《一個孩子的呼聲》教學反思
身為一名人民老師，我們需要很強的教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的《一個孩子的呼聲》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《一個孩子的呼聲》教學反思1
本文講述的是一位來自中國的聯合國軍事觀察員在執行維護和平的行動中壯烈犧牲后，他的孩子——一個普普通通的中學生，在極度悲傷之余，提筆給聯合國秘書長寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁：要和平不要戰爭！表達了中國青少年的正義感和愛好和平的愿望。
我在執教本文時重點落實在“悟讀交匯”及“情理交融”兩方面。
在這節課上，我設計了不同形式的讀。但語文課只有“讀”，沒有“悟”，學生的“讀”往往會流于形式，而成為課堂最華麗的裝點。這節課上，不僅有聲情并茂的“讀”，還有潛心會文的“悟”，學生或“讀”中“悟”，或“悟”中“讀”；或“讀”后“悟”，或“悟”后“讀”。
如：雷利的爸爸到底是個怎樣的人呢？從文中找到描寫他的詞句，自己讀一讀，體會一下。交流后指導朗讀。
又如：句式訓練：此時此刻，如果我是雷利，面對爸爸的遺體，我會想 。帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第三節。
另外還有：過渡：是啊，是可惡的戰爭、殘酷的戰爭、無情的戰爭，奪去了雷利爸爸的生命，還奪去了許許多多無辜的生命。此時此刻，我們不禁要和雷利一同呼吁，板書：要和平，不要戰爭！這是誰的呼聲？讓我們在文中找到雷利的呼聲，一起有感情的朗讀。
因為悟讀交匯，學生的“讀”因“悟”而更動人心弦，學生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。
同時在這堂課上，我通過播放收集到的戰爭場面的畫面及課件，讓學生真切地感受戰爭的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產生身臨其境之感，教學重、難點的解決才有破竹之勢。但語文課只有“情”的激發，沒有“理”的啟迪，師生的“情”往往會失去依托。
因此，在導入時我設計了這樣一個環節：配樂講述《和平鴿》的故事。過渡：和平鴿就這樣誕生了，它有沒有把和平帶到世界的每一個角落，讓和平永駐人間呢？揭示課題。
如何讓學生深切感受戰爭的殘酷呢？我是這樣設計的：你是怎樣理解世界并不太平？（可以結合收集到的資料談）。看課件，親身感受戰爭給我們帶來的災難吧！看了這些畫面，你想說些什么？
在指導學生實踐活動時，我的設計是：過渡：雷利用信發出了他的呼聲，一位記者用手中的攝像機記錄了戰爭的殘酷，發出了“要和平，不要戰爭”的呼聲。欣賞課件后交流：為了制止戰爭，保衛和平，我們又能夠做點什么？
在情理交融中，學生對文中的“父親之愛”、“喪父之痛”這種“情”，自然升華為“戰爭之恨”這種“理”；因為情理交融，學生的“情”因“理”而更震憾人心，學生的“理”因“情”而更發人深省。
上完本課，感覺在落實本單元教學目標中的“在閱讀中發現問題，提出問題并解決問題”方面做得還不夠。如果能在導入部分，設計一個質疑的環節，效果或許會更好。
《一個孩子的呼聲》教學反思2
《一個中國孩子的呼聲》是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利先生的一封信。課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。情感強烈，語言樸實，但讀來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。
在教學“痛失父親”這一環節時，我運用語言創設這樣的情景：雷利和媽媽如約捧著鮮花迎接爸爸，當他看見爸爸從飛機的扶梯上走下來時，雷利會怎么做？怎么說？這一創設，學生豐富的想象力被激活。有的說：“我一下子撲進爸爸的懷抱，在爸爸的臉頰上親了又親。”有的說：“爸爸，你真棒！你真了不起！”有的說：“爸爸，我好想你。”還有的說：“爸爸，我一定向你學習，長大了也當一名維和戰士。”就在學生飽含激情的贊美聲中和傾訴聲中，我一轉話題：“可是，雷利等到的不是凱旋而歸的爸爸，是爸爸的靈柩——順勢引導學生讀文中的句子，然后，再次讓學生想象此時的情景：此時，雷利又會怎么做？怎么說？隨著思維的積極活動，學生聯想、想象的翅膀隨之展開。其中一個學生還沒說完，眼淚就“啪啪”直掉，說不下去了，我發現當時在坐的大部分學生眼圈紅紅的，我也被深深地感染了，哽咽著指導學生反復朗讀，帶著又悲、又痛、又恨的感情。此時的讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，學生們從心底里噴發出對和平的渴望，“和平！和平！和平！”鏗鏘有力的呼聲響徹整個教室，久久回蕩在校園上空。所以，在閱讀教學中，要十分重視學生用“心”讀書，啟發學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶。教學這一板塊，我通過語言情景引導學生把自已融入語境，化成本文主人公去進行朗讀實踐。讓學生進入讀書之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花，實現了與文本的對話。學生的“讀”因“悟”而更動人心弦，學生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。
為了更好地幫助孩子們初步了解戰爭，了解它給人類帶來的災難是何等的痛苦，從而拓寬學生的視野，我課前搜索了大量的世界和平局勢的資料以及圖片，通過自己的解說，從感官上給予學生刺激，同時，我讓學生拿出自已課前收集的資料，談談自已的感想。再讓學生談在和平年代的幸福生活，與戰爭中的兒童形成強烈對比，讓學生深切感受到戰爭的慘烈，和平的美好。通過這樣的交流，戰爭給人們帶來的災難深深的震撼在場的每個人。一種反對戰爭，熱愛和平的情感油然而生。所以，在教學“和平之神并沒有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話時，就很容易引起共鳴。因此，在教學中，我們要創造性地還原課文的本真，創設情境，才易于使學生感知、感受、感悟，增強學生對文本的理解。我們語文的閱讀教學，應該是生活的再現和提高，應該是學生感受生活學習生活的過程。唯有此，才能讓學生真正感受到學習語文的快樂。
《一個孩子的呼聲》教學反思3
