《近似數》教學反思

時間：2024-09-20 03:43:47 教學反思我要投稿

《近似數》教學反思（精選9篇）

　　作為一位優秀的老師，我們要有一流的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編收集整理的《近似數》教學反思，希望對大家有所幫助。

《近似數》教學反思（精選9篇）

　　《近似數》教學反思篇1

　　“近似”的概念在小學數學知識里，有一個孕伏與發展的過程，在本課，第一次出現了近似數的概念，這個概念是在學習了萬以內數的認識的基礎上教學的，是相對于她們學過的準確數而言的。教材沒有給出四舍五入的.方法和約等號的使用，只要與準確數比較接近的整十整百整千數都可以。在實際教學中，我特別注意聯系生活實際，加強德育滲透和人文素養培養，通過多種教學活動加強近似數與準確數的對比，從而加深學生對近似數的感知和理解，并能加以運用。現將本節課比較成功的做法和不足之處總結如下：

　　成功之處：

　　1、注重聯系生活實際

　　例如通過第xx屆全運會的這個時事背景引出例10，讓學生感知數學來源于生活，在之后的大量練習中，也十分注重取材于實際生活。通過本節課的學習，學生不僅掌握了相關的數學知識，還在情感態度和價值觀以及人文素養方面有所滲透，順利完成教學目標。

　　2、教學環節設計充分考慮二年級學生的心理特點

　　二年級的學生注意力集中時間較短，在玩中學是二年級學生比較樂于接受的一種學習方式，因此，在本課的教學環節設計方面，我采取了動靜結合的方式，不僅有獨立思考，還有小組交流；不僅有靜態的紙張作業，還有活躍氣氛的多種游戲；不僅有自己讀題審題，快速回答問題，還有聽題回答問題……整個環節安排緊湊有序，科學合理，再加上瑯瑯上口的順口溜，學生們的積極性和學習興趣被很好的調動起來。

　　3、充分發揮課堂評價的功能

　　本節課的課堂評價主要采取小組積分制，通過師生共評和生生互評，對各小組進行計分（100分，50分和2分），充分調動學生課堂活動參與的積極性，在課堂結束時，每組學生算出本組得分的準確數和近似數（近似成整十數），緊扣教學主題。

　　不足之處：

　　由于近似數的概念是二年級學生第一次接觸，是在學習萬以內數的認識的基礎上進行認知的，而且只是感知、比較和理解，部分學生在使用數學語言判斷一個數是否是近似數方面并不是特別熟練，個別同學的估數能力有待加強練習。

　　在今后的學習中，我會繼續加強學生估數能力的培養，相信到三年級通過進一步學習估數的方法后，這一問題會得到更好的解決。

　　《近似數》教學反思篇2

　　近似數是初中數學的一個微乎其微的知識點，但也是一個重要內容，學生對他們是否掌握至關重要，學沒學好對學生以后的知識鏈接有著很重要的影響，現根據我對這一節的教學做一下反思。

　　（一）成功之處

　　本節課，我抓住了教材的關鍵因素，全面理解教材，對于每一個知識點都給學生對應的設計一些題型，讓學生能夠結合自己的自學和小組的討論，對本節課進行全面的把握。另外，就是結合學生小學的基礎，讓學生在復習的過程中最近新課，在認真的自學中了解新課，在系統的聯系中，掌握新知，在激烈的討論中，提高應用。充分調動了學生的有利因素，讓學生在愉快的`環境中得到知識，提高了能力，教學效果比較明顯。

　　（二）不足之處

　　本節課雖然取得了成功，但是也暴漏了一些問題，教學細節突出不夠，因為把大部分時間放給了學生，對于學習主動自覺的學生來說，取得了比較好的效果，但是對學習不太自覺的學生，理解能力較差的學生卻沒學到什么東西，他們再跟著其他學生走。學生沒有完全參與進去，對他們來說沒有啥效果。過高的估計了學生的能力，因為近似數是小學學習過的內容，我認為學生應該有比較深的認識，在教學的過程中對于四舍五入法保留沒有過多的要求，但是在后來的展示過程中出現來很多的小問題，影響了學生的知識的掌握。

