《小蝌蚪找媽媽》教學反思范文（通用6篇）
身為一名人民老師，教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的《小蝌蚪找媽媽》教學反思范文（通用6篇），希望能夠幫助到大家。
《小蝌蚪找媽媽》教學反思1
此活動故事內容，蘊含多領域的教育價值，故事中不僅有科學領域的“認識青蛙的特征，了解蝌蚪與青蛙的關系”，還有語言領域領域“感知故事結構，理解故事內容，初步學講故事”，鑒于上面，我制定了教學重點為“理解故事內容，了解青蛙的特征，學習觀察并比較”。幫助孩子理解故事內容，理清故事展開的順序,這是開展活動的基礎，也是這個活動的重點。
為了突破重點，可以改進的是：制作特有的圖片。圖片采用以“特征”和“代表動物”為重點的圖片設計。圖片設計成為兩排，上面一排是以“特征”為重點的圖片，主要是“寬又大的嘴巴”“四條腿”“白肚皮”“綠衣裳”，上面一排，橫著看主要通過一幅幅圖片串聯起來，幫助孩子理清青蛙的特征，這也是其中的一個活動目標，通過觀看具體形象的圖片及傾聽生動有趣的故事達到目標；對應上面一排圖片的下面一排圖片則是上面每個圖片特征對應的動物圖片，如“寬又大的嘴巴”對應的是“頭頂上有兩只大眼睛，嘴巴寬又大的大魚”；“四條腿”對應的是“有四條腿的烏龜”；“白肚皮”對應的是“大白鵝”；“綠衣裳”對應的是“青蛙”，這些按順序擺放的圖片上下結合單幅看，主要幫助孩子了解故事中小動物的特點，上下對應連貫的看，則是幫助孩子理清故事講解的順序，理清故事的內容，為理解、講述故事奠定基礎。
《小蝌蚪找媽媽》教學反思2
《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統課文，因其內容生動、有趣而深受低年級學生的喜愛。在課堂中我力求激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，改變學生上課被動和機械訓練的弊端。反思本節課的教學，有以下幾個特點：
1、讀――分層朗讀，讀出感情
（1）初讀。教師有趣導入課文以后，隨即拋出問題。
a、課件播放全文，學生思考小蝌蚪找媽媽的過程。
b、小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特征。學生在讀中了解內容梗概，獲得整體感知。帶著問題讀，使讀不再是漫無目的，提高了讀的質量。
（2）精讀。在學生整體感知課文內容的基礎。教師精心導學，引導學生深入理解課文，同時注重對學生進行多種能力的培養。課文第二、第三兩小節，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點，處理如下：
a、讀這兩小節，回答小蝌蚪先碰到了（），又碰到了（）。
b、比較句子。（小蝌蚪看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食，就迎上去。小蝌蚪一看見烏龜在水里游，就追上去。
c、朗讀指導。重點指導小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話。
d、分角色朗讀并表演。
2、說――以讀促說，說中理解
（1）說順序。要求學生用上先、再、接著、最后，說小蝌蚪的生長過程。通過學生的說來完成填空題。
小蝌蚪找媽媽教學反思5篇教學反思
（2）說內容。在學生知道青蛙的樣子以后，要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特征。把學到的內容及時與實際應用相結合。
3、貼――據文貼畫，貼中取樂
教師準備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。通過學生看圖引導學生說出小蝌蚪的變化過程，教師相機貼出對應的圖片。這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕松自如，毫不吃力。
4、討論――形式多樣，深入引導
新基礎教育理論認為：“任何學校教育活動都會對人的身心產生多方面或積極，或消極的影響。所以，每一項學校教育活動都應顧及學生多方面的發展。”課堂教學無需如此。鯉魚媽媽說蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻說蝌蚪媽媽長著大眼睛，披著綠衣裳，到底蝌蚪媽媽長什么樣呢？他們倆誰說的對呢？問題一拋出，立即引起了學生極大的興趣，他們積極討論，充分調動了學生的主動性，變被動為主動。在討論的基礎上，教師再引導學生說出蝌蚪媽媽的樣子，并加以引申。通過學生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開動腦筋說出了許多保護的措施。增強了學生保護有益動物的意識，促進學生健康成長，體現出育人的本質和實現育人的功能。
