《天馬》教學反思
身為一名人民教師，課堂教學是重要的任務之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編整理的《天馬》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《天馬》教學反思1
教材分析
本文是一篇說明文，作者從藝術價值、外形特點、名稱由來以及象征意義等四個方面介紹了作為中國旅游圖形標記的天馬。
學生分析
學生在本篇課文的課前參與時，表現出了濃厚的學習興趣，并通過第一課時的梳理，理清了文章的寫作順序提出了一些問題。
在課堂學習中，他們通過質疑、研討、朗讀等多種方式進行學習，從而找到了學習中的喜悅，體會了合作學習的快樂，并將許多好詞佳句在不知不覺中積淀了下來。
教學目標
1.使學生了解馬的精神，其中國特色和風格，激發學生的愛國之情。
2.使學生了解說明文的寫作特點及學習記提綱式筆記。
3.學習7個生字、新詞，多音字處。
4.嘗試快速閱讀法。
教學重點、難點
1.了解馬的精神，其中國特色和風格，激發學生的愛國之情。
2.使學生了解說明文的寫作特點及學習記提綱式筆記。
教學過程：
第一課時
精彩兩分鐘：介紹有關馬的成語或成語故事或其他。
一、引入
提起馬，你有什么話想說?
學生1：馬曾經是人們的代步工具。
學生2：馬代表著一種永不停息的精神。
學生3：說起馬，讓我想起了廣闊的草原。
的確如你們所說，提起馬，每個人都會有許多話要說，老師對馬也是情有獨鐘，因為它的強健，因為它的蓬勃向上，更因為他的執著與忠實。
二、交流預習情況
老師：在學習課文之前，我們首先要掃清文字障礙。請大家分小組交流預習情況。
1.學生分組交流：主要內容：讀準字音書空字形解釋字義
2.學生匯報交流情況
(1)要注意的讀音：疾匹 處奔
(2)易錯字：穗轡鐙
我們找到的形近字有：(學生隨機說，教師幫助歸納)，請大家進行組詞練習。
冶( ) 倫( ) 飄( ) 載zai( )
治( ) 論( ) 票( ) zai( )
型( ) 練( ) 協( ) 處chu( )
形( ) 煉( ) 肋( ) chu( )
老師：現在，我們分組朗讀課文，看一看能否做到講課文讀正確。
(學生分組讀課文，互相糾正讀音。在此基礎上教師抽測朗讀情況。)
三、讀書畫批、質疑
老師：請大家默讀課文，把你的收獲和問題標注在書上，一會兒我們進行交流。
(生默讀畫批。)
交流：
學生：我知道了選天馬為中國旅游的圖形標記是因為它是珍貴的文物。
學生：天馬是有著特殊意義的。
學生：為什么說不敢肯定?
學生：那么多的文物為什么一定要選天馬為中國旅游的圖形標記?
為什么馬尾末梢要打了一個結?
四、作業
1.抄寫生字詞
2.寫摘錄筆記
3.讀書并深入畫批
4.搜集資料
第二課時
課前精彩兩分鐘：學生繼續介紹馬的資料。
一、引入
老師：我也深愛馬，因為它的雄健，因為它的奔放，因為它的善良，因為它的忠實。而天馬在人們想象中顯得更為神奇、飄逸。上節課，大家對為什么以天馬作為中國旅游的圖形標志這個問題產生了濃厚的興趣，那么這節課我們就帶著這個問題繼續深入理解課文。
二、課中研討
1.老師出示自學提示：
(1)圍繞為什么以天馬作為中國旅游的圖形標志這個問題進行補充畫批。
(2)組織好自己的語言，準備小組交流。
(學生按照自學提示展開自學。約2-3分鐘)
小組交流：收集組內的各種意見、條理各種意見、組織語言并征求同組成員的意見
2.全班交流
老師：為什么以天馬作為中國旅游的圖形標志?
