冀教版一年級下冊《找規律》教學反思（精選5篇）
作為一名人民老師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的冀教版一年級下冊《找規律》教學反思（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
冀教版一年級下冊《找規律》教學反思1
本節課是《找規律》這一單元的第一節課，主要是介紹一些圖形簡單的排列規律，培養學生用數學觀點發現規律的意識。所以在教學設計中找了一些學生比較感興趣的圖片，讓學生能在直觀、生動的學習環境中找出事物的變化規律。
這節課不僅是要讓學生掌握所學的知識，更重要的是要創造一種和諧愉悅的氣氛，讓學生能夠從中感受到學習的樂趣，并主動地去探求知識，發展思維。因此，我是這樣設計我的教學的：
1、在教學中努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創建一個發現、探究的思維空間，使學生能更好地去發現，去創造。在這一理念的指導下，我以學生比較感興趣的動畫片讓學生來猜一猜為切入點，通過“找簡單的規律——畫規律——找生活中的規律——動手創造規律”等活動。使學生在自己喜歡的實踐活動中探究、發現事物的規律，培養學生初步的觀察、概括、推理能力，以及提高學生間相互合作的意識。
2、讓學生成為學習的主人。在教學中讓學生通過觀察主題圖發現主題圖中有規律的事物，然后讓學生讀一讀切實感受規律，讓學生圈一圈，理解規律的實質：一組一組重復出現。接下來讓學生說，一個人說，集體說，培養學生的語言表達能力以及對知識的理解。
3、在練習的過程中，分別出示了按照不同顏色排列的規律、按照形狀排列的規律以及按照位置不同排列的規律，這樣可以拓展學生的發散思維。學習找規律是為了用規律，所以在練習中又讓孩子們猜測根據規律下一個圖形是什么，不僅培養學生的發散思維而且可以培養學生的推理能力
4、數學學習是一個再創造的過程。數學學習的本質是學生的再創造。讓學生動手實踐，自主探索。通過涂色創造規律，把知識進一步的拓展，從而讓學生再創造出不同規律來。培養學生的動手能力，激發創新意識
5、數學來源于生活，又服務于生活。在教學中，我把知識進行拓展，讓學生都紛紛舉出生活中有規律的事物。通過找生活中的規律，讓學生感受到數學就在身邊，對數學產生親切感。
6、課件的最后讓學生欣賞生活當中的因為規律而產生的優美圖案，培養學生的審美能力。
在整個教學過程中也有很多不足，在發現由小朋友圍成一圈的規律時，孩子們只能發現男生女生的排列，而沒發現還可以按照女生男生這樣的規律排列，而在處理這一過程中比較急，沒有站在學生的角度思考問題，這也是因為在準備時，沒有做好充分的預設。在老教師的點撥下，我應該在前面就出示一些以為排頭不一樣而造成的規律不一樣的現象。
語言表達能力還有待提高。在學生描述由四個一組的規律時，學生出現了兩個兩個一組，而且學生在表述時，我也沒有理解他們的意思，一方面是因為我的提問有問題，一方面是因為還是沒有占到孩子們的。角度思考問題。所以，在以后的工作中，我要不斷的加強學習，提高語言表達能力，經常與孩子們交流，及時了解他們的想法。
在以后的教學中還要多給孩子一些表達想法的時間和空間。在讓孩子們舉例說一說現實生活中的有規律現象時，有的孩子還想表達，但是由于時間的原因，我打斷了孩子的想法，這樣不僅會打擊孩子的自信，也不能發現孩子的潛力，以后要改正。
這節課，總的來說孩子們還是在愉快的氛圍中度過的，掌握了找規律的方法，基本上達到了教學目標。
冀教版一年級下冊《找規律》教學反思2
找規律活動對于大班幼兒來說還是比較抽象的，要求孩子思維靈活，需要孩子先感受再發現，才能理解規律，而這些要求單靠老師的講解顯得收效甚微。針對這個情況，在平時的小游戲中，我讓孩子通過觀察來發現和感受生活中的一些規律，激發他們創造簡單規律的興趣，感受規律在日常生活中的運用。例如在美術活動中，就可以在運用規律來進行花邊裝飾，還在整理班級用品時也可以運用規律性地來排列，在排列隊伍中也同樣可以運用規律進行，使得幼兒的思維得到了發展。
在活動《找規律》中，我改變了以往教師先詳細、深入講解操作材料的方法，而是讓幼兒自己根據卡片尋找規律，然后講述排列規律，幼兒的興趣很高。然后再出示規律類型卡片，讓幼兒來匹配；果然幼兒在操作材料中運用已有經驗，順利完成，最后展示生活中運用這些規律來排列的圖片，更激發了他們學習和運用規律的興趣，活動延伸中我讓幼兒自己設計規律排列，把活動推向了，更激發了他們學習和運用規律的興趣。
