《分數的認識》教學反思

時間：2024-11-29 11:05:23 林惜教學反思我要投稿

《分數的認識》教學反思（通用12篇）

　　作為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編整理的《分數的認識》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《分數的認識》教學反思（通用12篇）

　　《分數的認識》教學反思 1

　　1、情景創設有利于激發學生的問題意識，以積極的情感投入到對新知的探索中。在設計本節課時曾設想，怎樣才能讓新課的引入成為學生自身的需要呢？經多次“磨課”后，選擇了讓學生拍手表示物體平均分后的數量.這樣一來，表示“半個”就不可能再用一個手指來表示，而需要想其它的辦法.課堂上學生的出色表現是令人驚嘆的，他們在短暫的思考后，有的`是把一根手指彎著出示，有的用另一只手擋住或握住另一只手的半根手指，還有的干脆說：沒法表示，就寫兩個字——半個。這時老師提出：“你能用一個數來表示‘半個’嗎？”學生在老師的引導下提出可以用0．5表示，也有學生提出用分數表示，還有的說用二分之一來表示，老師都給他們提供表現的機會，讓他們在黑板上用數表示出來。然后老師有選擇的告訴學生：“0.5可以表示半個，這是小數，以后會學到，而像這個數（指二分之一）叫做分數，也可以表示半個，今天這節課我們就一起來認識它。”結合課件老師向學生介紹了分數產生和發展的過程，極大的激發了學生探究數學，學好數學的熱情。

　　2、在教學中注重數學思想和方法的滲透，使學生會“做數學”。在進行“比較幾分之一的大小”這一環節時，先讓學生根據自己的感受猜想1/2、1/4和1/8哪個大，哪個小，然后為他們提供試驗材料，鼓勵他們來驗證自己的猜想。學生在折、涂、比和交流中明確了對于同一個物體（或同樣大小的幾個物體），平均分的份數越多，表示每一份的數就越小，所以1/2﹥1/4﹥1/8。這樣一來，學生對分數的意義以及大小的比較的理解會更深刻，對探究數學的興趣會更大更濃。

　　由此使我想到：只有把學生放在第一位，以發展的眼光來看代學生設計教學，才會真正落實課標提出的“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”

　　《分數的認識》教學反思 2

　　教學“假分數的認識”一課前，我認真研讀了相關的教學設計。假分數的認識是在學生掌握了真分數的含義及特征的基礎上展開教學的。除了使學生知道真分數與假分數可以表示部分與整體的`關系外，還必須理解真分數和假分數同時可以表示“一個量是另一個量的幾分之幾”。因此，假分數的意義學習非常重要。從本課開始，逐漸滲透單位“1”的相關知識，為將來學習分數應用題打好基礎。

　　我在設計教學時，關注了學情的分析，水到渠成地引入了新課。引導學生利用圖形涂色時，先涂出喜歡的真分數，然后繼續涂，知道出現等于1的假分數。使學生初步理解等于1的分數就是假分數，而且假分數比真分數相對要大。然后繼續引導學生發現，假分數有的時候還可以比1大，這樣的設計，既分散了教學難點，又可以使模糊的概念在學生腦海中逐漸清晰起來。

　　學生較好地理解了假分數概念和特征，在接下來的練習環節里，學生反應非常積極，課堂參與度和學生回答問題的準確率很高。尤其是學困生也能踴躍舉手發言，因為他們也能夠感覺到今天知識理解起來很容易，既能保護孩子們的自信心和積極性，也較好激發了這些學生的學習興趣。

　　《分數的認識》教學反思 3

　　一、注重教師的啟發引導與學生的主動參與相結合

　　在本節課中，我們充分地信任學生，相信學生是有主動學好數學的愿望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開放，教師既尊重學生的人格，也尊重學生對學習方法的選擇，鼓勵學生用自己的方法去掌握數學知識。如讓學生用自己手中的紙表示出自己想認識的分數等。在課堂中，教師也積極地創設出有利于學生主動參與的教學情境，激發學生的學習興趣，充分地調動學生學習積極性，給學生留有思考和探索的余地，讓學生能在獨立思考與合作交流中解決學習中的問題。

