《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思（精選13篇）
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編幫大家整理的《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思 1
“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。這節(jié)課用“猜想——驗(yàn)證——反思”的方式學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，是學(xué)生在大問(wèn)題背景下的一種研究性學(xué)習(xí)。這不僅對(duì)學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，而且對(duì)教師也提出了挑戰(zhàn)。用故事情景引入，增強(qiáng)解決問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性。采用學(xué)生自己親自觀察、操作，再分析怎樣做的'方式，把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位，放手讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題。最后運(yùn)用知識(shí)，深化對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)突出的特點(diǎn)是學(xué)法的設(shè)計(jì)。從大膽猜想、實(shí)驗(yàn)感知、觀察討論到概括總結(jié)，完全是為學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的。具體表現(xiàn)在：
1、學(xué)生在操作中大膽猜想。
注重讓學(xué)生自主探索、合作交流。設(shè)計(jì)者只是提供了一個(gè)材料，引導(dǎo)學(xué)生充分地觀察、討論、交流，而不是填鴨式地講解，使學(xué)生在探索研究的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并且注重聯(lián)系舊知，完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
2、學(xué)生在自主探索中科學(xué)驗(yàn)證。
在學(xué)生大膽猜想的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)揭示猜想內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的猜想提出質(zhì)疑，激發(fā)他們主動(dòng)探究的欲望。在探索“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”和驗(yàn)證性質(zhì)時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)自主探索、合作互助的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生自行選擇用以探究的學(xué)習(xí)材料和參與研究的學(xué)習(xí)伙伴，充分尊重學(xué)生個(gè)人的思維特性。在較為寬泛的時(shí)空中，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式來(lái)證明自己猜想結(jié)論的正確性，凸顯出課堂教學(xué)以學(xué)生為本的特性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以“猜想——驗(yàn)證——完善”為主線，每一步教學(xué)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。
3、讓學(xué)生在分層練習(xí)中鞏固深化。
練習(xí)力求緊扣重點(diǎn)，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度，加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，而且有效拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思 2
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下借助其他人（包括教師和同學(xué)）、利用必要的學(xué)習(xí)資料、通過(guò)意義建構(gòu)的方法獲得。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是信息加工、意義建構(gòu)的主體，而教師則是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要以人本主義為指導(dǎo)，切切實(shí)實(shí)做到“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體。”小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)方法就是以目標(biāo)為依據(jù)，以問(wèn)題為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題主動(dòng)展開(kāi)探索，并發(fā)揮師生、生生之間的合作關(guān)系進(jìn)行討論，得出科學(xué)的結(jié)論，并加以應(yīng)用的一種教學(xué)方法。下面以“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”教學(xué)為例，談?wù)勗鯓舆M(jìn)行探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)主體發(fā)展。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題
學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來(lái)自于一個(gè)對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)講充滿(mǎn)疑問(wèn)和好奇的情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的`過(guò)程。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。
二、自主探究，合作交流
自主探究和合作交流是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。在學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生充分展示自己或正確或錯(cuò)誤的思維過(guò)程，在合作交流中互相啟迪，互相激勵(lì)，共同發(fā)展。
