科學課后的教學反思

時間：2021-06-29 16:51:01 教學反思我要投稿

科學課后的教學反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務之一就是教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的科學課后的教學反思，歡迎大家分享。

科學課后的教學反思

　　科學課后的教學反思1

　　教過《水溫的變化》一課之后，總的感覺是得失摻半，成功失敗兼而有之。成功之處在于對本節課的教學資源做了較為恰當的處理，其中有預設性的，如選定分析水溫變化的方法。也有生成性的，如關于實驗誤差的處理；失敗之處在于這節課沒有按預定計劃完成教學任務，課堂教學時間比較緊張，課后的兩個問題（兩杯溫度相同而水量不同的熱水，放置一段時間之后，溫度是否相同？怎樣使一杯熱水的溫度盡快地降下來？）沒有按計劃解決，更為嚴重的問題是學生參與實驗探究的積極性不高。

　　回顧這節課，具體反思如下。

　　一、明確的實驗目的更有利于學生參與到探究活動中

　　《水溫的變化》是學生在掌握了溫度計的使用方法的基礎上，而且是他們在學習科學課程以來所進行的第一次實驗探究活動，本節課的教學目的，在于引導學生通過實驗來研究熱水溫度變化的規律。但是這個實驗結論的得出，必須依賴于比較準確的實驗數據，因此，也就要求學生所進行的實驗操作比較精確，除了全班學生采用統一的計時方法之外，主要是負責讀數的小組長按照要求準時正確地讀出溫度計上的數據。

　　然而，許多學生在這個環節做得不夠好，他們都急于觀察一下溫度計上的度數。結果，在記錄溫度和分析數據時，顯得有些心不在焉。另外，還有幾個負責讀數的小組長也沒有做到專心致志，所以讀數時秩序有些混亂，這也直接導致了學生將溫度記錄在課本上，算出鄰近兩次測量的溫度差之后，便急于觀察熱水的溫度，卻很少去深入思考熱水溫度變化的規律，或者說對于自己先前的猜想缺乏一種科學求證的探究熱情。

　　由此看來，先前的猜測環節也是存在缺陷的，問題主要在于猜測的結果沒有引起學生從事探究的興趣，就是說，沒有將猜測的結果轉變為學生探究的目標。產生這種后果的原因固然在于完成本節課的教學任務和激發學生的探究興趣之間我更傾向于前者，在于小學生還不善于進行抽象邏輯思維，在于學生剛剛接觸實驗探究這一新的解決問題的方法，還在于我對上述情況缺乏必要的預見，對學生的情況缺乏深入的了解，自己的教學期待遠遠大于學生的接受能力，就是說，自己對學生情況的把握不到位。由此看來，順利完成實驗教學任務的困難很多。

　　因此，也就有必要將探究活動前猜測熱水溫度變化的環節進行一番改進。我原來的做法是，在組織學生談話，得出熱水溫度會逐漸降低后，接下來又組織學生進一步猜測并得出下面兩個假設：

　　一是熱水溫度的變化是先快后慢的：

　　二是熱水溫度的變化是先慢后快的。

　　這樣的猜測結果對于學生來說顯然是增加了許多難度，同時也淡化了實驗探究活動的目的。因此，可以改為這樣導入“熱水的溫度會逐漸降低，那么，熱水溫度的變化具體會是一種什么樣的情形呢？這節課我們可以通過實驗來深入探究一番。”然后，組織學生設計實驗方案。這樣，就會避免出現先前那種拖泥帶水的導入方式，可以節約很多時間。同時，有利于將學生的思維活動定位在接下來的制定實驗方案、開展探究活動上面。

　　二、簡化并完善實驗數據的分析方法

　　對于實驗數據的分析，我舍棄了課本中提供的采用折線統計圖的方法，改變為讓學生計算出鄰近兩次實驗數據的差，最后再將各個小組的實驗數據都呈現在黑板上面，讓同學們直接觀察這些溫度差，并找出變化規律。

　　之所以這樣處理，

　　一是考慮到學生的知識水平，因為他們還沒有學習折線統計圖，因此運用起來自然會存在一定的難度；

　　二是為了便于看出實驗效果，本次實驗所使用的熱水的溫度盡可能做到很高，這又導致折線統計圖上的溫度變化看起來不是特別明顯；

　　三是這樣做，可以讓每個小組測量的數據都能夠得到利用，既滿足了實驗結論普遍性的需要，同時又可以讓每一位學生都能夠感受到自己所從事的實驗操作的價值，這是尊重學生勞動成果的具體體現；四是這樣處理，也是經過實踐證明的，我在以前教學這一環節時，也是采用了這種分析實驗數據的方式，效果比較理想。

