關于《雷雨》教學反思范文（精選6篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的關于《雷雨》教學反思范文（精選6篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《雷雨》教學反思1
《雷雨》是一篇寫景的短文它的條理清晰可分為雷雨前、雷雨中和雷雨后三部分。在教學這篇課文時我除了注意到完成識字、朗讀的重點外還針對這兩部分作了不一樣訓練目的的處理。
“雷雨前”為了讓學生能充分體會到烏云密布、狂風大作、電閃雷鳴的緊張氣氛我結合課文的情境朗讀，讓學生感受情景，引導學生注意其中幾個動詞，如“壓、亂擺、垂、逃”結合語境來體驗輔以直觀的動作演示或經過刪減、替換詞語來比較學生很快受到感染。
“雷雨中”重在體會雨由小到大的變化過程這個變化緊扣兩個詞語“越……越……”、“漸漸地”經過朗讀音量大小、語速的控制將雨由小到大、由大到小的過程展現出來配合用詞造句體會事物發(fā)展變化。并且讓學生充分地說“越……越……”這一句式。
“雷雨后”一部分利用插圖觀察、想象雨停了，讓學生感受理解。
上完這篇課文后我感覺學生對“雷雨中”一部分的掌握情景最好。首尾部分的詞語用得很生動但由于我總是擔心學生說不好表達不清在引導體會時過多地去細致描述反而對學生的思維構成了限制沒能充分發(fā)揮學生的主體能動性。
雖然我注意到對學生語感的訓練但對好詞好句的積累沒有落到實處。另外這篇短文的資料對二年級學生來說趣味性并不是很足如果抓住雷雨前后小動物的表現插入擬人化的語言、心理描述訓練我想在激起童趣的同時又能加強對詞句的形象理解可能效果更好些。
《雷雨》教學反思2
《雷雨》是一篇描寫夏季時節(jié)雷雨景象的優(yōu)美短文，本文作者用精煉的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨時、雷雨后的自然景象。在教學中，我能采用多媒體課件輔助教學，圖文結合，啟發(fā)學生想象，引導學生感受雷雨的特點，通過多種形式的朗讀感悟文章所描繪的畫面。
一、圖文結合，朗讀感悟
本節(jié)課我能充分利用課件和文章插圖幫助學生學習、理解課文，讓學生先直觀的感受圖片，然后再走進文本，通過朗讀深刻體會句子所描繪的意境。例如“滿天的烏云黑沉沉的壓下來”中黑沉沉一詞，學生不易理解，我及時出示烏云密布課件，讓學生觀察。學生看圖才明白黑沉沉是因為云很重、很厚，也就是這句話描述的是馬上要下雨的景象。在此基礎上，我讓學生展開多種朗讀、感悟。
二、引導想象，加深體驗
結合語言文字展開想象，是語文教學培養(yǎng)學生想象力的重要途徑之一。本節(jié)課，在學習雷雨前時，我能讓學生發(fā)揮想象，在這樣烏云密布，電閃雷鳴的環(huán)境下，除了蜘蛛，、蟬之外，其他的小動物會有怎樣的反應？如果你在這樣的環(huán)境下，會怎么辦？學生立刻沸騰起來，思如泉涌，有的說“蜻蜓呆呆的站在那里，不敢飛了，”有的說“螞蟻飛快地逃進洞里......”在想象畫面，交流感受的同時，不僅加深了學生自身的體驗，同時為感情朗讀做好了鋪墊。
三、緊扣字詞，訓練說話
這篇課文在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細推敲體會。在教學中 我能引導學生抓住關鍵字詞，品詞讀句，例如：一條彩虹掛在天空，“掛”使用的巧妙，一只蜘蛛逃走了中“逃”的傳神之處，學生抓住這些關鍵詞，細細地品讀推敲，慢慢的體會文字的優(yōu)美精妙。隨后，在朗讀的過程中我讓學生用“漸漸的，越來越”說句子，學生的口頭表達能力得到了充分的鍛煉。
在本節(jié)課的學習中，還存在不足之處，例如在課堂提問時，個別問題的預設有點偏難，使學生一時回答不上，導致課堂不夠活躍積極。在今后的教學中，我會力爭從學生的生活實際出發(fā)，從學生的興趣入手，讓學生在輕松快樂的課堂上學到知識，掌握技能。
《雷雨》教學反思3
