《用坐標(biāo)表示平移》的教學(xué)反思范文
作為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家整理的《用坐標(biāo)表示平移》的教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。
《用坐標(biāo)表示平移》的教學(xué)反思1
現(xiàn)在我們的數(shù)學(xué)已經(jīng)越來越接近我們的日常生活，來源于我們的生活，這些生活中的學(xué)習(xí)素材是學(xué)生在生活中可以接觸到的，也是對他們的生活有意思的。所以學(xué)習(xí)起來很能激發(fā)他們的興趣與熱情，這就是一直在提倡的將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實的，有意義的學(xué)習(xí)活動中，是在數(shù)學(xué)與生活中架起一座橋梁。現(xiàn)對本節(jié)課反思如下:
1、精心設(shè)計問題
問題是思維的核心，只有提出了一種有一定深度的問題，才能引發(fā)學(xué)生的積極思維，才能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。學(xué)生在積極探索的過程中，不僅學(xué)帶的基礎(chǔ)知識得到了應(yīng)用，解決問題的能力也得到了培養(yǎng)，更主要的是學(xué)會自主學(xué)習(xí)，積極探究、創(chuàng)新的精神也得到充分的培養(yǎng)，從而形成了一種能力。
一方面，在問題的關(guān)鍵處要讓學(xué)生想到，另一方面，要能提出尖銳的問題讓學(xué)生大膽地想象，特別是整節(jié)課看下來，教學(xué)設(shè)計過程明確，教態(tài)從容不迫，很親切自然，讓孩子能夠很順利的融入到良好的課堂的學(xué)習(xí)氣氛之中。在引入階段時引用了學(xué)生熟悉的平移，接著再引出本課要學(xué)習(xí)的《用坐標(biāo)表示平移》，過渡的很自然，有層次。通過小組之間的討論和交流，學(xué)生能夠比較清楚的闡述了平面直角坐標(biāo)中圖形平移與坐標(biāo)變化之間的特點，說出用坐標(biāo)表示平移變化之間關(guān)系等知識點。同時也注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達的能力，讓他們能夠通過自己的觀察表達出數(shù)量的變化規(guī)律。
2、營造“對話”的環(huán)境
主動營造師生對話的環(huán)境。教師不僅要擔(dān)當(dāng)知識的傳授者，還要在不同的場合擔(dān)當(dāng)輔導(dǎo)者、咨詢者、合作者、朋友等復(fù)雜角色。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造機會接近學(xué)生、了解學(xué)生，與學(xué)生展開平等的對話和交流，學(xué)生才愿意在課堂上主動參與教學(xué)活動，把握學(xué)習(xí)的自主權(quán)，從而提高學(xué)習(xí)的能力和效率。教師切忌“一言堂”、“滿堂灌”要善于營造寬松有趣，生動活潑的思考氣氛，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動的機會，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
我想在今后的`實踐中我要更多地改進方法，最終找到一種真正適合的最有效的方法，讓學(xué)生學(xué)得更輕松，老師也教得很快樂！調(diào)動學(xué)生的積極性
《用坐標(biāo)表示平移》的教學(xué)反思2
本節(jié)課我在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，創(chuàng)設(shè)了情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生通過在直角坐標(biāo)系下坐標(biāo)的平移與點的坐標(biāo)變化規(guī)律的探索，親身經(jīng)歷了知識的形成過程。不但改變了以往學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，而且在教學(xué)活動中培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、合作交流等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
本節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)是：知識與技能。
（1）掌握點的坐標(biāo)變化與點的左右或上下平移間的關(guān)系；
