《馬》教學反思（精選5篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，教學反思要怎么寫呢？以下是小編收集整理的《馬》教學反思（精選5篇），希望對大家有所幫助。
《馬》教學反思1
魏書生老師的一句話對我的啟發很大：“真正的閱讀是與作者的心靈對話，如果讀書的人是正在成長的中學生，或者是世界、人類的大師和巨匠，那麼這樣的讀書實際上是一個文化傳遞、精神傳遞的過程，要能形成作者——教師——學生三者之間的聯系�！彼越處煈斣O法使學生在學習的過程中保持旺盛的精力和良好的興趣領會、認同作者的感情、領會作者的寫作意圖，采用教學手段來提高學生的學習興趣，擴大教學容量；幫助學生走進作者、理解作者、感悟生活；并采用激發興趣法來激活學習思維、啟迪學生智慧。
教師充分考慮發揮學生的主觀能動性，圍繞知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀這三維目標，創設情景，組織教學，把學生強弱搭配分成幾個四人學習小組，這樣便于學生之間的交流和團結互助，共同提高。這篇課文可以拓寬學習領域，開展“保護野生動物”的跨學科學習，這節課我要領學生到微機室去上，運用微機對關于“馬”的成語、俗語、諺語搜集和整理，語文教師也要指導學生上網，進行資料的搜索。
教師要組織學生展開討論和交流，并進行適當點撥。采用了激發興趣、問題導引法、指導歸納法、小組討論法及反饋
《馬》教學反思2
初聞督導，未免“心有戚戚然”。為保證最佳的教學展示效果，我選定了《馬》作為授內容。一首古詩，三次改動，表面上是教學內容的拓展，背后反映出的卻是教學理念的變化。
初次改動，教學重點和內容的變化。
在最早的設計中，《馬》和《少年行》是被我放在同一時講授的。究其原因，一是準備重點落實“體會作者感情”的教學目標，以“結合作者特點和時代背景”的新手段達到這一目的。二是認為一節僅學習一首古詩未免過于單調，內容稍顯單薄。而在第一次試講之時，發現《少年行》學生即使不了解寫作背景也能順利掌握作者想表達的意思，這樣一就顯得作為重點講授的《馬》中，用結合作者時代背景等方式了解字背后內涵的方法沒有在余下的教學中落實。試講之后，在校領導的幫助下，我再次研讀了教案，愈發感到《少年行》的內容與本重點關聯起十分牽強。在參考了大家的意見和一些名師的處理方法之后，我最終決定將《少年行》刪除出本內容，代之以李賀《馬》組詩中其余幾首。仍然以“結合作者特點和時代背景”的新手段為教學中的重點，并用外補充和積累的《馬》詩落實這一方法的利用。實踐證明，這樣的改動讓堂的教學更有針對性，學生對新方法的認識和利用效率也得到了提高。
不單純為了完成授任務而選擇教學重點和內容，要根據教學的實際情況出發，在充分明確教學目的的基礎上進行設計，是初次改動令我感慨最多之處。
再次改動，教學方式和步驟的變化。
頻繁的提問和串講是不可取的，那么古詩教學中比較實用的方法是什么呢？在經過初次試講之后，我翻看了一些名師的堂教學實錄和教學設計，發現絕大多數古詩教學都在強調要先反反復復地讀熟，而提問則是“根據學生的問題而展開”，“學生能解決的問題，放手交給學生去做”，老師只是在學生都遇到困難的時候才予以指點。于是，我重新調整了教學步驟，在解答疑惑和串講之前加入了多種形式的朗讀，并以“敢不敢”“能不能”“愿不愿”“想不想”等方式逐步調動學生誦讀的積極性。在解惑階段，我也采用了先自學質疑，再小組討論，然后全班范圍提問并由學生提出自己看法，最后解決不了的再由老師指點的方式，將師生互動和生生互動結合起，讓更多的學生參與到主動學習中去。
