名著導讀《西游記》課后教學反思（通用14篇）

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務之一就是教學，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的名著導讀《西游記》課后教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　名著導讀《西游記》課后教學反思 1

　　名著導讀是義務教育課程標準這套教材新加入的內容，也是比較新的教學要求，在這幾年的中考中十分強調這塊內容，所以在語文教學中有必要展開，引起我們的共同關注。

　　《西游記》作為四大名著之一，許多學生對其都比較熟悉，但是以往并未納入原著的規范閱讀中（只接觸過替代讀物）。我開課的目的就是讓學生借此機會，能夠閱讀原汁原味的原著，引起對我國優秀傳統文化的關注，在閱讀中讓他們潛移默化，得到傳統文化的熏陶，培養閱讀的興趣。

　　在整個課堂教學中，我希望學生能在讀中賞析、領悟，并感受到讀書之樂，激發他們多讀書、讀好書的興趣。

　　還需探討的問題：《西游記》是一部博大精深的文學巨著，如何讓學生對名著的閱讀不僅僅只浮在故事情節的理解上，是一個值得研究的問題。教育無非是教給學生求知和做人，我理想中的閱讀欣賞課，應該在提高學生審美情趣上，教給學生欣賞美的事物、走進美的事物、傳播美的事物，上完本課后，總覺得這一點還不夠落實，教學內容設計得似乎有些多了，以至于每一步有浮光掠影的嫌疑。

　　當然，名著是博大精深的，在短短的45分鐘一節課內，對初一的'學生不能要求他對原著一定要有很深刻精辟的理解，這樣的要求是不現實的。只要他們對《西游記》有自己獨特的體驗過程，并學會與他人交流與分享，我的目的也就達到了。

　　名著導讀《西游記》課后教學反思 2

　　在上這節課之前，著實讓我苦惱，因為對于《西游記》這本書，我也只看過一遍，掌握的也不是很好。好在這本名著，早就被翻拍成電視，對于里面的人物性格，我還是比較了解的，所以在結合書本的基礎上，我準備了這堂課。至于學生，他們通過名著《西游記》的導讀，更深入了解了《西游記》的豐富內涵，感受祖國文化的博大精深，激發熱愛祖國燦爛歷史文化的情感。

　　本次教學能通過創設學生熟悉而感興趣的教學情境，充分利用多媒體的優勢，溝通語文學習的課內外渠道，在學生讀整本書的基礎上，閱讀精彩片段，并調動學生的情感體驗，談談自己喜歡的人物形象及理由；通過與名著中人物的對話讀出自己的獨特感悟。

　　最后，我想談談這一節課的'不足之處，那就是在自讀課文的學習中忽略了孩子的思維模式，沒有放開思路讓孩子充分想象理解，過于牽引，總想著把自己對人物的感悟全方位的塞給學生。

　　名著導讀《西游記》課后教學反思 3

　　《西游記》是四大名著中最受孩子們喜愛的小說，幾乎所有孩子都看過根據這部小說拍攝的電視劇，對其中的主要人物和情節比較熟悉。但是閱讀原著小說和看電視劇是有很大差別的，為了使學生更深入了解《西游記》的豐富內涵，感受祖國文化的博大精深，激發學生閱讀名著的興趣，激發熱愛祖國悠久燦爛歷史文化的情感，培養學生欣賞文學作品的能力，指導學生學會閱讀長篇小說名著的方法，提高學生的語文綜合素養，本學期我結合課本教學，進行了《西游記》名著導讀教學。這節教學課，有亮點，也有不足，希望能夠通過本節課的反思，促使以后的教學更加完善。

　　這節導讀課之前，我提前布置了閱讀任務。閱讀小說原著，對初中生而言，雖然已經有了初步的文言文閱讀基礎，但是明代小說語言和現代語言有一定差別，學生要完全讀懂這部原著還有一定難度，所以我建議學生閱讀青少年版名著，也可以閱讀原著，教師在文言文理解上給予指導。為了增強學生閱讀興趣，我引導學生將原著章節和電視劇結合起來，有助于學生理解原著。

