運算定律教學反思范文（通用5篇）
作為一位剛到崗的人民教師，教學是重要的任務之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編為大家收集的運算定律教學反思范文（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
運算定律教學反思1
本單元是系統學習基礎運算理論知識，學生在前面的學習中已經有了大量加法、乘法交換或結合性的經驗，是學習本單元知識的認知基礎，通過本節課的學習，學生可以加深對加法運算定律的理解，也為學生今后進一步學習奠定堅實基礎。
1、重視規律發現的過程
本節課的學習就開啟了學生對四則運算規律的探究，發現一條規律并不難，但掌握發現規律的方法十分重要。所以從學習加法交換律開始，就一直讓學生親身經歷探究和發現的過程“觀察發現——舉例驗證——歸納總結——字母表示”，不斷強化具體步驟，就教給學生一把發現規律奧妙的金鑰匙。
2、重視直觀演示的操作
很多教師在教學規律課的時候僅僅只是局限在規律發現的過程，而我在教學本節課時是把規律的發現建立在加法的本質上，通過線段圖直觀演示的操作，幫助學生發現和理解規律，豐富了學生的認知，形成了基本模型。
3、充分激活已有經驗
在此之前學生已經系統地對加法進行了學習，今天就在具體的生活情境中展開研究。數學的學習是在活動中建立起來的，學生在老師的帶領下從生活中的數學開始，逐步抽象到用字母來表示規律，讓學生的思維循序漸進的進行了質的飛躍。
運算定律教學反思2
《加法運算定律》是一節概念課，由于四年級的學生認知和思維水平還比較低，抽象思維比較弱，對于他們來說規律的理解歷來是教學的難點。為了解決這個難點，我充分調動了學生的主觀能動性，通過小組合作探究，讓學生經過討論，觀察推斷，發現規律，收到了良好的教學效果。
1、把課堂還給學生，我一直在嘗試讓學生自己學自己講，小組合作探究，應該說學生經歷了探索、發現、反思的過程，對加法交換律和加法結合律有了一定的認識和自己的理解。兩個運算定律都是從學生熟悉的實際問題的解答引入，讓學生通過觀察、比較和分析，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運算規律。
2、整個教學過程教師都是引導者，讓學生自主合作，緊密圍繞并運用好問題情境，師生之間積極互動，教師引導學生自己去發現規律，并學會用多種方法表示，讓學生有一種成就感。然后引導學生運用前面的研究方法開展研究，由扶到放，初步培養學生探索和解決問題的能力和語言的組織能力。
3、學生通過自己思考、小組討論，理解和掌握了加法運算定律。學生用自己喜歡的方式表示出加法運算定律（字母表達式等），充分調動了學生的積極性，效果良好。
4、因為學生的抽象理解能力還有些欠缺，對于加法的運算定律還需要老師加以引導，幫助學生更深入理解。課堂上因為學生展示、學生討論，時間的分配和把握就顯得不夠合理，這也影響了學生對知識的鞏固和理解。
運算定律教學反思3
加法運算定律是四年級下冊第三單元內容，是在加法及驗算、四則混合運算的基礎上進行教學的。本節課的新知識在以前的數學學習中都有相應的認知基礎，學了本節的新知識又可以促進學生更深入認識原來學過的知識和方法。在之前的教學中，運算定律都是讓學生通過觀察、比較和分析，然后讓學生根據對運算定律的初步感知舉出更多的例子，進一步分析、比較，發現規律，并敘述所發現的規律。我認為這樣做學生固然能夠掌握運算規律，但并沒有從本質上真正理解規律。因此，我在教學時，重點讓學生從加法的意義上去理解并掌握規律，主要做到以下三個方面：
一、喚起學生的認知經驗，初步感知規律。
教學中，結合情境引導學生列式解答問題，并抓住兩個不同加法算式的計算結果相等，且都能解決問題為切入口，引導學生得到等式。
二、組織舉出相關例子，充分展開討論，初步提煉規律。
請學生以上一等式為參照，再舉一些有著同樣現象的例子，討論交流具有此類特征的算式的特點。在此基礎上，引導學生用數學語言表達這種規律，初步提煉規律。
三、調動學生已有知識的經驗，注意數學學習方法的遷移和滲透。
教學中注意溝通知識間的聯系。在教學完加法交換律時，我及時把新學的知識和一年級學的湊十法以及加法計算的驗算結合起來，讓學生回憶交換加數驗算的方法，明確與加法交換律加法結合律之間的聯系。這樣引導學生把新舊知識及時溝通，加深了對已有知識經驗的認識，同時加深了對新知的理解。
本節課的教學，應該說學生經歷了探索、發現、反思的過程，對加法交換律和加法結合律有了充分的認識和自己的理解。在教學的過程中仍存在著諸多的不足之處：學生初次用自己的語言描述加法交換律和結合律比較困難，出現表達不夠嚴謹或不會表達的現象，這時我沒有及時補救這種生成問題。課堂語言不夠精煉，重復啰嗦；關于兩種運算定律的特點，雖然在教學中讓學生進行了觀察和描述，在學完兩種運算定律后，應給學生足夠的時間練習鞏固，在探索加法結合律的過程中應該再放開一些，引導學生觀察、比較和分析，加深學生的理性認識，促進學生思維靈活性的發展。