“閱讀是學生的個性化行為。”法國著名的兒童心理學家盧梭說過：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”《一個中國孩子的呼聲》一文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感，讀來感人肺腑、催人淚下。教學時，以課文為媒介，引領學生“以讀為主，讀出個性;讀中悟情，以情動人。”通過讀，讓學生有真切的體會;通過讀，引起強烈的情感共鳴。
讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，所以，要讓學生進入讀書之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花。在閱讀教學中，我十分重視學生用“心”讀書，啟發學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。教學“雷利的呼吁”部分，我引導學生把自已融入語境，化成本文主人公去進行朗讀實踐。當學生一次又一次用慷慨激昂的語調來呼吁“要和平，不要戰爭”時，全班同學的情感達到了高潮，實現了與文本的對話。課上，正如我想象的那樣，學生在充分朗讀的基礎上，對文中感情的體會超出了我的預想，這也讓我更深刻地體會到了閱讀教學中“讀”的好處。因此，我們不能為教教材而教教材，應該更靈活的運用教材，為教學所用，適當安排。
馬巴士卡里雅曾說：“只有自由才能學到知識”。讓學生意識到自已是真正意義上的閱讀的主人，這是閱讀教學的首要任務。在教學“和平之神并沒有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話時，我讓學生拿出自已課前收集的資料，談談自已的感想。課堂上，學生的自主受到了一定的限制，他們的回答并沒有達到我預期的效果，我想，當時，我如果能重視學生課堂上的一些生成性的資源，再讓他們自由選擇伙伴，合作討論交流世界部分地區的局勢，暢所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互補充，相互融合，效果會更好一些。課堂應該是學生表達與交流的樂園，教師應關注學生的多元反應，珍視學生的獨特見解。語文教學應在師生平等對話中進行的，提倡學生主動參與，自主學習，合作學習，探究學習。在本節課的教學中，我力求做到這一點。如：我設計了“你們讀懂了什么?”這個問題，讓學生交流讀后的感受、收獲;小組探討學習，質疑問難，解決問題;把板書的使用權留給學生;等等。這些都改變了傳統的接受性學習“師問生答”的現象，把學生從被動的“學答”地位提升到了主動“學問”的地位。 語文即生活，生活實際是語文教學取之不盡的源泉。在教學中，我們要創造性地還原課文的本真，創設情境，才易于使學生感知、感受、感悟，增強學生對文本的理解。我們語文的閱讀教學，應該是生活的再現和提高，應該是學生感受生活，學習生活的過程。唯有此，才能讓學生真正感受到學習語文的快樂。所以，通過這節課也讓我深切地感受到：讓學生聯系生活實際去學習語文，實際上是為學生選擇了一條學習語文有效的捷徑。
《一個孩子的呼聲》教學反思4
《一個中國孩子的呼聲》這篇課文屬書信體文章，是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：要和平，不要戰爭！課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。
讀完這篇文章我受到深深地感染，我能體會到雷利失去父親的悲痛，同時也喚起我對和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的孩子們的心？但是孩子對戰爭了解的太少，在他們的腦海中沒有和平的概念及切身的體會，以及那種失去親人的痛苦。針對這一特點，我在教案的設計中加入了音樂的烘托，首先讓他們說說你是怎樣理解世界并不太平？（可以結合收集到的資料談）。我再通過播放收集到的戰爭場面的畫面及課件，讓學生親身感受戰爭給我們帶來的災難，看了這些畫面，你想說些什么？真切地感受戰爭的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產生身臨其境之感。最后交流：為了制止戰爭，保衛和平，我們又能夠做點什么？教學重、難點的解決才有破竹之勢，以期達到孩子入情入境的目的。
《一個中國孩子的呼聲》的教學反思這篇課文是一封信，是一個失去父親的中國孩子寫給聯合國秘書長加利先生的信。在信中他回憶了兩年前父親因執行維護和平行動而犧牲的事，以及全家人的悲痛。孩子通過自己的經歷，提出“救救孩子們，要和平不要戰爭！”課文寫得感人至深，雖然有一些詞語對于學生來說比較難懂，但是課文內容通過讀還是很容易理解的。
在上這篇課文前，我先把難懂的字詞解決了，然后讓學生以孩子的身份、同齡人的想法通過讀課文去了解：（1）在這個孩子身上發生了一件什么事？（2）這件事對他和他的家人有什么影響？（3）他喊出了怎樣的呼聲？為什么他要喊出這樣的呼聲？
通讀這篇課文時，學生越讀越有感情，情緒自然而然地受到課文內容的感染，似乎一下子就能體會到孩子的傷和痛。學生還告訴我，不知道為什么自己越讀越有感情，其實很簡單，因為這篇課文寫得非常真摯，況且喪失親人是我們人世間非常悲痛的事情，我們自然能產生共鳴，特別是課文中講到很多的細節：爸爸臨上飛機前與我們的承諾，我們如約等到的卻是爸爸的靈柩，以及染滿鮮血的征衣、手表浸滿的凝固的血，這些我們一想起都是觸目驚心的，學生因此深受震撼，也非常同情失去父親的孩子——那是與他們幾乎同齡的人。所以，這篇課文主要是以讀帶講，以讀帶學，一邊講、一邊學中我們還不自覺地流下了我們同情、悲憤的眼淚。
《一個孩子的呼聲》教學反思5
《一個中國孩子的呼聲》講述的是一位來自中國的聯合國軍事觀察員在執行維護和平的行動中壯烈犧牲后，他的孩子——一個普普通通的中學生，在極度悲傷之余，提筆給聯合國秘書長寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁：要和平不要戰爭!表達了中國青少年的正義感和愛好和平的愿望。課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。這篇文章深深地感染了我，每次讀完，我都能感同身受地體會到雷利失去父親的悲痛，同時也喚起我對和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的孩子們的心？通過今天的課堂教學，我真切地感受到孩子們跟我是一樣的。