　　二、教學既面向全體又尊重學生的個性差異，促進全面發展

　　新課標指出：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。在教學中，教師注意面向全體學生，使所有學生在數學知識掌握、數學能力發展、思想品德及個性心理品質養成等方面都能有所發展。同時，由于學生的個性素質存在差異，教學中，教師也尊重了學生的這種個性差異，要求不同的學生達到不同的學習水平。在本節課中，教師既解決了后進生學習難的問題，幫助他們克服了學習上的自卑心理。如他們也都能用紙折出1/4、1/8這樣的分數來，從而建立起分數概念的表象，初步理解分數概念的含義，樹立起學習上的.自信心，為今后進一步發展奠定基礎。同時，對于一些學有余力的學生，教師也為他們提供了發展的機會。如有的學生在折紙時表示出了1/32這個分數。又如在片斷三中學生能針對不同的整體判斷出？所表示的幾分之一等。這樣既防止他們產生自滿情緒，又讓他們始終保持著強烈的求知欲望，使他們在完成這種任務的過程中獲得更大的發展。

　　三、加強直觀教學，降低認知難度

　　分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課的教學中，教師充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。

　　《分數的認識》教學反思 4

　　一、對于課堂氣氛的營造。

　　海水因天體的引力而涌起，引力大則潮大，引力小則潮小，引力過弱則潮無，這就是通常所說的“海潮現象”。如果翻開事業成功者的奮斗履歷，我們不難發現，他們經大致歷了這樣的三部曲：產生興趣——潛心鉆研——取得成功，成功起步于興趣，興趣是成功的基礎，成了支撐事業成功的重要支柱。

　　課堂教學要達到的理想效果應當是“課未始、興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”。要達到這樣的效果，就要牢牢抓住學生的'注意力，激發學生學習的興趣，用教師精湛的教學技藝吸引學生，使學生形成思維的狂潮，也就是產生“海潮效應”。

　　在以往的教學準備過程中，我所關注的只是對教材的把握，一心想的是如何使設計能夠行云如水，一氣呵成，從而順利的完成教學任務。但上完課總是感到不如心意，反思后的結果是：我所期望的可能是僅想用一個場景來完成一部戲，而一部精彩的戲至少應該包括若干個場景吧。意識到這一點后，應該說還是一個不小的收獲；止步于此，感覺到場景間的轉換成了一個問題，如何才能使場景間的轉換自然呢？真的，以前想到的只是如何使轉換自然，有點一個壯漢只想填飽肚子的感覺。自然就行了嗎？精彩才是每個人骨子里的追求。如何才能實現精彩呢？僅靠死板的教材能實現精彩嗎？從學生的需要出發，用豐富而有個性的語言來創設一個個富有情趣的場景（以往只是注意在開頭創設一情境），讓每一個學生注目于這一個個場，使學生在學習中體驗獲取知識的成就感，這樣才好。

　　從追求“行云如水、一氣呵成”到心往“理想效果”，從關注知識本身到關注學生，這就是這次反思的最大收獲了。

　　二、幾點細節

　　1）“數”與“數字”。

　　在提問時用了這樣一句話：“半個蛋糕能用一個數字表示嗎？”自以為這樣表述很準確，可惜事與愿違。課后聽張老師一提，恍然大悟：數字指的是0、1、2、3、4、5、6、7、8、9，而分數是一個數，不是數字。

　　2）“筆誤”

　　“把一個圓平均分成三份，每一份是分別是一個圓的多少？”

　　上句是課件中一道題目的題目要求，但其中卻犯了兩個錯誤，一是真正的筆誤，在“分別是”的前面多了一個“是”，這一錯誤使得學生讀題時產生了不必要的困難，增加了理解的難度。二是由于出題時太過隨意，沒有仔細推敲用語，以致于出了科學性的錯，“分別是一個圓的多少？”應改為“分別是這個圓的多少？”一字之差，謬之千里啊。

　　《分數的認識》教學反思 5

　　20xx年12月6日，在我區實驗小學我又聽了一節三年級的數學課《分數的認識》，由上海明強二小的顧彩虹老師執教。在此之前，我們已經聽了三節風格不同的《分數的認識》了。此次再聽，全沒有老生常談的感覺，倒有耳目一新，如沐春風的感覺，學生們也沉浸在分數的認識中，不知不覺度過了愉快的40分鐘，還意猶未盡的樣子。當時不禁感嘆：上海的老師真厲害啊！下午又聽了顧老師的成長經歷報告，更是油然而生敬意。顧老師能有今日之功力，絕不是靠幾場作秀的公開課、觀摩課包裝起來的，而是由十多年的無數次的“直面問題”、“直言不諱”逼出來的，（這一點就值得我們好好學習了。）更是緣于她十多年來對教學研究的熱愛和探索。