三、應(yīng)用拓展，鼓勵(lì)創(chuàng)新
數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)際，應(yīng)用于實(shí)際。在師生合作討論歸納出結(jié)論后，可讓學(xué)生運(yùn)用理解的知識(shí)去解決一些實(shí)際問(wèn)題，鞏固加深對(duì)新知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生把新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，以利于更好地遷移和運(yùn)用。練習(xí)的設(shè)計(jì)要有坡度，抓基礎(chǔ)、求開(kāi)放、促發(fā)展。使學(xué)生感受到學(xué)以致用的快樂(lè)，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思 3
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這節(jié)課我引導(dǎo)用“猜想和驗(yàn)證”方法，留給學(xué)生足夠的探索時(shí)間和廣闊的思維空間，讓學(xué)生得到不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生我會(huì)學(xué)的成就感。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想方法思考、解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。這節(jié)課是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：
1、通過(guò)商不變的性質(zhì)、除法與分?jǐn)?shù)的.關(guān)系的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生意識(shí)到商不變的變規(guī)律與新知識(shí)的聯(lián)系，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好必要的準(zhǔn)備。讓學(xué)生根據(jù)商不變的性質(zhì)大膽猜想，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是什么？說(shuō)出自己的想法。
2、創(chuàng)設(shè)了實(shí)用的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。放手讓學(xué)生操作、觀察、比較，驗(yàn)證自己的猜想。通過(guò)動(dòng)手操作三張長(zhǎng)方形得紙條，把它們平均折成2份、4份、8份，取其中得1份、2份、4份，圖上顏色，并用分?jǐn)?shù)表示，來(lái)驗(yàn)證自己的猜想是否正確，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，以及觀察問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
3、運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。為了把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，練習(xí)題的設(shè)計(jì)注意了針對(duì)性、多樣性、深刻性、靈活性。歸納總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后，先進(jìn)行基本練習(xí)，深化對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)認(rèn)識(shí)。通過(guò)應(yīng)用拓展，使學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4、0除外的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是本節(jié)課的亮點(diǎn)，在學(xué)生根據(jù)三個(gè)分?jǐn)?shù)歸納出分?jǐn)?shù)的基不性質(zhì)后，缺少0除外這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了判斷一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘0，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)，馬上想到0不能做除數(shù)，在分?jǐn)?shù)中分母不能為0，引出：分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)，必須0除外。有效突破了難點(diǎn)。
本節(jié)課出現(xiàn)的不足是：創(chuàng)設(shè)了故事情境，出現(xiàn)了三個(gè)分?jǐn)?shù)，但是沒(méi)有利用好。出現(xiàn)了顧此失彼的現(xiàn)象；猜想的驗(yàn)證過(guò)程過(guò)于單一，只采用了折長(zhǎng)方形紙條的方法來(lái)驗(yàn)證，完全可以放手讓學(xué)生通過(guò)各種方法來(lái)驗(yàn)證，如畫(huà)線段圖、折圓，折正方形、分蘋(píng)果圖等方法來(lái)進(jìn)行，這樣尊重了學(xué)生的意愿，也擴(kuò)大了探究的范圍，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。在形成性質(zhì)過(guò)程中，對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)與分?jǐn)?shù)除法的關(guān)系，商不變的性質(zhì)等進(jìn)行了整合，只有部分學(xué)生了解，沒(méi)有深入到全班。
在今后的教學(xué)中，需在給學(xué)生提供啟迪創(chuàng)新思維的活動(dòng)準(zhǔn)備和空間，精心備課，立足學(xué)生實(shí)際，進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)效。
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思 4
