愛之鏈教學反思范文（通用6篇）

　　作為一名優秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的愛之鏈教學反思范文（通用6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　愛之鏈教學反思1

　　今天我上了《愛之鏈》一課，整堂課我按著設境感知愛，品讀感悟愛，延續締造愛的教學思路，引導學生抓住字、詞、句，深入文本，憑借課文的語言文字，讓學生充分感悟人間的真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。現就自己的教學進行反思。

　　1、抓住重點，以點帶面，引導學生將書讀厚與讀薄，但難點突破不夠。

　　高年級的課文篇幅長，內容深，每段都精講、細講肯定是不現實的。在教學時，我以第四自然段為突破口，讓學生靜心默讀，把書讀厚：喬依是怎樣為老婦人修車的？你從這些句子的描寫看出了什么？而學習第二個故事我引導學生把書讀薄：讓學生通過默讀完成填空，理解老婦人受到愛的感染幫助了需要幫助的女店主。但在學習最后一自然段時理解“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”由于時間倉促，只是讓學生說說從中自己讀懂了什么，然后就一筆代過，沒有真正理解文本的內涵。

　　2、深入研讀課文的語言材料，抓住重點的字、詞、句談體會。

　　我認為學生對文本的解讀不能游離于具體的語言文字之外，如果脫離了具體的字、詞、句來談感悟，那只能是虛無縹緲的空中樓閣。第一個故事發生在喬依和老婦人之間，作者抓住了喬依的動作與神態把喬依認真負責的助人態度刻畫得淋漓盡致，學習時，我引導學生抓住一些關鍵的詞句：蹭破、摘下、幾乎沒有知覺、喘著、流下來、沾滿、臟，說說透過語言文字讀懂了什么，仿佛看到了什么？學生通過品讀，感受到天氣寒冷，修車的工作費勁，但喬依仍然不怕臟、不怕累，賣力地幫助老婦人修車。抓住重點的字、詞、句，就能深入文本，走進人物的內心。

　　3、學生讀書的時間少些，老師講的多，沒有給足學生思考的時間，沒有真正體現以讀代講，以讀促悟。

　　語文課標中指出：“閱讀是學生個性的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。人常言讀書有所悟，只有多讀才能感悟語言材料的內涵，才能真正走進文本。這是一篇充滿愛的課文，學生很容易受到感染上課伊始我就用詩歌導入渲染氣氛，每學完一部份內容后，學生說了我及時進行總結、過渡，這樣一來讓聽者覺得羅嗦，教師把一個問題總講不完，導致在教學的過程中沒有很好地指導學生朗讀第四自然段。學生在討論理解課題為什么以“愛之鏈”為題時，沒有給足時間放手讓學生討論理解，只是出示課文中四句閃爍著愛的光芒的語句，告訴學生這是愛的接力、愛的傳遞、愛的倡導、愛的延續，這樣不利學生理解文本。

　　4、沒有很好地調動學生學習的積極性，教師缺乏教學藝術，導致課堂氣氛不活躍。

　　新課程好課的評價其中一看是看學生主體地位是否得以充分體現。經過幾個周的教學我發現這個班的學生上課時愛表現自我的人很少，在這堂課中，我也用了一些激勵的語言調動學生學習的積極性，但學生參與的廣度、深度都沒有很好地體現。

　　如何讓學生在課堂的學習中“活”起來，這是我在以后的教學中要認真思考、實踐的。

　　愛之鏈教學反思2

　　《愛之鏈》這篇課文并不是特別深奧難懂，通過喬依幫助老婦人，老婦人幫助喬依這兩件事情，說明愛是可以延續，可以傳遞的，只要人人都付出一點愛，世界會更美好。

　　雖說是六年級的孩子，已經有了一定的自學能力，但是在有些關鍵的地方，還是需要老師的引導。老師是引導者，是平等中的首席，當學生在學習中遇到了靠自己的力量難以獨立解決的問題，老師就應該站出來，及時地教給方法，及時地指引道路。

　　課文的主人公不僅僅是喬依，這也不是一篇寫人的文章，課文主要還是寫了兩個“幫助”的小故事，第二個片段則從事情本身入手，先找出具體寫喬依幫助老婦人的段落，再圍繞“讀了這一段，你感受深刻的是什么”來交流。第二個片段換了個角度，從“喬依幫助老婦人修車”這件事入手，引導學生交流感受。我覺得第二個片段的可取之處在于由“扶”到“放”，滲透方法。通過學生的自學，讓學生完成填空練習，從而對課文內容就有了進一步的理解。進一步體會到老婦人幫助女店主，這是一種愛的接力，又形成了一個愛的鏈子。學生積極參與此次活動，都能抓住主要內容完成練習，填得很好。