該活動中，我讓幼兒先各個環節緊緊相扣，層層深入，從找規律到講述規律，從排列規律到欣賞規律，最后靈活運用自主排列規律。活動中發現無論是簡單的AB型規律還是ABB型規律或者是ABC型的規律，幼兒運用的都比較自如。活動效果充分說明了幼兒的發展也在這個過程中得到了提升，幼兒的思維也在廣度上有了一定的進步。
嚴謹的數學活動需要將抽象的東西賦予實質，讓幼兒從形象思維提升到邏輯思維。這樣幼兒才能靈活運用，舉一反三，不僅獲得了系統性的知識，更為以后學習比較、歸納等數學的學習打下初步的印象基礎。
冀教版一年級下冊《找規律》教學反思3
《找規律》這部分內容的活動性、生活性和探究性比較強，于是我本著“數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使學生體會到教學產生的興趣，教學中要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創造一個發現探索的思維空間，使學生能更好地去發現、去創造，體現數學的價值。”這一理念來設計、實施教學。我設計了五個環節，分別是：1、引入規律2、發現規律3、應用規律4、欣賞規律5、創造規律。回顧整節課，感覺在教學教程中都能得以體現：
一、合理情境與恰當活動讓學生興趣盎然
興趣是最好的老師，一節課能否激發學生的學習興趣，并且能否讓學生在整節課中都對學習感到興趣，是直接影響課堂教學效率的關鍵。上課伊始，我設計了“大頭兒子生日，小頭爸爸和圍裙媽媽為他開生日Party”的生活情景，引出規律。之前學生在生活中、學習中已經多多少少接觸到了一些規律性的現象，只是沒有把它作為專項知識進行學習和研究，還沒有上升到理論的高度。在這里學生對擺放水果以及學生表揚的掌聲初步感知規律的美，掀起了探究規律的欲望。此情景的創設立足于學生的生活經驗和知識背景，貼近學生的實際生活，不但讓學生感到親切自然，而且有探究性，學生當然躍躍欲試了。而且我還讓這開生日Party情景貫穿本節課教學的始終——“去參加生日Party的入場劵、生日Party中創編規律動作的展示、送禮物給大頭兒子（教學做一做——涂花片）以及幫大頭兒子完成生日愿望等。另外，一年級的學生年齡小，活潑愛動，好奇心強，針對學生的這一心理、年齡特點，教學中我將巧妙地引導學生通過豐富多彩的實踐活動，如猜一猜，做一做，涂一涂，擺一擺、畫一畫等并用聲音、動作或圖形符號來表現規律等活動，努力調動學生最大限度地投入到探究新知識的活動中，可以說課堂上學生積極主動，興趣盎然。學生經歷了探索規律的過程，學生在動手、動眼、動口、動腦中學會創新，切身感受到數學的美和作用，享受到學習數學的樂趣。只要設計符合學生認知水平的活動，學生的.積極主動性便能最大限度地發揮。
二、問題探究與自主活動讓學生學會學習
課改要求教師應從關注“教”轉向關注“學”，從而進一步轉向關注“人”的發展。為了能讓學生充分展示自己的思維層次，并在與同伴交流中獲得進步。在本節課教學時，我讓學生自己去參與數學活動，在動態的過程中發現規律、應用規律、欣賞規律、創造規律，同時獲得一些數學思想方法和積極的情感體驗。因此，我改變了教材靜態呈現知識的方式，讓學生在過生日的具體情境中有目的的進行小組討論、合作交流，緊接著又設計了“猜、做、涂、擺、畫”等一系列的學習活動，以活動為主線搭建探究平臺，刺激學生多感官全方位參與。放手讓學生真正活動起來，親歷知識的形成過程，經歷數學知識的再創造，從而達到自主構建知識的目的。在這里教師是學生學習的組織者、合作者、點撥者、激勵者。事實也證明：學生在探索與交流中充分展示了自己，創新思維與實踐能力獲得了發展。如：猜出顏色變化有規律的入場卷、創編有規律的動作、涂出有規律漂亮的花片、擺出有規律的卡片、讓學生設計有規律的圍裙。這就提醒我們：學生確實具有自我實現的潛能。教學中我們應該給予他們探究和動手實踐活動的機會，讓他們充分展示自己的個性差異，從而在互動交流中學會自我完善、自主建構新知，學會學習。
三、聯系生活與運用創造讓學生體會價值
“人人學有價值的數學”，這是現行課標提出的新理念之一，沒有價值的數學，即使人人能夠接受也不應進入課堂。數學的內容應當是源于學生生活的，適應未來社會生活需要和學生進一步發展需要的內容。這就要求數學教學密切聯系學生的生活實際，讓他們體會數學的應用價值，并運用數學知識來解決生活中的實際問題，這將有利于培養學生的學習興趣，激發他們的探究欲望。因此，教學中我緊密聯系學生的生活實際，安排了“認識和研究主題圖中的排列規律——創造有規律的排列——尋找身邊有規律的現象——應用規律解決問題”這一系列層層遞進、步步深入的活動，力求培養學生用數學的眼光觀察周圍事物，讓學生感受數學就在生活中，有規律排列在生活中有著廣泛的應用價值。例如教學時從主題圖——學生熟悉的聯歡會的具體情境引入，讓學生體會到現實生活中的有規律的排列原來包含有數學問題，有利于產生學習和探索數學的動機；還有在學生掌握初步的規律之后，從自己的身邊著手，自已設計一些有規律的動作，尋找生活中的規律現象、欣賞規律，讓學生在舉例中初步感受到數學的奇妙和無所不在，從而對數學產生親切感；最后引導學生運用規律為大頭兒子實現愿望——送圍裙給媽媽，在圍裙中設計有規律的圖案。這樣把所學的數學知識應用到生活中，解決生活中的數學問題，讓學生更深刻地體會到數學巨大的應用價值和數學力量，以激發學生進一步學習數學的需要，促使學生主動的學習數學。這樣學生學習的興趣、探究的欲望才會越來越強烈。
