《三角形全等》教學反思

時間：2021-05-14 11:43:57 教學反思我要投稿

《三角形全等》教學反思（精選7篇）

　　作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《三角形全等》教學反思（精選7篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《三角形全等》教學反思（精選7篇）

　　《三角形全等》教學反思1

　　一、教學方法：

　　讓學生通過觀察體會身邊的民族圖案和作圖，觀察體會全等圖形的定義，自學全等圖形的特征，通過練習總結和強化對應邊、對應角的尋找方法。從而體會什么樣的兩個圖形是全等三角形。

　　二、教學過程設計

　　1、本節課我本著學生為主，突出重點的意圖。在全等圖形的定義推導中，我讓學生自己動手，通過平移、翻折和旋轉的作圖，為體會重合的圖形全等這一定義提供了分析、思考、發現的依據，把抽象問題轉化為具體問題。而全等圖形的特征及對應邊對應角的尋找這一難點，我通過具體練習讓學生總結，并帶領學生尋找快速尋找對應元素的方法，練習的設計采用由易到難的手法，符合學生的思維發展，一氣呵成，突破了本節課的重點和難點。而在練習中，我創設情境，展示教材上的圖案和學生身邊所熟悉的民族圖案，引導學生讀圖，激發學生的興趣，從圖中去發現存在形狀與大小完全相同的圖形。然后我安排學生自己動手隨意去做兩個形狀與大小相同的圖形，通過動手實踐，直觀感知全等形和全等三角形的概念。并且通過讓學生找出生活中的全等圖形讓學生體會數學來源于生活，生活離不開數學，激起學生熱愛數學。

　　2、我在結尾總結全等圖形時讓學生在生活中尋找實例，體現了數學與生活的聯系；滲透美學價值。讓學生自己動手隨意去做兩個形狀與大小相同的圖形，通過動手實踐，合作交流，直觀感知全等形和全等三角形的概念。然后，通過閱讀的方法讓學生找出全等形和全等三角形的概念。

　　3、從教學流程來說：情境創設——自學概念與特征——練習與小結——變式練習，應用數學，我創造性調整了教學順序：在學生掌握了全等圖形定義和特征后，增添了書上沒有的民族地區常見圖形練習，為全等圖形的變換奠定了基礎。再通過探究實踐，將想與做有機地結合起來，使學生在想與做中感受和體驗，主動獲取數學知識。像采用這種由易到難的手法，符合學生的思維發展，突破了本節課的重點和難點，培養學生做民族文化的傳承人。

　　三、不足之處。

　　1、沒有充分利用好我們身邊的民族文化資源調動學生，因為我們這里的民族文化資源豐富，而學生又很熟悉，隨處可見，而書上的好多圖案學生感知不到的。

　　2、學生在用數學語言表達時說不清楚，因我們這里是少數民族地區，漢語表達環節薄弱，在今后的講授過程中注意幾何語言的表達事項。

　　《三角形全等》教學反思2

　　全等三角形第一課時，這節課比較簡單，我采用了先學后教的教學策略。

　　教學過程大致是：

　　首先，學生自學。

　　其次，教師多媒體展示教材上的圖案以及制作的一些圖案，引導學生識圖，檢測學生自我建構全等三角形概念的情況。

　　再次，教師演示一個三角形經平移，翻折，旋轉后構成的兩個三角形全等。通過教具演示讓學生體會對應頂點、對應邊、對應角的概念，并以找朋友的形式練習指出對應頂點、對應邊、對應角，加強對對應元素的熟練程度。此時給出全等三角形的表示方法，提示對應頂點，寫在對應的位置，然后再給出用全等符號表示全等三角形練習，加強對知識的鞏固，再給出練習判斷哪一種表示全等三角形的方法正確，通過對圖形及文字語言的綜合閱讀，由此去理解“對應頂點寫在對應的位置上”的含義。