而在補充詩歌方面，一開始我選擇了請學生每人搜集一兩首，在學習了《馬》（其五）之后再讀自己所搜集的詩歌，看有沒有新收獲的方式。但這種方式雖然調動了學生參與，卻缺乏可控性，展示的時候不易引起學生注意。故在展示中，我采取了由教師出示組詩中一首比較有特點的詩歌全體學習的方式，效果也不錯，尤其是借鑒“借物詠志”體會作者感情方面，學生很是為自己的新發現而感到欣喜，學習的興致更濃。
以生為本，是我們一直在語堂教學中強調的理念。但在教學中，（fsir）由于考試壓力、以往的慣性觀念等的影響，往往在古詩這類需要記憶的程中強加給學生一些概念，這樣雖然可以保證記錄的正確性，卻未免讓學生感到無趣，難以調動其積極性。這次的督導，給我在調動學生主動學習、選擇恰當的教師講解時機方面提供了不少有益的借鑒。
三次改動，堂提問引發的思考。
初次試講之前，我沒有認為“沙如雪”有何難懂之處，故沒有對此進行講解的預設。但在幾次試講過程中，我發現學生對這一句的`理解不到位，許多學生都是自以為理解，但其理解卻并不準確，如“沙軟似雪”、“踩印似雪”、“風吹沙舞似下雪”等；更有許多學生不明白為何“沙如雪”。這并不是一個班中幾個學生的特殊現象，而是整個年級均普遍存在的問題。在處理這一問題時，我先采用了想象結合理解的方法，引導學生根據詩的下一句“燕月似鉤”解釋“沙如雪”。后發覺這樣做似乎是老師在牽著學生走，沒有調動學生自己去發現答案。于是在后幾次試講和展示中，我用了“以詩解詩”的方法，從“床前明月光，疑是地上霜”“白銀盤里一青螺”等詩句引導學生自己想象月光的顏色，既保留了學生自主探尋答案的積極性，又加強了積累詩句、聯系記憶的訓練。在這種方法的帶動下，學生還自己聯系了“男兒何不帶吳鉤”為詩句中“月似鉤”補充了“彎曲的兵器”之意（這是原本打算由老師講解的），教學效果比較令人滿意。
許多時候，由于對孩子內心世界和知識結構的了解不多，堂的預設與生成之間會存在較大差異。備教材、備學生的意識是必需的，但也無法保證我們所有的預設都能夠與實際授的情況相吻合。在面對這些“意外”的時候，只有堅持以生為本的理念，引導學生自己對學習產生興趣，才能夠真正利用好這些堂上新生成的教學資，讓教學更加順利。
《馬》教學反思3
在上《馬》這節里，力求從師生、生生的互動中獲得更多的理解和見解，發揮學生的主動性和自我品讀文本的能力。突破對布封筆下兩類馬特性的感悟。在大框架的預設中，師生、生生間進行大量的對話生成，從而有效地引領學生進行學習。既然是課堂對話，就有是一個預設和生成的問題。在實際的課堂中，依據學生的實際情況出發，對文本進行解讀，可以有效地使課堂生機勃勃，鮮活多彩。教師可以從學生的語言中找到解讀的切入口，進行文本品讀。
在這一節課里，有大約30多分鐘的對話教學，就是通過這些淡淡的對話達到預設的目的，在整合文本內容過程中學生進行有效的生成和感悟，從而達到對兩類馬的認識和感悟。但同時在課堂上也生成了一些與課堂不緊密的對話，自己在課堂上也沒有能夠進行準確地判斷。因此，在今后的教學中還得繼續努力，培養自身的課堂駕馭能力和思維判斷能力，更好的有效阻止無效的課堂對話生成。同時也提醒自己在以后的語文課堂里要時刻做好師生之間的“接球”和“拋球”。真正的提高課堂45分鐘的時效性。
《馬》教學反思4