　　（三）改進之處

　　對于以上問題，顯示出的不只是這一節的問題，而是平時的教學問題，我一定要在教學的過程中關注每一個學生，即面向全體，又要結合每一個學生的自身特點和知識基礎，讓每一個學生都充分參與課堂，都參與到學習中去，只有這樣才能取得良好的教學效果，另外，要注意學生的舊知識的掌握程度，適當的進行復習，讓學生不至于脫離軌道，越來越差，對于基礎差的學生適當的加強輔導，讓他們穩步提高。

　　《近似數》教學反思篇3

　　《近似數》一課是教學的難點，原因是教材知識與學生生活實際脫離，學生不熟悉。我在導入時就抓住生活：從我班的人數這個準確數引入新課。我認為要創造性地運用教材就要努力從學生身邊挖掘素材，讓數學走近學生的生活。

　　通過本課的教學，我意識到以下幾點：

　　1、讓學生在生活中體驗。這堂課通過提供生活中的一些數據，例如：班級人數、學校人數、我們身邊的一些數據，讓學生初步感受這些信息，判斷哪些是準確數，哪些是近似數，并讓學生說說自己是如何來判斷近似數的。在此基礎上引入近似數和≈，順理成章，學生非常容易接受。

　　2、讓學生在比較中體驗。本課一開始在講解準確數和近似數時，通過讓學生比較一些數據，從而讓學生明白這些數據意義的不同，加深認識準確數與近似數。

　　3、近似數在日常生活中有著重要的作用。本課的學習是讓學生理解近似數在生活中的作用及意義，掌握求近似數的方法，能根據實際問題的需要求一個數的近似數，培養學生的估計意識，發展學生的數感。

　　4、教學如何求近似數是本課的一個難點，我通過獨立的看一看，自己試一試，小組討論交流等活動，讓學生做學習的主人，給他們提供一個廣闊思維的空間，鼓勵他們自己去發現數學中的'一些規律和方法，讓學生經歷知識的形成與發展過程，從中體會探究與發現帶來的樂趣。雖然在課堂上學生都參與到學習活動中了，但是在作業中，求近似數還是出現了不少問題，如何讓學生能比較熟練的求近似數，有何有效的教學方法，是我還在思考的問題。

　　《近似數》教學反思篇4

　　在學生學習了，萬以內數的認識后，安排學習認識近似數，出現兩幅情境圖：

　　（1）育英小學有1506人，約是1500人，

　　（2）新長鎮有9992人，約是 10000人。從而自然引出1500是1506的近似數，10000是9992的近似數。要求學生根據實際問題的需要求一個數的近似數，培養學生的估算意識，發展學生的數感。

　　教學如何求一個數的近似數是本課的一個難點，我通過讓學生觀察兩組數的特點，在小組內說一說你發現了什么，鼓勵他們自己去發現，求一個數的近似數的方法，讓學生們把自己個性化的想法說出來，使每個學生都得到不同程度的發展。

　　并引導學生討論：準確數和近似數哪個更容易記住？你還能舉出近似數的例子嗎？從而明確近似數與準確數這兩類數的特點，加深對近似數意義的理解。結合生活實際，舉出生活中的近似數，讓學生體會到近似數在日常生活中的重要作用。

　　在課堂上，學生沒有知識積累，這以前他們沒接觸過數字估算，根本不會估算，當然也不可能有不同的策略|||交流；當要求舉生活中的近似數的例子時，學生沒有生活積累，舉不出生活中估算的例子，我覺得一是學生沒有仔細觀察生活，另外也是學生的.估算經歷少；在作業中，求近似數也是出現了不少問題，有的亂估，有的離準確數太遠，還有一些學生不會做題，我覺得他們是沒有找到做題的方法。

