《梅花魂》教學反思（通用22篇）
身為一名剛到崗的教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的《梅花魂》教學反思，希望對大家有所幫助。
《梅花魂》教學反思 1
第四課《梅花魂》是一篇飽含深情地愛國之文，文章主要通過具體事件描寫，表現了外祖父雖身在異國他鄉，卻擁有著強烈的愛國情懷。
一、具體事件的描寫。
課文主要通過描寫外祖父的“讀詩落淚”、“愛梅惜梅”“臨別增梅”等畫面的描寫，來刻畫一位身在異國，卻心懷祖國的老華僑的形象。
二、各種描寫手法的運用。
文章運用多種描寫手法來刻畫豐富外祖父的形象。語言描寫，神態刻畫，動作烘托等多種手法的共同運用，是外祖父這位雖然地處他國，卻依舊擁有中華民族不屈精神的形象躍然紙上，呼之欲出。
三、首位呼應。
小學階段的'課文基本都采用這樣一種手法，前面交代的內容，在文章結尾的地方都一一得以體現。這篇課文也不例外，開頭交代看到梅花就想起了已經去世的外祖父，結尾再次交代外祖父送我《墨梅圖》其實就是表達自己的一腔拳拳的愛國之情呀！店面題目，別有深意。
《梅花魂》教學反思 2
本課是講讀課文，怎樣指導學生自學理解體會梅花的品格;在愛梅花、送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想感情，既是教學重點，又是學生學習的難點。為了在課堂教學中突出重點、突破難點，我設計了三段錄像和一張圖文片的課件，在教學中分以下幾步實施。
1、利用“梅花傲放”的錄像突出教學重點：了解梅花的清高品格。教學中當學生通過自學、討論體會了梅花的清高的品格后，教師適時地放第一段錄像：畫面上，一朵朵梅花在嚴寒中相競開放，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。學生在學習感悟、想象語言文字的基礎上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗證梅花的清高品格，所配優美的音樂使學生進入了一種激昂向上的情景之中。接著教師再出示圖文片（圖文片中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描寫品格的句子。）指導學生有感情的朗讀，學生就自然而然入情入境了。
2、播放《江姐》的主題曲，進一步了解梅花的品格，領悟梅花的品格與中華民族的精神之間的聯系。在播放歌曲后，讓學生說出中華民族有氣節的人物，自然而然地理解中華民族的精神——頂天立地。
3、利用“我的中國心”錄像鞏固教學難點，激發學生愛國之情，滲透愛國主義教育。在學生深入了解外祖父愛祖國的思想感情后，教師再播放第三段錄像：“我的中國心”這首歌。師生一起跟著音樂唱，在歌聲中激發學生的愛國之情，滲透了愛國主義教育。在歌曲的.播放中，發揮想象，寫下外祖父分別時對鶯兒所說的話。既豐富了學生的想象，又加深了對外祖父愛國情懷的理解。
在本文的教學中，還有很多不足之外：例如在復習導入的生字的默寫部分要注意學生的信息反饋。在第二個環節解讀“梅花魂”部分，老師講得多，學生討論得少。學生學習的主體性體現不夠。
總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生不斷提高自己學習語文的能力，還得到情感的熏陶。作為教師本人，還要不斷提高教學能力，學他人之長，掌握更多的教學方法，設計出更為有效的教學方案。
《梅花魂》教學反思 3
上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動著一種激動，洋溢著一種感動，為自己，也為學生。
《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。與學生一起學習了這篇課文后，我有以下幾點體會：
一、給學生一個情感的課堂
如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀的語文教學追求的是情感。教學當中的"情"猶如教與學雙邊活動的"催化劑"，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。本文語言生動優美，情感真摯，字里行間無不傾注了作者的愛國之情。讓我們感受到一位漂泊在外仍對祖國家鄉無比眷念的老人那種樸實的.摯愛。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情，激情。從而產生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。
二、給學生一個對話的課堂
語文課標指出，我們要給學生一個對話的課堂，實現"文本對話"，"師生對話"和""文本對話"：比如在這堂課中，在最后學完課文，我讓學生練筆：
A假如你是外祖父，此時站在海邊眺望著祖國的方向，心里在想些什么呢？
B假如你是鶯兒，想像孤獨的外祖父會怎樣寄托思鄉之情？在祖國日益繁榮富強的今天你最想告訴外祖父和眾多海外華僑什么呢？
引導學生去想像，和課文中的人物對話，"以文會友"，充當其中的角色，去體驗，去感受。"師生對話"：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的"我"！"生生對話"：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。
三、引領孩子去讀書。
葉圣陶先生說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固，提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在《梅花魂》的教學后，我讓學生欣賞《我的中國心》，一方面升華了學生的情感，另一方面又使學生們了解到了更多有關于思鄉之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。
四、給學生一個感悟的課堂