（2）掌握圖形各個點的坐標(biāo)變化與圖形平移的關(guān)系，解決與平移有關(guān)的問題。過程與方法：經(jīng)歷探索點的坐標(biāo)變化與點平移的關(guān)系，圖形各個點坐標(biāo)變化與圖形平移的過程，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力和數(shù)形結(jié)合意識。情感態(tài)度與價值觀：通過“自主探究”與“合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的自信心與合作精神。我的設(shè)計意圖是：首先創(chuàng)設(shè)一個問題情境，如果某個小鴨在坐標(biāo)系內(nèi)的位置是（2，-3），它向右游了4單位，則它的坐標(biāo)變成了多少？如果它向下游4個單位長度，它的坐標(biāo)又是多少呢？讓學(xué)生通過在坐標(biāo)系內(nèi)畫圖找出答案，同時總結(jié)出變化規(guī)律。
通過學(xué)生動手畫圖到尋找規(guī)律，由易到難，讓學(xué)生自己動手體驗，從而對這一知識點有較深的印象，同時活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)例題提供必要的前奏。接著出示例題，讓學(xué)生自己動手體驗，當(dāng)點變成三角形后，點的坐標(biāo)變化與圖形平移存在什么關(guān)系，讓學(xué)生通過畫出的圖形解答此問題，從而突破學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。本節(jié)課都采用學(xué)生自己動手操作總結(jié)規(guī)律解決問題，讓學(xué)生利用多種感官全方位參與探究知識的過程，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分表現(xiàn)自己的空間，引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)、理解知識。充分體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者的新理念。課堂上，使用課件教學(xué)，給學(xué)生以直觀、運動的感受，給學(xué)生留下了深刻的影響。
各小組能針對本組問題，積極開展討論；各小組能大膽展示本組的學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)生在觀察、探究的基礎(chǔ)上歸納出在平面直角坐標(biāo)中，點的平移與坐標(biāo)變化的規(guī)律，這既給學(xué)生提供了一個充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，又體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人的理念。通過學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生掌握了平面內(nèi)點的坐標(biāo)平移的規(guī)律；通過學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生掌握圖形上各個點的坐標(biāo)變化與圖形平移的關(guān)系；通過學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生掌握了圖形平移的規(guī)律，能解決與平移有關(guān)的問題。
本節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計為：情境－問題－探究－反思（歸納）－提高，這充分體現(xiàn)了新課程理念下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變。教學(xué)中我遇到了這樣的問題：我預(yù)設(shè)讓學(xué)生先總結(jié)點的平移規(guī)律，再由點的平移規(guī)律到圖形的平移規(guī)律。但學(xué)生對點的平移規(guī)律很容易理解，而對圖形的整體平移困難很大。比如：將一個圖形先左右平移，再將這個圖形上下平移。很多學(xué)生都是第一次平移正確，而第二次平移是將平移后的圖形進行平移。指導(dǎo)多次都無法糾正過來。但遺憾的是：少數(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生連簡單問題都回答不上；教學(xué)過程中，我講的較多，給學(xué)生探究的機會少，課堂上讓學(xué)生展示的時間少，練的也較少。我覺得整個教學(xué)中顯得前松后緊，學(xué)生沒有足夠的時間完成達標(biāo)測試，導(dǎo)致達標(biāo)測試未完成；課堂中學(xué)生由于基礎(chǔ)差，配合不默契，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍教學(xué)效果一般。
《用坐標(biāo)表示平移》的教學(xué)反思3
上星期我上了一節(jié)《用坐標(biāo)表示平移》的公開課，本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了平移的概念和性質(zhì)的基礎(chǔ)上，探究圖形在坐標(biāo)系內(nèi)平移的變化規(guī)律的。主要是引導(dǎo)學(xué)生運用分類思想，依次經(jīng)過點和圖形的平移的觀察、畫圖、猜想、歸納、比較、分析等活動，最終探究出點的坐標(biāo)變化與點平移的關(guān)系，圖形各個點的坐標(biāo)變化與圖形平移的關(guān)系。
