一年級《找規律》的教學反思

時間：2024-06-12 09:06:44 曉麗教學反思我要投稿

一年級《找規律》的教學反思（精選17篇）

　　作為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編整理的一年級《找規律》的教學反思，希望能夠幫助到大家。

一年級《找規律》的教學反思（精選17篇）

　　一年級《找規律》的教學反思 1

　　“找規律”是根據課程標準改革理念新增加的內容，主要對學生進行數學思維方法的教學。本節課是“找規律”這一單元的第一節課，主要是介紹一些圖形簡單的排列規律，培養學生用數學觀點發現規律的意識，為進一步學習有關數的排列規律做好準備。新教材對這部分知識的編排，結合學生日常生活實際，從聯歡會裝飾物有規律的排列現象，引出圖形排列的一些簡單規律，使學生感受生活應用的廣泛性，同時使學生受到美的熏陶。本節課采取了獨立思考、合作探究、小組交流的學習方式進行教學。

　　例1、例2、例3是最簡單的圖形的`變化規律，例4是簡單的圖形的變化規律。基于這兩部分內容比較接近，固安排在一節課內教學。

　　為了讓學生自然地接觸新知識，又能活躍課堂氣氛，調動學生積極性，我設計了這樣一個符合學生心理特點的導入環節。我準備了一些紅花和黃花，告訴他們老師要將這些花擺在花槽中，擺一排。然后，故作神秘地問：“你們猜一猜老師要擺上去的第一朵花是什么顏色？”這時學生興趣被調動起來，紛紛說出自己的想法。一部分說紅花，一部分說黃花。然后，我將紅花擺上去，猜對的同學很興奮，猜錯的同學有些掃興，但很快又躍躍欲試。讓他們猜第二朵花是什么顏色時，還是有兩個答案，當問第三朵花是什么顏色時，逐漸地越往后問答案越統一，以至于不等問他們就迫不及待地齊聲按著一紅一黃的擺放規律喊出來。我及時地夸他們真聰明猜得真準，學生們各個是樂不可支。我話鋒一轉說：“你們知道老師為什么在這擺一排花嗎？”課堂安靜下來，學生們都在猜測�？吹剿麄円苫蟮难凵瘢夜颊f：“是獎給這節課上得好的同學的，回答問題好的獎紅花，遵守紀律、合作好的獎黃花。你們有信心拿到嗎？”此時，學生大聲答道：“能！”整個課堂氣氛高漲，不僅學生熱情全都調動起來了，還滲透了后面即將要學的新知識。

　　為吸引學生提高學生學習興趣，我把卡通人物聰聰和明明引入課堂，并貫穿于整個教學全過程。在教學主題圖時，我設定了一個情境，讓聰聰和明明帶著大家穿越時空隧道，來到“六一”那一天，并配熟悉的“快樂的節日”主題歌，讓學生在愉悅的環境中討論發現規律。本節課我使用了現代教育技術輔助教學，每個例題都制成了課件，這樣教學內容就具體化、清晰化。

　　新課程倡導自主合作的學習方式，在課堂上我把學習主動權交給學生，我充當一個參與者和組織者，讓學生通過討論、猜測、動手擺一擺、涂色等活動，自己發現圖形的排列規律。

　　一年級《找規律》的教學反思 2

　　新課開始前我與學生開展了個互動游戲，創設了一種活潑、民主的課堂氣氛，使學生們在這種輕松愉快的氣氛中開始這節課的學習。接著出示教材的主題圖——聯歡會的情景圖，為學生創設了熟悉而又喜愛的情境，吸引了學生的注意力，使學生很快進入了學習狀態，并對規律產生了好奇，形成了濃厚的學習興趣，能積極、主動地參與到這一情境中。聯歡會場的布置，讓學生體會到規律在生活中的應用，從而感受數學來自于生活，服務于生活。

　　一、引導探究，認識規律

　　這一階段，分四個層次教學，由淺入深，螺旋上升。先出示“彩旗”圖，教師引導學生找規律；然后出示“花朵”圖，由學生同桌討論找出規律；再出示“燈籠”圖，最后出示“小朋友隊伍”圖，通過自己找出聯歡會場布置的規律，使學生們體驗到成功的喜悅，建立學習的自信心。