著名特級教師竇桂梅老師說：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個"地球"。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。把人家的情感變成自己的情感。《梅花魂》一文講述的是華僑老人的思鄉之情，愛國之情。如何讓我們的學生去體驗作者的情感呢首先我通過課件展示寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。
總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生不斷提高自己學習語文的能力，還得到情感的熏陶。
《梅花魂》教學反思 4
語文課本中處處奔騰著情感的激流，語文教師的職責就是要把課文中所蘊含的情感形態轉化為鮮活的情感的雨露，澆灑到學生的心田。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調。”語文教學中，怎樣才能對準音調，撥動學生心靈的情弦，彈奏出教學藝術的美妙樂章呢？我以我教《梅花魂》一課談談感受：
一、創設情境，激發情感
語文教學中，教師要根據教學內容的需要，創設相應的環境氣氛和教學情境，使學生感受到情感的潛移默化的熏陶作用，產生情感體驗。《梅花魂》這篇課文是著名女作家陳慧瑛用深入靈魂的情意來抒寫外祖父對祖國對故鄉歲月那無可替代的愛。如何讓學生進入這種情境呢？我告訴孩子們：“有一位老人，他離開家鄉已經60年了，可是他無時無刻不在思念故鄉。文中描寫外祖父教學“我”學習古詩時的片段極富有感染力，每讀到文中的詩句自然而然地將學生帶入課文的.特定的情境中。
二、加強誦讀，體驗情感
語文教學中的朗誦是發揮情感因素的重要一環。充滿激情的誦讀，會使學生腦海里有情有境，進入深層次的感情體驗。“書讀百遍，其義自現”，在感悟思鄉情時，我都以讀促講，以讀代講，引導學生在讀中思，在讀中悟。讀出老人思鄉時的沉重心情，我想這是我這堂課最大的收獲。
三、啟迪想象，引入情境
我們必須引導學生精讀課文的精彩語句，啟迪其思維，使學生進一步感悟，在感悟中受到感染、熏陶，并與作者產生共鳴。《梅花魂》中有一段表達思鄉愛國情懷的話：“是啊，鶯兒，你要好好保存！這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！
幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”教學時讓學生根據梅花實際的品質，把這種品質和愛國志士的精神聯系起來，走進老人思鄉愛國的情感世界。
離開情感教育，語文教學將是冷冰冰的，枯燥無味的知識傳授。語文，因情感而美麗！
《梅花魂》教學反思 5
閱讀是學生的個性化的行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受和體驗。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，應逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。《梅花魂》主要講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。課文敘述的順序是：由梅花想到外祖父，通過吟詩落淚、珍愛梅圖、不能回國傷心落淚、贈送梅圖、贈送梅絹這五件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點，難點體現在外祖父對梅花品格的闡述（第十三自然段）上。最后又由梅花想到外祖父的愛國心。首尾呼應，結構十分嚴謹。
一、優點
根據我班學生的實際情況，我采取在讀中感悟、聯系實際的方法幫助學生達到教學重難點的基本要求，從而鍛煉學生的口語交際能力，落實課題思想。
1、設計思路新穎，層次清楚，抓住了重、難點進行感悟。
課堂上以背誦歌頌梅花的古詩入課，使學生感受到歷代文人墨客都很喜愛梅花，歌頌梅花。使學生產生疑問：為什么人們那么喜愛梅花呢。帶著好奇心進入課文中，抓住學生的注意力。隨后，整體感知課文，說說課文都寫了哪些事情，認識到這些事都和梅花有關，為重點感悟做了鋪墊。再直插重點段（第十三自然段），讓學生進行畫批，讀一讀，滲透學習方法，對文字進行深刻感悟，找到人們喜愛梅花的理由是：喜愛梅花那不畏嚴寒、不怕困難的精神、品格，認識到梅花的氣節與品格，就象我們有骨氣的中國人一樣。先舉例說說有骨氣的中國人，再做四個愈的填空，進行語言訓練，讓學生深刻認識到我們中華民族有許多具有梅花一樣品格的人，為此而感到驕傲，產生熱愛祖國的榮譽感，進而感悟到外祖父是想念祖國、熱愛祖國。通過有語氣地朗讀表達情感。再由重點段擴展到其內容，找一找哪還能看出外祖父熱愛祖國的，讓學生結合找到的句子，談理解，有語氣朗讀，體會到外祖父把愛國的情感都寄托在了梅花上。真正明白課題的含義，明白海外游子的中國心。
2、創設有利于學生學習的學習情境。
入課時，背誦學過的關于梅花的'古詩，使學生感受到人們都很喜愛梅花，課文中的外祖父也不例外。講課過程中伴著老師的語言，使學生產生熱愛祖國的情感，為身為中國人而感到無比的自豪。結尾讓學生體會到海外游子思念祖國、熱愛祖國的情感。
二、不足
我在課堂上的狀態不夠好，情感不夠投入，沒能真正放開，沒有能通過自身感染學生，使教學效果不太理想好。
處理隨機情況的能力有待于提高。有一個學生找到答案，我先處理前這一段，說一會兒再解決她那個問題，結果由于緊張給忘了，忽視了學生的學習。
教學機智少，駕御課堂的地方需要提高。當學生舉例說知道的有氣節的中國人的事例時，學生說了很多例子，隨后我梳理不夠明確，沒能與中心聯系起來歸納，顯的這個環節有些偏題了。
《梅花魂》教學反思 6
《梅花魂》是人教版新課標第九冊的第六課，是一篇借物抒情的文章，文章講在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映他對祖國深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國心。
怎樣指導學生自學理解體會梅花的品格；在愛梅花、送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想感情，在課堂教學中突出教學重點、突破學習難點，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，提高閱讀質量，我設計了三段錄像和一張圖片的課件，在教學中分以下幾步實施。