　　“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”從女店主的這句話，可以體會到他們對生活的樂觀態度。但是，他們對生活充滿了希望，有這樣的心態，生活肯定會好起來的。也有的學生聯想到了其他人，如果每個人都付出自己的關愛，世界會變得更加美好。此時，老師再點題：喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主。喬依幫助了別人，其實就是幫助了自己。只要你付出了關愛，也必定會得到別人的關愛。每個人的愛都在傳遞，在延續，這就是一根愛的鏈條，這就是一條——愛之鏈。這樣就顯得水到渠成了。

　　愛之鏈教學反思3

　　課文《愛之鏈》是一篇篇幅較長的文章，初拿到手時，覺得不知所措，該從何講起？于是，靜下心來，細細研讀文本：課文描寫的是在寒冷的冬夜中充滿愛的故事，喬依無償幫助老婦人修車，老婦人受到喬依愛的感染，悄悄資助女店主的故事。告訴人們：當別人需要幫助的時候，應該伸出援助之手。

　　在教學時，我先讓學生理請課文脈路：喬依幫助老婦人，老婦人資助女店主。再提出一個問題：這兩件事之間有必然的聯系嗎？學生很自然的找出了文中的話：“他以前在困難的時候也常常得到別人的幫助，所以他從來就認為幫助別人是一件天經地義的事，他一直就是這么做的。”有的學生這樣回答：老婦人受到了喬依愛的感染，于是她把這根愛的接力棒傳了下去。

　　聽到學生這樣的回答，我稍作總結，并點明：這就是課文用“愛之鏈”做課題的道理，課文也隨之結束。高年級的課文篇幅較長，內容深，每一段都精講，細講肯定是不現實的。于是，在教學時，我采取了以點帶面，把相關片段串聯起來，最后回到課題，概括全文內容的方法。

　　愛之鏈教學反思4

　　今天，我們學習了《愛之鏈》一課。《愛之鏈》是一首愛的贊歌，作者是美國作家尼.巴尼特.羅依.本，文章極其細膩地描寫了發生在一個嚴寒夜中的充滿愛的故事。初讀課文，我們就被《愛之鏈》的文字所感動，也和老婦人一起接受了“愛的教育”，明白了要“在別人需要幫助時，就給他幫助”。課堂上，我首先是根據學生的回答在黑板上畫出“愛之鏈”的簡單圖示，在這里，我沒有把僑依、老婦人、女店主三者構成密封的圈，而是把“別人”也畫到了圖中，讓愛之鏈的真正成為一條拓展的開放的“鏈”。所以這條愛之鏈，有你有我，還有他，會有很多的“別人”。

　　學生甚至說，老婦人以后會幫助更多的人，我們讀了課文，也會去幫助別人雖說是六年級的孩子，已經有了一定的自學能力，但是，在有些關鍵的地方，還是需要老師的引導。例如：學生剛開始也認為有了老婦人的.錢，喬依和他的妻子就能擺脫貧窮，過上幸福的生活。這一認識顯然是錯誤的，于是我適時進行了引導：是不是這些錢就能徹底改變他們的生活？讓他們的生活好起來的是僅僅是這些錢嗎？還是……通過我的的啟發和引導，通過再次地用心體會，有的學生就悟出了這些錢雖然不能從根本上改變他們的生活，但是，他們對生活充滿了希望，有這樣的心態，生活肯定會好起來的。也有的學生聯想到了其他人，如果每個人都付出自己的關愛，世界會變得更加美好。此時，我再點題：喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實就是幫助了自己。只要你付出了關愛，也必定會得到別人的關愛。此時，我和學生一起唱起《愛的奉獻》這首歌，把本課氣氛推向了高潮。最后，學生明白了：每個人的愛都在傳遞，在延續，這就是一根愛的鏈條，這就是一條——愛之鏈。

　　愛之鏈教學反思5

　　《愛之鏈》是一首愛的贊歌，文章極其細膩地描寫了發生在一個嚴寒的冬夜中充滿愛的故事：下崗的喬依無償幫老婦人修好汽車，老婦人在用餐時又得到了喬依妻子的細心照顧，也受到了愛的感染，留下一些錢，悄悄地走了。文章贊揚了人間的友愛互助，告訴人們：當別人需要幫助的時候，應該伸出援助的手。

　　第一次讀到這篇文章，就被深深地打動了。故事中流露出人與人之間的關愛令人感動。《愛之鏈》這篇課文并不是特別深奧難懂，尤其是結尾處巧妙的構思，使文章中心得到升華，揭示了生活中這樣一個說法：好人有好報。