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材第的內(nèi)容之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)通分、約分、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)，而通分、約分又是分?jǐn)?shù)計(jì)算的基礎(chǔ)，因此，理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)顯得尤為重要。本節(jié)課與傳統(tǒng)的概念教學(xué)相比，有很大的改進(jìn)，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、教師角色的把握非常準(zhǔn)確。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”在本節(jié)課中，王老師很好的為我們?cè)忈屃诉@句話(huà)。王老師為學(xué)生提供了有趣的故事情境以及大量的數(shù)學(xué)素材，讓學(xué)生去觀察、感悟，及時(shí)精辟的啟發(fā)點(diǎn)撥，加上極具親和力的自然交流。這些都體面了教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。從中也看出王老師那種超強(qiáng)的課堂駕馭能力。
二、構(gòu)建自主探究、小組合作的課堂教學(xué)模式。
興趣的是最好的老師，王老師充分的`利用這一點(diǎn)，以一個(gè)精彩的智力故事：和尚分餅引入新課，直接為教學(xué)服務(wù)，給人以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的感覺(jué)，給學(xué)生制造懸念，并引導(dǎo)學(xué)生自主探究、小組合作交流，在變與不變中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律。
三、練習(xí)的設(shè)計(jì)頗具匠心。
在練習(xí)這一環(huán)節(jié)，王老師精心設(shè)計(jì)了由淺入深的題目，既鞏固了新知有發(fā)展了學(xué)生的能力。
不管多么完美的課堂，總會(huì)留有小小的遺憾，這也是我們不斷探究的動(dòng)力。在本節(jié)課中王老師出示第二組分?jǐn)?shù)時(shí)，如果讓學(xué)生動(dòng)手操作，既鍛煉了學(xué)生的能力，又可從中感知分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思 5
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)這節(jié)課我借助了優(yōu)教班班通中的微課資源幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的，是在學(xué)習(xí)商不變規(guī)律以及前面所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的
成功之處：
雖然學(xué)生在家不能利用學(xué)具進(jìn)行操作，但是微課視頻中詳細(xì)的用動(dòng)畫(huà)進(jìn)行了操作，讓學(xué)生同樣能經(jīng)歷新知的探究過(guò)程。學(xué)生在觀看操作的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)1/2 2/4 4/8的涂色部分的大小相同，也就是這幾個(gè)分?jǐn)?shù)具有相等的關(guān)系，由此讓學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的觀察，在這個(gè)相等的分?jǐn)?shù)中，分子和分母的.變化規(guī)律，也就是從左往右看分子和分母同時(shí)乘2，分?jǐn)?shù)的大小不變；從右往左看，分子和分母同時(shí)除以2，分?jǐn)?shù)的大小不變。進(jìn)而讓學(xué)生舉例進(jìn)行加以驗(yàn)證，最后概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。在整個(gè)過(guò)程中，既滲透了不完全歸納的思想，也培養(yǎng)了學(xué)生的合情推理能力。
不足之處：
學(xué)生在練習(xí)中在數(shù)軸上表示相同的分?jǐn)?shù)時(shí)，個(gè)別學(xué)生會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來(lái)進(jìn)行思考并解決問(wèn)題，導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤。
改進(jìn)措施：
要注重引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)新知識(shí)解決新問(wèn)題的能力，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想方法。
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思 6
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這一模塊的主要內(nèi)容是理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)使一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)擴(kuò)大或縮小為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的約分和通分打基礎(chǔ)，同時(shí)，也為以后學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法打基礎(chǔ)。
在學(xué)習(xí)這一部分知識(shí)前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，掌握了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，那么在以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了除法商不變的性質(zhì)，講分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從商不變的性質(zhì)入手，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就不會(huì)很吃力。在這里，我首先舉了一個(gè)除法的例子，如：32除以4，學(xué)生口算出商為8，然后學(xué)生進(jìn)行被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù)的練習(xí)，回憶起以前學(xué)過(guò)的商不變的性質(zhì)，在這里，老師特別強(qiáng)調(diào)了0除外的意義。
在對(duì)商不變的`性質(zhì)進(jìn)行復(fù)習(xí)后，引出前面剛剛學(xué)習(xí)過(guò)的分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系，由學(xué)生自己總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，如：32除以4就可以寫(xiě)成分?jǐn)?shù)四分之三十二，通過(guò)被除數(shù)就是分子，除數(shù)就是分母，得出在商不變的性質(zhì)可以轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。學(xué)生很容易的就理解了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