　　二、動手操作，“創造”規律

　　先讓學生做按規律涂色練習，進一步加強了學生對規律的體驗和感知，為學生下一步創造規律及發散思維做好鋪墊。接著動手擺學具，把“找”規律發展為“創造”規律，開放性的教學設計，培養了學生的思維能力和創新精神，創設出更多、更復雜的規律。再讓學生在聲音、動作中創造規律，富有兒童情趣且有挑戰性的數學活動，不僅拓展了新知，鞏固了新知，更培養了學生的合作能力以及人際交往能力。學生成為學習的真正主體，獲得了愉悅的數學學習體驗。

　　三、聯系生活，應用規律

　　因為時間的關系，這一環節我是作為家庭作業的形式布置下去的.，讓學生找找生活中有規律的東西，并把它畫出來、

　　不足之處：

　　教學時間沒有把握好，對于學困生的輔導可放在課后、課堂上不用花費太多時間、另外，除在課件上顯示”找規律”外，黑板上的課題板書也應保持一致，而老師只板書了“規律”兩字，這是兩種不同的慨念，老師應引以為戒。

　　一年級《找規律》的教學反思 3

　　《找規律》的第一課時。本課時讓學生找的都是一些直觀圖形和事物的變化規律，還未抽象到數，所以我在課堂中結合了多媒體來輔助教學，讓學生能在直觀、生動的學習環境中找出事物的變化規律。這節課不僅是要讓學生掌握所學的知識，更重要的是要創造一種和諧愉悅的氣氛，讓學生能夠從中感受到學習的樂趣，并主動地去探求知識，發展思維。因此，在教學過程的設中，我從以下幾個方面來反映和體現《數學課程標準》的理念。

　　1、讓學生成為學習的.主人。

　　在教學中結合學生已有的認識水平和思維特點，關注知識的形成過程，積極倡導“動手實踐、自主探索”的學習方式。

　　2、在教學中就要努力挖掘學生身邊的學習資源。

　　為他們創建一個發現、探究的思維空間，使學生能更好地去發現，去創造。在這一理念的指導下，我以學生喜歡的“猜魔術”為引子，通過“找簡單的規律――畫規律――找生活中的規律――動手創造規律”等活動。使學生在自己喜歡的實踐活動中探究、發現事物的規律，培養學生初步的觀察、概括、推理能力，以及提高學生間相互合作的意識。

　　3、進行數學活動的教學。

　　建構主義學者認為，學習是主體在對現實的特定操作過程中對自己的活動過程的性質作反省抽象而產生，學習數學是一個“做數學”的過程。根據這一理念，我設計了找一找、涂一涂、拼一拼、說一說等活動，讓學生親身經歷發現規律。

　　4、數學學習是一個再創造的過程。

　　數學學習的本質是學生的再創造。讓學生動手實踐，自主探索。通過涂色，擺學具、活動，把知識進一步的拓展，從而讓學生再創造出不同規律來。培養學生的動手能力，激發創新意識

　　5、數學來源于生活，又服務于生活。

　　在教學中，我把知識進行拓展，讓學生都紛紛舉出生活中有規律的事物。通過找生活中的規律，讓學生感受到數學就在身邊，對數學產生親切感。

　　這節課，我和同學融為一體，順利地完成教學任務。在整個教學活動中，愉快時刻蕩漾在課堂上，創新，自主探究，師生互動，生生互動成為課堂的主旋律。

　　一年級《找規律》的教學反思 4

　　課程改革重視學生的自主學習、探究學習。“活動”是“活動單導學”的，通過“活動”促進學生發展是“活動單導學”的根本。“活動單導學”模式是主體，是學習的主人，作為教師應充分相信學生，給學生創造良好的氛圍。把課堂的交給了學生。過去傳統的教學模式是老師講，學生聽；老師“灌”，學生“裝”。而現在，卻是讓學生真正成為了課堂的主人。主要體現在，老師不再主宰課堂，學生成為自主的能動的學習主體，課堂上以學生為主體、老師為主導的意識大大增強了。在課堂上，生生之間、師生之間、組組之間、男之間、優差之間，全方位、立體式互動起來，課堂真正成為了一個愉快求知的殿堂，學生的積極性調動起來了。