1.利用“梅花人傲放”的錄像突出教學重點：
了解梅花的清高品格。教學中當學生通過自學、討論體會了梅花的清高品格后，教師適時地放第一段錄像：畫面上，一朵朵梅花在嚴寒中競相開放，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。學生在學習感悟、想象語言文字的.基礎上，看到這樣富有震憾力的畫面，直觀地驗證梅花的清高品格，所配優美的音樂使學生進入了一種激昂向上的情景之中。接著教師再出示圖文片（圖文中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描寫品格的句子），指導學生有感情地朗讀，學生就自然而然入情入境了。
2.利用“送梅花圖”的錄像突破難點：
在送梅花中寄托著外祖父愛祖國的思想感情。當學生深入了解梅花的品格特點后，教師再播放第二段錄像，讓學生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動人情景，親耳聽到外祖父對小外孫女說的話，并配上適當的音樂，圖、聲、樂并茂，學生心中洋溢著對外祖父由衷的敬佩。接著教師再指導學生反復有感情地朗讀外祖父說的話，深入體會外祖父愛祖國的思想感情。
3.利用“我的中國心”錄像鞏固教學難點：
激發學生愛國之情，滲透愛國主義教育。在學生深入了解外祖父愛祖國的思想感情后，教師再播放第三段錄像：“我的中國心”這首歌。師生一起跟著音樂唱，在歌聲中激發學生的愛國之情，滲透了愛國主義教育。使學生產生熱愛祖國的情感，為身為中國人而感到無比的自豪。讓學生體會到海外游子思念祖國、熱愛祖國的情感。
這次教學效果較好，源于巧用現代教育技術，突出教學重點、突破學習難點，讓學生得到情感的熏陶，閱讀能力的提升。
《梅花魂》教學反思 7
《梅花魂》一課主要寫身在異國的華僑老人思念祖國、熱愛祖國的幾件事，表達了華僑老人眷戀祖國的心。
我精心的備課，細心的制作課件，對上好這節課充滿了信心。我的教學環節是這樣設計的：
一、鞏固第一課時所學內容，課文圍繞梅花講了外祖父的幾件事，表達了外祖父怎樣的思想感情。
二、出示本節課的學習目標：細讀課文，用“——”畫出表現外祖父思念祖國、熱愛祖國的語句，并和同桌交流你的體會。并說一說這種情感是怎樣表達出來的。這是本節課要完成的學習任務。
三、總結課文，總結寫法，升華感情。
總結課文：讀一讀課文第一段和最后一段，體會他們之間前后連貫，首尾照應的關系。這樣更加突出異國華僑老人眷戀祖國的心。
總結寫法：引導學生總結出外祖父熱愛祖國、思念祖國的'這種情感是怎樣表達出來的。
四、作業布置，課內與課外相結合。
事實上一節下來，我感到非常的失敗。為什么會出現相反的效果呢？我靜下來好好反思，總結有四方面的原因：
1、問題問得不明白。一開始我就讓學生回憶課文主要內容，結果一連幾個學生站起來都說課文主要講了外祖父眷戀祖國的心。沒辦法我只好再問外祖父眷戀祖國的心是怎樣表達出來的。學生說是通過幾件事表達出來的，接著又說哪幾件事。實際上我要問的問題是：課文圍繞梅花講了外祖父的哪幾件事，表達了怎樣的思想感情。由于問題問的不明白，造成羅里啰嗦的出現了幾個問題。本來3分鐘解決的導入卻花費了將近8分鐘時間，給自己造成時間和精神上的緊張。
2、在孩子們交流的過程中，引導不到位。在理解重點句、段的時候，總是把讀放在前面，問題放在后面，孩子們在讀的過程中不知道要干什么？比如，學習梅花精神一段，第一次讀的時候，指名學生單純去讀，沒有讓其他學生邊聽邊思考這段話包含幾層意思。而是又讓學生自己讀，讀后和同桌交流有幾層意思。最后又讓學生齊讀，問從中又體會出什么。本應該引導孩子帶著問題去讀，外祖父說這段話僅僅是對我說的嗎？其實他也在表達著什么？請同學們有感情的讀一讀這段話。我確確實實感覺到學生不發言的原因，是他們不知道我要把他帶到哪里去。
3、引導朗讀課文，感情欠缺。實際上我準備的很到位，但是操作不到位。比如：教我讀古詩詞一段，引導孩子帶著對祖國的思念之情讀一讀；學習梅花精神一段，引導孩子帶著對外祖父的敬意之情讀一讀，都沒有實施。
4、沒有完成學習目標，也沒有對課文進行整體回歸。備課時準備引導孩子齊讀課文第一自然段和最后一個自然段，看一看他們之間有什么聯系以及這樣寫是為了更加突出異國華僑老人眷戀祖國的心。因為時間不夠省去了。目標中外祖父的愛國情感是怎樣表達出來的？是對整篇寫法的一個總結。外祖父的愛國情感就是通過五件事表達出來的，每件事又都有不同的表達方法，也可以引導學生說一說。都因為時間緊來不及說便放棄了。
總之，這節課失誤的地方太多。真的需要好好的反思，也希望各位聽課的領導、老師提出寶貴的意見，以便改進我的教學方法，使我在今后的教學工作中大有提高。
《梅花魂》教學反思 8
結合這篇課文特點，落實本單元目標，將這篇課文的目標定為：
1、正確、流利朗讀課文，學會生字詞。
2、體會外祖父的思鄉之情是如何表達出來的3。研讀“梅花精神”相關段落，欣賞梅花，受到美的熏陶。
分三課時來完成以上目標：
第一課時：開火車讀課文，正字正音;檢查生字詞認讀書寫情況;寫寫文章講了關于外祖父的幾件事。
第二課時：概括關于外祖父的幾件事;在幾件事中找相關語句體會外祖父的思鄉之情，并體會這種感情是如何表達出來的。
第三課時：品讀關于“梅花精神”的段落，聽《紅梅贊》;做基礎訓練。
在第二課時上課過程中，這個問題對于學生比較難，我借助了之前老師留下來的一段微課資料，先做了講解，又讓學生去做批注。學生在做批注的.過程中，出現了這樣的情況，“從第一次這個詞語中看出外祖父以前沒有訓斥過作者的媽媽，而因為梅花圖訓斥了媽媽，所以看出了外祖父非常喜愛梅花。”也就是學生還是停留在對字詞句的理解方面，并沒有上升到寫法的高度，經過老師的再次指導，學生最后都能學會在寫作手法的角度抓住關鍵詞做批注。
雖然這節課歷時比較長，但閱讀教學目標明確，訓練比較到位。這篇課文如何進行寫作的訓練是我要思考的問題，哪些地方是學生進行寫作應該借鑒的呢？我想應該是借助具體的事物或事情來表達感情。怎么訓練到位？我還得好好思考。
《梅花魂》教學反思 9
今天是家長開放日，為了自己不在家長面前丟面子，給他們留個好印象。周末哪里也沒有去，在家好好備了今天的課《梅花魂》。
由于備課下了一定的功夫，所以自己感覺講的還可以。下課家長也說講的不錯，說我激情滿懷的，還說一大堆恭維的話。其實我知道家長只是看看熱鬧而已。
