是好還是壞。其實課堂中自己最興奮的時候是學生提出了許多好的句子和詞語，是自己也沒有想到的，和學生共同臨時探討是最快樂。這個時候才有點教學相長的意思。

《我的老師》教學反思10

　　回顧本堂課的教學，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學重難點，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學效率。在整體感知課文之后，我開始設計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個教學方法獨特，很有個性的人。”圍繞學生的關注點“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”引領學生走進課文。使學生了解懷特森先生的特點，理解懷特森先生獨特教學方法的真正用意；讀懂“我”對懷特森先生的贊揚，體會獨立思考能力和科學的懷疑精神的重要。從而讓學生真正走進了文本，走近懷特森先生那充滿“冒險”的課堂，從而感受到懷特森先生獨特的教學風格。

　　課后我針對懷特森先生是“最好的老師”嗎？讓學生進行討論。學生很快分成了兩大陣壘，一部分認為是最好的老師，另一部分持反對意見。了解了懷特森這位有個性的老師，接受了他獨特的教學方式，傾向于懷特森先生是最好的老師的同學多了，仍有一小部分學生堅持自己的意見，他們認為：獨立思考、判斷能力，敢于懷疑的精神沒有錯，但接受不了懷特森老師的古怪做法。

　　通過教學我力求讓學生知道懷特森先生之所以是最好的老師，就在于他匠心獨運，以發展的眼光真真切切育人，育真真切切的人。事實告訴我們現在的確需要懷特森這樣的老師。

《我的老師》教學反思11

　　我講的這一課,選自蘇教版七年級下冊第一單元第三課,魏巍寫的回憶性散文<<我的老師>>。作者選取七件具體的小事，表現了小學時的蔡蕓芝老師對“我”和同學們的摯愛，抒發了對溫柔美麗、慈愛偉大的蔡老師的感激和懷念之情。

　　我之所以選這一課，是因為這些學生來到初中，他們需要一個適應過程。這篇課文內容深刻，難度加大，增加了他們學習的難度。學生學習這篇課文，可以感受到師愛的偉大，體會到那份情感。學生不僅學到豐富的知識，而且在寫作技巧上有所得，更重要的是學習如何選材和詳略的安排。

　　這一課，我主要讓學生掌握生字和生詞，體會作者的情感。我設計的教學環節包括著幾部分：情景導入，整體感知;小組合作探究，品讀課文;形成性檢測，查漏補缺。整個環節體現了以學生為主體，以老師為主導的新理念。我就這節課作一下反思：

　　一、反思可取之處

　　新課標要求我們，在課堂上，老師要把時間還給學生，讓學生有充足的時間走進文本，品讀課文。為了讓學生能夠自主的學習，達到學有所得的目的。在每個環節中針對學生的思考，合作探究，老師的引導和點撥應體現老師的主導地位。

　　第一步是情景導入。

　　我聯系學生的學習經歷，考慮到每一位同學從小學到初中肯定有很多老師。我讓學生閉眼回憶對自己印象深刻的老師，再回憶有哪些事情值得你回憶。讓學生在自己的腦海中有屬于自己的《我的老師》。最后導入把學生的情緒調動起來，為下面學習這一課開個頭。

　　第二步是檢查預習，發現問題。

　　這一環節，重點檢查學生對字詞的認知能力，了解他們積累詞語的情況，從而更好地了解學生的自學能力，為學習新課打下基礎。這樣使老師教的主動，學習目標集中。學生課下自學，培養了學生的自學能力，也減少課堂教學容量，抽出大部分時間突出重點，突破難點。

　　第三步是聽讀課文，整體感知。

　　為了讓學生能認真地朗讀，我設計幾個問題，學生邊讀邊思考，給學生一種身臨其境的感覺，仿佛回到那令人向往的童年生活，只有身臨其境，才能陶醉其中，感受師愛的偉大，這樣可以培養學生的閱讀能力。

　　第四步是學生小組合作探究。

　　這一步是重頭戲，學生通過小組合作探究，閱讀課文并歸納課文中的七件事，然后擬小標題，培養學生的概括能力。小組討論合作探究，不僅能夠活躍課堂的氣氛，而且讓每個學生都積極的參加進來。對那些基礎差的學生，在老師和同學們幫助下，學有所得。這個環節是完成學習目標的重要環節。學習程度不同的學生都能登臺亮相，積極發言。這個環節舉手發言的學生明顯增多，機會均等，學習程度不同層次的學生都有表現的機會。