　　整節課的設計采用由淺入深、由基本內容的閱讀考察到思想藝術的引導認識，寓知識于活動中，增強趣味性，通過練筆指導學生學習作品的思想和藝術成就，引導學生談自己的閱讀體會，并在教學中教給學生閱讀長篇章回體小說的'方法。我首先以婦孺皆知的電視劇《西游記》導入，學生興趣濃厚，告訴學生小說所表現的內涵要比電視劇更為豐富，引導學生走進小說中的神魔世界；對于作者和小說主要內容，我采用了提問檢查的方式，了解學生課前閱讀情況，加深學生記憶。然后模仿“感動中國”頒獎模式，帶領學生分析評價“五圣”，“審核”人物事跡，撰寫頒獎詞。通過這種形式，引導學生跳讀小說，根據人物相關情節分析人物形象；介紹章回體小說的特點，引導學生通過“回目”了解小說主要內容，指導學生閱讀章回體小說的方法和技巧；推薦“西游之星”，引導學生寫下自己對人物的看法，從而更深層次的引導學生通過人物理解小說思想藝術內涵，并引導學生聯系現實及自身談談學習的感受和收獲，使學生明白想要辦成一件大事，必須大家意志堅定、齊心協力，團結一致、不畏艱難、勇往直前才能成功。

　　教學中，學生表現出了比較高的積極性和濃厚的學習興趣。提問檢查可知，大部分學生認真閱讀了小說，部分學生讀的非常認真，對人物及故事情節較熟悉。分析評價“五圣”，大部分學生都能較準確的說出人物的特點及優缺點，認識較為客觀準確。對長篇小說的閱讀，大部分學生都有畏難心理，通過閱讀方法的引導，學生表示以后閱讀長篇小說不再盲目，知道如何下手了。通過引導，學生對作品的思想藝術內涵有了較為深刻的認識，能夠結合自身說出較為恰當的感受和收獲。

　　不足之處在于：導讀教學中，《西游記》的藝術成就我雖然在教學過程中貫穿進去了，但沒有明確給學生歸納總結，課后可以通過練習或其他方式進行補充；還有部分學生閱讀不夠認真，沒有按時完成閱讀任務，課后應該加強檢查督促。

　　名著導讀《西游記》課后教學反思 4

　　周四下午，我利用學科活動課和同學們交流分享大家近期閱讀的四大名著之一《西游記》，學生們整體積極性很高，大概是大家對于《西游記》里的故事太過熟悉了吧！上課伊始，先來一個“知識大盤點”，考一考大家對于《西游記》知識的了解，比如：最能表現孫悟空反抗精神的是哪個故事；孫悟空被眾猴推舉為水簾洞洞主后，從誰那借得定海神針——如意金箍棒……同學們爭先恐后的回答完之后，我們又進行了“人物辯論會”環節，大家暢所欲言，有的講故事中的神佛，有的講取經路上遇到的'妖精，當然更多討論的還是師徒四人的性格特點以及存在他們身上的優缺點。最后是“故事大比拼”，同學們迫不及待的跟大家分享其中的妙人趣事。

　　下課鈴響了，可是同學們依然沉浸在學習的快樂中。是啊，孩子們思維的閘門一旦被打開，語言思維如泉水噴涌而出。通過這節閱讀分享課，我肯定了大家閱讀的認真與專心，對大家下階段的閱讀又提出了新的要求。

　　名著導讀《西游記》課后教學反思 5

　　學期已近尾聲，今天我也將這學期的新授課畫上了一個圓滿的句號。這冊書的最后一篇是學生最熟悉的，也是最感興趣的課文——《孫悟空三打白骨精》。

　　《孫悟空三打白骨精》選自我國古典小說名著《西游記》，課文通過孫悟空三次怒打白骨精的故事，贊揚了孫悟空堅定不移、機智勇敢、善于識別敵人詭計的斗爭精神。課文故事性強，學生樂于學，適合于學生進行簡要復述的訓練。課文可分為三部分：取經來到山前，三打白骨精，被師父趕回花果山。其中第二部分是全文的重點，具體敘述白骨精分別變成村姑、老婆子、老頭兒都被孫悟空識破。三打白骨精，情節類似，但敘述上有變化，避免了語句的重復，把故事推向高潮。