教學是一門遺憾的藝術，本節課也有許多遺憾。比如：學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法總結的不及時、不明確。在今后的教學中，我還將堅持把讀的權利留給學生；把問的權利交給學生；把講的機會讓給學生；把評的自由還給學生。通過感悟、聯想兩個支點，盡可能讓全體學生參與，人人動腦、動口、動手，全員活動，全程活動，成為學習的主人。
《小蝌蚪找媽媽》教學反思3
《小蝌蚪找媽媽》是一年級下冊最后一篇課文，是篇脫離拼音的的看圖學文，是一篇搞笑的童話故事，一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫忙媽媽一齊捉害蟲，呈現了青蛙生長過程的科學知識。
由于本班學生是農村孩子，對蝌蚪并不陌生。教學本課我直接導入，問：你們誰見過蝌蚪，在哪里見過，長成什么樣貌學生爭先恐后的回答，觸發他們的生活實踐，激起他們學習課文的`興趣。導入后我先讓學生認真觀察每副圖，猜猜從圖中你明白了什么
朗讀是閱讀教學的根本，是理解文章的重要手段。課文以對話為主，我以朗讀為主。本課文沒有注音，學生朗讀有必須難度，我以教師范讀形式初讀課文，讓學生整體感知資料。設計問題：小蝌蚪有什么特征它們是怎樣找到媽媽的小蝌蚪找媽媽分別遇到了誰它們的媽媽是誰有什么特征在找媽媽的過程中小蝌蚪發生了哪些變化讓學生圍繞問題圖文對照展開多種形式朗讀。如：自由讀、指名分段讀、男女生讀、小組內分主角朗讀等。并要求學生拿起手中的筆找找、劃劃做記號，養成讀書留下記號的好習慣。學生在讀中了解資料梗概，獲得整體感知，提高了讀的質量。課文第二、三小節寫的是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點。我先指名讀這兩小節，讓學生思考小蝌蚪先碰到了誰，又碰到了誰，在這個過程中小蝌蚪有了哪些變化，理清了文章脈絡。然后指導學生朗讀，重點指導小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話，體會小蝌蚪找媽媽時的心急。最后，我讓學生分主角朗讀并表演，進一步體會。朗讀不僅僅促進了學生對課文資料的理解，也使學生的情感在讀中得到升華。在整個教學過程中，讓學生透過朗讀自主學習，同桌或小組內共同完成老師設計的問題，把學習的主動權交給學生。
《小蝌蚪找媽媽》教學反思4
《小蝌蚪找媽媽》是人教版一年級下冊的一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現了青蛙生長過程的科學知識，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動探索的道理。這篇課文情節生動有趣，語言優美，以對話為主，是進行朗讀訓練的好材料。但針對低年級以識字教學為重難點的特點，我選擇了第一課時進行教學。在課后，反思自己的教學，雖然有成功的地方，但也還存在著很多不足之處。
成功的地方主要體現在：在新課標的指導下做到了條理清楚，重難點突出。整個教學活動圍繞識字認字寫字展開。在學習的過程中重視自主發現、自主學習，還注重了方法的介紹，小組自學活動體現了自主、合作、探究的學習方式，開展得較為成功，還采用了多種游戲形式提高學生的識字興趣并進行鞏固。
有待提高的地方：
第一，教學目標的達成度不夠。
在本節課，我設置的教學目標有三個：
1、認識“灰、迎、阿、姨、追、頂、披、鼓”8個生字，會寫“什、么、變”3個生字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、培養與他人合作學習的能力，感受合作學習的快樂。
第1、2個目標的實施還是順利，但由于沒有控制好時間，第3個教學目標只實施了一半，沒有完成原設的教學目標。其原因是多方面的。首先，在自讀課文這一環節，我給學生安排了讀準字音、圈出生字、標出自然段三個任務。事實上，這些任務的完成我們都可以把它安排在課前先學的預習中完成，為課堂教學節省時間，有效地提高課堂效率，也就是做到蔡老師提到的“注重課前先學”。其次，在展示學習方法這一環節，我花了過多的時間去問學生有哪些解決識字困難的方法。其實這些方法在以前的教學中我們一直在滲透，學生很多都已經知道了，在這里如果我只是稍加提醒后把方法展示出來，把重點放在讓學生如何運用這些方法解決問題效果可能會更好。
第二，沒有及時抓住教學生成資源。
在“我演你猜”的游戲環節中，一個學生抽到的是“披”字，但他卻做出一個劈柴的動作，把“披”和“劈”這兩個同音字混淆了。我當時的處理只是讓另外的學生上臺，做出正確的表示“披”這個動作的演示，讓學生選擇。現在回想一下，其實我當時可以把“劈”和“披”板書在黑板上，讓學生從觀察字形入手理解其字意間的區別。“劈柴”要用刀，所以下面是一個“刀”，“披衣服”要用手，所以是提手旁的“披”。在這一環節還出現了一個我當時忽略了的問題，就是很多學生在演示“鼓”字時，做出了打鼓的動作。這時候，學生其實是把名詞的“鼓”當成動詞的“鼓”了，但我卻沒有留意到，沒有及時抓住這一生成性的教學資源。課后，經過蔡老師的指點，我發現如果我像蔡老師說的那樣，把這幾個生字以課文中出現的詞語的形式表示出來，如“鼓”改為“鼓起來”，“披”改為“披著”，那么上述問題就不會出現了。這時，我更加體會到蔡老師所說的“抓住課堂生成資源”的重要性。課堂是生成的，教師真的要有善用課堂生成資源的意識。