這節課，我放手讓學生在５件事中，找出最能體現外祖父愛梅的語句，然后，自己探究外祖父喜歡梅花的原因，學生匯報有理有據，分析透徹。最后，學生從老人的梅花情結中，體會到了，老人愛梅，是對祖國愛的表達。對于老人的思鄉之情，我是讓孩子通過找外祖父的３次落淚的.語句，分析原因后，體會出感情這樣的思路講的。這節課，學生發言很積極，課堂氣氛比較活躍。
有些學生，課上沒有交流夠，課后，許多學生圍在我身邊，似乎比剛才課堂上的那股熱情更高了。一個學生問到：“老師，為什么外祖父年紀大了就不能回國”另一個：學生說：“我們中國有氣節的人物還有很多，我還知道……”還有學生說：“我覺得外祖父一下子衰老了許多，也看出外祖父一顆眷戀祖國的心”其他的學生也你一句，我一句，討論的氛圍越來越濃。一點也不亞于課堂上的匯報。
雖然學生擠在我身邊，占有了我休息的時間，但我卻從來沒有這么開心、激動過！因為我放手讓學生自主探討學習的結果不是冷場，學習的熱情不僅僅只有40分鐘，更多的是學生課后的那份高漲的學習熱情，那份敢于表達自己思想的喜悅感！突然，我有一種想法，作為教師在埋頭苦干的同時，不妨放下“師道尊嚴”的架子，坐下來和學生平等交流、談心，向我們的教育對象──學生學習，以求師生共進，教學相長。你會發現許多意想不到的驚喜。
今天我“放手”了，雖然課談不上精彩，但是很真實！“放手”的課堂，真實的學生；真實的老師，真實的課！
《梅花魂》教學反思 10
《梅花魂》是篇略讀課文，在學生讀通課文之后，我要求學生想想課文主要講了哪幾件事。學生認真地讀書，很快就找出了五件事。接著我引導學生弄清外祖父為什么常常教“我”讀唐詩宋詞，而且一讀到有關詩句就落淚？
我告訴學生唐詩宋詞是中華民族的文化瑰寶，它滲透著中華民族的民族精神。再組織學生討論，使學生認識到外祖父教“我”讀這些詩詞，目的`是使“我”從小受到民族文化的熏陶；同時借教這些詩詞，寄托自己對祖國的思念之情。當讀到這些詩詞時，勾起了外祖父對祖國的無限思念，所以他會情不自禁地流下淚水。我還重點引導學生弄清外祖父愛梅花、送梅花圖和愛祖國之間的關系，讓學生通過讀外祖父關于梅花的一段話懂得：在外祖父的心中，梅花是中華民族的象征，因此他把梅花看得比什么都珍貴，愛梅花實際上反映了他對祖國的愛。
當學生領會課文的主旨后，引導學生讀讀開頭和結尾，讓他們懂得首尾照應的好處，學習一些表達方法。
《梅花魂》教學反思 11
這篇文章的第一課時，我的處理方法是：
1.解釋題目當中“魂”的意義，是采取在字典里的三個意思中選擇其中正確的'意思的方法。其實，選擇對意思并不難，所以我隨后又舉出孩子們學習中的例子——“我們上次的征文是什么主題系列的？”同學們都脫口而出——“中華魂”，舉一反三，也可以推斷出中華魂也就是中華民族精神的意思。這樣一來，一箭雙雕的有說清楚了征文的主題含義，又幫助理解了這一課的課名含義。
2.初讀課文，勾畫生字詞，正音。
3.再讀課文，想想作者回憶外祖父了的幾件事情（概括段意）。
4.整理段意內容，形成課文主要內容。
這一次我處理教學重點的3、4兩項時，專門和同學們梳理了我們利用段意連接法形成主要內容的具體步驟：
（1）通讀課文
（2）劃分段意（盡量劃分意義段，如果有困難可以由自然段段意著手）
（3）概括段意（必須包含誰在什么情況下干了什么）
（4）利用序數詞或邏輯順序詞連接段意。
下課之后詢問個別同學，在這堂課的練習下，基本都能記住了段意連接法的運用步驟，但是還需要后面每堂課的持續練習，才能普遍掌握。我猜想之后的可能性是——我們班學生不是記不住方法，而是死記方法而不主動去用，因為都覺得做這一道題都這么麻煩，不愿意花心思去做，只要老師不逼著一步一步地去思考、答題，就不會自覺使用方法進行練習，但每當跟老師步伐一致的做題都能答對。所以，還是得克服“思想懶”這個問題。
《梅花魂》教學反思 12
《梅花魂》是一篇閱讀課文，課文以梅花為線索，講了外祖父的幾件事情，從中表現了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異鄉的華僑老人眷戀祖國的思想感情。
在教學設計中，我力求做到讓學生自主學習、合作探究，通過學生自主學習、交流討論，使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，還力求使學生在以下幾方面有所感悟：
一是讓學生弄清外祖父為什么常常教我讀唐詩、宋詞，而且每當讀到獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親之類的句子，就流下眼淚。從中讓學生懂得，唐詩、宋詞是中華民族文化瑰寶，它滲透著中華民族的熏陶，也寄托著外祖父對祖國的思念之情。
二是弄清外祖父愛梅花、送梅花圖和愛祖國之間的關系，在這個環節中，我著重引導學生通過讀外祖父關于梅花的一段話懂得，在外祖父的心目中，梅花是中華民族的象征，因此，他把梅花看得比什么都珍貴。
三是在整個教學設計中，我都引導學生抓住外祖父的語言、動作、神態的語句反復朗讀，加深對課文的理解；再在理解的基礎上，引導學生有感情地朗讀，以便更好地體會課文的思想感情，也就是本單元讀寫例話提到的`要求。四是課后的作業安排了續寫故事，體現語文課既練了讀又練了寫，讀寫結合。這是我的教學設計和設想，但在實施過程中，有些地方是不如人意的。如對學生回答的問題老師沒作深入的引導與肯定；在拓展的環節中，深度不夠；課堂氣氛還是不夠活躍，顯得有些沉悶。
《梅花魂》教學反思 13
《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。
與學生一起學習了這篇課文后，我有以下幾點體會：
一、教學活動中要注重“溶情”
如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀的語文教學追求的是情感。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在語文課堂里，孩子對待語文學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情，激情。從而產生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。
二、給學生一個“對話的課堂”
傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”，“師生對話”和“生生對話”。“文本對話”：比如在這堂課中，在最后學完課文，我問道：“對于這樣一個思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說些什么呢？”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗，去感受。“師生對話”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的“我”！“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。
三、引領孩子去讀書
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固，提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在《梅花魂》的教學后，我讓學生欣賞《鄉愁》，引領學生閱讀現代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面升華了學生的情感，另一方面又使學生們了解到了更多有關于思鄉之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。
四、給學生一個“感悟的課堂”
著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。
1、把人家的情感變成自己的情感：
梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉之情，愛國之情。如何讓我們的學生去體驗作者的'情感呢？首先我通過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。
2、把人家的語言變成自己的語言：
文章的倒數第四段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛，同時也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對學生的不同層次我設計了一個填空練習，這樣學生不但理解了課文內容，也把文章的語言內化成自己的語言了。
3、把別人的文章當注解，把自己的人生當正文：
每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習，感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”！
《梅花魂》教學反思 14
第一次聽了對比式教學教研，感受頗深，可以從兩個教師的教學中看出她們的相同之處和不同之處。《梅花魂》這一課是以物喻人的文章，所以從兩個教師的處理上，可以看出她們各自的教學設想和處理方法。
本節課的第二課時重點放在對文章思想感情的教學，引導學生領悟其中的思想內涵，并使學生從中受到愛國主義教育。其中一位老師讓學生在課外收集有關描寫梅花的資料，這樣就讓學生從收集的資料中得到或多或少的感受，也體會到梅花的品質，灌輸梅花的精神，對學生進行教育。這位老師開始讓學生將收集的資料在全班進行交流，談感受，“梅花給你留下什么印象?”從而揭示課題“梅花魂”并看題質疑，“魂”指的是什么?直奔本節課的重點。于是學生就找出體現梅花品質的部分，教師利用小黑板對該部分展開教學，引導學生領悟和感受。學生學得很有滋味，有的用不同語氣語，讀出敬佩之情，有的讀出贊美之情等等。讓學生從讀中，感悟中體會梅花的品格。然后還讓學生例舉具有梅花品格的人物加以說明，使學生更加體會梅花的.品格和文中外祖父的那種思鄉之情和愛國之情這是課堂的延伸。但是在教學中，老師還進行自愿齊讀、剩余齊讀的朗讀形式，我覺得不必這樣做，因為我們是對重點段進行展開教學，所以全文朗讀可以略去，不要讓它浪費我們的寶貴時間。也可以使教學環節更加緊湊。
另一位教師則從全文入手，從作者和外祖父的有關的思想入手，逐步走向本節課的重點，采用了全面式的教學方法，使學生對文章的情感變化有更加完整的理解，這樣有助于學生體會人物情感的變化，更具整體性，從整體把握文章的思想感情。思路是：作者當時幾歲?從哪里知道?――“我”對祖父不理解的地方――作者已經理解外祖父的心――哪些地方體現了外祖父對祖國的熱愛、懷念?……然后也讓學生例舉人物加以說明，最后出示《中國心》這首歌，教師朗讀，學生齊讀，讓學生體會其中的思想感情，使學生更受教育。我覺得這里能把歌放出來更好一些，可以使學生從音樂中、從歌詞中體會出歌中的內涵。從這節課的教學不難看出來，重點不是很突出，但還是能達到一定的教學效果。
兩個人的教學中，還是沒有說明外祖父為什么會在國外，《梅花魂》是一篇以物喻人的文章，所以在教學上要處理好，做到既要突出文章的重點，又要有助于文章情感的變化，使學生能較為完整地理解課文的思想內涵，這樣學生才會學有所得，又能受到思想教育。這只是我的粗淺感受，望指教!
《梅花魂》教學反思 15
《梅花魂》這篇課文歸國華僑陳慧英所寫的一篇感情深刻而含蓄的文章，本文通過敘述外祖父教“我”讀詩詞而流淚，當“我”弄臟墨梅圖而生氣，得知自己不能回國而痛哭，臨別贈我墨梅圖和梅花手絹這五件事，刻畫了一位長年飄泊在外，最后葬身異國的華僑老人的形象，表達了他一片赤誠的愛國之情。
這是一篇感情真摯的文章，但是對于華僑老人的思鄉之情對于五年級的學生來講又比較陌生，他們可能和文中的我當年一樣不理解老人的`那份沉甸甸的愛國之情。因此，在學習本文時，我引導學生從語言文字入手，通過語言文字讓學生邊讀邊悟，記錄自己的感受，然后再讓學生深入研讀體會文章中語言文字所表達的思想感情。比如，我讓學生找一找文中寫了外祖父的幾件事？學生找不全沒關系，可以讓其他學生互相補充，也可以在老師的點撥下找出相應的事件。緊接著我讓學生把自己最想了解的事件多讀幾遍，看看哪些語句最能打動你，然后在旁邊做上批注，最后全班交流，學生能夠抓住重點詞句加以體會，老師再適時點撥，學生的認識得以升華，他們也能深深體會作為一名中國人，深深愛戀自己的祖國，卻因為年紀大的原因不能回到祖國的那種無限的眷戀之情。