　　小學語文新課程標準中指出：“在語文學習過程中，令學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。培植熱愛祖國語言文字的情感，具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”而《孫悟空三打白骨精》就是選自名著《西游記》的一個章節，基于這一點考慮，在設計本課時，我將教學目標預定為：

　　1、精讀課文第2自然段，感悟人物性格特點。

　　2、懂得對敵人不能講慈悲，要善于識破敵人的.詭計，并和敵人斗爭到底。

　　其中，通過自己的朗讀感悟人物性格特點是教學的重點。

　　在教學時，我設計了三個環節。首先是說說你熟悉的有關孫悟空的故事，以此激發學習興趣并很自然地導入了新課。這有助于創設一種輕松的學習氛圍，也為學習課文內容打開了學生的話匣子。接著便是走入文本，自由地讀讀課文，說說初步的感受，找找“三”的場面（白骨精三騙，孫悟空三打，唐僧三攔），理清三者間的關系，整體感知故事內容。最后就是精讀文中的“一打”并拓展延伸�！秾O悟空三打白骨精》這一故事中，生動刻畫了唐僧、孫悟空、八戒和白骨精的形象，依托扣人心弦的故事情節，展現了唐僧慈悲、但是非顛倒，孫悟空的立場堅定、白骨精的詭計多端。為此，我設計讓學生通過自讀、分析人物特點、交流討論、反復品讀等，感受人物性格、體會描繪手法、領會作品精神，并從中樹立正確的是非觀。但是，我今天上的是第一課時，所以我只完成了整體感知全文和細細品讀孫悟空第一次怒打白骨精的過程。此環節以讀為主，讀后討論，學生在教師引導下，自行領悟。這環節是為培養學生的自讀能力而設計，在他們的自讀感悟中深入了解人物的內在聯系，并感受文章的寫作技巧。但由于時間的倉促，朗讀這一點和最后的拓展延伸：“選擇一個你最感興趣的人物，將他的內心活動”寫下來都還沒有落實好。在整個課堂教學中總感覺前松后緊。這也是我上課中的一個老毛病了，早想改一改可就實現不了，也許跟我的性格有關吧！

　　名著導讀《西游記》課后教學反思 6

　　今天，終于上完了《西游心》閱讀指導課。這節教研課著實讓我頭疼了好一陣，因為對閱讀指導課，這還是大姑娘上轎——頭一回，心里沒個頭緒。記得上一學期二小的凌阿麗老師曾上過一節《伊索寓言》指導課，隱約有一些印象，讓自己去親手處理一節課，真不知從何處下手。

　　對照教參確定了教學目標，又聽取了組里其他教師的意見和建議后，我又多方搜集資料，學習閱讀指導課的教學方法。還有，說實話，《西游記》這本原著，我也沒有仔細讀過，為此，我趕緊加班，別讓上課侃出了“簍外”。在確定了教學流程后，我走進了課堂。

　　一堂課下來，我長吁了一口氣。雖然知道創新很重要，但為之去努力，需要付出很多。這節課，親身實踐后，我感覺有很多不足。

　　首先，教師的準備還不是很充分。如課堂環節之間的過渡語，教師的課堂組織語言等都顯得很凌亂，有時還多次重復。板書設計也是最后匆忙才寫完整。還有“玄奘”這個詞，我讀的是錯的。題目“走進《西游記》”我寫成了“走近”。腦袋有點脹，上課感覺也不是很好。其次，也是最主要的，就是課堂上的教學法和學法比較單一，基本上是以教師出示資料，學生閱讀為主，沒有以學生為主體，讓學生主動去學習。在激發學生的閱讀興趣方面，我雖然也想了些辦法，如聽歌、認人物、探究孫悟空其人等，但感覺學生讀書的欲望還不是很大，課堂氣氛不是很活躍。最重要的是沒有給學生以讀書方法上的指導，主要是因為教師也很茫然，沒有作深一步的'研究。