隨后，對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行一些相關(guān)練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)這個(gè)性質(zhì)的理解和運(yùn)用。
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思 7
本節(jié)課教學(xué)，我讓學(xué)生在故事中感悟，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)課上講故事，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是新鮮有趣的。不僅如此，還能從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，這是多么美好的事情!這樣的設(shè)計(jì)真是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生帶著愉快的心情展開(kāi)學(xué)習(xí)。課堂的故事導(dǎo)入就是引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)的視角來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
本節(jié)課教學(xué)是讓學(xué)生在感悟中自主探索。自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心，它是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)、感受，用自己的思維方式，自由、開(kāi)放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。
在學(xué)生通過(guò)聽(tīng)故事、看圖片，感受到1/2=2/4=4/8相等后，讓學(xué)生猜想1/2、2/4、4/8這三個(gè)分?jǐn)?shù)是否真的相等，并聯(lián)想學(xué)過(guò)的知識(shí)或借助學(xué)具，怎樣證明你的聯(lián)想是正確的。學(xué)生想出了多種方法證明這三個(gè)分?jǐn)?shù)也是相等的，體現(xiàn)了學(xué)生思維的廣度，這種設(shè)計(jì)克服了學(xué)生思維的`惰性，有利于學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
課堂給學(xué)生多設(shè)計(jì)這樣的開(kāi)放性的問(wèn)題，多給學(xué)生開(kāi)展一些探索性的活動(dòng)，相信不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都會(huì)有不同的發(fā)展。
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思 8
印象中分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)就是通過(guò)相等的式子比較得出規(guī)律，加強(qiáng)練習(xí)得到鞏固，加深學(xué)生印象，想不出怎樣引出課題更好。今天兩位老師都通過(guò)學(xué)生辦板報(bào)的頁(yè)面大小比較，使學(xué)生產(chǎn)生爭(zhēng)議，激起學(xué)生的好奇來(lái)引入正題，在通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作直觀得出幾個(gè)數(shù)相同，在這個(gè)過(guò)程中兩個(gè)老師操作的不盡相同，尤其是李素蕊老師在展示學(xué)生制作的圖時(shí)，展示了不同的`制圖效果，老師并能在展示的過(guò)程中很自信的選出自己想要的一系列圖貼在黑板上，課下給老師交流時(shí)知道李老師是在課堂巡視時(shí)對(duì)學(xué)生的操作做到了心中有數(shù)，說(shuō)明老師在反饋時(shí)，選擇是有目的的，找到所需的來(lái)進(jìn)行展示，而不是無(wú)目的的點(diǎn)將，這也提醒了我，今后教學(xué)設(shè)計(jì)要更有計(jì)劃性，不同的還有李素蕊老師還采用了課本上第二個(gè)做一做，兩組等式學(xué)生同時(shí)分析是有些復(fù)雜，明顯學(xué)生的思路不太清晰了，元博老師提得好，第一個(gè)可以作為推導(dǎo)，第二個(gè)作為驗(yàn)證，這樣會(huì)更好，兩個(gè)情境能得到很好的應(yīng)用。
問(wèn)題：
1、學(xué)生總結(jié)性質(zhì)時(shí)說(shuō)到分子分母同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)時(shí)，老師總是可以向乘或除以引導(dǎo)，有必要過(guò)分區(qū)分嗎？
2、說(shuō)擴(kuò)大或縮小時(shí)，0除外是否可以不說(shuō)？
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思 9
分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)這節(jié)課的教學(xué)，我讓學(xué)生在故事中感悟，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)教學(xué)反思。在數(shù)學(xué)課上講故事，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是新鮮有趣的。不僅如此，還能從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，這是多么美好的事情!這樣的設(shè)計(jì)真是激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生帶著愉快的心情展開(kāi)了學(xué)習(xí)。課堂的故事導(dǎo)入就是引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)的視角來(lái)分析問(wèn)題解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
本節(jié)課教學(xué)是讓學(xué)生在感悟中自主探索。自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心，它是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的'已有經(jīng)驗(yàn)感受，用自己的思維方式，自由開(kāi)放地去探索去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造。在學(xué)生通過(guò)聽(tīng)故事看圖片，感受到三個(gè)分?jǐn)?shù)相等后，讓學(xué)生猜想這三個(gè)分?jǐn)?shù)是否真的相等，并聯(lián)想學(xué)過(guò)的知識(shí)或借助學(xué)具，怎樣證明你的聯(lián)想是正確的。學(xué)生想出了多種方法證明這三個(gè)分?jǐn)?shù)也是相等的，體現(xiàn)了學(xué)生思維惡的廣度，這種設(shè)計(jì)克服了學(xué)生思維的惰性，有利于學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
