《螞蟻和蟈蟈》優秀教學反思范文（通用5篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的《螞蟻和蟈蟈》優秀教學反思范文（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《螞蟻和蟈蟈》優秀教學反思1
《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前后情況的對比。寓褒貶于對比之中，含諷刺于描寫之內，兩種昆蟲、兩種結局，說明了只有勤勞的人才能擁有幸福。
一、創設自主學習情境，激發學習興趣。
這樣一篇童話故事非常符合低年級學生的身心發展特點，在學習過程中孩子們可以很自然地與現實生活相聯系，再配合上直觀的圖片從而更有助于學生觀察想象，理解課文內容。鑒于文本具有這樣的特點，史老師通過創設情境、圖文結合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評價人物的優和劣。同時利用表演，想象等多種手段激發學生閱讀興趣，為學生創造良好的自學習的環境，調動學生的表達欲望，悟讀、演讀文本，使學生在讀的語言實踐中展開想象，體會文中語境，感受語言的優美，體驗閱讀的興趣。
例如春天、冬天的出場，老師都運用了聲音、圖片等直觀手段，把握兒童的心理，創設具體生動的形象場景，吸引、調動其多種感官，以情境激趣。文本出示之前先出示圖片，引導學生觀察，激起表達的欲望，再適時進行朗讀訓練，把兒童帶入文章的情境中，和課文產生共鳴。
二、拓展多樣學習方法，培養創新思維。
幾只蟈蟈看到了螞蟻在搬糧食，都笑螞蟻是傻瓜。蟈蟈會怎樣嘲笑螞蟻？這里提供了豐富的創造性想象的余地。教師抓住契機，提出問題，引導學生觀察蟈蟈的表情、動作，啟發想象。這個故事的結局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。也給學生留下了想象的空間，史老師也出示了畫面，請學生觀察蟈蟈此時的表情和動作，提示：這時，蟈蟈又會做什么？說什么呢？學生便會對結局再創想象。兩次想象對比，相異而豐富。突出了文章的主題，使學生受到自主教育求得真善美的和諧統一，這類發展創造想象訓練，促使學生的思維縱深發展，有益于提高學生的創造力和口頭表達能力。
縱觀史老師的課堂教學，教學設計是獨到的，教學方法是多樣的，語文的訓練是充實的……聽完課后，我感到缺乏的是一點兒精雕細琢，老師的引導需要再巧一些，訓練的設計需要再精一些，多媒體的運用需要再活一些。
舉例說明：
1、圖片的運用，老師應該要引導學生去觀察人物的神態、動作等，從而走進人物內心，通過語言的訓練將它外化出來。
2、表演，學生表演的目的是什么，如果僅僅是知道“有的背，有的拉”，看圖片就行了，既然表演了，就應該讓學生真切的去體驗勞動的辛苦，師生之間、生生之間要有互動，可以利用采訪的形式走進小螞蟻的內心，這樣不僅有語言的訓練，也有人文的熏陶。
想象，充分利用文本的空白處來深化主題。“螞蟻在裝滿糧食的洞里過冬了。”很簡單，需要引導學生觀察圖片，引發想象，它們在洞里怎樣過冬呢？這是可以把“有的……有的……”的語言訓練穿插進來，感受辛勤勞動后，收獲的是快樂的、無憂無慮的幸福生活，與蟈蟈懶惰后凄慘的情景形成鮮明的對比，對文本內涵的理解也就水到渠成了。
《螞蟻和蟈蟈》優秀教學反思2
1.創設情境，讓每個同學都能踴躍參與其中，并能在參與中表現自我，提高自己。在設計教學環節時，我將“趣”放在首位，以趣為導、以趣促動：看著噴火的大太陽，孩子們把那句“夏天真熱”讀得淋漓盡致；親身體驗一回小螞蟻搬糧食，他們終于知道了勞動的辛苦；分別走進螞蟻和蟈蟈的“家”，讓他們看一看、聽一聽，勞動與懶惰的差異已不言而喻。生動有趣的環境布置將孩子成功地引領到情境中去，同時也為學生創設了一個說話的氛圍。
2.抓住課文中“有的——有的——有的———，個個——。”這個句式，先讓學生說說螞蟻是怎樣搬糧食的？再讓學生根據插圖想象：螞蟻勞動時還會有哪些動作？并表演這些動作。這樣學生既可以練習說話，又真切感受到螞蟻在夏天搬糧食是多么辛苦和艱難。在此基礎上，讓學生把這種感受通過朗讀表現出來。