　　使用活動單教學對教師提出了更高的要求。作為教師一定要要從學生的`角度動腦筋設計他們感興趣的活動，而且這個活動更要真正能為學生學習新知。同時必須培養學生良好的學習習慣，讓小組學習落到實處。

　　由于“找規律”在前3冊教材中都有出現，對于學生來說并不陌生。如果還是按照原來的教學方式、方法進行教學，容易使學生疲憊感，喪失學習的激情，從而不能達到更好的學習效果。學生在學習了3冊的規律知識后，具有一定的知識儲備和“找規律”的能力，所以我認為應該相信學生可以在教師的引導下，通過一定的活動獲取知識。所以本節課筆者對教材進行了處理和整合，把整節課放在一個動物王國的情境中進行教學，學生在兩次小組學習活動中，主動活躍地參與其中，積極動腦，開拓了思維，效果也不錯。當學生感受到學習是自己的事的時候，或這件事是他們愿意做的話，學習的效果是事半功倍的。

　　成功的預設是課堂有效學習的基礎。我們的備課要從著重于教師的“教”走向學生的“學”，更多地為學生的“學”而預設：預設提出什么問題、喜歡什么樣的學習方式、生活有的體驗、解讀會有哪些感悟、探究會有哪些答案、練習會出現什么錯誤……在此基礎上教師進行肯定、鼓勵、引導、矯正等等。成功的預設需要教師對學生已有水平的正確把握，尤其是隨堂課，學生每天的情況都在變化，教師可以根據學生每天具體情況進行備課，這樣更有助于從實際出發，使每個學生每天都進步一點點。從本節課來看，教師對學生知識掌握情況理解是到位的。課前教師預設出現的幾種規律，學生都有發現，而且有的優生能將橫向和豎列的規律歸納為同一規律。

　　因為學生的兩次探究交流時間要保證，交流不充分收不到效果所以時間方面掌控的不夠好。遺憾的是最能讓學生品味成功的創造規律沒有時間在課上展示。怎樣高效的利用時間一直是我追求的，但在教學中經常碰到這樣的問題：課堂上動態生成時，有時我們往往會因為時間強行將學生引入我們預定的軌道，不能達到更好的教學效果。任其，又會拖延時間。那么如何把握度，如何因勢利導。這些都需要我在今后多下苦功，積累更豐富的經驗和知識，才能做到高屋建瓴，甄別優劣，選擇恰當的問題作動態生成的“課眼”，引導教學進程，讓課堂教學在有效的軌道上發展。

　　一年級《找規律》的教學反思 5

　　探索規律”是數學課程標準中“數與代數”領域的一部分，要求學生能夠“發現數字的簡單規律”。 “找規律”是根據新課標理念新增加的學習內容，主要對學生進行數學思維方法的教學。我今天執教的是人教版小學數學一年級下冊第八單元“找規律”，主要讓學生鞏固找規律的方法。由于學生在學前階段就曾接受過“找規律”這部分知識的啟蒙教育，因此，對于學習“數字的規律”這部分內容較為容易。但是一年級學生的年齡特點是：注意力集中時間短，精神容易分散，語言表達不完整。因此，加強直觀教學，提高數學學習趣味性，強化語言表達訓練，是本節課教學中我較為注重的學習策略。

　　我的教學意圖有兩個：一是讓孩子通過找數字的規律能夠說出下一個是什么；二是讓孩子充分感受圖形里面的規律。圍繞著這兩個教學意圖，我設計了五個教學環節，分別是：1、找規律填數，2、星星后面藏著幾？3、你來當當小醫生4、找找不一樣的一行5、發現圖形里面的規律，填寫數字。

　　在第一個個教學環節中充分鞏固規律是怎樣變化的，特別用箭頭表示出來，后一個數和前一個數的`關系，讓后進生也能夠充分明白規律是怎樣變化的.。

　　本節課我的教學特點是：充分使用多媒體輔助教學，讓學生的思維無時無刻都在跳躍中，這樣教學內容就顯得生動、活潑，孩子們學起來興趣盎然。

　　因為一年級是孩子學習的啟蒙階段，孩子學習數學的興趣，學好數學的信心都將在這一學段定位。作為一名低年級數學老師，我知道：興趣是一位好老師，有了興趣，喜歡上你，喜歡上你的課，你就成功了。

