獅子和鹿優秀教學反思

時間：2021-04-28 18:41:07 教學反思我要投稿

關于獅子和鹿優秀教學反思（通用5篇）

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的關于獅子和鹿優秀教學反思（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

關于獅子和鹿優秀教學反思（通用5篇）

　　獅子和鹿優秀教學反思1

　　《獅子和鹿》是三年級上學期語文的一篇略讀課文，也是一個寓言故事。故事講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。鹿原本十分欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險，而美麗的雙角險些讓它送了性命。

　　這個故事告訴我們：物各有所長、所短；不好正因它的長處而看不見它的短處也不好正因它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不好光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不一樣的環境和不一樣的條件下都各有存在的價值。

　　正因這是一篇略讀課文，我沒有作過多的提問。將時刻留給學生讓學生充分地自讀課文，在充分讀的基礎上讓孩子們說出自己的感受。在孩子們說的過程中去引導孩子。

　　教學這篇課文，我主要安排了兩次“閱讀”。第一次閱讀，讓學生透過自由朗讀和借助工具書，解決課文中的生字、詞語。讓學生能夠讀準生字，明白新詞。然后我透過課件，檢查學生的自學狀況，進行反饋交流，對學生在自學中有困難的地方幫忙解決和指導。第二次閱讀，讓學生再次朗讀課文后，說說課文主要講了一件什么事。在明白課文資料的基礎上，揭示故事所蘊含的道理。

　　對于這節課的教學，我總體感覺還不錯，做得好的地方主要有以下幾點：首先，這節課的重點、難點都能夠突出，基本上能夠完成教學目標，能夠呈現一個完整的課堂；其次，授課思路比較清晰，條理分明，整節課能夠比較流暢地完成，環節與環節之間的銜接和過渡也比較自然。個性在安排說課文的主要資料時，我透過課件出示了一個填空題，這樣既降低了難度，讓學生能完整而準確地說出課文的主要資料，又節省了時刻。當然，本課教學中也存在著一些不足：比如在檢查生字詞語的自學狀況時，我安排的三個“門”“智慧門”、“快樂門”、“趣味門”，都是讓學生讀詞語，沒有對應的變化和梯度，不能激發學生更大的興趣和熱情。另外，在指導感情朗讀方面，我覺得還不夠到位，不能夠很好地透過朗讀體會態度的變化。這些在今后的教學中，還需要仔細琢磨和推敲。

　　獅子和鹿優秀教學反思2

　　這篇課文是略讀課文。不是常常說要簡簡單單教語文嗎？所以我就放手讓學生自已讀，要求讀準讀通，讀出問題，讀出自已的感受，給了學生足夠的時間讀后，讓學生說說自已的啟示。學生都能提出很多我根本想不到的問題。

　　謝子淳、肖嚴格、陶毅：“‘他不著急離開了’應該加一個‘地’，這樣順口一些。”楊浩然、彭楚越：“如果加了就把意思弄變了，變成了他離開了” 我順勢說：“小鹿到底離開了沒有呢？”“沒有！”“那到底能不能加呢？把兩句對比著讀一讀吧！”孩子們在讀讀、議議中輕松理解了這句話，完全不用老師苦口婆心的教了。正如葉老先生所說“教是為了不教”！

　　金赫儀：“課文里為什么用‘支’起耳朵，而不用‘豎’起耳朵？”瞧！小家伙能咬文嚼字了！肖嚴格說：“你們看鹿的耳朵本身就是豎著的，當然就不能用豎，要表示它豎著的耳朵認真聽時，當然用‘支’更合適！”

　　讀了課文你明白了什么？學生各自發表了意見。孫浩然說：“好看的東西并不一定是有用的，不好看的東西并不是沒有用的。”彭楚越說：“每個事物都有自己的優點，每個事物都有自己的缺點。”萬景說：“不能只看事物的外表，而要看他的內在。”楊浩然說：“一個人的學習成績好，并不代表他什么都好；一個人學習成績不好，并不能代表他什么都不好。”