3.教學時對蟈蟈“笑螞蟻是傻瓜”只是一筆帶過，沒有具體描述。于是，我指導學生看圖上蟈蟈的神態和動作，想象蟈蟈可能會笑話螞蟻什么？想想它們會說些什么？這樣，教師啟發學生觀看插圖和想象，充實了蟈蟈的話語和行動，有利于提高學生的語言表達能力和想象能力。
4.教學時我還將課文進行拓展。在帶領學生理解課文含義后，我將書本歸還于學生，拋出一個問題：“第二年夏天到了，如果這幾只蟈蟈僥幸沒有餓死，它們會怎么樣做？”由于教學時激發了學生自主學習的熱情，所以對于這個問題我只做了適當了點撥孩子們就表現得很出色。
遺憾之處：
（1）教學中，雖然我注重了朗讀地指導，留出了大量的時間讓學生朗讀，但如何讓學生去觀察、體會，從而使學生能夠融入文本，入情入境地朗讀，切實地把“要我讀”變為“我要讀”，這方面做得還不夠，這也是我今后要努力去探索的。
（2）識字教學和閱讀教學聯系得不夠緊密。生字的教學應隨課文進行，而不是學完課文后才來學習生字。
“課堂教學是一門遺憾的藝術”，只有不斷有遺憾才會不斷有新的起點。在今后的教學中，我一定要不斷地吸取更多的經驗，爭取使自己的教學水平有更進一步地提高。
《螞蟻和蟈蟈》優秀教學反思3
上這節課時，我覺得學生興趣很高，在讀讀、演演、說說、寫寫中，學的比較扎實，比較輕松。最大的收獲是既發展了學生的語言能力，發展了學生的思維能力，還培養了學生的想象能力。
在教學中，多媒體創設情境，讓學生摘蘋果復習詞語；聽聽風聲感受冬天的寒冷。在生動、形象、逼真的環境下使學生有身臨其境，激發學生探索語言的熱情，對學習課文有著極其重要的情緒影響。讓學生通過自己的直觀感受去說、去思、去讀，給予他們思維、說話、讀書的機會，讓每一位學生的個性得到充分張揚，讓他們享受學習語文的樂趣。
運用多媒體手段再現螞蟻搬糧食的情景，學學螞蟻搬糧食的樣子，實現了“讓學生與文本對話”的愿望，有效的喚起了學生學習語文的興趣。看看圖片，再引導交流，使學生在有趣的語文實踐活動中學語文、用語文和感受語文。為師生、生生與文本之間的相互對話奠定了基礎，從而讓學生走進文本，讓文本進入學生心里，閱讀教學變成一個雙向的對話交互過程，感情朗讀也水到渠成。
多媒體課件的運用，從課文和學生的實際需要出發，有效突出重點、解決難點，提高了學習效率，也使我們的課堂充滿生機。
《螞蟻和蟈蟈》優秀教學反思4
經過多次磨講《螞蟻和蟈蟈》，坐下來想想，還有很多的`地方值得去反思，讓自己從中找出不足之處，以在以后的教學中便改進。
一、“三步導學”引領整個課堂。
整堂課圍繞“三步導學”這一先進科學的教學理念，有了這理論基礎，使整堂課上起來更加得心應手。
二、采用適當手段，激發學生學習興趣。
“興趣是學生最好的老師”，一年級的孩子更喜歡直觀的感官刺激，根據一年級孩子的心理特點和認知規律，我用他們日常生活中比較熟悉的一棵“智慧樹”的成長貫穿全文的教學，這樣既調動起了學生的學習興趣，而且滲透給學生一定的自然知識，還很好地解決了第一課時要求瑣碎，不容易調動學生學習興趣的問題。我在這堂課中設置了新異的情境，達到聲光同步，視聽結合，給學生的感官以多角度、多方面的刺激，把學生帶入生動的意境中，獲取豐富的表象，激發了學生的熱情。在課堂教學之始就將學生的學習心理調整到最佳狀態。
三、切實過好認讀關，高度重視識字、寫字
因為我上的是第一課時，所以特別注意了這一點。學生讀了一篇課文，課文中的生字、生詞讀準確，句子讀得通順連貫，形成順暢的語流。生字會認、會記、記得牢，會寫并寫得漂亮。這些應是一年級學生在知識能力方面要達到的基本要求。因此，在第一課時，我花大量的時間讓學生充分地讀書，讀準字音，讀通句子。并根據一年級學生的心理特點，通過開火車檢查詞組、長句子的認讀情況。在記生字、寫生字的過程中，引導學生用自己的好辦法記住字形，又通過我的寫字方法的引導，讓學生從中悟出怎樣寫才好看，并在課堂給充足的時間讓學生寫字，較好地落實了識字、寫字的內容，并堅持做到字不離詞，詞不離句，識字、寫字、朗讀相結合的原則。