在此基礎上，進一步理解文中的重要語句"愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣"中的梅花精神，體會到這不僅是對梅花堅韌不拔，遇到困難不屈服的精神的贊美，更贊美了具有梅花精神的中國精神，從而體會到外祖父也是一位具有梅花精神的人，他還要引導我也要做一位具有梅花品格的人。那么，我們應該怎么做呢？我順勢引導學生氣齊讀“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”。接著讓學生談體會，或者生活中，電視上你了解到的具有梅花精神的人的事例等等。
不足之處，本文中由于對文中“梅花精神”過于注重引導學生理解，而忽略了對表現外公思鄉之情的重要語段的朗讀，應該通過朗讀加強學生對語言文字的理解，從而達到學習運用。
《梅花魂》教學反思 16
《梅花魂》這一課主要講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。課文通過外祖父教“我”讀唐詩宋詞時，讀到思鄉詩時會落淚；因為年齡大不能回國時，竟像小孩一樣嗚嗚的哭；因為“我”弄臟墨梅圖而發脾氣，臨走送我墨梅圖，到船上送我帶著梅花的手絹等這五件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點。
一、教學方法：
這節課教學開始，我充分給學生創設情景，讓學生說自己喜歡的花，再欣賞梅花的圖片和古詩，由花引起對梅花的了解，自然而然地導課，學生的興致還是很高的。在總結課文有幾件事的'時候，我把主動權教給學生，先讓他們自己找，然后在同桌交流，最后再總結，以達到“生本教育”這一部分理念。體會祖父眷戀祖國的心這部分內容時，因為課文離學生的認知比較遠我以“三哭”“一生氣”為主線，讓學生自己在課文內找句子，讀句子，再在同桌內交流以理解祖父的感情，以達到情感的升華。通過交流，學生加深對文本的理解，升華了學生的情感，同時也深化了對梅花魂的理解，通過多次探索，這種方法對提高高年級的閱讀能力很有幫助。
二、以學生為主：
在“生本教育”的指導下，我們的閱讀不僅僅是教會學生讀懂文本、獲取書面知識，更要尊重學生在閱讀文本時的感悟，與作者情感共鳴。由此，我深入文本，努力尋找貼近學生生活的話題作為切入點，讓學生自我感悟。最后我認為“哪些地方最讓你感動？想想為什讓你感動？”這一發散性的問題可以讓學生在自主學習，積極閱讀文本的基礎上，紛紛表達自己的想法，在閱讀中將自己的感情情通過文中的語言表達出來。在整個教學過程中，我始終尊重學生獨特情感，和已有的認知水平，圍繞學生如何設計教學活動，體現以學生為主體，力圖營造一個充滿活力的課堂。
三、不足之處：
因為這是一篇感情雋永的文章，學生提前沒有預習，上課時學生讀書的時間少了，不僅僅學生吃力，我的教學也吃力，所以不能在一節課內完成教學任務。在教學過程中，激發性語言不夠，沒充分調動學生的參與意識。我將在以后努力進行改進。
《梅花魂》教學反思 17
上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動著一種激動，洋溢著一種感動，為自己，也為學生。課文主要講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。課文通過外祖父教“我”讀唐詩宋詞時，讀到思鄉詩時會落淚；正因年齡大不能回國時，竟像小孩一樣嗚嗚的哭；正因“我”弄臟墨梅圖而發脾氣，臨走送我墨梅圖，到船上送我帶著梅花的手絹等這五件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點， 一、創設情境。
教學開始，我讓學生說自己喜愛的花，由花引到對梅花的了解。自然而然地導課。在體會梅花精神這部分資料時，讓學生結合自己搜集的資料，交流中華民族那些有節氣的民族英雄。通過交流，學生加深對文本的明白，升華了學生的情感，同時也深化了對梅花魂的明白。讓學生漫步在文化的長廊里，沉浸在濃厚的文化意蘊里。文中一個個小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融為一體，梅花魂已注入老人的生命之中。學生通過字里行間，受到一次獨特的人文關懷。這種人文關懷，將成為孩子們一次獨特的生命體驗、一次高尚的`精神洗禮、一次深刻的情感升華。
二、尊重個性
《語文課程標準》指出：“語文是人類文化的重要組成部分，”其基本特點是“工具性與人文性的統一。”在新課標的理念指導下，我們的閱讀不僅僅僅是教會學生讀懂文本、獲取書面知識，更要尊重學生在閱讀文本時的感悟，與作者情感共鳴。由此，我深入文本，發奮尋找貼近學生生活的話題作為切入點，讓學生自我感悟。最后我認為“哪些地方最讓你感動？想想為什讓你感動？”這一發散性的問題能夠讓學生在自主學習，用心閱讀文本的基礎上，紛紛表達自己的想法，在閱讀中將自己的感情情通過文中的語言表達出來。尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節的中國人的時候，教學到達了高潮，孩子們想到了精忠報國的岳飛，想到了留有“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”詩句的文天祥，想到了不辱使命的蘇武，不顧威脅利誘，沖破阻撓回到祖懷抱的錢學森，想到了王二小，江姐……望著他們一張張激動的小臉，我感受到孩子們已經感受到了梅花魂就是民族魂，就是中華民族千百年來不屈不撓的民族精神啊。
在整個教學過程中，我始終尊重學生獨特情感，和已有的認知水平，圍繞學生如何設計教學活動，體現以學生為主體，力圖營造一個充滿活力的課堂。
《梅花魂》教學反思 18
《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，課文以梅花為線索，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分開的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。文章以梅花喻人，結構嚴謹，前后呼應。回顧整堂課的教學，總結如下：
1.教學效果（思效）
換課題，揭示“魂”。