　　估算就是推算出某數的大概數，即準確數的近似數。教學時重點強調，估算是沒有唯一答案的，但在比較多個答案之后，讓學生明白估算出的數要最接近于準確數。實踐中我認為下列方法效果會好一些：

　　1、如果所要估算的數最高位是百位就看個位。

　　例如：506、217、428、734、962等就看個位，個位小于14的數就直接寫0，十位、百位的數不變。如 734≈730，962≈960，如果個位是59的數，就在十位上加1，個位變0。如，506≈510、217≈220、428≈430。

　　2、如果最高位是千位就看十位。

　　十位是14就把十位和個位都寫成0，百位、千位不變。例如：7046≈7000、 1837≈1800。如果十位是59就把十位、個位寫成0，在百位上加1，千位再隨百位變化而變化。例如：6080≈6100、9960≈10000。

　　總之，學生估算意識和能力的形成需要長期的潛移默化地滲透，需要教師每堂課堅持不懈、持之以恒的努力，當學生將估算內化成一種自覺意識，才會迸發出許多有價值的、創造性的估算方法，學生的估算能力才能真正的提高。

　　《近似數》教學反思篇5

　　對于近似數學生在日常活動中也已經接觸到，不過沒有出現這樣的概念。而本課的學習相對系統一些，同時掌握求近似數的方法。教材的編排由于受到各方面條件的限制，有些教學內容難以展現出一個富有生活氣息的情境，我想方設法為抽象的教材內容選擇、補充生活背景，使數學貼近學生生活，變得易于感受。

　　通過提供富有生活氣息的四個城市小學生人數的統計表，讓學生初步感受這些信息，引入準確數，接著讓學生根據自己的生活經驗，說說67人大約是幾十人，四個城市小學生人數大約是多少萬人，并談談理由。從學生用接近一詞來表述理由可以看出：學生不僅體驗到了這些數的近似數，而且明白了為什么。在此基礎上引入近似數和≈，順理成章，學生非常容易接受。

　　求近似數的方法教材里只提到用四舍五入法可以得到一個近似數，什么是四舍五入法大多數學生還是第一次接觸到，很多孩子并不理解，于是我讓他們從字面去理解，四舍什么意思？有哪幾個數可以舍去？五入什么意思？有哪幾個數可以進一？之后我在黑板上寫了幾個兩位數，讓學生觀察思考要把這些數改寫成整十數應是四舍還是五入，

　　由于學生已經理解了四舍五入的含義，他們很快說出，情緒很高。在我引導下，學生通過觀察，分析，討論，判斷掌握了如何用四舍五入法求兩位數的近似數的方法。學生的求知欲望激發起來了，在這個基礎上再來研究如何求多位數的近似數。搞清楚把哪一位上的'數四舍五入是教學的關鍵。我通過提問強調：

　　⑴省略萬后面的尾數是把哪一位上的數四舍五入？

　　⑵省略億后面的尾數是把哪一位上的數四舍五入？并適時提問：通過上面的兩題你有什么發現？（讓學生發現省略哪一位數后面的末數就是把哪一位后面的數四舍五入）

　　讓學生在比較中體驗。比較是常用的一種數學思考方法。通過比較事物之間的相同點和不同點。便于抽取出事物普遍存在的規律、區分出個體獨有的特征。只有經歷這樣的過程，才能使直觀感受到的經驗得以提升，進入學習數學化的過程。

　　數學是一門科學，具有科學的體系；所以，我們在課堂教學時，要在學生的最近發展區進行教學，注意培養學生的邏輯性和系統性。數學又是一門藝術，具有藝術的魅力。我們在課堂教學中如能巧妙地創設情境，讓學生在自主的探索過程不但可以達到預期的效果，而且可以得到意外的驚喜。讓學生得到知識的經驗，情感的體驗，在激發學生學習興趣的同時，也培養了學生的競爭意識。