　　第五步是形成性檢測，查漏補缺。

　　這一步是學生學習成果展示，也是檢查這節課學習目標完成情況的重要環節。每個教學環節，都是緊緊圍繞課程標準，為達成教學目標而定。

　　二、反思不足

　　每節課優劣兼備，有可取的地方，也有不可取的地方。最大的不足是有些環節的時間安排沒有按預定安排完成。在小組合作探究這個環節中，學生對于記敘七件事的詳略安排的好處和課文的層次，理解的不夠深刻。學生沒有真正體會到好處在哪兒。由于課堂教學時間安排的不夠合理，沒有更好地突出重點，沒有到預期的目的。過多的時間用在字詞和背景介紹上，導致用在重點環節的時間少了。課堂教學環節需要環環緊扣，每個環節之間缺乏應有的過渡。

　　在課堂教學中，有些環節可以臨時調整，例如，自主學習部分，完全可以放在預習環節中去，讓學生在課前就解決這些簡單的問題。課堂上才能把主要的時間用在對事件的歸納和詳略安排上，這樣重難點就突出了，教學任務也就完成了。

　　總之，教學反思是為了找準教師的位置，也是為了讓學生找準他們的位置。這樣做，更加有利于老師照鏡子，揚長避短。在以后的課堂教學中，我會繼續努力，讓課堂變得生動有趣，成為學生學習的樂園。

《我的老師》教學反思12

　　我在實施《我的老師》這一課的教學時，分為三個板塊來進行。一為概括本文敘述的七件事；二為從具體的語句來探討蔡老師是個什么樣的人；三為找尋“我”抒發自己對老師感情的句子進行分析。我一方面想多方面的訓練學生的能力，包括概括能力、尋找材料的能力和分析理解的能力，但是時間卻很有限。

　　我在展開第一個環節時，采用的是小組合作的方式，我覺得學生在概括事情的能力上是有困難的，所以此時的交流是必要的，但是在學生全班交流時我就覺得交流的內容太長，學生難以聽過就記得別人的發言，一直覺得“七件事”學生在展示上存在一定的困難，但是一時也沒有找到解決的方法。在王慶華老師的指導下，我茅塞頓開，讓他們上黑板展示，把黑板還給學生，讓學生成為課堂的主人。

　　除此之外，還有我的知識點鋪得太開了。既涉及概括事件又涉及具體的語句，或許一堂課就把一個知識點講深講透就好。這節課的重點不突出，抓詳略得當可以再深入到為什么要詳寫第六、第七兩件事。這讓我覺得自己的思考還不夠，面鋪得太寬，但是不夠深入。

《我的老師》教學反思13

　　初一年（4）班的教室里，正在舉行片區的語文教研活動，我為片區的老師們上了一節研討課——海倫·凱勒的《我的老師》。這是一節自讀課，以培養學生的自學能力為主要目的，在閱讀中充分發揮學生的主體作用，讓學生自讀自悟，提高能力素養。教師在學生學習過程中是引導者、參與者，努力在作品與學生心靈之間架設起一座溝通的橋梁。

　　在指導學生理解、品味課文之后，老師提出了問題：你認為莎利文老師教育成功的關鍵是什么？（學生討論回答）

　　生：我認為是在于她的教學方法得當。她讓海倫走出來，認識大自然，感受大自然，初中一年級語文教案《讓學生感悟情感的價值--《我的老師》反思》。

　　生：我認為最關鍵是她的循循善誘。她不厭其煩地教海倫認識理解“愛”。

　　生：我認為是莎利文老師的耐心細致，不怕挫折的精神。她教海倫識字，比如教“水”字，一遍又一遍地在海倫手中寫著，直到海倫懂得為止。

　　生：我認為最關鍵的是莎利文老師對海倫的愛，她是真誠地想幫海倫，所以想盡辦法教育海倫。當海倫失去信心發脾氣時，她耐心地引導、啟發她。

　　師：是的，我也認為教育成功的關鍵是莎利文老師的愛心。（此時，老師用紅色粉筆在黑板上，畫了一個大紅的“心”字型，把整個板書都包含在了一個“心”中）

　　此時，播放CD童聲合唱《愛的奉獻》，學生打著拍子，齊聲高唱：“這是心的呼喚，這是愛的奉獻，這是人間的春風……”感人的音樂聲在教室里飄揚，學生的心靈受到了強烈的沖擊與震撼，引起了共鳴。