教學中，我就課題進行解剖，直接導入課文中心，讓學生一下子抓住文章中心，整體上把握課文,起到很好效果。教學伊始，熟讀課文，學生知道課題中“魂”實際上是“精神”，找出梅花精神，也就是文章的中心句“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”，這也正是中華民族的民族精神。因此，如果請你換個題目，我們可以換成什么呢？學生議論紛紛，有的說可以換成“民族魂”“松樹魂”……通過換課題，學生了解到：在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統一的。
2.教學收獲（思得）
（1）拓展讀，悟情感。
教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的閱讀實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。本課教學后，讓學生聯系王安石的《梅花》，說說中華民族具有梅花高潔氣節的人，幫助學生體味梅花傲雪的精神，產生贊揚并學習這種品格的動機和愿望，也使學生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。同時我讓學生欣賞余光中的《鄉愁》、李白的《靜夜思》、張繼的《楓橋夜泊》，讓學生了解余光中、李白、張繼的“思鄉”和文中外祖父的“思鄉”有什么不一樣，使學生們了解到了更多有關思鄉之情、離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。
（2）學習寫法，學以致用。
本文中心突出，借物抒情，對于這一點，學生讀上幾遍，讀熟以后就很容易明白，那么文章是怎么借物抒情的？需要仔細探究，學生再次讀文就會發現，作者借梅花來抒發情感，用的是外祖父和梅花之間的幾件事來表現主題的'。課文中寫的五件事，有的直接寫外祖父對祖國的懷念之情，如，教小外孫女讀唐詩宋詞而且讀著讀著就流出眼淚，因不能回國而難過得大哭起來；有的卻是通過寫愛梅花而間接反映外祖父的愛國心的，如，對一幅墨梅圖的珍愛，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快要開船時把繡著梅花的手絹給了外孫女。
3.不足之處（思失）
回顧這堂課的教學，感覺有不少遺憾：這篇課文在其他教材中是用兩課時的，我們在備課時，把以前的課件拿來就用，沒有深入研究，精心準備，導致教學節奏按照兩課時標準教學，教學知識點抓得不準，致使部分教學任務沒有完成，需要其他時間補充。
4.改進措施（思改）
精心制作課件。
在以后教學中，在導入課文學習時，就應該播放用多幅梅花的圖片配以古色古香的民樂的課件，同學們在驚嘆梅花的美麗之時，對梅花開放時的環境狀況就會有一個清晰的印象。此時，我應在課文中心句出現的地方再用一次圖片展示，讓學生們再對“梅花魂”有一次感情的升華，使他們理解為什么身處異國的外公會對梅花念念不忘，倍加珍惜。
《梅花魂》教學反思 19
在新課程理念的指導下，“以讀為本”已成為當今語文課堂的主旋律，因為朗讀是訓練、培養學生語感的有效方法，然而課堂上學生讀書次數是多了，但總感覺讀書的味兒不濃。走進課堂去聽學生讀書，發現添字，掉字，顛倒順序，讀破句等現象依然很多。暫且不說那些正在學習的課文有些孩子讀不好，就是拿來已經學過的課文讓有的學生去讀，結果仍不能令人滿意，那么教師究竟該如何指導，才能有效提高學生朗讀水平呢？最近有幸讀了特級教師周一貫的文章《讀通課文──閱讀教學的'底線》，使我豁然開朗，使我對“讀術有氣節的人物故事，理解梅花精神象征中華民族的精神，作為一個中國人，都要有梅花的秉性。
成功之處：
在課后延伸部分，安排了說話和寫話練習，根據不同需要，提供學習資源，激發學生熱愛祖國的情感。
不足之處：
由于孩子們的感悟能力不一樣，聽說讀寫也存在差異，因此讓不同的孩子都有所提高，不能夠達到預期效果，今后在這方面要更加注意。
《梅花魂》教學反思 20
《梅花魂》這篇課文以梅花為線索，重點段一大段是外祖父對"我"說的話，是對梅花和中華民族有氣節人物的贊譽，既有老人對孩子的希望和教誨，其實也是老人自己心靈的表白。
當我們談到梅花的`精神時，學生能說出"有品格，有靈魂，有骨氣"，進而從"愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣"中，體會到梅花的堅韌不拔，遇到困難不屈服。
我順勢提出："外祖父僅僅是在贊美梅花嗎？他的一番話還贊美了什么"他們立刻認識到：外祖父不僅僅是在贊美梅花，也在贊美我們中華民族有氣節的人物。
然后讓學生回憶中華民族有氣節的人物時，將梅花和民族精神聯系起來認真體會，對于理解老人的愛國心是水到渠成。
《梅花魂》教學反思 21
梅花魂一課它有著十分用心的教育好處，這篇課文，寫的是一位老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重地交給外孫女讓她好好保存的往事。整篇通過贊美梅花來頌揚像梅花一樣有氣節的中國人，寄托了老人對祖國深深的眷戀之情。
根據對新《課標》的學習，我在教學實踐中進行了思考和嘗試。以下就是我對在教學《梅花魂》一課時的收獲。
一、從課題入手，激發興趣
二、體味文意抓主旨深入學習
課文中的精彩片斷，作者借助于語段中委婉含蓄的意思來表達一種情感。教學時教師注意抓啟發學生用心思維，細細體味語段中含著的弦外之音，一旦學生理解這個意思，就能激發情感；例如《梅花魂》中，重點是反映外祖父對祖國的思念之情，寫愛梅花，是因為梅花是那民族精神的象征，在外祖父心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統一的。因此，課文中寫的五件事，有的直接寫外祖父對祖國的懷念之情，如教小外孫女讀唐詩宋詞而且讀出眼淚來，因不能回國而難過得大哭起來；有的是通過愛梅花而間接反映外祖父的愛國心的，對一幅墨梅圖的珍愛，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快在開船時把繡著梅花的乎娟給了外孫女。