學生1：因為天馬神形兼備具有濃郁的中國特色，民族特點。
學生2：天馬出土后震驚全國，轟動世界，說明它非常珍貴，足以代表我們的國家去吸引各國游客。
學生3：我不太同意你的觀點，我國還有不少震驚全國、轟動世界的藝術珍品，比如說兵馬俑。僅僅憑這一點不足以讓天馬入選中國旅游的.圖形標記。
學生4：天馬昂首揚尾，四蹄騰空，自由奔放，動作協調，既使人感到力量，又激發人們的想象。大家讀這一段文字就會發現，天馬的造型充滿了一種向上的力量，有一種催人奮進的感覺，而這種力量不正是我們中華民族所具備、所需要的嗎?因此，選天馬作為中國旅游的圖形標記不僅僅因為它是珍貴的文物，更因為它象征著一種民族精神。
學生5：我同意，一個國家旅游的圖形標記還應該是民族精神的象征，它代表中華民族積極向上的精神。
老師：一件文物的價值這如大家所說，不僅僅在于它的年代、造型，更在于人們在它身上賦予的深刻含義，讓我們一起讀一讀，體會一下天馬的奮勇向前的精神吧!
(學生練習朗讀、齊讀、個人展示，其他同學通過評讀再次深入理解課文。)
老師：還有其他理解嗎?
學生1：馬踏飛燕的高超設計構思，令今人嘆服叫絕。那種飛行的狀態讓人想起了神速這個詞。
學生2：我從你的發言中受到了啟發，而龍雀這種傳說中的神獸飛行速度一定可以用神速來形容，在人們心目中是以風馳電掣來形容，而天馬居然可以踏在馬背上，這正是人們希望中的中國的發展速度。
學生3：而且，天馬還凝聚了我國古代造型、雕刻藝術和冶煉、鑄造藝術的結晶，是中華民族智慧的象征，所以選擇它作為中國旅游的圖形標記。
學生4：我再補充一點，天馬還具備著濃厚的民族特色，使用了纓絡等具有民族特點的裝飾物，既然是中國旅游的圖形標記，就應該具有中國特色。
老師：大家各抒己見，談得很透徹，但是我們在談一個問題的時候，除了分析問題，還應該注意什么?
學生1：還應該注意條理。
學生2：在這么多同學談完之后，我們還應該整理一下思路，從整體上認識這個問題。
老師：那么，請大家整理思路，再次默讀課文，思考這個問題。
學生思考。(參照板書)
神力量、自由奔放、騰空飛速文化歷史的代表性杰作
形馬踏飛燕(龍雀)
兼
備
學生總結：用這種馳名中外的古代藝術珍品作旅游標志代表著歷史悠久的文化古國正在騰空飛速前進。
老師：作者又是如何將這些意思清晰的表達出來的呢?
小組討論，集體歸納。
學生：在介紹天馬時按照從整體到部分的寫作順序，使人一目了然。
學生：全文結構清楚。
學生：作為說明文，在語言上也十分嚴謹，比如說不敢肯定一詞的使用就表現了作者的科學精神，值得大家學習。
三、總結
老師：在深入了解了這一古代杰出的藝術品之后，你最想說的是什么?
學生：讓我們用天馬精神鼓勵自己努力學習。
學生：以天馬的速度進步。
學生：讓我們的國家以這樣的神速發展。
老師：中華的騰飛靠我們每個人的努力，用天馬精神激勵自己，讓我們共勉。
四、作業
1.《語文伴你成長》相關內容。
2.讀語文天地《馬背小學》
板書設計：
馬 天馬
青銅雕刻 神力量、自由奔放、騰空飛速文化歷史的代表性杰作
形馬踏飛燕(龍雀)
兼備
課后反思：
作為一篇說明文，文章在表達上不但生動而且嚴謹，說明的順序清晰自然，帶給孩子許多寫作上的啟示，因此是一篇讀寫結合的佳作，在理解文章的同時，感悟寫法使很多孩子獲益。
美中不足的是由于時間關系，朗讀練習的時間太短了，也沒有時間進行寫作練習。
《天馬》教學反思2
蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育——首先是關懷備至地、深思熟慮地小心翼翼的去觸及幼小的心靈。”在語文課上，教師要真正把學生當做學習的主體，把教學視為教師與學生之間的交流與對話，就要尊重學生的認知規律，尊重學生的認識能力，為學生營造一個良好的自主學習心理氛圍，讓課堂真正成為富有活力的課堂。在《天馬》這課的教學中，讓我感觸頗深，到底給孩子一個什么樣的語文課堂？我主要從以下幾個方面反思一下。