由于現在的孩子在和平的環境中長大，較難體會這種情感。。因此，教學時，為了讓學生體會這種情感，一是要多讀，在反復的有感情的朗讀中體會情感；二是多揣摩，從作者的失父之痛中體會和平之可貴；三是適當補充事實，讓學生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。
《一個孩子的呼聲》教學反思6
《一個中國孩子的呼聲》這篇課文講述的是：一位來自中國的聯合國軍事觀察員雷潤民在執行維護和平的行動中壯烈犧牲后，他的孩子——一個普普通通的中學生，在極度悲傷之余，提筆給聯合國秘書長加利先生寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。
他在信中向全世界大聲呼吁：救救孩子們，要和平不要戰爭!表達了中國青少年的正義感和愛好和平的愿望。課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。這篇課文語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。
這篇文章深深地感染了我，因為自己是軍事迷，對軍人有著特殊的情節。每次讀完這篇課文，我都能感同身受地體會到雷利失去父親的悲痛，很多時候，我的眼淚都要落下，同時這篇情真意切的課文也喚起我對和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動班上那些善良的孩子們的心？
可是通過今天的課堂教學，我卻發現班上的孩子沒有真切地感受到雷利的呼吁，沒有收到戰爭的感染。課后，反省自己這節課的失敗。在上課之前，我就預設到現在的孩子在和平的環境中長大，較難體會這種情感。因此，在教學時，為了讓學生體會這種情感，我設計了朗讀環節。先是教師范讀，讀著讀著，我的眼淚都要落下來了，可是班上還有幾個孩子竟然在笑。然后分小組讀，學生個別讀，在反復的有感情的朗讀中體會情感。可是，班上的孩子還是沒有辦法體會出來，朗讀的時候仍然不夠充滿激情；于是，我決定帶領他們揣摩，從作者的失父之痛中體會和平之可貴。然而，他們平時養尊處優，幾乎沒有失去親人的人生經歷，所以，這層感情也沒有體會出來；好在課前我做了功課，補充大量的戰爭圖片、事實，讓學生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。這才，感覺出學生慢慢地對戰爭有了一些感覺，對作者有著同情。
課后，我布置了家庭作業：小練筆。讓學生欣賞現在世界上的不太平后交流：為了制止戰爭，保衛和平，我們又能夠做點什么？拿起手中的筆把心中所想寫下來。（可以是一首小詩、一段話、一句名言或一幅對聯。）
我想，還是要課后讓學生自主探究學習。從課內延伸到課外，讓他們能夠深切地體驗。所以，我又一次布置了作業：讓學生課后收集有關資料再次理解課文中的關鍵語句。如”和平之神并沒有永駐人間！”“世界還不太平！”下節課，讓他們在課堂上進行展示，在學生聽到這些駭人的新聞，看到這些觸目驚心的畫面之后，再談自己的感受。希望能補救課堂上的不足。
《一個孩子的呼聲》教學反思7
《一個中國孩子的呼聲》教學反思 《一個中國孩子的呼聲》這篇課文是書信體文章，是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利的一封信。本課情感強烈，飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平的無比可望的真摯情感，語言樸實，催人淚下。在第一課時，完成本課14個生字的讀寫，理解新詞意思，初讀感知課文大意，理清作者敘述脈絡的基礎上，第二課時的教學我主要通過各種教學手段，引領學生感受作者表達的情感。
一、注重創設情境，激發學生的情感。
著名特級教師于永正老師曾說過：語文教學應當充滿情趣，只有激發了學生的情趣，才能引領學生走進語文的王國。
在品讀“痛失父親”一段后，學生已經從字里行間體會到了小作者失去親人的悲傷和痛苦，但我覺得還不夠。于是，我又范讀了這部分課文。從學生們專注的神情中，從教室里那凝重的氣氛中，我感覺到自己在范讀時聲音的顫動，感覺到孩子們激情涌動的心情，感覺到他們的確被深深地感染了，從而以飽滿的熱情投入到課文中來。 在理解“世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’。”這一靈魂語句時，我讓學生觀看一組戰爭圖片，黝黑的武器、落魄的人群、燃燒的家園、驚恐的眼睛、殘缺的肢體？？隨著一個個畫面的消失，教室里不時發出戚戚喳喳、長吁短嘆的聲音。我知道，孩子們被觸動了，被震撼了。他們通過這些活生生的現實，真正地了解和認識了戰爭。
二、注重朗讀指導，引導學生在讀中悟情。
朱作仁教授曾說過：講解只能使人知道，而朗讀則使人感受。語文課程標準中也明確指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在教學中，我注重把朗讀權交給學生，通過多種形式，引導學生進行感情朗讀。
1、品詞析句，引導感情朗讀。
語言文字是表情達意的符號，是傳遞情感的載體。教學中，我注重引導學生抓住文中的重點詞句，運用品味、揣摩、交流的方法，來引導學生體會這些富有表現力的語句，讓學生感受課文語言文字的精練、細膩與形象，并通過朗讀表達出來，從而培養學生的語感。
2、發揮想象，引導感情朗讀。
葉圣陶老先生說過：作者胸有境，入境始與親。在教學“痛失父親”一部分時，我通過引導學生品讀“鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。”引領學生進入作者所表達的情景當中去。并引導學生想象：接爸爸回來的那一天，機場里會是怎樣的場面？學生積極地想象、感受：“人們一定會準備許多鮮花，像迎接一位凱旋的英雄”“也許還會立刻送往醫院，看看還能不能把爸爸搶救過來”“我和媽媽肯定會失聲痛哭”？？然后通過朗讀，入情入境地完成了對本段文字的理解及對思想感情的挖掘 。
3、運用范讀，引導情感朗讀。
語音是口耳之學，加上學生的模仿力又很強。因此，課堂上，我注重用聲情并茂的范讀，將作品的情感準確地傳達給學生，在欣賞的同時，引發學生情感的共鳴。在示范朗讀課文第2、3自然段，體會
作者的失父之痛時，我就通過自己飽含深情的朗讀，很好地將學生的感情調動起來，使他們體會到了激蕩在語言文字當中的思想感情。學生們也不由自主地、全身心地投入到課文語境中來，出色地朗讀了這一部分課文。
通過這些形式多樣的朗讀，很好地完成了學生、教師、文本之間的對話。在朗讀中，學生對課文的感悟也得到了提升。
三、注重讀寫結合，夯實學生的情感表達。