　　當我提起筆寫這些文字的時候，這節課已上過好幾天了，然而顧老師的課在腦海里的印跡卻還那么清晰，再次翻開聽課筆記，仔細回味，我有以下幾點粗淺的體會，與同仁們共享。

　　一、讀透了教材，但不拘泥于教材

　　蘇教版教材，以“把一塊蛋糕平均分成2份，每份是這塊蛋糕的”為例來教學，在理解的基礎上進而教學其他幾分之一，從而達到初步認識分數的教學目標，其實質就是要強調從“平均分”中產生分數，并讓學生體會“把一個整體平均分成幾份，每份就是這個整體的幾分之一”。

　　顧老師在課的開始，給學生提供了大量的背景材料——一個物體或圖形被分割的種種情況，有平均分的，有不平均分的，有平均分成2份的，有平均分成3份的，還有平均分成4份的，這些圖案或圖形是混亂的無序的。然后由學生通過比一比、理一理、分一分，逐步整理成有結構的學習材料，并讓學生嘗試用一句話來描述這類分割情形的特征，學生逐漸剝離出“平均分”、“平均分成2份”、“平均分成3份”，“平均分成4份”等數學本質來。接著顧老師就在這有結構的材料背景下，展開了認識，甚至是幾分之一的教學。

　　我覺得顧老師的教學設計，完全符合蘇教版三年級教材對分數的釋義，她吃透了教材；而且，顧老師這樣來教，極大地豐富了學生對分數的表象認識，因為學生學到的，一開始就是一類，學生眼里一下子可看到好幾個外表不同的本質又相同的，這是對教材的突破，是創造。

　　二、找準了學生的最近發展區，有效地組織教學

　　顧老師指著“把一個物體或圖形平均分成2份”的一類圖案問：這半個、這半個，你知道用什么數來表示嗎？生踴躍回答：0.5，50%。出來的多么自然，多么輕松啊！連50%都出來了。顧老師當然要好好表揚小朋友們了，小朋友們學習積極性當然就更高了，接下來讓同桌說一說“這一類有什么共同特征？每一部分用哪個新的分數來表示？”時，當然就效果奇好了。

　　這一片段告訴我們：顧老師找準了學生認知的真實起點。三年級學生在生活中、在閱讀中一定已經接觸過0.5、50%之類的數了，而且對0.5、50%之類的數應該有了朦朦朧朧的認識了，在這里，顧老師給學生找到了一座合適的橋梁，使學生從已知世界自然而然地滑向未知領域，老師要做的事，是讓學生把模糊認識清晰化、準確化、數學化，這種建立在學生“最近發展區”的認知活動，應該是最高效的，并且是愉悅的。事實證明如此。

　　這不得不令我想起，上次在華西朱慧玉老師上的課。1÷2=（半）個，你覺得哪個數字可以表示這里的半個呢？有學生說出了0.5，偏沒有學生說出。難道是那個班的學生沒有同樣的`認知起點嗎？恐怕不是。我私下認為，朱老師設計的問題是不是太抽象了，抑或是“1÷2=？”這道除式就“嚇”住了三年級的小朋友了呢？

　　三、關注每一個學生，設有保底目標

　　這節課已經過去好幾天了，在我腦海里越來越清晰起來的，是顧老師在課堂上嗖溜嗖溜的身影。她像一支忙碌的斑鳩，一會兒溜到這一組，一會兒溜到那一組，腳步很快，沒有聲音（個子不高，沒穿高跟鞋）。看得出，顧老師忙得很，她關注到每一小組，每一名學生；更看得出，顧老師的動作，不是做給人看的，這是她的熟練的習慣動作，她真的是從孩子發展的角度出發來上這節課的。她腳步匆匆，她在趕自己，沒有趕學生。課后評議時，顧老師告訴我們，她這節課是設有保底目標的，40分鐘內，她只完成了保底目標，還有教學環節還沒有來得及展開。她的爽快真誠打動了大家。課堂教學研究需要真功夫，需要直面問題，需要直言不諱，顧彩虹老師給了我們最好的詮釋。

　　顧老師這節課還有很多值得學習的地方，還需我們靜靜地思考，慢慢回味。

　　《分數的認識》教學反思 6

　　本課是北師大版小學數學五年級下冊的教學內容，教材引課情景是“罰點球”——————異分母分數比較（投球或罰點球命中率）來引入百分數。由于這個情景對我們的孩子來說不大熟悉，理解起來有些困難，于是教學時做了一些改動。教材的編排是以舊引新：