運算定律教學反思4
“算法易模仿，算理難深入”這是孩子們學習運算是碰到的一大難題，同時也是我們教師教學是面對的棘手問題，今天的主題研討活動給了我們一個很好的詮釋，既提供了理論支撐，又有了具體操作的章法可循，可以說是受益匪淺。
這次活動先由來自北京教科院中心的賈福錄老師帶來的《“數的運算”的知識結構與教學思考》微講座，然后是《20以內退位減法》和《運算定律》兩個單元的單元整體教學說課研究，以實例幫助老師們理解如何幫助學生理解加減乘除的算理算法。賈老師對運算教學中的“承重墻”和“隔斷墻”的區分，讓我有了清晰的理解。承重墻“是數學的本質，也是學生發展的基石。運算教學中的”承重墻“是：支撐學生探索算法、理解算理的重要”數學意義”；在運算學習中逐步積累和形成的經驗與能力。“隔斷墻”是不利于學生知識建構、阻礙學生發展的數學內容及表面形式。運算教學中的“隔斷墻”是不同階段學習的運算法則、運算方法。如：湊十法、破十法、平十法等。讓學生通過這些方法表面上的不同，體會到本質上的聯系，就是打通“隔斷墻”。
在《運算定律》單元整體設計中，我們更全面的認識了它的內涵和價值，根據前測數據設計教學目標，教學設計已有板塊很到位。通過對學習本質、學習內容蘊含的.數學思想和方法、列舉人教版、北師大版、蘇教版教材編排特點抓住了核心概念，從而設計出匹配的教學目標。在兩位老師的解讀中，我們深入解讀課標、梳理教材中的前位和后位知識，從“積累模型建立的學習經驗”和“凸顯推理、抽象、建模思維方式的構建”兩個方面入手，在問題情境、列式解答、發現規律、舉例驗證、算理解釋、模型表達的過程中實現模型的建構，在探尋規律環節通過四個步驟完整地經歷建模的全過程，從學習知識到學習方法，實現新舊知識的有效溝通，真正內化運算的意義。
兩位老師進運算定律單元進行了整體設計。他們從單元的內容入手進行分析，明確不同內容的層次水平和學習要求，清晰的指出了本單元的能力目標。然后分析不同年級的教材找到了知識間的前后聯系，發現運算律在運算教學中具有核心地位。基于對學情，教學內容的分析，將本單元的內容打通，將具有相同特點的交換律放在一起研究，把簡單的“加法交換律、乘法交換律”整合在一課時，承載起種子課的作用，讓學生初步形成探究的方法，為后面探究其他運算定律做好準備。
這次課程也幫我打通很多知識之間的連接點。如：數的運算和數的意義其實是不分家的；課標提出的運算能力是正確的進行運算，在傳授過程中，還要注意對抽象概念的理解；加法和減法其實是單位的累加和累減；學習整數、小數、分數加減法時，要溝通算法之間的聯系。
聽了老師們的講解和專家們的點評，使我受益匪淺。數的運算通過直觀教學讓學生更易理解算理，數形結合，抓住認知起點。數運算教學在小學階段是非常重要的內容，理解數的核心本質很重要。從生活經驗出發，直觀教學，理解抽象的內容。用實物教學，以及形象的圖片講解，非常有趣味性。讓孩子們發自內心的喜歡，主動去學。感謝各位老師的經驗交流與分享！
通過這次的研討，在專家老師的解讀與分析，讓我對數學學科小學階段的教學過程中有所理解承重墻與隔斷墻，今后教學實踐活動中怎樣把握教材所呈現的知識點間的聯系，采取有效的手段引領孩子們學習數學概念，數學知識，受益匪淺。感謝專家和老師們的干貨分享，對我來說是實質性的指導，正如視頻所講，我們面臨同樣的問題，學生算法容易模仿，算理確是難以理解，今天有了更多的方法來指導我的教學，再次感謝這次活動。
運算定律教學反思5
加法運算定律和乘法運算定律。加法運算定律包括加法交換律和加法結合律；乘法運算定律包括乘法交換律、乘法結合律和乘法分配律。
學生對于加法運算定律和乘法的交換律掌握較好，可運用這兩個定律對一步加法和乘法進行驗算，基本能夠靈活運用。然而對于乘法結合律則運用不是很好，乘法分配律則更為糟糕。
細想有以下幾個原因：
第一，學生現在只是能夠初步認識，弄明白這三個乘法運算定律，還不明白這幾個運算定律的作用和意義。
第二，學生不能正確的分析算式并正確的運用運算定律，尤其是乘法分配律，它是乘法和加法的運算定律，學生忽視運算符號，極易把乘法分配律和乘法結合律混淆。
第三，對于乘法分配律，有的學生甚至運用運算定律折騰了一番又回到了原來的算式，不會靈活處理。
總之，學生并沒有深刻體會到運算定律帶來的方便，解決辦法只能是多講多練，不斷的培養學生的數感，在不斷的重復練習過程中，體會應該如何運用運算定律，也就是如何做題。等待講解了下節內容簡便運算之后，我想學生會得到一個明確地感悟到原來在計算的過程中運用運算定律可以使運算過程變得簡單，這樣，學生在計算的時候，自然就會去運用了，而且會十分的感興趣。
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