　　通過反思教學活動的整個過程，我覺得也有一些遺憾：受40分鐘時間和大班型的限制，很多孩子踴躍舉手了，面對著一雙雙揮動的小手和一聲聲急切的“老師，請我”，老師我卻無法一一滿足他們渴望被提問的小小愿望。另外，在各環節的過度上有些快，我的話還是比較多。這些不足將在今后的教學中不斷改進。

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　　為了讓學生自然地接觸新知識，又能活躍課堂氣氛，調動學生積極性，我設計了游戲導入環節。通過游戲，學生興趣被調動起來，跟著老師做有規律的動作。然后讓學生自己創造有規律的動作，課堂氣氛相當熱鬧。整個課堂氣氛高漲，不僅學生熱情全都調動起來了，還滲透了后面即將要學的新知識。

　　為吸引學生提高學生學習興趣,讓學生猜六月一日是什么節日。再出示教學主題圖，讓學生在愉悅的環境中討論發現規律。本節課我使用了現代教育技術輔助教學，每個例題都制成了課件，這樣教學內容就具體化、清晰化。教學中遵循兒童由易到難的認知規律，先找簡單的規律再找復雜的規律，先由老師“扶”著學再到老師“放”開讓學生自主學，既面向全體，又讓有困難的學生能在老師的引導下學懂，還滿足了思維活躍的學生想自己探究、找出規律的渴求。(通過對比，讓學生體會到規律既可以是單層的，也可以是多層的，既可以是2個2個一組的，也可以是3個3個一組的'，體會規律的多樣化。)

　　在課堂上我把學習主動權交給學生，我充當一個參與者和組織者，讓學生通過討論、猜測、動手擺一擺、涂色等活動，自己發現圖形的排列規律。在教學最后，我把知識進行了拓展，讓學生找一找生活中的一些規律，學生都紛紛舉出生活中有規律的事物，通過舉例讓學生體會生活中規律無處不在，因為有了規律，我們的生活才會豐富多彩。只要同學們善于觀察，會發現生活中處處有數學。

　　總之這節課，我和同學們融為一體，順利地完成了教學任務。但是，也存在一些不足，由于內容安排較多，有些環節有些倉促，今后，我要繼續學習新課程、新理念提高教學水平。

　　一年級《找規律》的教學反思 7

　　1、由于主題圖及鞏固練習中，規律的出現都是比較的單一（兩種顏色交替出現），所以在圖氣球時，學生出現的情況都是兩種顏色交替出現。如果在練習的時候，多一些形式，如出現表格式、十字型等，或是在顏色的交替規律上多一些準備，那學生填出的`效果肯定會更好，不會被此框死。

　　2、在串珠子中，有一個學生出現了黑珠不變，白珠一個個增加的想法，教師在及時表揚的同時，也應及時給予學生獎勵，這樣可以激起學生回答問題的積極性。在出現這種方法時，應及時抓住課堂上的生成就，及時提問，“根據這個白珠一個個增加，黑珠不變的規律，你還能想到什么？”這樣課堂上會更精彩，學生自己的發現就會越多，提高學生的積極性。

　　3、在課堂上不能很好的抓住課堂生成的資源，進行及時的教育。如在涂氣球時，有一個學生出現了一個涂，一個不涂的規律，而這時有一個學生說“老師，我覺得她太懶了，空了一個不填。”而此時的我只是“那有沒有規律呢”一個反問而過去了，如果此時在提問的同時，再表揚這為同學的做法，并說明這樣做的好處。這樣的處理會比前面的做法更妥當。

　　一年級《找規律》的教學反思 8

　　“數學的學習方式應該是一個充滿生命活力的歷程。數學課堂應富有探索性和開放性，讓學生能自主探究，猜測驗證，合作交流，充分發表自己個性化的感受和見解。”因此，我設計了以下幾個流層：創設情境，感知規律——自主探索，交流策略——初步運用，優化策略——提高練習，加深理解——生活問題，課后反思自己本課的教學活動，有值得慶幸的地方，也有需要改進的方面。