　　課題“愛之鏈”是有著深刻寓意的，這“愛之鏈”是什么意思？課文為什么要用“愛之鏈”作文題目，這都值得學生深思，也是學生理解的難點。

　　為了突破這個難點，我在引導學生理解課文時抓住了一些關鍵的語句，讓學生仔細咀嚼品味。

　　首先我抓住第六自然段，引導學生思考：在你心中，你認為什么樣的事是天經地義的？為什么喬伊認為幫助有困難的人是一件天經地義的事？學生很快找到了答案：原來喬伊以前在有困難的時候經常受到別人的幫助。顯然，這是一種愛的傳遞，在這之前喬伊受到過別人的關愛，現在喬伊又把這種愛傳給了老婦人。

　　接著，我又抓了課文第10自然段的一句話“老婦人突然想起了喬伊”，讓學生思考：老婦人想起喬伊的什么？此時她會怎樣想？又準備怎樣做？

　　再抓住第11自然段的“在我困難的時候，有人幫助了我。現在我也想幫幫你”這句話，讓學生體會到老婦人是受到了喬伊的愛的感染，又把這愛傳遞給了喬伊的妻子。

　　接著又問學生：如果喬伊的妻子遇到了有困難的人，她也會伸出熱情的手去幫助別人嗎？答案是肯定的，女店主即喬伊的妻子也一定會把這種愛繼續傳遞下去的。學生還從文中找到了佐證——“女店主不禁潸然淚下”，可見女店主也深深地受到了愛的感染，她定會把這份愛傳遞下去的。就這樣，愛就像鏈一樣環環相扣，環環相生，沒有止境，學生到此也就理解了課題的意思。

　　愛之鏈教學反思6

　　反思自己的教學，讓學生關注文本語言，關注課文的細節描寫，關注文本中情節的獨特構思，學生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本語言，發展孩子們的語言，給他們提供一個表達感受，運用語言的平臺。這樣的課，“語文味兒”就厚重了一些。

　　但事情往往是這樣的：當一種傾向出現的時候，往往會掩蓋另一種傾向。矯枉過正，或許是歷史的必然。這樣的語文訓練與這樣的人文感悟似乎成了兩大“幫派”，你說你的，我說我的，“平分天下”，平分了我們的語文課堂。這樣的語文訓練似乎也少了一些東西，教師只是給學生提供了一個表達的機會，一味地讓他們去表達，學生沒能從文本語言中汲取營養，來豐富自己的表達。一句話，吸收內化的問題還沒有解決好。如何讓學生更好地感悟文本，運用文本？如何讓語文的“工具性”落實得更實一些？如何將語文的“工具性”與“人文性”結合得更加自然、和諧呢？我和同行老師又陷入了沉思。

　　經過慢慢的嘗試，我不得不坐下靜靜地思考：語文是什么？母語教育學什么？“感悟”中如何滲透語言文字的訓練？翻閱相關書籍，我認真思考：工具性是人文性的基礎，是人文性的載體，人文性蘊涵于工具性之中，沒有工具性就沒有人文性。人文是工具性的“精”，“氣”，“神”，沒有了人文性，工具性也失卻了靈魂，成了毫無意義的“死工具”。小學作為母語的起始階段，應努力追求工具性和人文性的和諧統一，引導學生正確理解和運用祖國的語言文字，進而感悟文字背后蘊藏的人文內涵。

　　基于這種理念，我又在“感悟文本，內化語言”這一環節中增添了這樣一個學習活動：此時此刻，你就是付出不求回報的喬依，你就是內心充滿感激的老婦人，將要分別，你們會說些什么？其他環節和第二次一樣。我想讓“感悟”落得更實一些。

　　語文就是語文，只不過更多地體現了一些人文精神而已。要知道，人文絕非語文一科能夠獨擋其任，誰能說數學、音樂、社會、科學、美術中沒有人文？因此，語文應當保持其固有的個性，它首先是作為一種語言存在的。對于小學生而言，語文學習就是理解、積累和運用祖國的語言文字，練就扎實的聽說讀寫各方面的語文能力，濡養深厚的文化內涵。通過一篇篇凝聚著作家思想、靈感，負載著人類文化內涵的文章，潛移默化地接受價值觀和人生觀的熏陶。這種浸潤人文精神的語文教育，才是語文學科性質的完整體現，才能實現語文教育的最終目的。

　　總之，我們的語文教學既不能簡單否定語文訓練，片面強調“人文性”，又不能置“人文性”于不顧，一意孤行地抱住“工具性”不放。只有在夯實語文“工具性”的同時，科學合理地進行“人文精神”的教育和熏陶，才能全面實現語文課程“工具性”與“人文性”的和諧統一。

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