語文課程標準要求本學段的學生：能不拘形式地寫下見聞、感受 和想象。在學習“世界并不太平”這一部分時，我設計了“小練筆”，讓學生聯系圖片中受傷的伊拉克小男孩，寫出對現實的恐懼和對戰爭的憎恨。這樣，通過創設具體情景，使學生對文本的解讀更加真切，更加深刻，進一步強化課文的人文內涵，使學生的理解感悟落到實處。學生的表達內容豐富、感情真摯：“我一想起家園被毀的那一慘象，一想起失去的雙手和慘死的爸爸，眼淚就會不由自主地流下來。”“我想說，別再打了，救救我吧！”“我平時最喜歡畫畫，可無情的子彈卻把我的雙手炸沒了。但是，我還要畫！即使用紗布纏著筆，我也要畫！”“我想擺脫戰爭這個惡魔！”？？這一句句充滿童真的話語，凝聚了他們的真情實感，表達了他們的獨特體驗。在讀寫結合中完成了語言的實踐過程，使學生的情感得到了釋放，也為學習下一部分的課文做好了情感鋪墊。
總的評價自己這堂課，從激發學生的情感入手，通過朗讀、交流、練筆、拓展，引發了學生的學習興趣。使學生在語文實踐中學習語言、體會情感、學習知識，在努力體現語文學科的工具性與人文性方面，還是比較成功的。
但是，從自己在與學生的交流中表現出來的或多或少的 “急躁”，能反映出自己對課堂中師生角色、地位的理解是不透徹的。在課堂中暴露出來的這些問題，很值得自己進行深刻的反思，從而在今后的課堂教學中加以彌補和解決。
通過參加這次活動，我深深地感到：教學是一門藝術，只有執著地追求她的人，才能體會到其中的苦與樂。
《一個孩子的呼聲》教學反思8
（一）、圖文結合，恰當把握感情基調。
在教學的過程中，我充分運用多媒體技術和語文知識的融合。由于生活在和平而幸福環境中的孩子們對戰爭而言，是個有些遙遠的話題。因此，在設計這課時，我從聽覺到視覺，熏染學生對戰爭的認識：先是播放戰爭中令人揪心的槍聲，接著播放戰爭給人們帶來的悲慘、傷痛的畫面，讓學生在腦海烙下戰爭是無情的，是殘酷的印象，同時，在學生課前預習的基礎上，感受到戰爭中失去父母的孩子是多么可憐。
特別是當大家看到畫面：作者捧著鮮花來到機場，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體，和聽到凄涼、哀怨的音樂，有了這些催化劑，更讓學生感悟、體驗小作者的內心世界。
（二）、用心去讀，引起心靈的共鳴
讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，所以，要讓學生進入讀書之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花。在閱讀教學中，我十分重視學生用“心”讀書，啟發學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。教學“雷利的呼吁”部分，我引導學生把自已融入語境，化成本文主人公去進行朗讀實踐。當學生一次又一次用慷慨激昂的語調來呼吁“要和平，不要戰爭”時，全班同學的情感達到了高潮，實現了與文本的對話。課上，正如我想象的那樣，學 生在充分朗讀的基礎上，對文中感情的體會超出了我的預想，這也讓我更深刻地體會到了閱讀教學中“讀”的好處。因此，我們不能為教教材而教教材，應該更靈活的運用教材，為教學所用，適當安排。
（三）、主動去品，悟出文中之意。
阿基米德說：“給我一個支點，我就可以撬起地球。”課堂是學生的課堂，作為老師，應把課堂主動權讓給學生，充分相信學生，讓學生意識到自已是真正意義上的主人。
在教學“和平之神并沒有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話時，我首先讓學生交流課前觀看有關戰爭的新聞，然后我又播放了相關的圖片，談談自已的感想。他們在前面理解的基礎上，回答的語言讓我震驚，有的說：“我真的很憎恨那些發動戰爭的人，為什么不想想別人的利益？”有的說：“雷利的爸爸真的死了嗎？我覺得他永遠活在我們的心里！我們要為和平而努力！”還有的說：“戰爭威脅著所有人的生命，全人類要制止戰爭，維護和平！”……學生一個個激情高漲，義憤填膺，我深深地被他們感動著。
（四）、音樂渲情，情景交融，升華文意。
教學中，我插入幾段一音樂，一段是雷利的爸爸的靈柩回來之時，一段是觀看戰爭的照片，一段是結束時。學生在音樂聲中，更能體會到悲哀與憤怒，并激發他們對和平的急切期盼。升華了主題。
（五）、遺憾與不足
有人說：“教學是一門遺憾的藝術。”本節課也留下了一些遺憾。
1、時間沒有把握好。
由于過于注重閱讀與感悟，所以在第一部分及雷利的爸爸是怎樣的一個人？用的時間太長，以至后面的有點敢，升華情感部分草草結束。
2、教學語言不簡潔，問題太瑣碎
本來在設計教案時，決定在教學時，圍繞是為什么要呼吁？怎樣呼吁？這兩個問題，可是在教學中，可能由于經驗不足，所以課堂上出現了許多細碎的問題，我想這可能也是時間到而沒有上完的原因之一。
3、沒有給學生充分的時間回答，愛搶答學生的問題
教學中，我喜歡接學生的后句，阻止了學生思維的發展。我想，當時，我如果能重視學生課堂上的一些生成性的資源，再讓他們自由選擇伙伴，合作討論交流世界部分地區的局勢，暢所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互補充，相互融合，效果會更好一些。課堂應該是學生表達與交流的樂園，教師應關注學生的多元反應，珍視學生的獨特見解。語文教學應在師生平等對話中進行的，提倡學生主動參與，自主學習，合作學習，探究學習，讓學生交流讀后的感受、收獲；小組探討學習，質疑問難，解決問題等等。這些都改變了傳統的接受性學習“師問生答”的現象，把學生從被動的“學答”地位提升到了主動“學問”的地位。
語文即生活，生活是語文教學取之不盡的源泉。在教學中，我們要創造性地還原課文的本真，創設情境，才易于使學生感知、感受、感悟，增強學生對文本的理解。我們語文的閱讀教學，應該是生活的再現和提高，應該是學生感受生活，學習生活的過程。唯有此，才能讓學生真正感受到學習語文的快樂。所以，通過這節課也讓我深切地感受到：讓學生聯系生活實際去學習語文，實際上是為學生選擇了一條學習語文有效的捷徑。
《一個孩子的呼聲》教學反思9
這篇課文是一個中國孩子寫給聯合國秘書長的一封信，信中飽含著一個孩子渴望世界和平的真摯情感。由于現在的孩子在和平的環境中長大，較難體會這種情感。因此教學時我注意聯系生活的實際，聯系當前世界的局勢，通過多幅畫面讓學生親身感受戰爭給世界人民帶來的災難，引導學生體會理解，并在充分的感情朗讀的基礎上，體會、感悟書中的這種情感，感受和平的可貴，通過多種形式的語文實踐來表達自己愛好和平的美好的愿望。 教完本文，其中讓我感觸最深的是以下幾點：