　　本節課我本著“扎實、有效”的原則，力圖在數學課堂教學中體現數學和生活相結合，且面向全體學生來設計教學。

　　1．關注新舊知識聯系，促進知識整理。

　　學習本課內容之前，學生在四年級兩冊教材中分別學習了間隔排列的兩種物體個數之間關系的規律，以及對幾種物體進行搭配或排列的.規律。本課研究的是一些簡單周期現象中的規律，并要求學生能根據規律確定某個序號所代表的是什么物體或圖形。周期現象表現為一種周而復始，循環出現的.結構。周期現象的教育價值在于培養學生發現規律，遵循規律，利用規律，通過眼前預料以后，通過有限想象無限。學生首先要通過觀察發現現象中的規律，初步認識周期現象，然后對現象的后續發展作出判斷。

　　2．關注數學與生活聯系，感受數學價值。

　　本課不管是例題材料的選擇，還是練習設計，均來自學生身邊的喜聞樂見的事物，如“花盆、彩旗、彩燈、黑白棋子”等，使學生感受到數學與生活的聯系，數學“源于生活，又用于生活”，激發了學習的極大熱情和興趣。

　　3．關注數學方法的滲透，學會數學思考。

　　(1)抽象和概括。

　　“數學學習不應始終在經驗上徘徊，而應是不斷地從生活背景中提煉數學信息、揭示數學規律、優化或重組認知結構的過程，即數學化的過程”。本節課改變了“由一個例題就總結規律或方法”的做法，而是引導學生經歷活動的過程，在豐富感性積累的基礎上，再引導學生進行觀察比較，歸納共同點，總結規律。這樣就由具體到抽象，由感性到理性，經歷了抽象概括的過程。

　　(2)遷移和類推。

　　數學教學提升學生對問題的認識水平，使學生的認知經歷一個思維升華的過程，把握本質東西，如本節課學生經歷“3個圖形為一組依次排列，推出第17個圖形是什么；進而按照規律推出第19個、24個圖形各是什么”后，進一步引導推想：“2個花盆為一組依次排列，左起第15盆是什么顏色？3個彩燈為一組依次排列，左起第19盆是什么顏色？……”，由具體例子推想到一般情況，滲透遷移和類推思想。適時提升，有效促進心智發展。

　　(3)多角度觀察思考。

　　本節課在學生掌握一組圖形排列規律的基礎上，力圖打破學生思維定勢。如：ABCDBCDBCD……和ABCDEFCDEFCDEF……通過課外延伸，使學生感受“無限”的數學思想。力求讓整節課更協調、有更好的效果。

　　(4)操作中加深理解。

　　在圖形的循環排列變化中，為了更顯直觀。在圖形的循環排列中，增加學生自己動手操作的環節，使規律更加顯現。

　　一年級《找規律》的教學反思 9

　　我今天執教的是人教版小學數學一年級下冊第七單元“找規律”第一課時，這是找規律的起始課，主要讓學生自主學會尋找簡單的圖形排列規律，為后面課時的學習打好基礎。由于學生在學前階段就曾接受過“找規律”這部分知識的啟蒙教育，因此，對于學習“簡單的圖形排列規律”這部分內容較為容易。但是一年級學生的年齡特點是：注意力集中時間短，精神容易分散，語言表達不完整。因此，加強直觀教學，提高數學學習趣味性，強化語言表達訓練，是本節課教學中我較為注重的學習策略。在教學環節當中，我通過讓學生看一看、說一說、找一找、擺一擺、涂一涂等活動，調動學生的`多種感官參與學習，把學習的主動權交給學生，極大地調動了學生的學習興趣，讓學生在動態的過程中感悟規律、經歷發現規律過程，并獲得一些數學思想方法和積極的情感體驗。

　　當然，這節課還有不少缺憾值得我反思。如：在引導學生觀察主題圖情境時我處理得有些倉促，在逐個呈現彩旗、彩花、燈籠、小朋友排列的隊伍圖時，沒能清楚的引導學生在找事物規律的時候，只要找到一組是什么，在看看剩下的是不是一組一組重復的出現，如果是，我們就說它是有規律的'，這樣就造成了部分學生對找規律的方法不能完全掌握。另外就是沒有全面顧及到不同層次的學生，及時實施多元的評價。在今后的教學當中，我一定會不斷的完善自我，找出不足，及時反思，提高自己的教育水平。