記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我的體會是：“教師在乎什么，學生就發展什么。”
一、給學生一個“情感的課堂”。
1．雖然這篇課文是篇說明文，但是文中從介紹“天馬”的藝術造型到“天馬”名稱的由來，無處不洋溢著作者的驚嘆和欣賞之情，特別是課文最后一段揭示為什么把“天馬”作為中國旅游的圖形標志，更是把作者的情感推向高潮。所以，在教學中，我引導學生感知作者的情感，觸摸作者的心靈。通過“體態輕盈、神形兼備、生動健美、自由奔放??”詞語，體會“天馬”這個藝術珍品的價值和蘊含的象征意義。
2．尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或展示直觀“天馬”圖、或搜集或巧設懸念??激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”、“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學這篇課文時，從網上搜集了關于“天馬”的各種圖片和資料，當這些逼真的圖片呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解這件藝術珍品了！我扣之心弦地提出：“你們想問些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就變得快樂。
3．教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
二、給學生一個“交流的課堂”。
實現學生語文本的對話，是學生參與課堂的最有效方式。引導學生通過質疑來參與交流，一方面指導學生的質疑能力，一方面指導學生通過生生對話，師生對話等促進文章的感知。
《天馬》教學反思3
《天馬》是一篇文學色彩十分濃厚的說明文，作者以細膩的文筆、豐富的想像狀物抒情，把靜態中的奔馬描寫得細致入微、形神兼備、蒼勁有力。
設計教學環節時，我依照教參提示，以“為什么我們國家把天馬作為中國旅游的圖形標記”這個問題為統領，在學生的閱讀理解中不難歸納出藝術價值、外形特點、象征意義這幾個因素是回答這個問題的關鍵詞。
在研讀文本的過程中，我發現，文章的第一自然段和最后一個自然段前后呼應，文首說道：“1983年，我國旅游局確定以?天馬?作為中國旅游的圖形標記。”
文末總結提升：“用這個中外馳名的古代藝術品作為中國旅游的圖形標記是頗有象征意義的：歷史悠久的文化古國——中國，正在騰空飛速前進。”那么就是說，正是這文中的第四部分——天馬的象征意義才是它成為圖形標記最重要的原因，因而，文章的其他部分也能發現天馬的這種“神”：天馬飛行時的瞬間健美生動，藝術價值極高的天馬在外形上不愧是具有代表性的杰作，它昂首揚尾，四蹄騰空，它自由奔放，富有力量美。于是，我著重引導學生朗讀3、4段有關天馬外形的描述，學生感受到天馬的這種“神”之后，理解朗讀時就更進一步了，在歸結這一課時，我讓學生按照這樣的順序朗讀：3、4、1、7，學生體會頗深，他們從中汲取了騰飛的力量感，紛紛用自己的語言描述感受，學生用朗讀體會，并總結出了天馬的驕傲、健美、奔放、
向往自由、豪放不羈……精彩紛呈。整體說來，我覺得達到了我的教學重點目標，那就是運用多朗讀、談體會等教學方式使學生感受到天馬的神韻之美。
《天馬》教學反思4
《天馬》是一篇文學色彩十分濃厚的說明文，作者以細膩的文筆，豐富的想象狀物抒情，把靜態中的奔馬描寫的細致入微、神形兼備、蒼勁有力。
設計教學環節時，我以“為什么我們國家把天馬作為中國旅游的圖形標記”這個問題為統領，在學生的閱讀理解中，不難歸納出藝術價值，外形特點，象征意義這幾個因素。