一、悟讀交匯，深入文本
在這節課上，我設計了不同形式的讀。但語文課只有“讀”，沒有“悟”，學生的“讀”往往會流于形式，而成為課堂最華麗的裝點。這節課上，不僅有聲情并茂的“讀”，還有潛心會文的“悟”，學生或“讀”中“悟”，或“悟”中“讀”；或“讀”后“悟”，或“悟”后“讀”。如：雷利的爸爸到底是個怎樣的人呢？從文中找到描寫他的詞句，自己讀一讀，體會一下。交流后指導朗讀。又如：句式訓練：此時此刻，如果我是雷利，面對爸爸的遺體，我會想。。。。。。。帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第三節。另外還有：過渡：是啊，是可惡的戰爭、殘酷的戰爭、無情的戰爭，奪去了雷利爸爸的生命，還奪去了許許多多無辜的生命。此時此刻，我們不禁要和雷利一同呼吁，板書：要和平，不要戰爭！這是誰的呼聲？讓我們在文中找到雷利的呼聲，一起有感情的朗讀。因為悟讀交匯，學生的“讀”因“悟”而更動人心弦，學生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。
二、創設情境，激發想象
在教學“痛失父親”這一環節時，我讓學生想象爸爸凱旋的情景，并通過多媒體出示一家人團圓的畫面，激活學生豐富的想象力。有的說：“我一下子撲進爸爸的懷抱，在爸爸的臉頰上親了又親。”有的說：“爸爸，你真棒！你真了不起！”還有的說：“爸爸，我一定向你學習，長大了也當一名維和戰士。”就在學生飽含激情的贊美聲中，我一下子把話題扯到爸爸犧牲，學生的感情從顛峰一下子跌入低谷，這時再配上一段沉重的大提琴音樂，整個教室沉浸在戰爭的悲哀氣氛中，我抓住契機，再次讓學生想象此時的情景，隨著思維的積極活動，學生聯想、想象的翅膀隨之展開。其中一個學生還沒說完，眼淚就“啪啪”直掉，說不下去了，此時無聲勝有聲，我發現當時在坐的大部分學生眼圈紅紅的，這可是我預先沒料到的結果，我也被深深地感染了，在沉默了將近一分鐘之后，學生們從心底里噴發出對和平的渴望，“和平！和平！和平！”鏗鏘有力的呼聲響徹整個教室，久久回蕩在校園上空。我覺得這一環節的成功要歸功于我課前精心準備的那段沉重的大提琴樂曲和幾幅悲慘的畫面，是它們把大家帶到失去爸爸的悲痛中，此時多媒體的運用真是恰到好處。
三、收集資料，加深理解
還有一個成功之處就是讓學生通過課前收集有關資料來理解課文中的關鍵語句。如“和平之神并沒有永駐人間！”“世界還不太平！”這些語句對于四年級學生來說，理解還是有一定難度的，課前我布置學生以學習小組為單位收集資料，然后在課堂上進行展示，課堂上學生談起戰爭滔滔不絕，且提起戰爭的危害性，學生們更是深惡痛絕。在學生聽到這些駭人的新聞，看到這些觸目驚心的畫面之后，再談自己的感受，這一環節不但培養了學生收集資料的習慣，同時還有意識地教會學生如何處理收集到的信息。
四、語文實踐，還須多樣
讀寫結合，讓學生充分地進行語文實踐。學生的語文能力哪里來？它來源于學生充分的語文實踐。充分的利用學生的讀寫結合和語文實踐來加強學生對文中思想感情的理解和學生寫的能力、實踐能力的提高，也才是我們語文教學之根本。因此，這節課在寫祝福語這一環節我覺得形式還不夠多樣化。我只是讓學生在《讓世界充滿愛》的音樂聲中制作愛心卡，寫上祝福語，課后反思，我覺得針對本課的內容，應讓學生通過自己喜歡的多種形式來表達自己愛好和平的心聲。如讓學生制作公益廣告；畫漫畫，配以一小段說明；繡十字繡，繡了"和平"二字；再用詩歌、想象文、書信等方式來表達自己的呼聲。通過多種形式營造了語文實踐廣闊的空間。語文課上應讓學生各顯神通，盡展自己的才能！學生不僅學得高興，而且學生的能力在不知不覺中得到了加強，思想教育也蘊涵其中，一舉多得。所以，在課堂上我們要照顧學生的差異，不必讓學生‘一二一，齊步走"！我們應該讓語文課的教學更具廣闊的內涵，它應該是多學科的融合，才能有利于學生更充分的發展。
回顧上完的這節課總感覺應該更精彩。不是老師，而是我的學生們，他們應該更出色些。是什么影響了學生？仔細琢磨，發現：一節課有時為了完成多個目標，課前教師都要進行精心的設計，而這種設計，有時恰恰是成了教師上課的鎖鏈，也成了教學視網膜上的一個盲點，也使學生的自主受到了一定的限制。仔細考慮：教和學是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學生，我們也要根據情況把這個權利還給學生們。
五、情感體驗，存在差異。
在教學本課時，一開始，有的學生一提起戰爭，就興奮不已，認為戰爭是多么的好玩，并拿起手指當槍使，怎么也體驗不出戰爭給人們帶來的悲痛。直到課的最后，通過看一些畫面，才讓他們有點認識。思起原因，平時學生看的都是動畫，很少看戰斗故事片，因此，在今后的教學中課要作好充分的準備，讓學生的思想提前進入所學的文本之中。
《一個孩子的呼聲》教學反思10
《一個中國孩子的呼聲》這篇課文屬書信體文章，是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：要和平，不要戰爭！課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。
一、課前談話為鋪墊課堂氣氛而設置
課前談話時，一起欣賞了一組展示家庭幸福和美的圖片，并請學生談論，在這些圖片中，你發現了什么？學生的發言表達了他們的心聲：家人團聚，共享天倫是最大的幸福。
以此作為情感的鋪墊，營造氛圍，急轉直下。
今天，我們就來傾聽一個中國孩子關于戰爭發出的呼聲。揭示課題。
二、初讀課文是對文本的整體把握
對于四年級的學生來說，即使做了充分的預習，課堂上仍然要留足讀書的時間。課上初讀課文，是要體現對文本的整理把握，梳理脈絡。通過初讀，解決了“這封信是誰寫給誰的？他在信里發出了怎樣的呼聲？”這兩個問題，并且存疑：“為什么署名寫‘一個失去父親的孩子’而不直接寫雷利這個名字？等到整篇課文都學完了，我們就會有深入而全面的認識。”這個環節的處理一是能引導學生學習課文的時候要學會關注體裁特點，讀書信要關注格式，這也是一種學習語文的方法的總結。
三、字詞學習更是一項綜合性學習活動
從多音字到課文新詞的學習，結合了“據義定音”、“找近義詞理解詞語”、“聯系上下文理解詞語”等方法，帶動了第一自然段的學習，通過閱讀去搜集和處理信息。
通過抓“卓越”這個詞，全面了解文中的爸爸卓越還表現在哪里，并且帶動二、三自然段的學習。
