《高山流水》教學(xué)反思

　　作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的《高山流水》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《高山流水》教學(xué)反思1

　　一、讀準(zhǔn)字音

　　讀準(zhǔn)字音是誦讀的基本要求，也是進(jìn)一步誦讀的前提條件。

　　二、讀準(zhǔn)節(jié)奏

　　即使文中加了標(biāo)點(diǎn)，還存在著句內(nèi)停頓的問題，如果句內(nèi)停頓不當(dāng)，句意會(huì)錯(cuò)，節(jié)奏也會(huì)走樣。因此，斷準(zhǔn)句，是讀準(zhǔn)節(jié)奏的第一步。例如：《高山流水》中的`最后一句“鐘子期/死，伯牙破琴/絕弦，終身/不復(fù)/鼓琴，以為/世無/足復(fù)為/鼓琴者。”中“以為世無足復(fù)為鼓琴者”，當(dāng)用斜線劃分出適當(dāng)?shù)耐ｎD后，就不僅句意明白曉暢，讀來也節(jié)奏分明了。這一環(huán)節(jié)的誦讀，要求學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出抑揚(yáng)頓挫，做到停頓得當(dāng)，語氣連貫。

　　三、讀懂文意

　　讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏還不能將文章的意思讀懂，要讀懂文章的意思還要在字詞上下功夫。

　　在這一個(gè)環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)小結(jié)出古文學(xué)習(xí)的方法，即“借助注釋，聯(lián)系譯文，請教字典、同學(xué)”等，再以此為學(xué)習(xí)要求，要求小組自主學(xué)習(xí)本文中的帶點(diǎn)詞句。同學(xué)們很快投入到緊張的自主學(xué)習(xí)中，不一會(huì)兒，通過多種方法的學(xué)習(xí)，他們已能初步順利地了解帶點(diǎn)詞句的意思，最終將文章意思讀懂。在此過程中，絕不能弄得似是而非，也不可“大概加估計(jì)”，更不能留下死角。在此基礎(chǔ)上，再回過頭來放聲朗讀全文，便能更好地從整體上來把握全文的意思了。

　　《高山流水》教學(xué)反思2

　　《高山流水》是西師版四年級下冊的一篇精讀課文，為我們講述了俞伯牙和鐘子期以一曲《高山流水》結(jié)為知音的動(dòng)人傳說，在如泣如訴、催人淚下的故事中，讓我們品味到友誼的真諦。我設(shè)計(jì)的這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、能聯(lián)系上下文，理解重點(diǎn)詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)朋友之間的深情厚誼。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　重難點(diǎn)：

　　1、讀句子，體會(huì)詞語的意思。

　　2、知道俞伯牙是怎樣成為知音的。

　　我設(shè)計(jì)的教案首先是上節(jié)課學(xué)習(xí)的詞語導(dǎo)入，再讓學(xué)生抓住有關(guān)心情描寫的詞語再引出這篇文章的主人公俞伯牙，然后把俞伯牙對鐘子期的死是如何的痛不欲生，如何長嘆一聲：“唯一的知音已不在人間了，我這琴還彈給誰聽呢？有誰能了解我伯牙的心呢？”重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀這一句，在這節(jié)課上，我一共指導(dǎo)學(xué)生讀了四次這句話，其中有一次是將最后一句“有誰能了解我伯牙的心呢？”用另外一種表達(dá)方式，帶到句子中再讀的。然而就是這個(gè)環(huán)節(jié)讓我意料不到，平時(shí)反反復(fù)復(fù)練習(xí)的'基礎(chǔ)知識(shí)“反問句”“設(shè)問句”，居然在關(guān)鍵時(shí)刻，模糊不清。當(dāng)我問到孩子們“將這句話換個(gè)說法，不改變句子的意思的時(shí)候”，孩子們大眼瞪小眼，呆呆地盯著，我想教師的作用就是引導(dǎo)孩子的思維，一步一步地理解課文的深邃，所以我耐著性子又進(jìn)行啟發(fā)，“想想這句話屬于我們以前學(xué)過的那一種句型？”，這下子，答案是千奇百怪，早已把以前學(xué)過的知識(shí)拋到九霄云外了，什么“陳述句”“疑問句”層出不窮，終于有一個(gè)孩子說到是“設(shè)問句”，心想：有點(diǎn)眉目了，緊接著我又問到“什么是反問句？什么是設(shè)問句？”還好同學(xué)們都能夠回答到“只問不答叫反問句，自問自答叫設(shè)問句”，我大松一口氣，看來同學(xué)們有點(diǎn)回憶起以前的知識(shí)了，我暗自慶幸，于是提問“有誰能了解我伯牙的心呢？這句話有回答嗎？”“沒有”“那是什么句呢？”“設(shè)問句”，聽到這話，我徹底無語了，但是我作為教師，這是能更顯出素質(zhì)的時(shí)候，于是我強(qiáng)迫自己微笑，再一次啟發(fā)學(xué)生，最后終于能變換句型，而不改變句子的意思了。前前后后所花的時(shí)間太多了，可是當(dāng)初在設(shè)計(jì)的時(shí)候，這個(gè)問題是一筆帶過，沒想到一個(gè)簡單的問題居然花費(fèi)了我不少的時(shí)間。

　　這篇課文要讓孩子理解知音、知己，一定要符合孩子的年齡特征，不用過分強(qiáng)調(diào)好朋友包括知音，不是所有的好朋友都是知音。因?yàn)閺奈易詈笤O(shè)計(jì)的拓展訓(xùn)練中，問題：怎樣才能找到自己的知音、知己？我班的孩子主要就是抓住“有難同當(dāng)”“有福同享”等詞語，說了好朋友之間發(fā)生的故事，可是我怎么聽怎么覺得全部都是在干壞事情呢？江湖義氣很嚴(yán)重。“但是這樣的朋友是知心朋友？”“不是”，同學(xué)們異口同聲的說，“那怎樣的朋友才是知心朋友呢？”孩子們面面相覷，無法回答。

　　“高山流水，知音難遇呀！”這是我在上完這節(jié)課以后最真實(shí)的想法。

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