四、注重課堂評價。
一年級的孩子，更需要的是激勵性的評價，他們剛剛進入小學學習，一切都是嶄新的開始，最怕的是在學生最開始學習就給他大的受挫性打擊，這樣會影響到孩子今后的學習生活。激勵性的評價不僅會使他在這一堂課上更加積極，而且也會鼓勵他在今后的學習中投入更多的努力和熱情。所以在整堂課的教學過程中，我及時通過運用適當的激勵語言適時對學生的表現做出評價。
不足的地方：
駕御課堂的能力還有待提高，課堂生成的東西還是有限。
總之，隨著課程標準頒布和實施，我深切地感受到，語文教學中，我們應盡其所能地激發學生的學習興趣，使之樂學、善學，在課堂上通過師生交往，構建平等的和諧的師生關系，營造一個寬松和諧、敢于發表自己獨立見解的氛圍，促進學生語文素養的整體提高。我作為一名年輕教師，對于課堂的駕馭還需要不斷的探索和積累，對“有效教學”的認識還需要進一步的提高，我相信只要有一顆不斷向上的熱情和對教育事業的熱愛，會越來越好的！
《螞蟻和蟈蟈》優秀教學反思5
一、創設情境，激發學習興趣。
課程標準指出語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。我在教學《螞蟻和蟈蟈》這一課時，第一步就是激趣：通過現代教育的多媒體手段展示全課文的動態畫片，設置了新異的情境，達到聲光同步，視聽結合，給學生的感官以多角度、多方面的刺激，把學生帶入生動的意境中，獲取豐富的表象，激發了學生的熱情。在課堂教學之始就將學生的學習心理調整到最佳狀態。產生主動閱讀的要求；第二步：將夏天螞蟻勞動、蟈蟈休息；冬天各自得到不同結局的畫面，配合課文出示，激發學生進一步觀察比較。
二、運用策略，引導自主探究。
我在指導學生理解螞蟻是怎樣搬糧食時，首先請學生自讀課文，說說小螞蟻怎樣搬糧食？再出示句子他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。請學生觀察畫面上的，邊讀邊指出畫面上螞蟻的背、拉動作。再讓學生邊做小螞蟻搬糧食的動作邊讀句子。在學生反復練讀的基礎上，想一想螞蟻搬糧食還有哪些動作。再讓學生進行表演體，情境豐富而逼真，使第一感知獲得了鮮明的印象，把握住了語言表達的準確性和生動性，有機突了破教學重點。通過自己的主體體驗，學生感受到在炎熱的夏天，螞蟻搬著重重的糧食非常辛苦，加深了對作品語言的理解，深受作品的感染，對勤勞的螞蟻們發出由衷的贊揚。從而促進了學生思維的發展，培養了學生的綜合能力，充分體現了學生的主動性，激發了學生的創新意識。
三、拓展方法，培養創新思維。
語文課程在培養學生創新意識和創造能力方面，擔負著重要的角色。課程標準總目標之一就是：在發展語言能力的同時，發展思維能力激發想象力和創造力。創造性想象對于小學生具有一定的優勢，他們思維的具體性、形象性，具備了良好的基礎，而語文教材的情境更識于學生發展想象。《螞蟻和蟈蟈》一課中幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。蟈蟈會怎樣嘲笑螞蟻？這里提供了豐富的創造性想象的余地。教師抓住契機，提出問題，引導學生觀察蟈蟈的表情、動作，啟發想象。學生根據課文已有的線索，將片斷和隱含的東西連接在一個場面中，從場面出發來創造組合出新的視野。教師扮演螞蟻，學生扮演蟈蟈，他們有的說：蟈蟈會邊打哈欠邊對螞蟻說：你們，大熱天還搬糧食，不知道休息，真是傻瓜。有的說：真是一群傻瓜，搬糧食多累，瞧，我們在大樹下乘涼、唱歌，多快樂啊！這個故事的結局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。也給學生留下了想象的空間，我也出示了畫面，請學生觀察蟈蟈此時的表情和動作，稍加提示：這時，蟈蟈又會做什么？說什么呢？學生便會對結局再創想象。學生的想象既有蟈蟈的直接感受，又有蟈蟈的內在心理。兩次想象對比，突出了文章的主題，使學生受到自主教育求得真善美的和諧統一，這類發展創造想象訓練，促使學生的思維發展，有益于提高學生的創造力和口頭表達能力。