　　一年級《找規律》的教學反思 10

　　本節課是“找規律”這一單元的第一節課，主要是介紹一些圖形簡單的排列規律，培養學生用數學觀點發現規律的意識。教學例1是最簡單的圖形的變化規律，這部分內容比較簡單。

　　我運用猜顏色的活動導入，調動學生的積極性，為什么第一組好猜，第二組猜不對，讓學生說出自己的想法，讓學生感知規律。導入課題找規律。接下來以學生感興趣的主題圖引入，讓學生充分觀察并感知圖中的事物，如：彩旗、小花、燈籠、人物的排列規律。同時也使學生感知顏色是有規律的排列的。創造規律活動是有趣味的`，并不是單調的創造規律，而是給他以材料，讓學生根據自己的意愿，選擇喜歡的材料，創造自己的規律。不但激發了學生熱愛數學，主動發現美的`情趣，又讓我感到驚嘆的：原來在孩子的手中可以創造出更美的數學，更真的數學！數學來源于生活，又服務于生活。在教學中，我把知識進行拓展，讓學生都紛紛舉出生活中有規律的事物。通過找生活中的規律，讓學生感受到數學就在身邊，對數學產生親切感。

　　不足之處在于，一是在這節課上我發現自己平時對學生放手探究還不夠，總害怕學生不會，應該放手讓學生主動探究，二是鉆研教材不夠深入，應讀懂讀透教材，例子舉得太少，都局限在顏色里，應讓學生感知更多的規律。

　　今后我將以課程改革和校本教研為契機，加強學習研討，堅持理論與實踐相結合，實踐中反思，反思后再實踐，努力提高數學課堂教學效率。

　　一年級《找規律》的教學反思 11

　　3月16日的數學中心研究組活動和青年教師優質課評比均有老師上了此內容的課，現將個人的思考整理如下：

　　1、本節課的教學目標：讓學生經歷對兩種不同的事物進行簡單的搭配的過程。學習有順序有條理、由具體到抽象的進行思考、探究出共有多少種搭配方法的數量關系。讓學生在探究過程中體會解決問題策略的多樣性，發展思維能力。讓學生在解決問題的過程中體會現實生活中的問題可以用數學方法來解決，增加學生學習數學的.興趣。

　　2、本節課的新授活動設計：第一次活動，讓學生獨立思考，自主探究，用圖片試著擺一擺、畫一畫、找一找有幾種搭配方法，然后組內交流，指名匯報，互動評價，重點在讓學生理解怎樣找能有條理有順序，以及解決搭配的兩種策略。第二次活動，用符號代替實物，用聯線代替擺放，幫助學生向抽象思維過渡，（活動過程同上）第三次活動，增加兩種不同實物的代替符號，學生找出搭配的方法，了解學生搭配中的有序性和條理性，以及兩種解決策略掌握情況。

　　第四次活動，繼續增加兩種不同實物的`代替符號，使之無法用聯線的方法找出有多少種搭配的方法，讓學生產生認知需求，探究出多少種搭配方法與兩種不同事物之間的數量關系。

　　3、練習的設計，本節課的練習設計要重點突出生活因素，讓學生充分感受數學與生活的關系。此外，還可以從搭配的結果反向思考兩種不同事物數量的可能性。

　　請大家互動交流。

　　一年級《找規律》的教學反思 12

　　“以學生發展”為本，是當前教育的共同理念。課堂上教師努力營造輕松、愉快的學習環境，引導學生積極參與學習過程，鼓勵積極發言，重視師生、生生之間的交流，給學生搭建自主的活動空間和交流的平臺。學生親歷計算、觀察、討論、交流等數學活動，培養了學生發現問題、解決問題、歸納等數學能力，通過師生互動、生生互動，自主參與，積極交流，讓學生獲取新知，掌握方法，體驗到成功的喜悅。本節課也有不足的地方，如：三組算式的處理上，形式單一，創造性不夠。本節課的教學設計主要體現以下特點。

　　1.創設學生主動學習的.環境。在整個教學過程中，教師讓學生主動地參與到學習中來，用自己喜歡的方式計算，用自己的語言交流；既有獨立思考，又有互相借鑒，培養學生自主學習的意識。

　　2.建立民主、平等、和諧的`師生關系。學生學習環境寬松、學習興趣濃厚，在課堂上樂學、敢學，用自己的思維方式表達自己的不同意見。教師為各層次學生創設充分展示自己、發表自己見解的平臺，讓他們體驗到成功的快樂，培養學習數學的信心。