有幸參加本次前何中心小學舉行的遠教資源教學比賽。我選擇《雷雨》這一課作為參賽課題，其目的就是本課用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。在課堂上我努力地為學生創(chuàng)造輕松、和諧的課堂氛圍，充分體現“以學生為主體，教師為主導”這一理念。課堂上學生思維活躍，師生配合比較默契。有幾個教學環(huán)節(jié)的設計令自己比較滿意。
首先，感受雷雨前的變化。在這一環(huán)節(jié)的設計上，結合低年級學生形象思維占主體的特點。我先利用晴天圖，用較兒童化的口吻帶同學們去郊游；接著，在草地上休息中天氣突然變化，電閃雷鳴，讓學生感受到雷雨前天氣的明顯變化。
其次，在指導朗讀方面。在雷雨前這一部分，我采用教師讀，學生來當小評委，讓學生對老師的朗讀進行評價。學生懂得了評價老師的朗讀，為接下來的朗讀教學打下基礎。在指導這一部分時，我通過讓學生感受動畫，做“壓”的動作進行指導，學生興趣濃厚。在指導雷雨中這一部分時，我抓住了重點句子：“嘩、嘩、嘩 ，雨下起來了。”在這一環(huán)節(jié)中，我提倡讓學生進行個性化朗讀，學生通過不同的聲音來體會雨下得很大。
在本節(jié)課中，我注重學生的語言訓練。用“ 越 越 ”、“ 漸漸地 ” 說一句話。這兩個句式都是學生以前學過的知識，在這里既是對學生知識點的復習鞏固，也是增強學生自信心的最佳時機。在體會雨后景象后，讓學生說說假如你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網上的蜘蛛或是那只快樂的青蛙，你會說些什么呢？學生通過看動畫等活動，有了深刻的體會，說起句子來就不會顯得蒼白無力了。
都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節(jié)課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在引導學生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學生說的范圍較窄，而我又沒有及時地進行引導，使得這一環(huán)節(jié)有點脫節(jié)。在請同學們與老師看板書復述課文時，語言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節(jié)沒有達到我所預設的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問題。
以上是我在教完本課后的教學反思。我想在以后的教學中，我還應該更加地努力，使自己的課堂更富有生機和活力！
《雷雨》教學反思4
《雷雨》這篇課文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明，寫景細致逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培養(yǎng)學生觀察生活，熱愛自然的熱情。
《雷雨》這節(jié)課的教學，我結合低年級學生的特點，課前布置他們去收集關于雨的資料，因而在拓展時學生十分進取。初讀課文，自學生字的設計，我體現了放手讓學生自主學習、小組合作的學習理念。在識字、寫字的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生自主學習，合作學習的習慣。在理解課文的過程中，經過小組合作，全班交流，把學生的學習引向深入，讓學生充分經歷學習過程：學生按“雷雨前”的學習方法學習“雷雨中”和“雷雨后”兩部分資料，體現了教師引導學生自主探究、合作學習，使學生理解了課文資料，體驗到了自主、合作學習帶來的歡樂。
另外本節(jié)課我很注重朗讀訓練，記得有一句話這么說著；語文教學的所謂亮點首先應當在朗讀上。于永正教師也說過：語文是讀出來的。誠然學生把課文讀得正確，讀得流利、有感情就證明課文的資料理解了，文章蘊涵的情感體會出來了。新課標也強調“讀”的重要性：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。所以，這堂課我讓學生讀了很多，有第一次和課文見面的初讀，有生字詞語寶寶認識后的再讀，有講讀課文時的精讀，學生讀的形式也在發(fā)生著變化；有自我讀、有小組讀、有個別讀、有團體讀等多種形式，整堂課書聲瑯瑯，學生讀出了正確，到達了流利。
