北師大版四年級數學上冊《神奇的計算工具》教學反思
身為一名優秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的北師大版四年級數學上冊《神奇的計算工具》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
北師大版四年級數學上冊《神奇的計算工具》教學反思1
對于計算器這個現代化的計算工具來說，學生并不陌生，由于現實生活中的廣泛應用，他們對計算器有著程度不同的了解，有的學生甚至已經能熟練操作了，所以以往我們會教給學生怎樣開機、關機，認識數字鍵、運算符號鍵、顯示屏，會板書按鍵的程序框圖等這些內容我認為都不需要教。這樣教，并沒有起到教學的促進作用。我以為，需要教的，是儲存數據和提取數據的方法，以及在使用計算器過程中出現問題的指導上。在這節課上，我不是問“你會用計算器嗎？”而是以不斷地追問“我會用計算器嗎？”來貫穿全課，體現了學習是學生的自主建構的理性認識和培養學生反思智慧的高度自覺，應然的課堂和實然的課堂達到了很好地一致，我非常滿意。
人們在生活中是十分相信計算器的，甚至是“迷信”。但計算器算出來的結果一定又對又快對嗎？
通過課始三道題和男女大比拼。在組織學生交流完感受后，老師的概括是----
第一，為什么要用計算器？或者說什么時候才用計算器？遇到大數目的計算才用計算器來幫助，并不是所有計算都需要用計算器。計算器不是神，人的智慧才是天下最偉大的力量。
第二，孔子說“工欲善其事，必先利其器。”要真正用好計算器，首先要熟悉你的計算器，它是聰明型的還是傻瓜型的。像第三題，聰明型的計算器，當然可以直接輸入了；傻瓜型的計算器，最好要學會用“M+”和“MRC”這兩個鍵。
考慮到可能有學生用“倒減”的方法來解決記憶中間數的問題，我設計了一道練習題“20655÷ (27×45) =”，對全班同學是鞏固，對提出“倒減”的同學還是醒悟：“凡事都是有利有弊的”。
第三，使用計算器時要注意運算順序，并可以用估算來幫助驗算。
新課標指出“能借助計算器進行較復雜的運算，解決簡單的實際問題。”根據這個教學理念，我設計了“一個沒有關緊的水龍頭一年浪費多少水資源”的生活情境，借助計算器的計算，增強學生保護水資源的意識，同時在活動中進一步感受計算器的優越性。
關于“猜數字”游戲
借助計算器可以讓我們發現一些數和運算的美妙。我把一些傳統的題材在這節課中做了教學加工。不只是一種展示和欣賞，而更多的是一種激發和挑戰。
在這節課上，我正視并接納學生學習過程中的差錯。課中創設的`“猜數字游戲”，由于數位多確實需要用計算器，但正由于數位多，學生可能會把9個“5”輸成8個或10個“5”，“12345679”也可能輸成“123456789”。“計算器算的也會錯？”分析錯因的過程就是學習使用計算器的過程。
北師大版四年級數學上冊《神奇的計算工具》教學反思2
《神奇的計算工具》一課是北師大版四年級上冊第三單元中的一課，這一課在教材上的內容很少，所以在備這節課之前，我心里的想法是“可講可不講”，或者“以學生自學為主”，但是在查閱了一些有關資料再去備課時，卻發現本節課卻是不可不講、而且大有講頭。那么，我是如何創造性地使用教材的呢？反思整個教學過程，我主要是從如下四個環節來完成的。
1、立足學生，從學生實際出發
由于大部分學生都已經接觸過計算器，在課的開始，我仍然還是以學生自學為主，讓學生當小老師，來介紹計算器的一些基本使用方法，老師只做適當的補充。
2、體驗計算器的優勢
介紹完了它的基本使用方法后，幾乎所有的學生都迫不及待地要一顯身手了，因為他們那種滿不在乎的表情已經是溢于言表。我打算先讓他們嘗點兒甜頭，當然，也是體會一下計算器的優勢。于是，我出示了如下三道題：17689+5874、429×203、2940÷28×84。三道題做下來，大部分學生是旗開得勝，當然也有個別同學由于動作慢或按錯鍵等原因而掉了隊。于是，我適時地教育學生“即使是用計算器，也需要我們認真、仔細”。
3、恰當、合理地使用計算器
這個環節，我安排了“與計算器比賽”的游戲，學生開始不敢比，在我的鼓勵下，有幾個學生勇敢地站了起來。于是班里的同學分成了“計算器組”和“口算組”兩個小組。其實，這次我是有意想讓“口算組”贏。于是，我出示了如下四道題：72÷9、125×8×7、9870÷21、（8913+5468）×0÷458。果然，“口算組”以三比一贏了“計算器組”，輸的同學都大喊“不公平”。我安定了一下學生們的情緒后，請他們思考：比賽的輸贏是將要的，關鍵是在今后的計算中，要注意什么。于是，得出了如下一系列的結論：“人不能被機器所限制”、“計算也要因題而異”、“靈活地選擇計算方法”、“口算、簡算和計算器算相結合”等等。
4、用計算器探索規律
在這個環節中，我先出示了一道9999999×9999998讓學生用計算器來算，可計算器卻顯示出了各種不同的答案。有的同學的計算器顯示“溢出與錯誤”標志，事實上這道題用計算器是無法求出答案的。怎么辦呢？有的同學想到了列豎式，但很顯然這種方法太麻煩。于是，我在黑板上板書出三個算式：99×98、99×998、999×98，請學生找出和剛才那道題比較“像”的一道，學生很快找出99×98，接著我又請學生按照規律再寫出兩個這樣的算式，學生也馬上就寫出了999×998、9999×9998，我請學生用計算器算出這三道題的得數，并觀察其規律，經過大家的共同研究，我們終于得出了9999999×9999998的得數，學生們真得好興奮！
當然，計算器的功能是寬泛的，計算器的使用是充滿技巧的，計算器的型號更是各不相同。在教學中，我始終本著“在尊重學生的前提下巧妙預設”，創造性地使用教材，最終取得了較好的教學效果，從而真正促進了學生的發展。
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