　　《近似數》教學反思篇6

　　今天區進修到我校進行調研聽課，我上了一節數學課《近似數》。本節課要求學生理解近似數在實際生活中的作用，能根據實際問題的需要用四舍五入法求一個數的近似數。教材對此知識內容的呈現形式分2部分出現，第一部分內容讓學生體會到在我們的生活中經常遇到和使用近似數，以“在生活中，我們經常遇到和使用近似數，你注意過嗎”的提問形式呈現了學生例舉自己所接觸過的近似數。第二部分內容是讓學生了解“四舍五入”取近似值的方法，體會到取近似值精確到某一位時，只要看他后一位數字用“四舍五入”即可。教材以“填一填、說一說”的形式出示了例題——某市在校學生今年共植樹148264棵，根據 “四舍五入”到不同的數位（十位、百位、千位、萬位）的要求求出148264的近似數。

　　數學教研員李老師聽了這節課。課后李老師對這節課進行了點評：這節課上得非常成功，整個教學過程的設計非常好，每一個教學活動的安排都帶有一個明確的目的性，體現了在老師的引導下完全以學生為主體的課堂理念，層次清晰、環環相扣、重點突出。一番中肯之后，李老師提出了幾點很有價值的建議。

　　①在課堂上老師要多提學生感興趣的問題，要結合孩子們已有的

　　生活、學習經驗設計問題，學生只有對問題感興趣了才會樂于思考、才會主動參與學習。將直接課堂導入環節：“請同學們認真觀察黑板上的這2組數據，想一想這2 組數據有什么不同呢？”改為激趣式導入讓學生自己說出所了解的近似數數據“誰知道全國人口大約有多少？南京長江大橋大約有多長？……”

　　②一個新的知識點從學習到掌握孩子們需要一個過程，在學生學習了“四舍五入到十位約等于148260”的方法之后，應該出2、3道這樣的題讓孩子們練一練，內化學習方法，舉一反三掌握知識。

　　③ 課堂上老師的評價很重要，尤其是對學生出現的.錯誤答案老師要委婉的點評，讓孩子感到雖然自己的想法錯了，但自己積極動腦思考的行為卻得到了老師的認同，同樣值得高興，會繼續積極主動參加后面的學習。課堂上對于學生出現回答錯誤時我評價的語氣較直白生硬：“你說錯了。”這樣的評價很容易傷到孩子的自尊心，打擊學習自信心，不愿思考了。

　　很高興李老師能給予這樣的點評，在今后的教學中再接再厲，讓我的課堂無懈可擊。

　　《近似數》教學反思篇7

　　本節課存在的問題也不少，第一，數學概念沒講清。關于近似數的概念應是一個數與準確數相近（比準確數略多或者略少些），這一個數稱之為近似數。教材中對于近似數的概念比較簡單，備課時我對于近似數概念的把握有點疏忽，導致上課時沒有講清接近精確數這一要點，學生舉例時的錯誤沒有糾正。整節課沒有講清什么是四舍五入法，只講了用四舍五入法求省略萬位后面的尾數求近似數的方法。在以后的備課中，我一定會注意這點，不依賴教材，平時多看看相關的數學資料，力求把數學概念講清楚講準確。平時要多看看普通小學的數學教材，提升自己的數學素養，使自己的數學思維嚴密。

　　第二，舉例的范圍太小。生活中很多地方都用到了近似數，可以舉各方面的例子，如工業產值，世博場館等等，讓學生知道近似數在生活中的.廣泛運用。判斷是不是近似數時可以加入一些不接近精確數的數據。

　　第三，教學課件不到位，針對我們學生注意力特點應該在課件效果上下功夫，多一點閃爍，特別是難點部分，可以通過課件來幫助學生理解，突破教學難點。以后要在課件方面加強，多一點閃爍的效果。