　　3.營造合作、交流、探究的氛圍。教師自始至終給學生創設這樣一種氛圍：獨立計算――自由觀察――小組合作交流――集體探究規律，讓學生在一個自由的平臺上盡情地發揮，給學生以空間和時間，讓思維得到充分地鍛煉。

　　一年級《找規律》的教學反思 13

　　這是人教版數學一年級下冊的最后一個單元的教學內容了，曾經有很多優秀的老師做課，為此我充分利用教學資源，進行教學時特別輕松，孩子們也學得特別扎實。

　　一、生活情趣數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識基礎出發，創設生動的有趣的情境。本課，從六一的`慶祝契機開始，說我們班要布置班級，老師準備了很多方案，現在我們來欣賞一下，出示主題圖，引導學生用數學的眼光去觀察，尋找規律，發現了規律，我讓學生到電視前指一指，說一說，然后又追問下個應該擺放什么？然后我們就這樣布置班級，學生的積極性特別高。本課讓學生體驗到生活中就是在發現問題，解決問題，生活中處處有數學。

　　二、我是小小設計師“光會解決問題也不是最棒的，看誰能為咱班再設計點別的裝飾呢？”孩子們紛紛舉手，絲帶、彩球、棒棒糖、小星星等等，于是我讓他們自己畫圖設計，創造自己的規律，然后進行展示。不但激發了孩子熱愛數學主動發現美創造美的情趣，又讓我感到驚嘆，原來孩子們的'潛力真的好大啊，他們的小腦袋瓜里是那么的豐富而美好。

　　只要給孩子們時間和空間了，激發了他們的學習興趣，他們將會展現出他們最美好的那面。經過這節課讓我知道了，教師心中充滿美好和希望，孩子們一定不會讓我失望的。

　　一年級《找規律》的教學反思 14

　　一、生活情趣

　　數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識基礎出發，創設生動的有趣的情境。本課，從六一的慶祝契機開始，說我們班要布置班級，老師準備了很多方案，現在我們來欣賞一下，出示主題圖，引導學生用數學的眼光去觀察，尋找規律，發現了規律，我讓學生到電視前指一指，說一說，然后又追問下個應該擺放什么？然后我們就這樣布置班級，學生的積極性特別高。本課讓學生體驗到生活中就是在發現問題，解決問題，生活中處處有數學。

　　二、我是小小設計師

　　“光會解決問題也不是最棒的`，看誰能為咱班再設計點別的裝飾呢？”孩子們紛紛舉手，絲帶、彩球、棒棒糖、小星星等等，于是我讓他們自己畫圖設計，創造自己的規律，然后進行展示。不但激發了孩子熱愛數學主動發現美創造美的情趣，又讓我感到驚嘆，原來孩子們的潛力真的`好大啊，他們的小腦袋瓜里是那么的豐富而美好。

　　一年級《找規律》的教學反思 15

　　找規律這節課是讓學生通過觀察發現規律、找出規律、用語言描述規律、會用規律、創造規律，培養學生的觀察能力、表述能力、推理能力等，感受規律在生活中的應用，培養欣賞規律美。

　　這節課上得并不完美，課后進行了反思：

　　一、課的開始是給出10個圖形，10秒記住，男生女生比賽，設計的目的是讓學生發現有規律的一組記得快、記得準，沒有規律的一組不好記憶。

　　在實際教學中，雖然男生那組沒有規律，但男生的速度并不慢，記得也比較準，雖然在第三個圖形時有點慢，但后面的全部說出來。

　　課后進行了反思，發現在設計上出現問題，除了第三個圖形不好記憶外，其他的圖形還是有規律的，沒有更好突出有規律一組好記這一特點。

　　二、在觀察主題圖時，設計的'是讓學生觀察，找出哪些是有規律的，然后一一分析，出示彩旗規律時，重點講解，讓學生發現規律，圈出一組規律，教學用語言表述規律。

　　課前準備不充分，沒有給學生準備彩旗圖片，學生沒有辦法動手圈一圈，只是直觀的看課件。在后面的規律中都是學生一起說，點名讓學生說較少。今后課堂應多給學生說的機會。

　　三、在創造規律這一環節時，事先沒有讓學生準備彩筆，創造規律這一環節是讓學生在家完成的。這也是教學方面的一個失誤。

　　在整個教學過程中，紀律方面：個別學生的注意力不集中，可能是天氣的原因，也可能是教學設計不吸引他的注意力。教學方面：課前顏色記憶大比拼設計不充分，沒有突出規律的特點；課前沒有給孩子準備圖片，沒有讓學生準備彩筆，在今后的教學中應提前準備，教師做好準備才能更好的把課上好。

