文具小管家的教學反思2篇
身為一位優秀的老師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的文具小管家的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
文具小管家的教學反思1
教學目標：
1、以紙才為主，運用多種材料、多種手法設計制作漂亮又實用的文具小管家。
2、培養學生動手能力，增進學生因材施藝的設計造型能力。
3、利用身邊的廢舊物品，感受創造美的樂趣，培養學生良好的學習習慣。
教學重難點：
1、選用適合的材料進行制作精美的“文具小管家”。
2、體驗參與美化生活的樂趣，養成良好的學習習慣。
教學過程：
一、組織教學
檢查學生帶工具情況
二、導入課題：
（將各類學具無序的堆放在桌面引導學生上臺進行有序的擺放在“文具小管家”里，了解文具小管家的作用、特點，加深印象，引出課題。）
師：大家看看老師的桌面，各種各樣的文具，有書、筆、尺子、剪刀、雙面膠等等……怎么樣？豐富吧？可我怎么覺得看起來這么亂糟糟的呢？怎么辦呢？誰來幫幫我？
請一學生上臺幫助整理進文具組合紙盒里。
實物投影儀：整理好的文具組合
你們看看，現在我要拿文具的時候就方便多了，桌面也干凈整潔了！這多虧我有了“文具小管家“！
三、交流評析
1、請同學欣賞書上的文具小管家，選出一個你最喜歡的來分析它的制作方法。
2、集體交流文具小管家的制作方法。
3、“我們還可以用哪些材料來制作文具小管家？”
四、活動體驗
1、“請你利用帶的材料構思并制作出自己的文具小管家。
2、教師巡回指導。
五、欣賞拓展
1、請學生把文具放入制作好的文具小管家里。
2、師生共評（引導學生從設計的合理性、造型的精美度、制作的精致程度等方面評價）
3、出示一些用其他材料制作的文具小管家作品，激發學生課余再創造的熱情，將課內的創作學習延至課外，鼓勵學生用自己的雙手打扮生活。
教學反思：
本課的教學內容應屬于“設計、應用’’的學習領域，但我引用的這些環節，是在學生動手制作之前的引導與欣賞部分：從這里可以看出，以教師引導為主的美術欣賞教學有一定規律可循。在此，我反思如下：
1、創設美的情境。主要是引導學生不知不覺的在教師創意的情境引導與啟發之下進入角色。在這里我們的教師要真正的做好這一點，就需要我們的教者用心去尋找一個最佳欣賞的情境切入點，如：一段與教學內容息息相關的音樂、視頻，或者一首優美的童謠、兒歌、詩詞，或者一組有趣的律動游戲等等。總之，應根據學生的生活實際與教學的內容，又有價值的情節來創設美的有趣情境來，為欣賞教學鋪設一個良好開端。
2、現場精彩示范。主要是根據教學的具體內容，找準示范的切入點(媒體示范、現場示范、啟發示范、簡略示范等)。即，找準能令學生折服的示范點，這時學生內心欽佩的外在表現。用范作的直觀的展示，啟發與引導的價值遠遠勝于滔滔不絕的說明。
3、語言情感激勵。在教學的過程中，語言情感激勵是教師教學的法寶，是啟迪學生的心靈，品質、思維想象形成的載體，而更為主要的是要讓學生懂得掌握和運用語言情感能力的`表達與培養的重要性。
總之，強調掌握必需的經典知識及靈活運用的能力；注重培養學生濃厚的學習興趣、旺盛的求知欲和積極的探索精神，要培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力和交流合作的能力，使教學內容既進一步提升有學生的共同基礎，同時更為每一位學生的發展奠定不同基礎。
文具小管家的教學反思2
40分鐘的課堂，學生擁有一半以上時間進行游戲、討論、交流、展示、點評等活動，妙處橫生。學生能說的學生說，學生能演的學生演，學生能評的學生評。教師在課堂上只是組織者、指導者、參與者和點撥者。