第三，對學生的關注度還不夠。
這節課我采用了多種的教學形式與策略，有課件演示、小組合作學習，游戲鞏固等。大部分學生都學得十分投入，但還是有個別學生注意力還不集中，沒有把心思放在課堂上。課堂上，我對這一小部分學生忽略了，沒有做到面向“全部的學生”。這是我對學生關注不夠的一個表現。另一個表現就是課堂激勵性評價語言的匱乏。
以上這些方面，都是我以后要努力的地方。
《小蝌蚪找媽媽》教學反思5
1、教學效果
教學本課，我緊緊圍繞小蝌蚪的成長變化這一線索，緊抓識字、讀書的重點，把朗讀和看圖及隨課文識字結合起來，讓孩子學會動腦，學會講述故事梗概，同時把積極思考、努力發現結合起來，從不同角度帶領學生們走進了一個豐富多彩、生動有趣的動物世界。并且，我注意不同學生的原有水平，在自主學習的基礎上，根據他們的個別差異進行有重點、針對性的指導，取得了很好的效果。
2、成功之處
（1）感知領悟，創設情境。
在引導學生感悟故事內容時，我對教材內容進行了有機的整合，獨具匠心地采取有效措施，避開了學生早已熟悉的“怎樣找媽媽”的內容，引導學生先與小蝌蚪和青蛙交朋友，了解蝌蚪的樣子，感知青蛙的樣子，知道蝌蚪與青蛙的巨大不同——本來是截然不同的兩種小動物啊！再通過科普知識介紹，感悟“小蝌蚪是怎樣變成青蛙的？”這樣孩子們始終饒有興趣地與文本對話，找變化點，讓學生在閱讀思考、表演解說過程中加深對課文內容的理解，達到了鍛煉思維、發展語言的目的，同時也培養了孩子們細心觀察的好習慣。另外，我準備了動畫資料，結合動畫，從朗讀入手，有利于提高孩子們學習的興趣，帶動讀的欲望和參與的動力。
（2）花樣識字，加深記憶。
結合低年級孩子的特點，在自主朗讀識字中，我采用多種識字方法引導學生識字，加一加，減一減，換一換，深化了學生的記憶基礎，增加了記憶的深度。如：“肚”字，用加一加的方法，使原本枯燥的識字變得簡單容易。“眼睛”乃心靈的窗戶，“目”字旁與眼睛息息相關，體現了生字的音、形、義的結合。在此我還以“識字大王”的評比激發了學生熱愛讀書的興趣，收到了不錯的效果。
《小蝌蚪找媽媽》教學反思6
《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話，內容生動有趣，在課堂中我力求激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，注意培養學生上課傾聽的能力，反思本節課的教學，有以下幾個特點：
一、以猜謎語的方法導入，激發學生學習興趣。興趣是一個人對某件事所表現出來的喜愛的情緒。上課伊始，我神秘地告訴學生，今天，老師帶來了一則謎語，想不想猜猜？同學們異口同聲說：“想。”老師說出了謎語，學生猜出是小蝌蚪。然后，直接進入課題。沒有大費周折的導入語，也沒有頗費時間的練習題，學生就這么自然而然地進入了課文，進入了角色。
二、讀、說、討論學文，豐富語言的積累1、讀——分層朗讀，讀出感情
（1）初讀。我有趣導入課文以后，隨即拋出問題，并要求學生仔細聽。a、老師范讀全文，學生思考小蝌蚪找媽媽的過程。b、小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特征。學生在讀中了解內容梗概，獲得整體感知。
（2）精讀。在學生整體感知課文內容的基礎。我精心導學，引導學生深入理解課文，同時注重對學生進行多種能力的培養。課文第二、第三兩小節，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點，我側重指導小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話，適時分角色朗讀并表演。
2、說——以讀促說，說中理解
（1）說順序。要求學生用上先、再、接著、最后，說小蝌蚪的生長過程。通過學生的說來完成填空題。
（2）說內容。在學生知道青蛙的樣子以后，要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特征。把學到的內容及時與實際應用相結合。
3、討論——形式多樣，深入引導
學生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開動腦筋說出了許多保護的措施。增強了學生保護有益動物的意識，促進學生健康成長，體現出育人的本質和實現育人的功能。教學是一門遺憾的藝術，本節課也有許多遺憾。比如：學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法總結的不及時、不明確。在今后的教學中，我還將堅持把讀的權利留給學生；把問的權利交給學生；讓學生成為學習的主人。
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