我在教學《馬》這篇課文時，主要設計了兩個環節，整體感知和深層探究。學生的任務主要就是感知文本思想折射活動和開發文本聯想體驗活動。我原本心為預設思路由淺入深，學生易于把握，然而課堂效果卻并未出現熱烈場面，學生反應平平。由此，我不禁開始反思我教學上的不足和課堂上的缺失！
一、學生朗讀不足。
語文課原應有朗良的讀書聲，但這節課中學生朗讀不足。一方面是課文段落篇幅太長，另一方面我為了能在一課時內順利完成任務，進度稍有加快，省略了一些像朗讀這樣的廢時步驟。然而“欲速則不達”，當我壓縮了朗讀時間，除當從文中篩選信息允許默讀外，整體齊讀感受文本魅力的機會并沒有。以至在口味文句語言時，學生也很難根據文本折射出鮮活的思維火花，這是教學中的一大失誤。
二、預設角全面，生成處理角佳，因而課堂氛圍角活躍。
首先，預設問題中，針對人工馬的生活，我提出了這樣的一個問題：“從第一自然段中找出關鍵詞概括人工馬的特點。原本，我以為從“它們的馴良決不亞于勇毅”這句話中能輕松概括，然而學生卻并未答出我預設的“標準”，看似簡單的問題，學生答出的卻是“舍已為人”等豐富多彩的答案，當然我還是得肯定學生說的，但為了能導引學生能答到我預設的“標準”，我還是又一次明確提醒“從文中哪一句話的前后哪兩個詞能囊括大家所說的馬的特點？”我的千辛萬苦，步步逼問，課堂有些緊張不安的氣氛。其次，在品讀語句，研討探究中，我要學生說說“你對‘它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終’”的理解時，又出現了冷場！
我小心地提示著：“馬兒它有什么教育，它喪失了哪些自由，接受了怎樣的束縛，結果又如何？讀到這里是否你也有所觸動？”——我又以為學生應很快答也它樣喪失了馬的天性，它們無法像天然馬那樣自由馳騁，它們淪為人類可悲的奴隸。而談到喪失自由，“自由”這個主題原本也應是學生爭討的熱點，可聯想到目前教育體制、繁重的學業任務多少也限制了他們的自由。然而預設的學生暢所欲言的討論場面并未出現。著實讓我心涼了一下。
反思這一環節的不如意，主要就是我雖備了“文本”但并未務好“學生”，預設時沒有充分尊重學生的主體地位，未根據學生的年齡特點，思維水平對課堂問題進行“科學預設”匆匆“逼”到“標準”答案，生成處理欠佳、課堂程序顯得較為生硬。這次《馬》的教學雖然失利，但通過反思，我希望自己以后能吸取教訓。作為一個新教師一定要認真研讀新課標指示精神，認清語文科特點，關注文本，科學預設，提高專來技能；關注學生——堅持以學生為本的預設，人文預設。更深更細地鉆研教材，以“技術”直向“人文”，不僅在設計上冥思苦想，而且把更多的時間、精力放在研究學生、掌握學情的身上，給他們更多充裕時間和思維空間，培養他們大膽質疑、自主解惑的能力。
《馬》教學反思5
本課是我們初一語文組應用導學式教學的思想引導下而上的一節課。是以學生為主體，教師為主導的研究課。從學生的角度看，課堂上能夠積極參與，大膽發言，準備充分，聲音洪亮，表情自然。這是我們課改取得的成就。我欣喜的看到學生們敢說了，愛說了，會說了。有了自己的思想，有了自己的見解。從教師的角度看，我改變了自己過去放不開，講的多的做法，把課堂還給了學生，讓他們去展示自我，增強自信，發表見解，激活思維。
不足是時間分配不合理，讀文時間過長，可以選讀。創造性復述時點評的少，抓特征時缺少條理。
總之，我對導學式教學的掌握還不熟練，導的關鍵點還沒處理好，技術層面的問題還沒研究深和透。我要加強學習，盡快提高業務水平，早日在課改中成熟。
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