本課的教學內容應屬于“設計、應用的學習領域，但筆者引用的這些環節，是在學生動手制作之前的引導與欣賞部分：從這里可以看出，以教師引導為主的美術欣賞教學有一定規律可循。在此，筆者反思如下：
1、創設美的情境。主要是引導學生不知不覺的在教師創意的情境引導與啟發之下進入角色。在這里我們的教師要真正的做好這一點，就需要我們的教者用心去尋找一個最佳欣賞的情境切入點，如：一段與教學內容息息相關的音樂、視頻，或者一首優美的童謠、兒歌、詩詞，或者一組有趣的律動游戲等等。總之，應根據學生的生活實際與教學的內容，又有價值的情節來創設美的有趣情境來，為欣賞教學鋪設一個良好開端。
2、現場精彩示范。主要是根據教學的具體內容，找準示范的切入點（媒體示范、現場示范、啟發示范、簡略示范等）。即，找準能令學生折服的示范點，這時學生內心欽佩的外在表現。用范作的直觀的展示，啟發與引導的價值遠遠勝于滔滔不絕的說明。
3、語言情感激勵。在教學的過程中，語言情感激勵是教師教學的法寶，是啟迪學生的心靈，品質、思維想象形成的載體，而更為主要的是要讓學生懂得掌握和運用語言情感能力的表達與培養的重要性。
4、制造沖突，問題激趣
愛因斯坦曾經說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”。問題是創新之源，要培養學生的創新意識就要讓學生提出問題，讓“疑”使學生在認知上感到困惑，產生認知沖突，引導學生定向探究性反射。有了這種反射，思維也就應運而生。在思維火花的碰撞中，讓學生體會到解決問題的快樂，感受成功的樂趣。
①質疑材質的造型。面對收集好的各式各樣的材質，老師要鼓勵孩子們質疑，多進行交流與點撥，讓孩子們說一說自己收集的材料的特點，適合做文具的哪一個部分，適合裝何種文具等，使每一個孩子都能提出不同的見解。我注重發揮學生的主動參與意識，鼓勵他們說一說、玩一玩、想一想這些材料的用途，通過開展對材質的討論與交流，使他們的思維方式更加活躍。這對于他們語言表達水平的提高，創新思維能力的培養都起了十分重要的作用。
②激起思維的火花。學生通過質疑對材質產生了好奇心，經過交流，豐富了自身的創意，也有學生把他人好的設想，吸收、借鑒為自己的創作構思。此時，思維的火花在孩子們中間碰撞著，激起了孩子們對問題的興趣，同時感受到了想象所帶來的樂趣。
③激發想象創作。激發與想象是本課教學的重中之重，也是本課的閃光之點，更是學生是否學到知識的關鍵。所以在這一環節之中，更要求教師要根據具體的教學實際，要做到細中有細、活中有活、趣中有趣。總之，要在實踐中不斷的總結、創新和完善，才能達成教師的最佳教學特色。
④科學評價引伸。絕大部分教師都知道科學評價的重要性，但在實際的教學中總是只把它作為裝飾，或者玩一玩花架子就算完成了任務。大多沒有真正地運用到我們的常規教學之中，把它作為一個研究的課題來進行研究，把它落實到每堂課的教學目標之中。如果這樣長期發展下去，是一件可怕的事情。我們需要的是每堂課中的評價應該既有概括，又有具體、細化有效的價值性評價方式。（評價方式有：教師評價、師生評價、學生評價、分組評價、相互評價、命題評價等。）
總之，評價應更注重學科的基礎性，強調掌握必需的經典知識及靈活運用的能力；注重培養學生濃厚的學習興趣、旺盛的求知欲和積極的探索精神，要培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力和交流合作的能力，使教學內容既進一步提升所有學生的共同基礎，同時更為每一位學生的發展奠定不同基礎。當然評價方式沒有一個固定模式，更需要的是要求教師在實踐中不斷地發現與總結科學的評價方式。
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