在這個環節的處理中，有一點特別值得反省：當一生說：“爸爸的卓越還表現在是一個出色的經濟學家”時，我沒有及時去引導他去尋找前半句，而是急著去找另一個學生，企圖救場。結果另一個孩子又找到“爸爸是和平衛士、犧牲在維和的戰場上”這些話語。事后一想，如果我能追問第一發言的學生：“還有嗎還體現在哪？”說不定，學生就能回答完整，補充到位。我想，這也是一種課堂調控經驗缺乏的表現，值得在日后的教學中去錘煉。在今后的日子里應深入地關注學生的發言，做比較準確地引導，那么學生就能很好地表達、歸納。
四、品詞析句融合意文情感兼得
設計這堂課的主旨是：以讀為軸心，連接學生、文本、語言、情感這四個點；在朗讀、感悟中回歸語文本色，演繹語文風采。
課文是封書信，作者主體感情色彩濃厚，情感自然質樸。遣詞造句無過多雕琢痕跡，源于生活源于自身的生活經歷。通過讀，在學生與文本之間架起橋梁。“分別時美麗的約定”和“重逢時殘酷的現實”這兩個內容的對比處理和挖掘。不僅僅在情感上打動人心，更是引導學生去發現——這兩個自然段地對比寫作才造成這樣的情感落差，也才能這樣打動人心。讓學生隱約明白，這樣的表達手法的妙處。
而體驗到這種情感落差是因為前面所做的鋪墊、情緒的積淀，到這個環節，使得情感有了一個突破口，而且，這時候的情感又是依附在文字之上的。從第二自然段“美麗的約定”的內容的學習，引導學生從字里行間去感受這份美麗。再進入第三自然段的學習，通過
“和爸爸分別后，家人天天盼著他回家，想象著重逢的畫面是怎么樣的？”這樣一個環節，把兩個自然段結合在一起，造成一種落差。同時，課堂語言的設計和表述也起到一定的作用，營造了一個場，讓學生進入到情境當中去，真切地感受文字傳達出來的情感。并且用形式多樣的朗讀去提升這樣的情感認識。
這個環節的教學之所以能營造出這樣的氣氛，這樣的場，關鍵點就是引導學生通過朗讀，通過品詞析句，通過教師語言的描述，通過入情入境的朗讀來體現的。
在朗讀當中，凸顯了文本的情感主線：因為失去親人的痛苦，所以引發對戰爭的痛恨，更表達了對和平的渴望。
五、課堂節奏的把握和輕重緩急的處理
課堂教學如同烹飪手藝，此次課上深刻地感受到了自己對課堂節奏和火候的把握還是比較欠缺的。
比如說，更多的是關注設計，及時從課堂獲取信息的意識稍欠缺。當學生的回答有失偏頗時，當學生說不到點子上的時候，該怎么去引導？尚不能很自如。師生互動時，什么時候火候最好？什么時候展示這個環節才能有最佳的效果？比如“美麗的約定”和“殘酷的現實”那兩段話的對比，是個很好的設計，但如何在課堂上起到最大的作用呢？這個還需要深思再深思。
《一個孩子的呼聲》教學反思11
文本是作者情景交融的產物。《課標》指出：閱讀教學中，學生欣賞文學作品，應有自己的情感體驗，能領悟作品的內涵，從中獲得對社會、人生的正確認識。本文所講述的戰爭與我國身處和平環境中的孩子有一定的距離，學生也不容易體會到失去親人的痛苦。為了讓學生的情感與文本的感情交融在一起，怎樣將兒童的情感推向高潮，我在體會作者痛失親人這教學環節中我做了如下的設計：
一、 讓學生展開想像的翅膀，設身處地想像雷利當時的心境，想象雷利的爸爸凱旋歸來的幸福畫面。設計這個環節是不動聲色地讓學生與雷利的情感產生共振，也為后來體會雷利失去父親那種深切的悲痛作好鋪墊。學生動情的述說，使曾經的幸福與而今的物是人非的痛形成鮮明的對比，孩子們對戰爭的恨也就油然而生。讓學生在不知不覺中走進文本，披文入情，從而達到以情促讀，讀中悟情的教學目標。
二、我設計一個“真情告白”的填空練習，引導學生把感受化作語言，學生暢所欲言，教師尊重學生的看法，體現了民主平等的教育思想，落實了學生的主體地位。同時培養學生的口頭表達能力。
三、媒體的及時應用使學生動情，刺激學生情感。情境的設置渲染課堂氣氛，多媒體出示錄象片段，展示“萬人送英雄，鮮花贈英模”的畫面，配上哀樂，指導學生體會雷利看到爸爸的靈柩時，心情是多么悲傷啊!他撲到父親的身上邊哭邊說，會說些什么呢?讓學生感受那悲壯的場面。讓學生入情入境，體會雷利失去父親的悲痛。課堂教學也會因為情感的交融而變得高潮迭起，從而達到意想不到的教學效果。
回想這節課，自己的潛心鉆研，學生真情的流露，使本節課收到了比較滿意的效果。但本節課也還存在不足之處：用心讀書，在讀中感悟，在閱讀教學中，不夠重視學生用“心”讀書這環節。我想在今后的教學中我要不斷反思、不斷嘗試，讓自己的每一節課都能收到好的效果。
《一個孩子的呼聲》教學反思12
實習到今天，幾位同學已經都講了一輪課了，感覺他們比以往的實習生要強很多，無論是備課講課，鉆研教材，還是對待實習的態度上，都體現了認真負責，勤奮敬業的精神。小劉是實習組長，備課上課尤其用功。第一次講精讀課文，備課的過程她幾乎把課文背熟了，教案也是爛熟于心，整節課就沒有見她看教案。
這篇課文屬書信體文章，是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利的一封信。這封信首先表達了“我”和媽媽對加利先生的問候和深深的謝意，接著深情回憶“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學習，用生命捍衛和平。最后，呼吁國際社會一致行動起來，維護和平，制止戰爭！
小學中低年級的語文課堂就是要讀好書、寫好字。第一課時，小劉特別重視了這一點。各種方式引領學生是把課文讀熟讀好，生字詞寫好，課文大意讀好，課前我對她強調要十分注重寫字。在課堂上要把生字詞寫一遍，初步學會，課下再進行鞏固。但最后留給學生的寫字詞時間比較少，學生還沒有寫完就打下課鈴了。主要原因是在講解本課的生字詞用的時間比較多，對于低年級的學生，需要講解識字方法，記憶字形的方法，到了中高年級學生已經掌握了識字的方法。則不必過多講解。
多音字沒有抓住重點，例如“呼吁”的“吁”是一個重點多音字，或許因為“吁”沒有出現在課后的生字詞中吧，重點學習了出現在課后生字詞的多音字。在課文中，沒有標注拼音的要不就是沒學過，要不就是不重要。實習生沒有教學經驗，對知識點把握不準是正常的。課后的點評我向小劉傳遞了這個常識。
《一個孩子的呼聲》教學反思13
之所以選擇《一個中國孩子的呼聲》作為此次賽課的，其主要原因是幾年前參加區優質課評比上的就是這一課，而且還拿了一個一等獎。估計是嘗到了甜頭，這次希望也能輕松過關，有不勞而獲的嫌疑。但是真正開始磨課，才發現，所謂的過去經驗都是空的。甚至不如沒有，因為所謂的有，也是一種羈絆，一種束縛。
好在經歷了一個月左右的磨課歷程之后，在原有的基礎上，有了突破，有了亮點。
以下結合教學環節進行教學反思：
一、課前談話為鋪墊課堂氣氛而設置
課前談話時，一起欣賞了一組展示家庭幸福和美的圖片，并請學生談論，在這些圖片中，你發現了什么？學生的發言表達了他們的心聲：家人團聚，共享天倫是最大的幸福。
以此作為情感的鋪墊，營造氛圍，急轉直下，用“我們談論著幸福，沉浸在幸福之中，可世界上有許許多多無辜的人，他們的幸福卻被戰爭這個惡魔無情地奪走。今天，我們就來傾聽一個中國孩子關于戰爭發出的呼聲。”來揭示課題。