　　師：愛是人類最美的語言，愛是永恒的話題，現在請同學們根據你對愛的理解，調動你的語言積累，以“愛”為話題，說一句最美的話，長短不限。老師先說一句：愛是陽光，哺育我們成長。

　　（教室里一下子沸騰起來了，學生們爭先恐后地回答。）

　　愛是大海，永遠不會枯竭。

　　愛是一只船，載著我們駛向成功的彼岸。

　　愛是一把火，照亮我們前進的方向。

　　愛是一杯清茶，令人溫馨。

　　愛是一件毛衣，可以抵御風寒。

　　愛是一把雨傘，為我們遮風擋雨。

　　……

　　（課堂氣氛相當熱烈，下課時間到了，還有很多學生舉手想發言。）

　　〔分析與反思〕“多么成功的人文精神的滲透”，聽課老師發出了驚喜的贊嘆。學生在掌握知識、能力的過程中，得到了“美”的情感的熏陶。新課程標準強調：“重視情感、態度、價值觀的正確的導向。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常教學過程之中。”新型的語文教師，不僅要傳授知識，尤為重要的是在傳授知識、發展智力、培養能力的同時，“潤物細無聲”地培養學生正確的價值觀、人生觀、世界觀。注意發揮語文教材“活”與“美”的特點，只有這樣才能提高學生的人文素質和豐富學生的精神世界，從而培養高尚的審美情趣,獲得審美的重塑與提升。

《我的老師》教學反思14

　　我是一個長期從事高年級數學課堂教學的老師了，由于長時間從事數學課堂教學，我的數學課堂好像也形成了一定的風格。這種風格有時給我以篤定的自信，有時我也會對自己產生質疑。

　　令我自信的是：在我的課堂上我儼然像一位有威嚴的將士，一上課就憑自己滿腔熱情把課堂氣氛調制在嚴肅、安靜、投入的氛圍中來，如若有任何的風吹草動，我便出口不遜呵斥說：“閉嘴，不要做與課堂無關的任何舉動，誰也不能影響我上課。

　　誰影響我上課我饒不了你。”哈哈，這時教室便會鴉雀無聲，我也會為自己暫時的震懾力而竊竊自喜。接下來我的課堂流程就一一的進行。新授課，學生提前預習，指名提出自己不懂的問題，每次都是那幾個好孩子在提問題，好像其他孩子課下沒有預習的樣子。就這樣，我也沒時間知道誰真的預習了，誰沒有預習，這個預習過程雖然很重要，我自己沒時間檢查督促，就交給家長來幫助，至于家長是否重視了這一環節我也無從得知。

　　我要的是學生不懂的問題呈現出來方可。第二個環節便是解決這些問題。我總是先讓每個孩子準備一個課堂記錄本，力爭讓每個孩子手腦并用，思維和動手操作和老師同步進行。我先開始設置情景，我常常把我消化后例題情景展示給學生，直接告訴孩子選擇有效信息記錄下來。我便把我提煉的信息寫到黑板上，讓學生也把信息記下來。下面開始分析問題，我知道數形結合是分析問題的好方法，畫線段圖也好，（學計算也好，）為了快速的讓學生學會，我一般采取帶領學生一塊動手畫圖，一塊分析已知信息和未知信息的聯系。從而找到解決問題的途徑。

　　同學們也興致勃勃地模仿著進行著。這樣，很快新問題就解決了。第三個環節是舉一反三。我總是把重點放在這個環節上，因為我事先已經做了書上和練習冊上的習題，如果我不在課堂上帶領學生見這些題型，那么課堂作業、家庭作業在我批改的時候一定會叫苦連天，錯號會像開花饃一樣層出不窮。為了改作業不至于惱羞成怒，所以把這些功課提前做到課堂上。因為學生課堂上練過了，作業正確率高了，我陶醉其中，還小有成就感。這樣，我和孩子們每節課都像打仗似的解決著一個個問題，攻克著一個個難關。四十分鐘就這樣在你追我趕中度過了。

　　每天就這樣：我教的匆忙，他們馬不停蹄地學著。我在這個思維的制約下，我的課堂容量變得很大，我必須在四十分鐘“有效”的處理完畢。我感覺我的課堂的每分每秒都是珍貴的，總有一種趕時間的緊迫感。在這種“快”“趕”節奏的催促下，我的收獲是：大多孩子或許是“有效”的，他們作業對號多了，分數漸高了。可少數學生因為太“快”而跟不上班級的整體步伐，久而久之成為我們眼中的差生，從此一蹶不振，停止不前。這也是我常常憂慮的，這些孩子怎么辦，成了老大難。