　　看來我們從課文里確實是能教學生學會很多東西，讓孩子們在故事中慢慢學會做人。

　　獅子和鹿優秀教學反思3

　　《獅子和鹿》是一篇略讀課文，講了在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險的故事。鹿十分欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它獅口逃生；而美麗的雙角被樹枝掛住，險些送命。這篇課文的資料較為淺顯，學生對寓言故事具有較為濃厚的興趣，能夠有效地參與到課文的學習中。

　　回顧整堂課的教學，我覺得以下幾點較為成功：

　　1、以行為引導學生課堂專注度

　　在上課伊始，我就以“雙手交叉，置于胸前”的姿勢引導學生坐端正，讓學生能盡快地進入上課這一狀態。從課堂錄像和聽課老師的反饋中，能夠看出學生的課前準備狀態還是很有效的，有90%以上的學生能夠專注于課堂。同時，在開小火車讀詞語的過程中，我引導學生用手勢表示他人朗讀的對錯，在這一過程中，大部分學生能夠準確地決定他人回答的正誤，并用手勢快速地表示出來。在他人回答錯誤的時候，學生也能夠及時地對他人的錯誤進行糾正。在這一環節中，手勢的運用還是較為到位和有效的。

　　2、以復述提高學生課堂專注度

　　歸納課文主要資料對于三年級學生來說是較為困難的。因此，我運用了填空的方式降低歸納的難度。同時，在學生回答的過程中，我采取了中等生回答，優等生補充，學習潛力較弱的學生復述的方式，讓不同學習層次的學生都能有所收獲。在指名回答之后，我讓學生同桌互說課文主要資料，有效地彌補了指名回答時學生參與面不廣的問題，使每一個學生都參與到講述或復述中，課堂效率得到提高。

　　3、圖文結合吸引學生課堂注意力

　　在朗讀訓練時，我采用了圖文結合的模式，將鹿得意欣賞自己美麗的角的句子和體現鹿洋洋得意的樣貌的圖片結合起來出示。學生的注意力一下子專注于搞笑的圖文上，他們在朗讀時也更能投入感情。

　　對于這節課的教學，我也發現了不少不足之處。比如，在學生手勢決定的時候，有的學生的決定是錯誤的，而在課堂上由于時間關系，我并沒有指出他們的錯誤，僅僅讓全班學生跟著正確的讀音朗讀了一遍，這樣做其實對于錯誤的學生而言記憶并不深刻，之后的詞語聽寫中有些學生對個別詞語掌握不足，也有這個因素在其中。又如，在板書顯示的時候也能夠思考圖文結合，這樣學生對鹿角的美麗和鹿腿的難看會有更為直接的感官，這樣教學效果可能更好。

　　在此次教學中，我更深刻地感受到課堂是一種精雕細琢的藝術，需要多方位的思考，才能讓課堂更為熠熠生輝。

　　獅子和鹿優秀教學反思4

　　《獅子和鹿》這篇課文是人教版教材三年級上冊第28課，這篇課文是一則寓言故事，課文按事情的發展順序，生動地記敘了鹿在池塘邊欣賞自己兩束美麗的角，抱怨細長的腿，之后寫到獅子撲來了，鹿四條細長的腿讓它逃脫了，而美麗的角卻讓它差點送了命，課文情節緊奏，前后比較分明，語言十分優美，在生動的故事當中蘊含著深刻的道理。作為授課老師，徐老師對寓意的感觸頗深：此刻的小孩子往往在乎外在衣著的漂亮，而往往忽視了心靈的完美。或者他們總喜愛找別人的缺點而總發現不了別人的優點。基于這些因素，徐老師決定拿這樣一篇看似不那么重要的略讀課文作為本次精品課程探究的對象。