二、初讀課文是對文本的整體把握
對于四年級的學生來說，即使做了充分的預習，課堂上仍然要留足讀書的時間。課上初讀課文，是要體現對文本的整理把握，梳理脈絡。通過初讀，解決了“這封信是誰寫給誰的？他在信里發出了怎樣的呼聲？”這兩個問題，并且存疑：“為什么署名寫‘一個失去父親的孩子’而不直接寫雷利這個名字？等到整篇課文都學完了，我們就會有深入而全面的認識。”這個環節的處理一是能引導學生學習課文的時候要學會關注體裁特點，讀書信要關注格式，這也是一種學習語文的方法的總結。
三、字詞學習更是一項綜合性學習活動
從多音字到課文新詞的學習，結合了“據義定音”、“找近義詞理解詞語”、“聯系上下文理解詞語”等方法，帶動了第一自然段的學習，通過閱讀去搜集和處理信息。
通過抓“卓越”這個詞，全面了解文中的爸爸卓越還表現在哪里，并且帶動二、三自然段的學習。
在這個環節的處理中，有一點特別值得反省：當一生說：“爸爸的卓越還表現在他是一個出色的經濟學家”時，我沒有及時去引導他去尋找前半句，而是急著去找另一個學生，企圖救場。結果另一個孩子又找到“爸爸是和平衛士、犧牲在維和的戰場上”這些話語。事后一想，如果我能追問第一發言的學生：“還有嗎還體現在哪？”說不定，學生就能回答完整，補充到位。我想，這也是一種課堂調控經驗缺乏的表現，值得在日后的教學中去錘煉。在今后的日子里應深入地關注學生的發言，做比較準確地引導，那么學生就能很好地表達、歸納。
四、品詞析句融合意文情感兼得
設計這堂課的主旨是：以讀為軸心，連接學生、文本、語言、情感這四個點；在朗讀、感悟中回歸語文本色，演繹語文風采。
課文是封書信，作者主體感情色彩濃厚，情感自然質樸。遣詞造句無過多雕琢痕跡，源于生活源于自身的生活經歷。在教學中，關注文本，把文本當中感悟回歸的落腳點和歸宿。通過讀，在學生與文本之間架起橋梁。
在課堂上出成效的是“分別時美麗的約定”和“重逢時殘酷的現實”這兩個內容的對比處理和挖掘。不僅僅在情感上打動人心，更是引導學生去發現——這兩個自然段地對比寫作才造成這樣的情感落差，也才能這樣打動人心。讓學生隱約明白，這樣的表達手法的妙處。
而體驗到這種情感落差是因為前面所做的鋪墊、情緒的積淀，到這個環節，使得情感有了一個突破口，而且，這時候的情感又是依附在文字之上的。從第二自然段“美麗的約定”的內容的學習，引導學生從字里行間去感受這份美麗。再進入第三自然段的學習，通過“和爸爸分別后，家人天天盼著他回家，想象著重逢的畫面是怎么樣的？”這樣一個環節，把兩個自然段結合在一起，造成一種落差。同時，課堂語言的設計和表述也起到一定的作用，營造了一個場，讓學生進入到情境當中去，真切地感受文字傳達出來的情感。并且用形式多樣的.朗讀去提升這樣的情感認識。
這個環節的教學之所以能營造出這樣的氣氛，這樣的場，關鍵點就是引導學生通過朗讀，通過品詞析句，通過教師語言的描述，通過入情入境的朗讀來體現的。
在朗讀當中，凸顯了文本的情感主線：因為失去親人的痛苦，所以引發對戰爭的痛恨，更表達了對和平的渴望。
五、課堂節奏的把握和輕重緩急的處理
課堂教學如同烹飪手藝，此次課上深刻地感受到了自己對課堂節奏和火候的把握還是比較欠缺的。
比如說，更多的是關注設計，及時從課堂獲取信息的意識稍欠缺。當學生的回答有失偏頗時，當學生說不到點子上的時候，該怎么去引導？尚不能很自如。師生互動時，什么時候火候最好？什么時候展示這個環節才能有最佳的效果？比如“美麗的約定”和“殘酷的現實”那兩段話的對比，是個很好的設計，但如何在課堂上起到最大的作用呢？這個還需要深思再深思。
在教學反思即將完成的此刻，我特別要說的是感謝！感謝蓮都外國語學校403班的學生和他們的語文老師。這個班的孩子語文學習的習慣很好，他們的老師很注意平時語文學習中的方法指導，孩子們也積累了不少的語文學習的好方法。朗讀水平高，表達很自信，很順暢，給人一種落落大方的感覺。讀書很投入，很有表現力。基于對學生的這個認識，在課堂上努力為學生搭建展示自己的平臺。在課堂上，給聽課老師留下深刻印象的是一個叫做吳缺的男孩，他的朗讀博得了全場的掌聲，真是能讀到大家的心里去；他的想象寫話細膩深刻，展現了良好的語言功底。像這樣優秀的孩子，這個班里還有很多很多，成了一個善于學習語文的群體。這也是他們的老師精心培養的結果。
當我在課后經過幾天的思考和沉淀，寫下了一個說不上深刻但很坦誠的教學反思，只是為了表達內心的點滴感受，記錄上課的片段。僅此而已！最后，化用《長相思》一詞作為教學反思的結尾：
風悠悠，雨悠悠，欲駕輕舟把卿求，春風三月甌江流。
語悠悠，文悠悠，演繹激情春風柔，語文本色是追求。
《一個孩子的呼聲》教學反思14
本文講述的是一位來自中國的聯合國軍事觀察員在執行維護和平的行動中壯烈犧牲后，他的孩子——一個普普通通的中學生，在極度悲傷之余，提筆給聯合國秘書長寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁：要和平不要戰爭!表達了中國青少年的正義感和愛好和平的愿望。
我用了兩個多課時來講授的這節課，第一個課時主要是為同學們講解這節課的字詞和讓同學們熟讀課文，對課文有進一步的理解，在講解字詞的過程中，有以下幾點做的不是很好：
（1）在提問基礎差點的學生時，沒有給與該同學思考的時間，而是給予告訴了他正確的答案，在這種情況下，我還可以采取生幫生的方法來教，還可以檢驗另一位同學的掌握情況。
（2）在讓同學們讀課文內容時，忽略了讓同學們把的課題讀出來，因為課題是的眼睛。
我在教本文時重點落實在“悟讀交匯”及“情理交融”兩方面。在這節課上，我設計了不同形式的讀。這節課上，不僅有聲情并茂的“讀”，還要在讀中悟，在悟中讀。如：雷利的爸爸到底是個怎樣的人呢？從文中找到描寫他的詞句，自己讀一讀，體會一下。交流后指導朗讀。
又如：此時此刻，如果我是雷利，面對爸爸的遺體，我會想。帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第三節。
另外還有：是啊，是可惡的戰爭、殘酷的戰爭、無情的戰爭，奪去了雷利爸爸的生命，還奪去了許許多多無辜的生命。此時此刻，我們不禁要和雷利一同呼吁，要和平，不要戰爭！這是誰的呼聲？讓我們在文中找到雷利的呼聲，一起有感情的朗讀。
同時在這堂課上，我通過播放收集到的戰爭場面的畫面及，讓學生真切地感受戰爭的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產生身臨其境之感，教學重、難點的解決才有破竹之勢。