課堂給學(xué)生多設(shè)計(jì)這樣的開(kāi)放性的問(wèn)題，多給學(xué)生開(kāi)展一些探索性的活動(dòng)，相信不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都會(huì)有不同的發(fā)展。
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思 10
這節(jié)課教學(xué)，我先設(shè)計(jì)了唐僧師徒四人的故事，孫悟空、沙和尚、豬八戒三人每人分得一張餅的1/2、2/4、4/8，我讓學(xué)生在故事中感悟，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)課上講故事，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是新鮮有趣的。不僅如此，還能從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，這是多么美好的事情。這樣的設(shè)計(jì)真是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生帶著愉快的心情展開(kāi)學(xué)習(xí)。課堂的故事導(dǎo)入就是引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)的視角來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`價(jià)值。
這節(jié)課教學(xué)我讓學(xué)生在感悟中自主探索。自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心，它是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)、感受，用自己的思維方式，自由、開(kāi)放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。在學(xué)生通過(guò)聽(tīng)故事、看圖片，感受到1/2=2/4=4/8相等后，讓學(xué)生猜想1/2、2/4、4/8這三個(gè)分?jǐn)?shù)是否真的相等，并聯(lián)想學(xué)過(guò)的知識(shí)或借助學(xué)具，怎樣證明你的聯(lián)想是正確的。學(xué)生想出了多種方法證明這三個(gè)分?jǐn)?shù)也是相等的，體現(xiàn)了學(xué)生思維的廣度，這種設(shè)計(jì)克服了學(xué)生思維的惰性，有利于學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思 11
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這一模塊主要介紹了分?jǐn)?shù)的基本概念和性質(zhì)。通過(guò)學(xué)習(xí)本模塊，我們可以了解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，掌握分?jǐn)?shù)的分子和分母可以同時(shí)擴(kuò)大或縮小的規(guī)律。這為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的約分和通分打下了基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法提供了必要的知識(shí)儲(chǔ)備。
在學(xué)習(xí)這一部分知識(shí)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)的意義，了解了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。在之前的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了除法商不變的性質(zhì)，現(xiàn)在我們來(lái)講解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。我們可以從商不變的'性質(zhì)入手，讓學(xué)生回憶起已學(xué)過(guò)的知識(shí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加順利。比如，我們可以舉一個(gè)簡(jiǎn)單的除法例子：32除以4，學(xué)生口算出商為8。然后讓學(xué)生進(jìn)行被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù)的練習(xí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)0除外的意義。
學(xué)生可以通過(guò)回顧商不變的性質(zhì)，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系。比如，當(dāng)我們將32除以4，結(jié)果可以寫(xiě)成分?jǐn)?shù)四分之三十二。這時(shí)，被除數(shù)就是分子，除數(shù)就是分母。通過(guò)這個(gè)例子，學(xué)生可以總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，即商不變的性質(zhì)可以轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。這樣，學(xué)生就能更容易地理解分?jǐn)?shù)的概念和運(yùn)用。
隨后，對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行一些相關(guān)練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)這個(gè)性質(zhì)的理解和運(yùn)用。
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思 12