都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節(jié)課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在引導學生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學生說的范圍較窄，而我又沒有及時地進行引導，使得這一環(huán)節(jié)有點脫節(jié)。
《雷雨》教學反思5
5月15日，我聽了于xx老師執(zhí)教的《雷雨》一課，我覺得于老師在《雷雨》一課的教學設計中，巧妙地運用多媒體課堂教學環(huán)境，出示圖畫引導誦讀是一大亮點。創(chuàng)設生動、形象、有感染力的圖片，而且在強化語言能力訓練的過程中，進行觀察能力、想象能力、思維能力的訓練，這不僅激發(fā)了學生的學習興趣和主動學習的積極性，還有效地提高了課堂教學質量。
一、善于培養(yǎng)學生的觀察力
課文雷雨前、雷雨中和雷雨后的自然景象各不相同。
于老師讓學生用對比的方法，認真觀察圖畫，找出各種景物在雷雨前、中、后不同階段自然景物的變化。如：雷雨前、中、后的天空，小樹、蟬、蜘蛛、雷、雨、閃電有怎樣的變化，通過指導學生用對比的方法，有目的、有重點、有順序地看圖，培養(yǎng)學生的觀察能力。
雷雨后的自然界更是一幅非常美麗的畫卷，讓學生欣賞雨后的自然美景：雨過天晴，萬物經過大雨的洗刷，一切變得那么清新。彩虹掛在了空中，蟬也叫了，蜘蛛又坐在網上，池塘里的水滿了，雨后的景色真美啊！難怪這只小青蛙，高興地叫起來了。
二、圖文并茂，加深理解
學習第一自然段的“葉、蟬、大風、蜘蛛”時，先出示圖畫，再出示句子，圖文并茂，效果很好，并利用指讀，讀出感覺，體現了以讀促悟。還有以圖引導誦讀，不愧是一大亮點，也是創(chuàng)新之經典。并通過換詞的方法“垂”能換成“落”嗎？讓學生更易于理解“垂”的狀態(tài)。
三、訓練到位，學以致用
于老師學習課文都采用了出示圖畫——出示句子——圈出重點詞——指名讀——齊讀——訓練重點詞的學習方式，步步加深，層層深入。用越來越——越——，進行語言文字的有效訓練，達到學以致用的目的。
于老師的課亮點很多，如：制作課件精美、細致，指導讀到位，看圖背誦經典有趣。值得我學習的地方還有很多很多。只是在指名讀書時，能陽光普照，那就更棒了。
《雷雨》教學反思6
一、教學內容的選擇。
最后一次“新苗杯”競賽，我做了認真充分的準備。在選擇教學內容時，我考慮了班上學生的具體情況。他們正在訓練作文的上升期，寫作熱情很高，篇幅一般都能達到二三百字，也能使用一些優(yōu)美的辭藻，熟練運用比喻和擬人等修辭手法。但是他們的缺點在于，不會按照一定的順序連綴成文，更重要的是，每次一到考試要寫看圖寫話，就變成了干巴巴的幾句話，缺乏細心觀察圖畫的能力。
經過慎重的考慮，我決定使用《雷雨》這篇課文。本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明。雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利于圖文對照加深對內容的理解和感悟。教學中可以牢牢抓住這兩方面的優(yōu)勢，從學生的生活經驗出發(fā)，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特征。引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容，激發(fā)學生觀察生活的興趣，會寫觀察日記。
二、教學重點的確定。
這堂課的教學重點是楊紅艷老師和我一起確立的。
一是通過讀悟結合，充分運用理解默讀、感悟朗讀、朗讀指導、朗讀評價，提高學生語文素養(yǎng)。
二是通過讀寫遷移，讓學生學到如何描寫自然現象，要按照一定的順序來寫，還要選擇最能體現特點的景物。