在導入時我設計了這樣一個環節：配樂播放戰爭中人們的生活場景，并且以疑問的方式問這個孩子是誰？發出了什么樣的呼聲？他為什么發出這樣的呼聲呢？從而來引入課文內容。
如何讓學生深切感受戰爭的殘酷呢？我是這樣設計的：你是怎樣理解世界并不太平？（可以結合收集到的資料談）。看，親身感受戰爭給我們帶來的災難吧！看了這些畫面，你想說些什么？
在后面快結束時，我提出：雷利用信發出了他的呼聲，發出了“要和平，不要戰爭”的呼聲。那作為現在的我們，為了制止戰爭，保衛和平，我們又能夠做點什么？
上完本課，感覺在調動學生們感情的共鳴，既讓他們能夠感同身受的體會本的思想感情這一方面做的仍然不夠，另一方面，就是我講課的激情方面還有待進一步的提高，要讓課堂有種活力和跌宕起伏的感受。由于這是一篇閱讀課文，在教學時，我沒有逐字逐句進行講解，而是通過感情朗讀、補充材料和展開想象三種形式來理解課文內容的。
《一個孩子的呼聲》教學反思15
《一個中國孩子的呼聲》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文四年級下冊第15課，這篇課文屬書信體文章，是中國孩子雷利寫給聯合國秘書長加利先生的一封信。信中深切的緬懷父親，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：要和平，不要戰爭！課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。這篇文章深深地感染了我，每次讀完，我都能感同身受地體會到雷利失去父親的悲痛，同時也喚起我對和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的孩子們的心？通過今天的課堂教學，我真切地感受到孩子們跟我是一樣的。
一、師入情，生入情，情感共鳴
語文課是情感的科目。無論是老師還是學生都要入情入境。由于我被本文深深地感染，為此在引導學生體會雷利失去父親的悲痛時，我的心也隨著學生的發言而隱隱作痛。雷利是多么懷念他的父親啊！當他和媽媽如約捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體，爸爸永遠不能再回來了，那時怎樣的痛楚啊！我在朗讀第3自然段時，聲音不禁顫抖，在情緒的渲染下，學生的情感也和我達成了共鳴，陷入了對父親深切的緬懷當中。而在他們朗讀的過程中，都能用心去體會，去感受，再化為動情的聲音，每一句話的朗讀都飽含深情。本文在感受雷利悲痛的同時也有對和平的無比渴望，在指導學生讀“和平！和平！和平”時，我引導學生把自己融入語境，化成本文主人公去進行朗讀實踐。當學生帶著自己的體會來呼吁“和平！和平！和平！”時，全班同學的情感達到了高潮，對于戰爭的痛恨，對于和平的課文溢于言表。其實，讀書不是人在讀，而是心在讀，只有讓學生進入讀書之境，融入作者之情，才能激起共鳴的火花。
二、創設情境，激發想象
在教學“痛失父親”這一環節時，我通過多媒體出示一組畫面（鮮花迎接維和戰士凱旋歸來——孩子與爸爸相擁——釘著藍盔的靈柩），再配上旁白：所以，我與爸爸相約，等他凱旋歸來的那天，我將會帶著最美的鮮花去迎接他。那時，我們歡呼，我們擁抱，這將是多么快樂的時刻，多么溫馨的場面。（配樂朗讀：現在這頂藍盔回來了，但他是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們如約捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。）學生的感情從顛峰一下子跌入低谷，這時再配上一段沉重的音樂，整個教室沉浸在戰爭的悲哀氣氛中，我抓住契機，再次讓學生展開聯想、想象：望著靈柩上的藍盔，雷利想起了什么；望著被鮮血染紅的征衣和浸滿了凝固的血的手表，雷利又想起了什么，仿佛看到了什么。學生想到了與爸爸的送別，想到了一家人幸福生活的美好時光，仿佛看到了爸爸在戰場上的一幕幕。我發現當時在坐的大部分學生眼圈紅紅的，這可是我預先沒料到的結果，我也被深深地感染了。學生們從心底里噴發出對和平的渴望，“和平！和平！和平！”鏗鏘有力的呼聲響徹整個教室，久久回蕩在校園上空。我覺得這一環節的成功要歸功于我課前精心準備的那段沉重的樂曲和那幅悲慘的畫面，是它們把大家帶到失去爸爸的悲痛中，此時多媒體的運用真是恰到好處。
三、利用資源，加深理解
“和平之神并沒有永駐人間！”“世界還不太平！”這些語句對于四年級學生來說，理解還是有一定難度的。課堂上，我通過煽情的話語、投影圖片，把學生帶進戰爭的境界，讓學生自我感悟體會到戰爭的罪惡，保衛和平是每個人的職責。我明白了僅僅讓學生讀好教科書是不夠的。因此教師的閱讀教學不能停止在會文得意上，應該創設情景，讓學生通過情感的體驗加深理解。我用投影圖片營造了有利于閱讀主題情緒化的情境，這樣學生就沉浸在戰火紛飛，硝煙彌漫的戰斗中，耳邊仿佛聽到那孩子的吶喊聲，從中自然而然地理解了“戰爭的硝煙”、“罪惡的子彈”、“嬌嫩”、“和平之花”等詞的意思，突破字詞難點關，從而加深對文本的理解和體驗。想想在這樣的氛圍中，學生能不感慨萬千嗎？學生們情不自禁地一吐為快，我看到學生的內在感受，體驗到這些感受來源于文本，又超越于文本，感受是多元的，是鮮明的。
縱觀整個教學過程，我覺得也留下了一些遺憾：首先，導入時因為課件出現了小小的問題，學生沒有看清畫面的內容，我有些著急，精彩的導語并沒有給學生留下太多的印象，更沒有起到煽情的作用，學生進入狀態相對比較慢；其次，試教時遇到的問題幾經修改仍沒有達到理想的效果：“現在這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們如約捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。”這段話的朗讀指導我覺得在個人朗讀時引導得不夠，其實在前一天試教時，有學生突然見大家這么投入感覺好笑，我抓住這一點進行引導，結果有人泣不成聲，如果在今天的課堂上能把音樂聲稍放大一點，渲染氣氛，再用一兩句簡潔、感人的話語指引一下，或者叫學生評一評，比賽著讀一讀，也許效果會好很多。
【《一個孩子的呼聲》教學反思】相關文章：
一個中國孩子的呼聲說課稿11-04
《一個中國孩子的呼聲》聽課報告10-11
對課文《一個中國孩子的呼聲》學后記12-17
四年級下冊語文一個中國孩子的呼聲教學反思范文（精選12篇）12-23
《槐鄉的孩子》教學反思12-23
《數星星的孩子》教學反思09-29
四年級下冊課文《一個中國孩子的呼聲》教案12-20
《雪孩子》教學反思(15篇)01-21
《雪孩子》教學反思15篇12-18
《雪孩子》教學反思15篇01-21