　　接下來，通過學生對全等三角形觀察，得出全等三角形的性質。并通過練習來理解全等三角形的性質并滲透符號語言推理。

　　最后教師小結，這節課我們知道了什么是全等形、全等三角形，學會了用全等符號表示全等三角形，會用全等三角形的性質解決一些簡單的實際問題。

　　這節課有幾點不足：

　　1.學生動手活動少，應該在課前就要求學生自制一對全等三角形。這樣課堂上好操作，學生體驗也深刻了，活而不亂，時間上也是可控的。

　　2.題目變形應該突出全等三角形的性質這一重點，所練習題的綜合度和變化還是不夠多。

　　3.多媒體演示如能配合學生手工制作的三角板同時進行，效果會更好。但是要安排好觀察次序和圖形的變化次序。

　　《三角形全等》教學反思3

　　本節課先復習舊知識，再提問學生兩個三角形全等是否要六個元素分別相等式入手。在每個環節的安排中，突出了問題的設計，教師通過一個個的問題，把學生的思維激發起來，從而使學生主動、有效地參與到學習中來。

　　1、猜想入手，激發學習興趣。猜想是學生感知事物而獲取知識過程中的重要環節。因此，在教學中老師鼓勵學生大膽猜想：從滿足一個條件相等是否可保證兩三角形全等，滿足兩個條件相等是否可以保證兩三角形全等，滿足三個條件是否可保證兩個三角形全等一系列的猜想中，引導學生一個個落實，進而得出三邊分別相等可保證兩個三角形全等的結論。在操作過程中，教師較好地激發了學習的興趣。大部分學生做出猜測后，把自己的思維與所學的知識連在一起，主動參與，激發了學生的興趣。

　　2、操作驗證，培養探索能力。在探究SSS定理時，教師展現的猜想過程清楚明白，給學生今后的探索方向提供了模式。

　　3、得出SSS定理之后，例1的分析比較到位，特別是多媒體展示了思考方向，注意了數學語言的表述，給學生起到了示范作用。

　　4、在學習和探索的過程中，注意培養學生獨立思考的能力，團隊合作能力、

　　有層次地安排了學生思考，同桌交流，小組合作；

　　5、重視了教師的示范作用。用SSS定理證明幾何題，教師首先做出準確的示范，讓學生一開始就掌握正確的書寫格式。

　　6、練一練部分部分學生看不出由BD=CE證明BE=CD的必要性，下次宜將兩個三角形撤開展示，從而理解證明這一步驟的理由。

　　《三角形全等》教學反思4

　　復習這部分知識的設計指導思想，旨在通過學生自主歸納，整理回憶，從而形成知識鏈，這正是數學新課標倡導的理念，在教學過程中，例題的選擇非常重要，一個好的例題能激發學生的興趣，合理的變式會激起學時的探索欲望。所以，精選例題，合理組織教學內容，是我上復習課的宗旨。力求讓學生通過復習，在主動獲取知識，理解數學的思維方法，思維。

　　一、制訂好復習課的復習目標

　　復習要對以前多節新課中的知識點或數學思想方法進行壓縮整理，所以要制訂好復習課的復習目標。首先，選擇合適的知識范圍非常重要。其次，應確定對所選知識點中重點的復習深度，過易會讓學生索然無味，過難會讓學生畏懼前行，失去信心。我對這節課的難度把握是保全突尖，教學流程本身有梯度，例題與配套變式也有梯度。不過對于例3“求證兩線段相等”這個問題既需要添加輔助線，又要連續兩次證全等。問題的梯度設置過大，許多學生還觀察不出。假如這樣設置①證全等②證線段相等，效果應該會更好。

　　二、精選例題，多加變式

　　這一部分的設計是整堂復習課的靈魂，一個好的例題能激起學生學習數學的興趣，合理的變式會激起學生探索的欲望。通過變式訓練，能讓學生掌握解決這一類問題的基本方法，起到舉一反三、觸類旁通的`作用。在設計上，分三個層次：“分析與歸納中的5題借助圖形在分紅隱含的條件，直接判斷全等；理解與運用中的例1、例2，需要將間接條件轉化成全等的直接條件，才能判斷；最高層次：例3當條件不充分時，要有目的地添加輔助線。在本題中，就是要構造全等形。并連續兩次證全等。