　　三、及時處理生成性教學資源

　　如何處理實驗中出現的誤差，對于本節課來說是一個生成性的教學資源。處理誤差的態度與方法是教給學生正確地看待實驗結果，教育他們重視實驗操作的規范性，讓他們養成嚴謹的科學態度的重要而寶貴的資源。在概括實驗結論時，由于有些小組所測量的數據誤差較大，結果有的學生便認為結論的得出有些勉強。對此，我沒有敷衍塞責，而是正確面對，讓同學們綜合考慮各個小組的實驗數據，用普遍性來糾正某些學生頭腦中個別情況的不足，并進一步引導學生分析誤差產生的原因：讀數時，視線沒有與溫度計液柱頂端相平，讀數的時機過早或是過晚，等等。從這一點來看，對于實驗過程中的誤差的處理，不應該回避，而是應該予以理性面對、科學分析。

　　這里還涉及到預設與生成的關系問題。依我看來，預設是一節課應當完成的基本目標，在完成這些預設性目標的情況下，學生也只是一般意義上的學生；生成則是基于人──學生發展基礎上的教學目標，關注的是眼前的學生，關注的是這一個學生，而且由于生成的問題來自于學生，因而更能夠引起他們的注意，激起他們的學習興趣，也就更容易為他們所理解和掌握。一節課，如果僅僅是著眼于并完成了預設目標，那么，這樣的課堂無疑是毫無靈動可言的。從這個意義上說，生成的課堂是以學生為本的課堂，也就必然是精彩的課堂。

　　科學課后的教學反思2

　　細節描寫：

　　一、聽聽搖搖。活動開始，我出示一個空瓶，搖一搖，請幼兒聽聽有沒有聲音，為什么沒有聲音？然后請幼兒說說怎么樣可以讓瓶子發出好聽的聲音。孩子們能結合自己的經驗進行回答，有說往瓶子里放水的，放石頭的，更多的是說放米，放豆子等。

　　幼兒討論結束后，出示幾個里面裝有東西的瓶子，請幼兒閉上眼睛聽聽，瓶子發出的聲音是怎么樣的，然后再睜開眼睛看看里面裝的是什么。幼兒了解了不同的東西所發出的聲音是不同并有了初步的經驗后，我請幼兒聽聲音猜猜里面裝的是什么，孩子們對猜很感興趣，都為自己能猜對里面的東西而興奮不已。

　　聽了能發出聲音的瓶子后，請幼兒思考“是不是往瓶子放了東西都能發出聲音？”一開始孩子們都很肯定，然后我做了一個示范，放了餐巾紙在瓶子里，搖一搖，請幼兒聽聽有沒有聲音，孩子們的思路一下子打開了，有的說放布沒有聲音，有的說放棉花沒有聲音。針對孩子們的回答，我請幼兒在以后的日常生活中試試，放什么東西可以發出聲音，什么東西不能發出聲音。

　　二、音樂游戲《幸福拍手歌》。

　　播放音樂《幸福拍手歌》，讓幼兒自由選擇一個可以發出聲音的瓶子，然后跟著音樂的空拍處搖動瓶子發出聲音，游戲幾次后結束活動。

　　理論分析：

　　科學課倡導以科學實驗為中心，在探究活動中讓學生親身經歷實驗過程，體驗科學的奧秘，嘗試科學探究的樂趣，認識科學探究的真諦。在《不同的聲音》這個活動中，讓幼兒在聽聽玩玩，搖搖猜猜的過程中，讓瓶子發出好聽的聲音，在操作活動中，了解到不同的物體能發出不同的聲音，并引導幼兒辨別不同的物體發出的不同聲音，發展聽覺能力。在活動中，孩子們跟根據自身經驗進行講述和討論，從孩子們的回答中選出教育內容，切合孩子們的回答讓幼兒知道瓶子能發出聲音和不能發出聲音的原因，以及不同的物體發出不同的聲音。

　　同時通過猜一猜的方式，鞏固幼兒的經驗，增加活動的趣味性，激發幼兒活動的積極性，孩子們能猜出答案也體會到了成就感。探索聲音結束后，讓幼兒思考是不是在瓶子里放任何東西都能發出聲音，進一步感知物體的特性與聲音的關系，并引導幼兒在日后的生活中有探索的習慣，對周圍的事物和現象感興趣，產生求知的欲望。