本節課的不足之處：
一是因為還沒有在大班級里上過課，有點緊張。二是我覺得受40分鐘時間和大班型的限制，很多孩子踴躍舉手了，面對著一雙雙揮動的小手和一聲聲急切的“老師，請我”，老師我卻無法一一滿足他們渴望被提問的小小愿望。三是在這節課上我發現自己對培養學生的創新意識還不夠，體現在讓學生獨立設計有規律的圖案時，學生大多設計的規律沒什么新意，不敢大膽的放手，每組只限定了三種顏色大概十二個卡片，可以多給出一些有顏色的卡片。四是我在講“一組”和“重復排列”的時候覺得花去的時間較多，自己都有點懵了。再者在涂色過程中，更是浪費了不必要的時間，學生拿出彩筆慢，又花了較多時間去找所需彩筆的顏色，導致設計中的部分環節不能得以充分展示。
今后我將以課程改革為契機，加強學習研討，堅持理論與實踐相結合，實踐中反思，反思后再實踐，提高數學課堂教學效率，這些不足將在今后的教學中不斷改進。
冀教版一年級下冊《找規律》教學反思4
找規律這節課是讓學生通過觀察發現規律、找出規律、用語言描述規律、會用規律、創造規律，培養學生的觀察能力、表述能力、推理能力等，感受規律在生活中的應用，培養欣賞規律美。
這節課上得并不完美，課后進行了反思：
一、課的開始是給出10個圖形，10秒記住，男生女生比賽，設計的目的是讓學生發現有規律的一組記得快、記得準，沒有規律的一組不好記憶。
在實際教學中，雖然男生那組沒有規律，但男生的速度并不慢，記得也比較準，雖然在第三個圖形時有點慢，但后面的全部說出來。
課后進行了反思，發現在設計上出現問題，除了第三個圖形不好記憶外，其他的圖形還是有規律的，沒有更好突出有規律一組好記這一特點。
二、在觀察主題圖時，設計的是讓學生觀察，找出哪些是有規律的，然后一一分析，出示彩旗規律時，重點講解，讓學生發現規律，，圈出一組規律，教學用語言表述規律。
課前準備不充分，沒有給學生準備彩旗圖片，學生沒有辦法動手圈一圈，只是直觀的看課件。在后面的規律中都是學生一起說，點名讓學生說較少。今后課堂應多給學生說的機會。
三、在創造規律這一環節時，事先沒有讓學生準備彩筆，創造規律這一環節是讓學生在家完成的。這也是教學方面的一個失誤。
在整個教學過程中，紀律方面：個別學生的注意力不集中，可能是天氣的原因，也可能是教學設計不吸引他的注意力。教學方面：課前顏色記憶大比拼設計不充分，沒有突出規律的特點；課前沒有給孩子準備圖片，沒有讓學生準備彩筆，在今后的教學中應提前準備，教師做好準備才能更好的把課上好。
冀教版一年級下冊《找規律》教學反思5
我今天執教的是人教版小學數學一年級下冊第七單元“找規律”第一課時，這是找規律的起始課，主要讓學生自主學會尋找簡單的圖形排列規律，為后面課時的學習打好基礎。由于學生在學前階段就曾接受過“找規律”這部分知識的啟蒙教育，因此，對于學習“簡單的圖形排列規律”這部分內容較為容易。但是一年級學生的年齡特點是：注意力集中時間短，精神容易分散，語言表達不完整。因此，加強直觀教學，提高數學學習趣味性，強化語言表達訓練，是本節課教學中我較為注重的學習策略。在教學環節當中，我通過讓學生看一看、說一說、找一找、擺一擺、涂一涂等活動，調動學生的多種感官參與學習，把學習的主動權交給學生，極大地調動了學生的學習興趣，讓學生在動態的過程中感悟規律、經歷發現規律過程，并獲得一些數學思想方法和積極的情感體驗。
當然，這節課還有不少缺憾值得我反思。如：在引導學生觀察主題圖情境時我處理得有些倉促，在逐個呈現彩旗、彩花、燈籠、小朋友排列的隊伍圖時，沒能清楚的引導學生在找事物規律的時候，只要找到一組是什么，在看看剩下的是不是一組一組重復的出現，如果是，我們就說它是有規律的，這樣就造成了部分學生對找規律的方法不能完全掌握。另外就是沒有全面顧及到不同層次的學生，及時實施多元的評價。在今后的教學當中，我一定會不斷的完善自我，找出不足，及時反思，提高自己的教育水平。
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