　　葉圣陶曾提出：“就教學而言，精讀是主體略讀是補充；略讀指導卻需要提綱挈領，期其自得”。因此，略讀課文的預設目標即是：抓重點，學運用。

　　經科組討論分析得出：這篇課文學習體會故事蘊含的道理是學習的難點，明白鹿對自己的腿和角前后不一樣的態度是學習的重點。在教授課文時，讓學生初知課文的大意，無需字斟句酌，只要抓住重點引導孩子明白課文即可。而孩子主要是運用他們在精讀課文中學到的閱讀方法來明白課文。有了對課型特點的分析和對課文重難點的把握，同時針對小學三年級學生活潑踴躍、喜愛表演以及鮮明的個性化特點，徐老師設計了以下目標：

　　第一、透過閱讀來了解寓言故事的主要資料。

　　第二、運用已有的閱讀方法聯系上下文來明白詞語，邊讀邊想來讀懂課文。

　　第三、能與同伴交流自己在閱讀過程中的想法和體會，帶著自己獨特的感受有感情地來朗讀課文。

　　第四、能夠結合自己生活當中的實際來明白故事所蘊含的道理，那就是要全面地看到事物，全面地看待他人、美和適用在不一樣的條件和不一樣的環境下，它卻有存在的價值，從而學習全面客觀地看問題和想問題的方法，初步受到科學的思想方法的教育。

　　有了以上的目標把握，我們便開始了第一次授課。課堂上，徐老師首先設置了巧妙的導語把學生們置于美麗的童話故事之中：“在茂密的叢林中生活著很多可愛的小動物，其中有一只漂亮的鹿，它十分的想和大家做朋友，這天老師把它請到了課堂上，大家歡迎它嗎？（出示鹿的圖片，在小鹿身上，最吸引你的是什么？生回答：角）鹿也從認為自己的角很美，但是經歷了一件事情后，它改變了原先的一些看法。那么鹿到底經歷了一些什么事情呢？這節課，就讓我們一齊來學習一個有關于獅子和鹿的'故事。”學生自然進入課文。之后，徐老師便放手讓學生自己讀，要求讀準讀通，讀出問題，讀出自己的感受。自由讀、個別讀、領讀、跟讀、男女生分別讀、師范讀、配樂讀等，在老師的點撥和變化多樣的朗讀手段之后，學生讀得有聲有色，朗讀感情也比較豐富。給了學生足夠的時刻讀后，讓學生說說自己的啟示，學生大都能說出：“美麗的東西不務必有用，難看的東西也會有他的用處”等類似的話。看來透過多讀，學生對于寓意還是有務必的把握。但更深層次的話，尤其是聯系生活中的實際例子來講一講，舉手的學生則少了很多，回答面也顯得比較狹窄。看來，我們不就應把課文與生活，個性是與學生實際割裂開來。要多運用從書中領悟的道理去引導孩子了解、明白我們現實所處的環境，懂得做人、為人的方法。不能讓書本上的知識成為死的，要想方設法使它“活”起來。

　　基于此，我們進行了改善，決定把寓意中的道理實踐到課堂中去。

　　在語文課程標準當中，指出我們閱讀教學的重點是培養孩子具有感受明白、欣賞、評價的潛質，學生是閱讀的主體，閱讀是他個性化的行為，學生作為生命的個體，他是帶著自己獨特的感受，獨特的生活經驗來走入文本開始閱讀的，在閱讀當中他會利用他已有的學習和生活的經驗來感悟文本，明白文本，在交流中來欣賞文本，進而來評價文本與生活中的人和物，以及文本本身，最終他會帶著新的感悟走出文本，走進生活。

　　獅子和鹿優秀教學反思5

　　《獅子和鹿》是三年級上學期語文第七組課文的一篇略讀課文。這是一個寓言故事，課文講的是在叢林中，一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的態度，告訴了我們一個道理：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不同的環境和不同的條件下都各有存在的價值。