　　對于閱讀指導課，真的是摸著石頭過河，希望在這一方面在更深的了解，上過一節課，不是很成功，但總的感覺是，學生和老師都有一定收獲的，語文課不能只上課文，這樣的課堂同樣要認真研究，對于學生語文素養的提高真的是大有益處。

　　名著導讀《西游記》課后教學反思 7

　　導入教學情境：幻燈片：悟空像《西游記主題曲》，六小齡童評《西游記》，《西游記》簡介，充分調動學生的情緒。

　　初讀課文了解大意時，找到白骨精“三變三騙”，孫悟空“三識三打”和唐僧“三責”的語句。精讀課文，讀悟結合的方法學習課文，要求學生表演前兩個情節，重點想象白骨精的陰謀被孫悟空識破后的心理活動，將它的'想法通過語言表達出來，體會妖精“三變三騙”之間的聯系（妖精為了吃唐僧，變成了“村姑”“老婦人”“老公公”連用了“美人計”“反間計”“連環計”）精讀孫悟空是怎么棒打妖精的語句，體會這“三打”中動詞的妙用和“打”的不同（“劈臉一棒”“當頭一棒”“掄起一棒”體會悟空善于識破妖精的詭計，和他堅定不移的降妖決心。）。學習作者抓住人物語言、神態、動作、心理活動描寫來突出人物形象的寫作技巧。從唐僧對悟空的“無故傷人性命”“無心向善，有意作惡”“你走吧”三責中，感受唐僧“慈悲為懷”和孫悟空“除惡務盡”的決心。討論：孫悟空可以一打就解決了白骨精，可是作者為什么寫“三打”呢？（這就是反復敘事，可以增強故事情節的復雜性、曲折性和生動性。《西游記》中還有《三借芭蕉扇》《三戰紅孩兒》等，這也正是古典名著的魅力。） ’

　　課堂上，還讓學生自由組合，表演《三打白骨精》，學生興趣盎然，有幾組還表演得像模像樣 。

　　名著導讀《西游記》課后教學反思 8

　　在中小學語文教育中，名著導讀是一種常見的教學方法。其中，以《西游記》為代表的古典名著更是廣受教師和學生的喜愛。然而，在實踐中，我們也需要反思和總結這種教學方法的優、缺點，以便更好地實現教學目標。

　　名著導讀有助于學生對文學作品的深入理解。通過分析作者的寫作手法、角色性格、情節安排等方面的內容，學生們可以更好地領會著作的文化內涵和思想意義。

　　名著導讀也能夠激發學生的學習興趣和閱讀欲望。在老師引導下，學生們可以發現文學作品中的奧秘和美妙，增強對文學的喜愛和熱愛，進而帶動學生的閱讀能力和文學素養的提高。

　　然而，名著導讀也存在著一些問題。首先，一些學生可能會感覺名著導讀方式過于繁瑣，可能會導致學習效率降低，影響對著作的理解和接受程度。其次，一些思想意識較為單一的學生可能無法真正領會文學作品的深層意義，從而可能降低其文學素養的提高。

　　因此，在實踐中，我們需要適度地運用名著導讀教學方法，結合學生的.接受能力和文學素養，選擇適當的導讀方法，量身定制教學方案，以提高學生的學習效率和閱讀水平，實現教學目標的最大化。總之，名著導讀對于學生的閱讀能力和文學素養的提高具有重要的作用，但也需要我們在實踐中進行反思和總結，以便更好地實現教學目標，為學生的成長和發展做出更大的貢獻。

　　名著導讀《西游記》課后教學反思 9

　　本次活動最大的特點就是，選擇的材料貼近幼兒的生活，選擇的表現方式新穎，為大班幼兒所喜歡。我在活動中大多以幼兒的自主學習為主。以提問引發幼兒思考、討論，讓孩子在觀察、發現、思考、表現中學習。通過觀察連環畫圖書， ，讓幼兒了解連環畫的特征及每一頁的內在聯系。討論連環畫的制作步驟，引導幼兒了解自己要創作的故事內容。也為接下來的創作活動做了很好的鋪墊，在幼兒創作過程中播放優美的背景音樂，為幼兒的創作活動營造很好的創作氛圍。能力強的孩子在選擇表現自己的作品時，大膽的選擇了多幅圖畫。