三是通過學法指導，讓學生運用有效的學習方法，自己學習課文的`一個部分，體現自主學習的精神。
三、教案和課件的準備。
第一稿我自己寫的教案，注重朗讀和品悟，連自己也覺得沒有自己的特色。所以根據我的寫作特長，以及班上學生寫作的優(yōu)勢，楊老師給我定了朗讀指導和讀寫結合的思路，我馬上進行了修改。五一過后，我又進行了第二次修改，加入了學法歸納的部分。試教過后，我們組里的老師提出，要充分運用圖片的作用，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，指導朗讀和寫作。所以說，經過這樣的不斷修改完善，我拿來正式上課的教案和課件都已經是第五稿了。
記得以前楊碧紅老師曾經給我改過十次教案，這一次楊紅艷老師也在不遺余力地幫助我，還有李蓉暉、幸芳、顏建紅、賀應分、周彩蘭等老師，十分感謝她們的指導和幫助。
四、課堂上的隨感。
1、在復習第一課時內容時，我讓學生用“先……接著……最后……”的句式，說一說小作者是按什么順序寫這場雷雨的，這是訓練他們的邏輯思維能力和表達能力。
2、指導朗讀，讀悟結合我們做得比較充分，學生每一次讀書都有新的收獲，每一次朗讀水平都有新的提高。評價朗讀時，我使用師評為范例，自評找差距，互評找優(yōu)缺點，再讀求進步，齊讀齊體會的方法，讓學生的朗讀水平繼續(xù)提高。聽到他們正確、流利、有感情的朗讀，聽到他們有禮貌地提出同學的優(yōu)點，委婉地指出同學的不足，看到他們的朗讀水平一次比一次進步，我心里比吃了蜜還甜。
3、讀寫遷移，每一部分我都有側重。
雷雨中的部分，我讓學生學習小作者在這里除了寫雷雨中看到的景物，還寫了聽到的聲音。要求學生寫作文也應該這樣，充分運用自己的感覺來描寫事物。而且讓學生們讀自己搜集的描寫雷雨中的句子，不但鍛煉了他們搜集資料的能力，還給了他們很好的寫作范例，這是“扶著寫”的階段。對著動畫自己看圖說話，學生們果然突破了平時看圖說話干巴巴的困難，觀察比較細致，充分運用各種感官來觀察事物。
雷雨前的部分，我先讓學生找到小作者選擇寫的景物，再引導學生理解為什么要寫這些景物。從而推出寫作方面的要求，選擇寫哪些景物，一定要有目的，圍繞中心寫最有特點的景物。所以問學生雷雨后為什么要寫這些景物時，他們都能理解要寫最有特色的景物。
雷雨后的部分，我先讓學生隨便說有哪些景物，然后問到小作者是不是按照這樣的順序寫的呢？到底是按照什么順序來寫的？學生很容易就發(fā)現是從上到下的順序。我就用小結的形式說出，我們寫作文，也要按照一定的順序來寫。最后，我們到了“放開手”的階段了，問學生想不想也來當一回小作家，說說雷雨后的美景。這時，學生就能夠很自如的按照從上到下的順序，選擇最有特色的景物來看圖說話了。
總結拓展時，我使用一幅雪景圖，讓學生練習找最有特色的景物，使用從上到下的順序來寫。讓學生們熟悉這堂課寫作方面的重點后，再提出觀察日記的作業(yè)，就水到渠成了。
4、學法指導，我特地先學習了雷雨中的部分，然后再對應學習雷雨前和雷雨后的部分。學習完雷雨前之后，我進行了一下學法歸納（找景物、劃句子、讀一讀），然后讓學生同桌兩人使用這種學習方法自學雷雨后，并匯報學習成果，完成老師板書。這樣能夠體現學生自主性，把教學生“學什么”，變成教學生“怎么學”，有效地教會學生學習方法。
五、存在的問題和如何改進。
很榮幸，我的這堂課得到了很多老師的指導，袁主任、李主任和陳主任等等老師都對我的課提出了中肯的意見。他們肯定了我的很多做法和想法，也表揚了我們班學生的優(yōu)秀素質。
還有，一邊默讀一邊想象雷雨的景象，沒有讓學生說一說，他們想象中的雷雨是什么樣子。這樣就框住了學生的思維，沒有讓學生主動探究，留下更多的發(fā)揮空間。
六、總之，這一堂課經過精心的準備，學生和老師都發(fā)揮了最好的水平，學生得到了朗讀和寫作水平的提高，還進行了了自主學習和搜集資料的訓練。學生學有所得，就是我最大的收獲。感謝全程關注我?guī)椭业乃欣蠋煟兄x新苗杯這個平臺促使我成長。
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