　　《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，靈活運用多種教學策略、充分激發和培養學生學習的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方法。因此，在本節課上我著眼于全面提高學生的語文素養，有機整合知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，通過有感情的朗讀、品析重點句子來理解課文內容，并用自己生活中的實際例子講一講，讓生體會故事所蘊含的深刻道理。

　　1、放手讓學生獨立自主學習生字詞

　　誦讀短文，從認識新字生詞開始。在教學《獅子和鹿》這篇略讀課文時，我將課文中帶拼音的生字詞語進行了整理，歸納出多音字，引導學生克服字詞的重難點。并在自主學習中，小組合作，理解不懂的詞語，幫助學生建立客觀事物與詞語內涵之間的一一對應關系，拉近了文本與學生之間的距離，更讓學生在誦讀的過程中進一步感受到鹿與獅子的動作與神態。

　　2、讓學生學會概括文章的方法

　　《語文課程標準》中第二學段的閱讀目標也只要求學生能初步把握文章主要內容，學生概括能力的形成需要概括的框架作為有形的學習臺階，以幫助學生提取文章的主要信息。因此，在概括本文主要內容時，我就讓學生抓住記敘文的六要素，時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果讓學生概括，降低了概括課文內容的難度，學生也能比較完整地表達出來。

　　3、讓學生在讀寫中感悟道理

　　這篇文章的重點是理解指導鹿對自己的角和腿的前后不同的態度。要找出鹿對自己的角和腿的前后不同態度的句子并沒有難度。所以我在上課的時候，讓學生找出來后，就重點指導學生讀出感情，并注重語言訓練，句子的朗讀，在讀中感悟文章所表達的道理。

　　另外，本課的難點是讀懂課文，體會故事所講述的道理。為了讓學生很好地體會寓意，我先有意識地讓學生找出鹿對它的角和腿前后不同的態度。當學生讀到美麗的角差點讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生時，我創設了一個情境：生活中，我們有沒有這樣的事例，你想問題或做事情，是否也跟小鹿有同樣的思想？結合自己實際談談你的體會。先讓學生四人小組內討論，最后讓幾個學生把自己想說的說出來，使學生明白：尺有所短，寸有所長的道理。

　　一節課下來，細想了一下，還有許多不盡人意地方，有以下幾點值得發思：

　　1、教學時間安排顯得前松后緊。前面解決課文生字詞及理解這部分花費太多時間。最后一環節中讓學生探究的時間不夠充分，學生展示自己的機會也不多，變得蜻蜓點水，作用不大了，到后來道理的感悟和拓展部分就由于時間的限制而顯得十分倉促，能夠感悟到道理的學生寥寥無幾。如果，能夠把握好本節課的重心，放在感悟道理上，給充分的時間學生討論、思考，并發表他們的看法，再結合自己的實際，再次說明問題，最后進行總結，這樣安排和組織，就能夠使大部分學生明白寓言所蘊涵的道理了。

　　2、在指導朗讀方面，特別是對于長句子的指導應注意節奏的停頓，在朗讀時，應隨機抓住切入點，注意輕重緩急，重點字詞讀慢一點，重一點，根據句子情感調整預期，進行范讀。

　　3、課堂上放手不夠，學生的討論也不夠到位。新課改倡導建立“自主式學習、合作式學習、探究式學習”的學習方式，可學生學習方式要改變，還得是教師的教學方式、教學習慣得以改變。在本堂課教學中，我依然是講得多，學生練得少，課堂學習的主動權沒還給學生。

　　語文教學要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點引導學生從原有的知識經驗中折射出新的知識經驗，因此，語文要教學生是把學到的方法遷移到實際生活中縱橫交錯，相互通融，形成互通的一種能力。總的說來，雖然這節課能夠比較順利、流暢地完成，但是在以后的教學中還要逐步提高教學水平，實現有效的教學。

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