　　第四，板書不夠美觀。現在新教師培訓正好在講教師基本功—硬筆書法的講座，我明白要寫好粉筆字要先練鋼筆字的楷書，以前我直接練粉筆字效果不佳，練字是一個循序漸進的過程，沒有捷徑可走。我會在以后每天備課之余練練鋼筆字來提高自己的板書。

　　總之，我感覺自己要改進的地方還有很多，在以后的教學中要不斷努力，設計教案時要反復斟酌。

　　《近似數》教學反思篇8

　　本節課的教學目標是讓學生會用“四舍五入”法把一個非萬的數省略萬位后面的尾數，求近似數，教學時我采用層層類推和層層深入的教學方法。

　　我在講新課前，先復習前面學過的把不是整十、整百的數看成整十、整百的數，進一步理解近似數的含義，然后給出含有萬級的數，提出問題，讓學生說出看作幾萬。由于學生已經有了一些經驗，所以對于不是整萬的數也能求出來。再學習“≈”，知道求近似數要用符號“≈”。

　　313539四舍五入到“十”位

　　431482四舍五入到“百”位

　　127569765301295460四舍五入到“萬”位

　　在此基礎上，讓學生總結

　　教學方法并練習第15頁的做一做

　　求近似數是大數認識里的一個難點，為了突破這一難點，我告訴同學們，非整萬的數來求近似數，省略哪一位后面的尾數，就看省略后的最高位上的`數字，用四舍還是五入，取決于數字的范圍。“入的”要向前一位進1，“舍的”要保留省略數位前的數不變，要多練習，不要講的太復雜。

　　通過本節課的教學，我意識到，一堂課要取得事半功倍的效果，必須做到以下幾點：

　　（1）要將新課標的思想、理念自覺地運用于教學實踐中，必須關注學生已有的生活經驗和知識背景，關注學生的情感和情緒體驗，使學生投入到現實的、充滿探索的數學學習過程中去。

　　（2）新課程理念認為，教師不應再是傳統意義上的“教教材”，而應該是“用教材去教”。我認為要創造性地運用教材就要努力從學生身邊挖掘、選取教學的素材，讓數學走近學生的生活。學生所學的知識來源于他們的生活，學生必定倍感親切，也就能很快地進入學習狀態了。

　　但是從作業的情況來看可以說這是一次失敗的情況，什么錯誤都有。總結一下有兩個，一是對四舍五入的方法掌握不到位，特別是像2095460四舍五入到萬位，學生搞不清楚了。二是對與三種省略有些學生搞糊涂了。

　　于是我進行了第二次新的嘗試教學——采用與算式加法相結合的方法：

　　12756四舍五入到百位看十位5，即127+1＝128約128百

　　73485258四舍五入到萬位看千位5，即7348+1＝7349約7349萬

　　通過練習學生對于這種教學方法比較適應，作業效果比較好，看來我們對于數學教學方法的探究應進行深入的研究與實驗，對于數學來說要簡單方便，學生易懂是我們的宗旨。

　　課程標準中指出既要關注學生的學習結果，又要關注學生的學習過程，更要關注他們在活動過程中所表現出來的情感與態度。學生對提出的問題賦予很大的探究熱情，作為新課程的實施者應更好地保護學生的這種求知欲，保護學生學習的信心，這樣才能讓我們的課堂更有人情味，更有生氣，更有參與性，學生才能真正地成為學習的主人。

　　《近似數》教學反思篇9

　　我講了些啥啊！果然沒有跟老教師請教研討過就直接上的課程就是不行。等下午我再請教梅梅老師或者向紅老師。我先記一點我自己想到的反思吧。

　　一、學生暴露的問題

　　1、沒真正理解近似數的含義

　　我沒有把近似數的定義明明白白的點出來！所以孩子不理解，聽的迷迷糊糊的。比如四班的學生，我讓他們舉個近似數的例子，問他們生活中有沒有遇到過近似數的用法，有個孩子起來說：“我的爺爺大約67歲。”聽得我當場崩潰，但是我沒意識到，是我沒點明白近似數是什么。與準確數很接近的整千、整百、整十的數，我們把它們都叫做近似數。知道是“整千、整百、整十”這樣的數，學生就不會把近似數說成是準確數了。