　　活動最后通過音樂游戲的方式，增加活動的興趣性，利用瓶子發出的好聽的聲音進行表演，讓幼兒感受活動的樂趣，體驗聲音帶來的美妙感受，讓活動在愉快的氛圍中結束。

　　所思所悟：

　　活動中，由于事先請家長們和幼兒一起做一個能發出聲音的瓶子，所以在討論在瓶子里放什么東西能發出聲音的時候，孩子們的回答就有一定的局限性，回答的都是自己經驗過的，而家長們一般在瓶子里放的都是各種豆子或米，這容易導致幼兒思維的限制，也沒能讓幼兒很好的進行思考。所以在以后的活動中，要結合孩子們的已經經驗和擴展孩子們的經驗，發揮孩子的想象與發散思維想結合，讓活動更能體現教育價值!

　　科學課后的教學反思3

　　數字概念對幼兒來說是較抽象的，光靠教師枯燥無味的'講解，幼兒是沒有興趣的。那怎樣引導幼兒輕松學習呢？我先是布置幼兒從生活中尋找什么地方有數字，請幼兒收集“有數字的物品”并把帶數字的物品帶到幼兒園內，與同伴交流、分享發現。這樣自然而然，從幼兒身邊熟悉的事物入手，帶領幼兒輕松愉快地投入到學習活動中去。

　　第二個環節我充分調動了幼兒的已有經驗，想一想還在哪些地方見過數字，說一說物體上的數字各代表什么意思。幼兒們很會動腦，觀察的也很仔細，講到了鞋子上的號碼數字、電話上的數字、衣服上的數字、鐘上的數字、車牌上的數字、摩托車上的旅程表上的數字、商品的價格碼、中巴車上的數字“209”、幼兒的學號、數字本等，在孩子們盡情講述的基礎上，我讓幼兒又觀看了一組圖片，（超市、公交站牌、門牌號、銀行、紅綠燈、路程牌），讓幼兒通過說一說，了解更多與數字有密切聯系的事物。然后請幼兒說說假如生活中沒有數字又會發生什么事情？孩子們回答得很棒。第三個環節通過游戲“幸運號碼”發現數字的趣味性與豐富性,從而更真切的體會數字的神奇，隨意的調換位置就可以排出不同的數字組合。但由于我考慮不周，在號碼的設計上是以5個數字為一組的，中獎范圍縮小了許多，幾率也不高，那幾個中獎號碼我沒有作出記號，所以出現只有一位幼兒才中隨機調換的號碼，孩子們都很希望自己能中獎。還有一個原因就是幼兒還未嘗試過這種游戲，所以，一開始怎樣看自己的號碼與中獎的號碼一樣，幼兒不會。孩子們參與的勁很足，但時間就比較費了，所以造成第四個環節幼兒運用已有知識解決問題，寫寫自己家的電話號碼或是編話號碼這個環節延后放置延伸活動了。

　　課后，組內教師也跟我提到了這個環節，他們把自己妙招告訴給了我，那就是，把5個數字改為3個數字，幼兒易看，中獎號碼教師事先作出記號，然后讓每個幼兒中不一樣的獎次，讓幼兒體驗成功和快樂。

　　科學課后的教學反思4

　　在這節課的內容比較的多的，因此在教學中，采用兩課時的時間，去引導學生發現。在教學中，我首先讓結合自己的在生活中觀察，和老師出示的圖片進行總結魚類的特征。當然學生在觀察中，需要填寫相應的表格。在學生根據自己的生活經驗，比較容易的總結出來自己的魚類的特征。

　　通過這個學習，學生能夠更好的掌握學習的探究的方法。

　　在接下來的學習的過程中，學生進行探究蟾蜍，青蛙的身體的特征。這個方面還是比較的難得？因為學生很少看到真正的青蛙，和蟾蜍，還有現在學生更是難以見到在河溝里的青蛙的卵，因此學生的生活的經驗較少。在這種經驗少的情況下，學生需要搜集各種資料進行了解。同時我想給以學生以環境教育，為什么我們現在的青蛙會變少了呢？通過交流學生不經能夠了解和掌握青蛙蟾蜍的特征，而且能夠知道環境保護的重要性。

　　在教學蛇和烏龜的時候，學生可以根據材料進行總結。

　　現在想來，這節課讓我設計成了資料的匯報課，如果有實物的話，我想可以把這節課設計成探究課。通過探究，學生去發現各種動物的身體特征，但是學生看到還是這些動物暫時的狀態，因此還是需要學生去搜集相關的資料，去發現動物的特征。這樣學生結合觀察及自己的資料，能夠對于動物的特征有一個非常好的認識。

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