　　三、不足：在課堂上對極少數學習有困難的學生關注不夠。

　　《三角形全等》教學反思5

　　本節課的情境導入是從我們身邊的實例出發引入全等形的概念，學生較容易理解，較難做的是從不同的圖形中去識別兩個全等三角形的對應邊，對應角。因此在教學過程中設計了幾個活動，讓學生通過動手，畫圖去感知圖形的全等，并認識全等的有關概念。

　　一、教材選擇

　　“全等三角形、”是學習了平面圖形關系的引言課。內容涉及的知識點不多，知識的切入點比較低。而人教版將其建立在已學內容“圖形的變化”基礎上，加強與前面的知識點的聯系。

　　八年級學生有一定的自學、探索能力，求知欲強。借助于學案的優勢，能使腦、手充分動起來，學生間相互探討，積極性也被充分調動起來。

　　二、教法和學法

　　讓學生通過折疊、作圖，觀察體會全等圖形的定義，自學全等圖形的特征，通過練習總結和強化對應邊、對應角的尋找方法。

　　三、教學過程設計

　　首先，本節課我本著創設情境，以學生為主，突出重點的意圖，結合學案使之得到充分的詮釋。我讓學生自己動手，通過平移、翻折和旋轉的作圖，為體會重合的圖形全等這一定義提供了分析、思考、發現的依據，把抽象問題轉化為具體問題，總結出概念。我通過具體練習讓學生總結，并帶領學生尋找快速尋找對應的方法，練習的設計采用由易到難的手法，符合學生的認知規律，突破了本節課的重點和難點。真正做到以生為本，抓住課堂45分鐘，突出效率教學。

　　其次，我在結尾總結全等三角形時讓學生在生活中尋找實例，體現了數學與生活的聯系，培養數學興趣。

　　四、本節課的不足

　　1、沒有充分利用已有資源調動學生。我在設計中讓學生自己看書得到全等的特征，沒有調動學生，讓他們自己去發現少。

　　2、要關注學生的差異。學生的層次不同，本學案對基礎較好的學生來說有吃不飽的感覺，應增加拓展提高練習，來滿足這些學生的需求。

　　《三角形全等》教學反思6

　　本節課的主要內容是全等形，全等三角形的概念，學生能夠找全等三角形的對應邊、對應角和對應頂點，以后學習證明三角形全等的基礎，更是培養學生有條理的思考和表達的一個重要環節。

　　首先讓學生了解本節課的學習目標，只有目標明確了，才能更好的進入本節課的學習。為了真正的把課堂還給學生，在學生了解了學習目標的前提下進入自主學習狀態，但不是讓學生盲目的自學，而是結合自主學習單。在完成學習單的過程中學生就會發現這節課中自己有哪些知識點不理解等的情況，然后把自己遇到的問題放到小組中解決。

　　這也就是接下來的合作探究過程，小組內的學生共同討論。整個過程以學生與學生的“對話”、“討論”為出發點，以互助、合作為手段，以解決問題為目的，讓學生在一個較為寬松的環境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發現的價值。小組內交流完之后就是學生展示，通過展示加深學生對知識的理解，而一些學生注意不到的地方，這時候老師可以做一個強調，是知識更系統化。對于練習的設計，本課內容比較簡單，但概念太多，因此在學習之后設計了大量練習，讓學生在練習中鞏固所學知識，加深對概念的理解和運用。

　　反思本課的不足之處：新課標要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習活動的引導者，感覺這一過程沒有達到自然化�！度热切巍返闹饕獌热菔且愿拍畹男问綖橹�，名詞較多，在概念的傳授上，沒有做到讓學生深層次的掌握。在全等三角形的性質上學生不能很好的靈活運用，不能把全等三角形的概念運用到簡單的計算和推理中，需要讓學生在這一部分多加練習。還有，本課的例題沒有太多的新意，顯得課堂的內容比較平淡，沒有亮點。最后對定理部分的內容介紹太少，要加強。另外就是在涉及本課的難點時，留給學生思考的時間太短促。