在研讀文本的過程中，我發現，文章的第一自然段和最后一站段前后前后呼應，文章說道：“1983年，我國旅游局確定以天馬作為中國旅游的圖形標記。”文末總結提升，“用這個中外馳名的古代藝術品作為中國旅游的圖形標記，是頗有象征意義的，歷史悠久的文化古國中國，正在騰空飛速前進。”那么就是說，正是這文中的第四部分天馬的象征意義才是他成為圖形標記最重要的原因。課堂上，也許是由于剛開學，盡管我想方設法去引導，孩子們的表現遠不及預設的好，在引導學生朗讀三四段有關天馬外形的描述，讓學生感受天馬的藝術價值時，理解朗讀很是費勁，但經過了反復的朗讀理解，孩子們的理解更進一步了。在歸結這一課時，學生感受頗深，他們從中汲取了騰飛的力量感，紛紛用自己的語言描述感受，學生朗讀體會，并總結出了天馬的驕傲、健美、奔放！
《天馬》教學反思5
《天馬》是一篇文學色彩十分濃厚的說明文，作者以細膩的文筆、豐富的想像狀物抒情，把靜態中的奔馬描寫得細致入微、形神兼備、蒼勁有力。
設計教學環節時，我依照教參提示，以“為什么我們國家把天馬作為中國旅游的圖形標記”這個問題為統領，在學生的閱讀理解中不難歸納出藝術價值、外形特點、象征意義這幾個因素是回答這個問題的關鍵詞。
在研讀文本的過程中，我發現，文章的第一自然段和最后一個自然段前后呼應，文首說道：“1983年，我國旅游局確定以‘天馬’作為中國旅游的圖形標記。”
文末總結提升：“用這個中外馳名的古代藝術品作為中國旅游的圖形標記是頗有象征意義的：歷史悠久的文化古國——中國，正在騰空飛速前進。”那么就是說，正是這文中的第四部分——天馬的象征意義才是它成為圖形標記最重要的原因，因而，文章的其他部分也能發現天馬的這種“神”：天馬飛行時的瞬間健美生動，藝術價值極高的天馬在外形上不愧是具有代表性的杰作，它昂首揚尾，四蹄騰空，它自由奔放，富有力量美。于是，我著重引導學生朗讀3、4段有關天馬外形的描述，學生感受到天馬的這種“神”之后，理解朗讀時就更進一步了，在歸結這一課時，我讓學生按照這樣的順序朗讀：3、4、1、7，學生體會頗深，他們從中汲取了騰飛的力量感，紛紛用自己的語言描述感受，學生用朗讀體會，并總結出了天馬的驕傲、健美、奔放、向往自由、豪放不羈。精彩紛呈。整體說來，我覺得達到了我的教學重點目標，那就是運用多朗讀、談體會等教學方式使學生感受到天馬的神韻之美。
總結開來，收獲有二：
體會一，認真研讀文本，讀出作者的寫作思路，讀出作者的寫作意圖。
體會二，教學目標一定要明確。
《天馬》教學反思6
我們工作室在領銜人李建榮老師的帶領下，探索交際語境下的語文教學已有一年多的時間。語境能使語言形式與某個特定意義聯系起來，語言形式的意義因語境而明確；接受者只有把話語置放到特定語境中來解碼，才能準確地把握表達者的會話含義。由此可見，語文教學如果抓住交際語境，不僅能夠較好地完成讀懂課文、讀好文本的任務，也可以透過作者的寫作意圖去洞悉文本的寫作技巧、章法、特色、風格等，從而實現對文本的內容與形式的辯證認識，實現“人文性”與“工具性”的協調統一，實現學生讀文、習得、涵育人生的多重目標。
《天馬》是一篇說明文，如何在交際語境下來設計，還真是一個難題。初讀題目時，學生可能會對天馬產生一種好奇，這究竟是怎樣的一匹馬？什么樣子？真的是天上的馬嗎？而這樣的好奇，學生自然而然的流露，這不正是學生在與題目對話嗎？不是正與文本對話嗎？交際語境的場正在一個個對題目質疑中形成了。于是，我便按著“語境猜度—語境嵌入—語境假設—語境梳理—語境質疑—語境探究—語境回歸—語境啟迪”的流程上了這篇課文。在“語境探究”環節，我引導學生與作者對話，感知作者的情感，觸摸作者的心靈。以“為什么天馬作為了中國旅游的圖形標志？”這個問題為探究點，引導學生通過“體態輕盈、神形兼備、生動健美、自由奔放……”等詞語，體會了“天馬”這個藝術珍品的價值和蘊含的象征意義。因為剛開始便營造了一個交際場，所以，整個設計非常流暢，非常完整，我覺得教學目標基本達成。
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