我在學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)部分讓學(xué)生將點A（-2，-3）向右平移5個單位長度，它的坐標(biāo)是什么？通過思考，學(xué)生可以驗證觀察后的推斷。然后把點A分別向左平移2個單位、向上平移6個單位、點A向下平移4個單位。
通過以上環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)生都會發(fā)現(xiàn)點平移的規(guī)律，進而歸納出點平移與坐標(biāo)的變化規(guī)律，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可通過小組討論、其他同學(xué)的幫助得到點平移與坐標(biāo)的變化規(guī)律。在這一分層遞進教學(xué)環(huán)節(jié)中，四人學(xué)習(xí)小組大提高了學(xué)生的參與率（尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生）改變了以前有少部分參與而大部分學(xué)生做“觀眾”的課堂氛圍，進而激發(fā)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的愛好和進一步學(xué)習(xí)的愿望。四人學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生能充分發(fā)揮互助精神，好生輔導(dǎo)差生，學(xué)生用他自己的語言教學(xué)生，可使部分學(xué)生比聽老師講更容易接受，可幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生及時解決問題。
學(xué)生通過觀察、合作交流等實踐活動，經(jīng)歷了從特殊到一般、從具體到抽象的探索過程，最終歸納總結(jié)點平移與坐標(biāo)變化的規(guī)律就相對簡單了。在平面直角坐標(biāo)系中，將點（x，y）向右（或左）平移a個單位長度，可以得到對應(yīng)點（x+a，y）（或（x-a，y））；將點（x，y）向上（或下）平移b個單位長度，可以得到對應(yīng)點（x，y+b）（或（x，y-b）。為了方便學(xué)生記憶，我還在結(jié)論的后面總結(jié)了一句口訣：左右平移，左減右加縱不變；上下平移，上加下減橫不變。通過口訣的記憶，學(xué)生在運用的時候可以更快、更準(zhǔn)確地解決問題。在這個知識點后，我設(shè)計了5個有梯度的練習(xí)題，大部分學(xué)生都能輕松地解決了這5個習(xí)題。
在這個知識點我還設(shè)計了一個思考題：在平面直角坐標(biāo)系中，有一點（1，3），要使它平移到點（-2，-2），應(yīng)怎樣平移？說出平移的路線。這個問題的出現(xiàn)這個問題的出現(xiàn)就是為了使學(xué)生發(fā)現(xiàn)斜向平移可以分解為水平平移和垂直平移來完成。將點平移的知識提高了一個層次，也體現(xiàn)了知識由淺到深，由簡到繁的過程，能拓寬學(xué)生的思路，同時也為圖形的斜向平移埋下伏筆。但顯然，部分學(xué)生不大理解我的設(shè)計意圖，有的學(xué)生通過繞很多路線才平移到點（-2，-2）。故在這一問題上，我認為我處理得有點不當(dāng)，引導(dǎo)得不夠好。
學(xué)生已經(jīng)掌握了點平移與坐標(biāo)之間的變化關(guān)系，然后再學(xué)習(xí)圖形平移與圖形個點之間坐標(biāo)變化的關(guān)系就相對簡單多了。在這一知識點的處理上我讓學(xué)生做了大量的練習(xí)，增強了學(xué)生對這一知識點的熟悉。
為了調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程，各層次的學(xué)生都能通過聽課、練習(xí)、等環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)知識并在課堂上找到展示自己成果的機會，我在這節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)設(shè)計了分層的練習(xí)，保證每個學(xué)生每節(jié)課都有成功的體驗。學(xué)生只有有成功感才能對學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣。但在操作過程中本人還存在一定的困惑，因為在評講各層次學(xué)生的練習(xí)時，基礎(chǔ)差的學(xué)生根本聽不懂，或無事可做，或在做練習(xí)，但因為老師在講課，所以很多學(xué)生的注意力無法集中。這時候這些同學(xué)的時間就呈一個輪空狀態(tài)，那究竟如何操作才能使得這些學(xué)生充分利用好這段時間呢？
在這節(jié)課中，我嘗試實行了分層教學(xué)，實行分層教學(xué)需在數(shù)學(xué)教學(xué)中進一步加強理論學(xué)習(xí)和實踐探索，讓分層教學(xué)更趨科學(xué)化、合理化。
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