今天教學(xué)了數(shù)學(xué)第四單元中分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，整節(jié)課我根據(jù)學(xué)生已掌握的分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系設(shè)計(jì)了根據(jù)除法商不變的規(guī)律猜想——?jiǎng)邮植僮鳌?yàn)證等數(shù)學(xué)步驟，培養(yǎng)學(xué)生探究新知識(shí)的能力。 課堂上，我首先出示有關(guān)商不變的規(guī)律的復(fù)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生回憶商不變的規(guī)律，然后又復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，讓學(xué)生從這些已掌握的舊知識(shí)出發(fā)，思考“分?jǐn)?shù)中的分子分母會(huì)有什么規(guī)律呢？”。在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究，因?yàn)橛性兄R(shí)的基礎(chǔ)進(jìn)行遷移，學(xué)生很快猜想出“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或者除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。”接著，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，分別拿出三張同樣大小的正方形紙，折出并用陰影表示二分之一，四分之二，八分之四。因?yàn)槲覜](méi)有出示書(shū)上的折法，學(xué)生折的方法比較多，使每個(gè)同學(xué)都能夠有個(gè)性的學(xué)習(xí)，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。然后，讓學(xué)生觀察組織語(yǔ)言證明這三個(gè)分?jǐn)?shù)相等，因?yàn)檎鄯ú灰粯樱瑢W(xué)生說(shuō)的也就不一樣，有的同學(xué)說(shuō)把三張正方形的'紙放在一起，看陰影部分重不重疊，有的同學(xué)說(shuō)因?yàn)槿龔埣埻瑯哟笮。幱安糠钟侄际瞧渲械囊话耄匀齻�(gè)分?jǐn)?shù)相等?。這樣，學(xué)生猜想出的分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)得到了驗(yàn)證。
課上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，也使我認(rèn)識(shí)到靈活、創(chuàng)造性的使用教材、挖掘教材，會(huì)使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中獲取知識(shí)。但同時(shí)我發(fā)現(xiàn)無(wú)論怎樣進(jìn)行設(shè)計(jì)，多考慮的一定要是學(xué)生。在本節(jié)課中，由于對(duì)一些學(xué)習(xí)差的學(xué)生關(guān)注的太少，他們?cè)趯W(xué)習(xí)這一節(jié)課時(shí)產(chǎn)生了困難。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)應(yīng)用的過(guò)程中經(jīng)常出錯(cuò)。合作探究中的小組合作學(xué)習(xí)也應(yīng)該不斷地完善。這些都應(yīng)該是以后教學(xué)中注意的問(wèn)題。
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思 13
這節(jié)課主要是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，通過(guò)學(xué)習(xí)商不變規(guī)律以及之前所掌握的知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)約分和通分打下基礎(chǔ)。
成功之處：
1.在引入分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)之前，我先通過(guò)展示兩個(gè)整數(shù)除法的例子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)放大或縮小相同倍數(shù)時(shí)，商是不變的規(guī)律。這樣，我們引入了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)。學(xué)生在探索分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，會(huì)利用已有的知識(shí)進(jìn)行遷移，從而發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)：分子和分母同時(shí)乘或除以一個(gè)相同的數(shù)（除數(shù)不能為0）時(shí)，分?jǐn)?shù)的大小不變。通過(guò)類(lèi)比，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)與除法有關(guān)，使得分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與商不變規(guī)律在語(yǔ)言表達(dá)上具有很多相似之處，這樣也有助于更好地理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
在教學(xué)中，可以通過(guò)折紙、涂色等操作活動(dòng)，幫助學(xué)生直觀感知1/2、1/4、1/8這幾個(gè)分?jǐn)?shù)的大小關(guān)系。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)分?jǐn)?shù)的涂色部分大小是相同的，從而引導(dǎo)他們觀察分子和分母的變化規(guī)律。通過(guò)操作和觀察，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)在這幾個(gè)相等的分?jǐn)?shù)中，分子和分母同時(shí)乘2時(shí)，分?jǐn)?shù)的大小不變；分子和分母同時(shí)除以2時(shí)，分?jǐn)?shù)的大小也不變。通過(guò)舉例驗(yàn)證，最終可以總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。這樣的.教學(xué)方法既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，又培養(yǎng)了他們的歸納推理能力。
不足之處：
學(xué)生在練習(xí)中在數(shù)軸上表示相同的分?jǐn)?shù)時(shí)，有些學(xué)生可能會(huì)忘記利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來(lái)幫助他們正確思考和解決問(wèn)題，從而可能出現(xiàn)錯(cuò)誤。
改進(jìn)措施：
要注重引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)新知識(shí)解決新問(wèn)題的能力，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想方法。
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