　　能力弱的'幼兒在選擇表現自己的作品時，圖畫較少，表現的不夠豐富。但是在活動中幼兒參與的積極性很高，都主動的進行創作活動。在巡回拍攝的過程中我發現有些孩子一邊創作自己的一邊觀察別人的，在他們的創作過程中也是互相學習的過程。

　　名著導讀《西游記》課后教學反思 10

　　在本次《西游記》的教學后，我深刻意識到激發學生閱讀興趣的重要性。課堂上，通過播放精彩的影視片段，學生們的注意力被瞬間吸引，對《西游記》的熱情被點燃。但在引導學生從影視過渡到文本閱讀時，出現了一些問題。部分學生過于依賴影視直觀的.呈現，對文字閱讀缺乏耐心。

　　今后，我應在教學中提前鋪墊，讓學生明白文字閱讀能帶來獨特的想象空間和更深入的理解。可以組織閱讀分享會，讓學生講述自己從文本中讀到的有趣情節，互相激發閱讀興趣，逐步培養學生對文字閱讀的喜愛，讓他們真正走進《西游記》這部經典名著的文字世界。

　　名著導讀《西游記》課后教學反思 11

　　此次教學旨在讓學生深入理解《西游記》的人物形象與主題。課堂討論中，學生們對孫悟空、唐僧等主要人物有自己獨特的見解，這讓我驚喜。然而，當引導學生探討作品背后更深層次的主題，如佛道思想的融合、對社會現實的映射時，大部分學生理解起來較為吃力。

　　這反映出我在教學中對背景知識的介紹不夠充分，沒有為學生搭建好理解的橋梁。之后教學，我會提前補充相關歷史文化知識，引導學生從多個角度分析文本，通過對比不同人物的`行為和結局，深入挖掘作品主題，提升學生的文學鑒賞能力 。

　　名著導讀《西游記》課后教學反思 12

　　在《西游記》的教學過程中，我采用了情境教學法和問題引導法。在情境創設方面，通過角色扮演，讓學生扮演書中角色進行對話，學生們參與度很高，對人物性格有了更深刻的體會。但在問題引導環節，部分問題設置得不夠精準，導致學生回答偏離方向，浪費了課堂時間。

　　后續教學，我會更加精心設計問題，明確問題的.指向性，從易到難逐步引導學生思考。同時，結合小組討論，讓學生在交流中碰撞出思維的火花，更好地理解《西游記》的豐富內涵，提高課堂教學效率。

　　名著導讀《西游記》課后教學反思 13

　　小組討論在本次《西游記》教學中占據重要環節，目的是培養學生的合作探究能力。在實施過程中，小組討論氛圍熱烈，學生們各抒己見。但也出現了一些狀況，部分小組討論偏離主題，少數學生主導討論，而部分學生參與度較低。

　　為改善這一情況，我將在下次教學前明確小組討論規則，合理分配小組任務，確保每個學生都有參與的機會。同時，加強在小組討論過程中的`巡視指導，及時糾正偏離主題的討論，引導學生圍繞核心問題進行深入探討，提升小組討論的質量。

　　名著導讀《西游記》課后教學反思 14

　　本次教學開展了豐富的拓展活動，如繪制《西游記》人物手抄報、編寫小故事等。從學生的完成情況來看，這些活動極大地激發了學生的`創造力。學生們繪制的手抄報色彩豐富、內容詳實，編寫的小故事也充滿想象力。

　　不過，在活動評價環節做得不夠完善，只是簡單地展示和表揚，沒有深入分析學生作品的優點與不足。下次教學，我會制定詳細的評價標準，從創意、內容、表現形式等多方面進行評價，讓學生在活動中不僅能發揮創造力，還能通過評價了解自己的優勢與改進方向，進一步提升綜合素養 。

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