　　解決方法：

　　下節課的時候再描補描補吧。首先要再次明確近似數和準確數的定義：準確數就是實際的、準確的數字，而近似數是與準確數很接近的整千、整百、整十的數。其次要多多舉幾個例子，如895的近似數是900，5510的近似數是5500等等。

　　2、沒明白近似數的用法

　　近似數的用法我也沒明確點出來！我服了我自己。近似數的出現是為了方便，在不需要準確數據的情況下（如記不清、或者不需要說得很準確等），選擇一個近似數可方便記憶。這里我舉的例子里隱約透露出了這個意思，但是我沒有點破那層窗戶紙，比如，我說小張知道了我們學校有1496個學生，轉述給他人時，小張忘了具體的數據，但是她記得近似數，就可以傳達給他人大約的數據。這里要點出來，這種就是不需要把數據表達的非常準確的情況，只要是類似這樣的情況，都可以用近似數表示。

　　解決方法：

　　這節課我采用了一個倒推的練習形式，既讓學生通過近似數猜準確數可能是幾。但是，其實應該先練習正推的形式，即我給出一個準確數，讓學生來判斷它的近似數。在這個練習形式的一開始，可以適當的降低難度，不讓學生直接說近似數，而是從幾個近似數中做選擇。比如課后練習第一題，就是讓學生從兩個近似數中選擇最合適的：膠州灣海底隧道的海底部分長4930米，那么我們可以說海底部分大約長（①4000米②5000米）。在這里，學生應該選擇5000米，而老師一定要根據回答追問為什么，直到引出這個原則：選擇近似數要與準確數很接近，差的太多，就不是近似數了。之后，可以再進行倒推的練習形式，我可以給出一個情景，讓學生來取近似數，比如我吃了26個葡萄，取近似數的話就是我吃了大約30個葡萄；我現在的年齡是27歲，那我就可以說我今年大約30歲。

　　二、這節課還算有可取之處的地方

　　1、倒推環節自我感覺設計得還可以

　　我為了讓學生感受在各種情況下近似數和準確數之間大約差多少是比較合適的，舉了這樣兩個例子。第一個例子是，我買了一袋子桃子，里面大約有20個桃子，請學生猜一猜里面實際上可能有幾個桃子。學生們回答的還是很熱烈，有的人說的.是超過20的數，有的人說的是20以下的數，但只要離20不遠，處在15至24這個范圍內，近似數就可以取20。這個聯系下節課還可以加一個判斷項目，比如我可以接著這個桃子的題目問，那里面有沒有可能是12的桃子？學生們會說不可能，我就要問，為什么？多次追問，就可以引出，12這個數字距離20太遠，要取近似值的話，應該取10而不是20。

　　2、用數軸來表示了取近似數的原則

　　上課的時候，我用該班的人數來舉了一個例子，我說，我們班一共44個人，我如果對別人介紹我們班人數的時候忘了具體的數字，那我可以跟他說我們班大約有幾個人呢？有的學生說40人，有的學生說大約50人，我把這兩個數字都寫了下來，問，我們現在有了不同的答案，咱們來看看，誰更合適？學生們說40更合適，我問，為什么呢？學生們回答，因為比起50,40距離44更近一些。他們其實說的都很對，而為了讓這個原因更清晰直觀的呈現，我畫了一個簡易數軸，如圖所示：

　　我問學生，如果44和40的位置如圖上顯示的，那么50應該在44的哪里呢？學生們回答說是后面，我又問，那大概要離的多遠呢？學生們就能答出來，從44到50之間的距離要超過從40到44之間的距離，位置應該大致如下：

　　從這三者之間的關系來看，44距離40更近，所以要給44這個準確值取一個近似值的話，應該選擇40。

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