　　一年級《找規律》的教學反思 16

　　找規律活動對于大班幼兒來說還是比較抽象的，要求孩子思維靈活，需要孩子先感受再發現，才能理解規律，而這些要求單靠老師的講解顯得收效甚微。針對這個情況，在平時的小游戲中，我讓孩子通過觀察來發現和感受生活中的一些規律，激發他們創造簡單規律的興趣，感受規律在日常生活中的運用。例如在美術活動中，就可以在運用規律來進行花邊裝飾，還在整理班級用品時也可以運用規律性地來排列，在排列隊伍中也同樣可以運用規律進行，使得幼兒的思維得到了發展。

　　在活動《找規律》中，我改變了以往教師先詳細、深入講解操作材料的方法，而是讓幼兒自己根據卡片尋找規律，然后講述排列規律，幼兒的`興趣很高。然后再出示規律類型卡片，讓幼兒來匹配；果然幼兒在操作材料中運用已有經驗，順利完成，最后展示生活中運用這些規律來排列的圖片，更激發了他們學習和運用規律的興趣，活動延伸中我讓幼兒自己設計規律排列，把活動推向了，更激發了他們學習和運用規律的興趣。

　　該活動中，我讓幼兒先各個環節緊緊相扣，層層深入，從找規律到講述規律，從排列規律到欣賞規律，最后靈活運用自主排列規律。活動中發現無論是簡單的AB型規律還是ABB型規律或者是ABC型的規律，幼兒運用的都比較自如�；顒有Ч浞终f明了幼兒的發展也在這個過程中得到了提升，幼兒的思維也在廣度上有了一定的.進步。

　　嚴謹的數學活動需要將抽象的東西賦予實質，讓幼兒從形象思維提升到邏輯思維。這樣幼兒才能靈活運用，舉一反三，不僅獲得了系統性的知識，更為以后學習比較、歸納等數學的學習打下初步的印象基礎。

　　一年級《找規律》的教學反思 17

　　本節課，注重學生主動參與，讓孩子在數學活動中學習，在活動中思考。具體體現在以下幾個方面：

　　一、創設情境，我巧妙地設置和創設思維情境，使學生產生新奇感和求知欲望，從而激發學生的學習興趣。如我在導入新課時，創設了參加生日聚會的情境，引導學生觀察畫面上的彩旗、花朵、燈籠、小朋友的隊伍的'規律，不僅使學生很快的融入其中，而且提高了學生的`學習積極性，激發了學生的求知欲和學習興趣。

　　二、在自主探究中，認識規律。例1環節我創設了讓學生“猜”的環節，讓學生意會，積累感性經驗。如猜下一面彩旗是什么顏色？下一個燈籠是什么顏色？下一個小朋友是男孩還是女孩等，都是讓學生先自我感受，再聽取別人的意見。給學生的學習提供了獨立思考、自我嘗試、獨立猜想、和體驗成功的機會。在學生發現“彩旗”、“燈籠”的排列是有規律之后，讓學生討論一下有什么規律？采用學生“互相說一說”的方法。通過討論和互相交流，可以讓學生教會學生，人人又都有了表達的機會。使課堂真正面向了全體學生。

　　三、動手實踐、激趣樂學。

　　在課程教學中，讓學生動手實踐。從中獲得知識，可激發學生學習興趣，同時使他們深刻地理解知識并有效地運用。因此，在課堂教學中，教師要充分讓學生去實踐，去動口說、動手擺、動手畫、動腦想，從大量的感性認識中逐步抽象出數學概念，并掌握概念實質，變枯燥被動學習為主動學習，達到激趣樂學。

　　總之，在本節課的教學中，努力體現新課程理念，教學過程與教學方法體現以學生為主體，尊重學生個性化思維，注重合作學習，相互交流、啟發，面向全體，借助于信息技術的整合，使不同層面的學生都有所發展。

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