　　在新課改理念的熏陶下，我也一直疑惑自己是不是對于新課程改革只停留在形式上，讓學生探究的太少，可每當我嘗試放手讓學生自己去探究時，有種被阻滯的感覺，總感覺我的課堂知識的鏈接沒有順利完成，未免郁悶，課堂作業、家庭作業就會漏洞太多，錯題增多、糾錯難以到位。這樣第二天課堂上還要運用大量的時間掃除上節課的后遺癥。為此我的放手探究的腳步不得不擱淺。對于我自己的教學模式我時而滿意，時而困惑、時而也會內疚。

　　在專家喚醒培養孩子發現、探究、創新理念的呼聲俱高不下的今天，我們的孩子是決不能成為高分低能的平庸者。我們的培養理念也必須與時俱進啊。我不僅想我的課堂應該如何做到真正的高效。既注重培養孩子的提出問題、探究問題的過程，又能關注發展孩子舉一反三觸類旁通的能力拓展。我應該把課程進行的速度稍微慢下來，先讓孩子試著用自己的方式分析呈現出教學情境中信息間的前后聯系，給其質疑分析解決問題的時間，而不是我領著孩子一起摸爬滾打直接到達目的地。在這方面，我知道自己需要重度改革，如何駕馭這樣高質量的課堂，我還需不斷強化提升這方面的能力。在今后的教學中，我一定更新理念，把探究深入課堂。推動學生體驗成功探究的樂趣，創設富有趣味性的多樣化的探究課堂，從而培養學生動手操作、多樣計算、創新思維等等綜合實踐能力。

《我的老師》教學反思15

　　課文記敘了世界著名科學家居里夫人尊敬老師的一件事。一個普通的老婦人卻受到居里夫人極大的尊敬，只因為“她是我的老師”，這正印證了中國的一句古話：一日為師，終身為父。表現了居里夫人的優良品質。這是一節預習+展示課。上課伊始，我將學習任務分配到各個小組，同學們立即進入了緊張而又認真的學習狀態。在展示環節中，有這樣幾點閃光之處：

　　我讓學生說一說“你是怎樣尊敬你的老師的？”孩子們的回答很單一，都是些“見到老師要敬禮、問好，要有禮貌”之類的話，這時有一名學生說：“好好學習也是一種尊敬老師的表現。”他在這句話中用到了一個“也”字，我覺得用的非常好，而且他這句話說得很完整，我及時對他進行了表揚。

　　再就是后面讓學生談一談“為什么要尊敬老師？”時，由于二年級的孩子思維能力、語言表達能力都很有限，大部分學生的回答都是千篇一律，如“老師教給我們知識”、“老師教我學會許多生字”等等，我適時地提醒他們要注意說完整話，而且不要重復別人說過的話，二年一班的辛薈研同學立即說道：“因為老師不但教給我們許多知識，還教給我們做人的道理，讓我們成為對社會有用的人，所以我們要尊敬老師。”不用我表揚，班級的同學馬上給了她熱烈的掌聲。

　　在結束本課的時候，我讓學生用不同的方式表達對老師的尊敬。一班的肖笛演唱了一首歌曲《鮮花愛雨露，我們愛老師》，引得全班同學與她一起合唱，把課堂氣氛推向了高潮。

　　在一班上完課后，我也發現了許多不足之處，如：在感受居里夫人見到自己老師的心情時，我引導學生，如果你見到自己多年未見的奶奶，心情怎樣？學生說出了激動這個詞后，我便直接讓學生進行朗讀，沒有繼續引導“象見到親人一樣”，所以學生沒有讀出那種特別激動的感情；再就是沒有突出強調居里夫人有著顯赫的地位與成就，卻那么平和、謙遜，不因地位成就而傲慢，學生沒有深入感受和理解她熱愛、尊敬老師的精神品質。到三班上課的時候，我及時彌補了這些不足，學生的感情色彩果然豐富了許多。

　　當然，這節課在其他方面還有許多遺憾與不足，也沒有達到自己預想中的程度，比如學生的注意力不能夠完全集中，語言表達能力還需要進一步加強，個別學生有畏懼心理，不愛發言，有溜邊兒現象等。但我想人生路也許短暫，教學藝術之路卻很漫長，只要堅持不懈，不斷完善課堂教學，經過更進一步的訓練、指導，學生在課堂中的學習一定會達到一個新的高度。

【《我的老師》教學反思】相關文章：

我的教學反思11-26