在導入新課后，我要求學生“默讀課文，你認為文中的哪些資料，能解答剛才的疑問，請把它劃下來。劃完的同學出聲讀讀你劃的語句，你從中感受出什么了，和你周圍的同學交流一下。”學生很快找到了第13自然段，在學生簡單的說出他們的體會理解后，教師結合中聲情并茂的傲然風雪中的梅花圖片引導他們感知梅花的特點。在充分體會了梅花“旁的花……她卻不一樣愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣……”的特點后，再讀這幾句話，想一想這品格，這靈魂，僅僅是梅花的特點嗎？由此問題就上升到了的主旨：梅花的的特點也就是中華民族的特點，是中國人的特點，是有氣節人物的特點。通過理解“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”更進一步的體會了的主旨，感受到了外祖父的深深的愛梅情結。在這個環節上，學生又結合古代有氣節的人物的事例加深了對的理解，同時補充了課外的資料。為了更好的感受外祖父的愛國之情，設計了這樣一個環節：“請你想象一下外祖父當時說這段話的情緒，你再讀讀這段話。”這不僅僅體會了外公的感情，也進行了一次有效的詞語積累練習。把第13自然段的資料理解體會后，對于其他四件事的'理解就相對容易一些了。
在學習第2自然段時，進行了略處理，主要體會著老人的情緒讀一讀這樣思鄉的詩句，然后想象一下，外祖父除了給我講這些詩句，還會給“我”講些什么，由此又鉤連上第7自然段的資料，讓學生感受到外祖父是那樣的眷戀祖國，“我”提到祖國是那樣的自豪。
第3自然段的事件中能夠看出外祖父分外愛惜書房里的那幅墨梅圖，“我”偶爾擺弄家中的古玩，他也不甚留意，而不留意在墨梅圖上方留了個臟手印，慈祥的外祖父竟大發了一通脾氣，然后“用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈”。通過閱讀體會“分外愛惜，家人碰也碰不得”“用保險刀片輕輕刮去污跡，用細綢子慢慢抹凈”感受對墨梅圖的珍愛。“有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花是玷污得的嗎’？”抓住這句話，問道：到底什么是不能玷污的，再回過頭去讀一讀第13自然段，你對這句話又什么新的理解？實際上這不能玷污的是民族魂，是愛國心，正是這華僑老人對墨梅圖這種特有的感情證明了他對祖國深深的愛。因為在華僑老人心中，梅花是最純潔最有品格最有骨氣的，它是祖國的象征，不能受到一點玷污。之后老師設計了這樣一段過渡語“是啊，再外祖父心中，這梅花就是民族氣節的象征，就是祖國的象征，是圣潔的不能玷污的。他是那么的寶貴這幅圖，又為什么將她送給我了呢？”引導學生聯想外祖父的對我的用心良苦以及深深的眷戀祖國的感情。
“在涼颼颼的臘月天，老人親自來到碼頭，淚眼蒙朧地把一個繡著血色梅花的手絹遞給了我”，這一情結是通過學生深情地朗讀來再現的。
三、創設情境升華情感
當學生感受到外祖父那思念祖國的深情，那熱愛祖國的赤誠之心時，教師借助多媒體，在優美的音樂聲中設計了這樣一個結尾：“故鄉的梅花又開了，那朵朵冷艷，縷縷幽芳，總使我想起--------------。”這給了學生充分思考想象的空間。設計這以環節使學生積累了語言，同時發散了思維，拓寬了思路。語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。在這個問題的設計上，充分體現了學生理解的多元性，尊重了他們獨特的見解，同時也在這個問題表達的基礎上進一步積累了語言。
當然在此次教學實踐過程中，我嘗試了對《課標》的運用，但幾個環節還有問題。如：在整體把握上，可略講的部分用的篇幅太大了，顯得“詳略”不是很恰當。在一些細節處理上還應讓學生在理解的基礎上讀的更充分。
總之，在教學這篇時，教師注重對于學習新《課標》的嘗試運用，努力營造科學自主、合作、探究的學習氛圍，尊重學生對語文材料的反應的多元性，重點讓學生運用“讀、找、品、議”的方法學習課文。尊重學生獨特的閱讀感受，個性化學習，加強學生的語文實踐潛力。對于閱讀教學研究和嘗試，我還是個初學者還有很長的路要走，在今后的教學工作中我會努力學習繼續摸索，使自我的教學水平不斷進步。
《梅花魂》教學反思 22
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。文本只是教學的一個小小的窗口而已，如何借助小小的窗口看到外面的精彩世界是我們語文老師務必要研究的東西，也就是說我們教師務必充分利用此窗口為階梯，創造性地去拓展文本相連的以外的資料，適時引薦給學生，既擴大閱讀的量，又能為深度明白文本服務。
初讀《梅花魂》，我的眼前浮現的是岳飛、文天祥、林則徐、董存瑞，黃繼光，我在想：如何讓學生也擁有這些英雄人物呢？在教學時，我讓學生欣賞完梅花的圖片后，交流自己收集到的有關寫梅花的詩詞。因是鄉下學校，學生收集較少，于是教師出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》，以及毛澤東的《詠梅》，讓學生吟詠，在吟詠中加深對梅花特點的認識，以及對梅花品性的了解。之后以梅花的品性入手，重點學習第十三自然段，從梅花的秉性來了解外祖父的思鄉情懷，從梅花的秉性來了解中華民族許多有氣節的人物。
在明白梅花不畏嚴寒的精神時，我創設了將寒冬的蕭條和梅花的傲放比較的圖片，當學生看到在冰雪的.欺壓下，梅花仍是那么秀氣，這個似乎是有點出乎他們意料之外的，因此有的孩子不禁發出了贊嘆聲，我就及時的讓他們用學過的古詩來贊一贊，我看到有不少孩子已經被這梅花所感動，都和著音樂吟誦起一句句贊美的詩句來，真正的感受到了梅花精神。在談到有氣節的民族英雄，學生首先想到了“狼牙山五壯士”，是啊，五壯士英勇就義的一幕已在他們幼小的心靈留下了深刻的印象，這就是梅花的精神，這就是中華民族的氣節。之后我又說了“精忠報國的岳飛”、“凜然正氣的文天祥”、“董存瑞舍身炸碉堡”、“林則徐虎門銷煙”等，這樣，利用圖片、故事拉近了學生與文本的距離，讓學生深入體會“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”下課了同學們還在念叨：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，雖然在意識上還很朦朧，但學生已能帶著感情進行抑揚頓挫地誦讀了，學生已在說“我們也要有梅花一樣的秉性”了，我的心里涌動著一種激動，洋溢著一種感動。
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