　　（1）異分母分數比較，通分（分母是100的分數）；

　　（2）教學百分數讀法寫法和意義；

　　（3）了解生活中的百分數；

　　（4）鞏固練習。

　　我的教學設計充分體現教材的編排，主要是在引課方面做了一些改動，將“罰點球”改成“投籃比賽”情景：班里要從三名同學中選一名參加比賽，應該選擇投球最準的同學，于是引出投籃最準實際上就是算他們各自的投中比率（命中率），即投中個數占投球總數的百分之幾？命中率大就表示投得準，從而引出“百分數”，第二部分教學百分數的讀寫，讓學生自主學習，然會匯報交流；第三部分是了解生活中百分數的意義，并能用自己的話說一說。最后進行鞏固練習，并拓展練習。

　　上完這一節課，我覺得學生對這一節內容掌握得還是比較扎實的，絕大部分學生對百分數的讀法、寫法和意義都理解的比較透徹，能準確地說出在具體語句中百分數所表示的.意義，完成后面的練習也比較好。但也存在以下的不足：其實百分數對于孩子來說生活中也經常見到，教學時可以讓孩子們自己先說一說對百分數的認識，這樣可能更能體現學習百分數的價值，而并不是為了讓孩子理解百分數的意義一味地用語言描述，其次在教學過程中應該更多地關注全體，盡量讓每個孩子都積極參與課堂教學中來，而不是個別學生會了，就迅速地進行下一個環節，應留給學生更多的思考學習時間，但我始終相信要以“學定教”，不是以“教定學””，要做到“學海無涯，教無定法”。

　　《分數的認識》教學反思 7

　　百分數在生活中有著廣泛的應用，人們常用百分數對事物進行描述、分析、統計、比較。雖然學生在日常生活中已經大量接觸了百分數，但是對百分數的意義以及其應用價值的認識還處于模糊階段。百分數的意義是在學生學習了分數的意義基礎上進行教學的。

　　成功之處：

　　1.運用知識的遷移，找準生長點。在教學百分數的意義之前，我首先復習了分數的意義，通過復習分數的意義使學生明確分數表示一個數是另一個數的幾分之幾，分數既可以表示具體數量，還可以表示兩個數之間的倍數關系，也就是分率；接著運用知識的遷移來教學百分數的意義，讓學生聯系分數的意義想一想百分數的意義，然后通過具體的實例來說一說生活中的百分數所表示的意義，進而總結歸納百分數所表示的意義，最后又對生活中的的百分數的意義進行了解釋與應用。

　　2.注重學生學習方法的滲透。在教學中，我緊緊抓住舊知識來解決新問題的學習方法，引導學生聯系分數的意義對百分數的意義進行猜想，然后進行驗證，得出結論，并進行解釋與應用。俗話說：授人以魚不如授人以漁。方法是數學學習的.靈魂，是數學學習的最高境界。

　　3.注重對數學知識內容的挖掘。

　　（1）在教學百分數和分數在意義上的聯系時，我通過對比百分數和分數的意義著重讓學生理解兩者之間的相同點和不同點，從而使學生明確百分數和分數的相同點都表示兩個數之間的倍數關系，不同點是百分數只表示兩個數的倍數關系，而百分數不僅表示兩個數的倍數關系，還表示具體的數量，從而得出百分數后面沒有單位名稱。

　　（2）教學百分數的意義時，除了著重得出百分數表示一個數是另一個數的百分之幾的意義之外，對于百分數為什么叫做百分率和百分比也進行了深入的解釋與說明。百分數不僅表示兩個數的倍數關系，還表示兩個數相比的關系，所以百分數既叫做百分率，也叫做百分比。

　　不足之處：

　　1.對于學生在猜想百分數的意義時，有一名學生猜想百分數表示一個數是另一個數的百分之幾，還有一名學生猜想百分數表示一個數是100的百分之幾，對于這種特殊的形式，在備課中沒有預設到，但是學生能這樣表達說明知識的遷移起到了作用。

　　2.對于課堂中出現的沒有及時對數學方法的每一個步驟及時補充，導致后面匆匆總結。

　　改進措施：

　　還是盡可以能的預設到學生的想法，要站在學生的角度去思考如何回答問題，只有這樣，才能把知識的教學最終落實到學生主體這個重要的角色上來。

　　《分數的認識》教學反思 8

　　1、在情境中引入

　　情境創設有利于反映新舊知識的聯系，促進學生思維的聯想，激活已有的經驗，幫助學生對知識的同化和順應。教學中，我直接引入新課，提出“三年級對我們已初步認識了分數，你能說出一個分數來嗎？這個分數是怎么得到的？” 復習導入是為了了解并做到尊重孩子的知識基礎，然后引出本節課要研究的內容。

　　2、在操作中感知

　　課堂上教師的引導作用體現在向學生提供一定的學習材料，讓學生通過觀察獲得感性知識，豐富學生的表象，更好理解數學知識，提高思維的靈活性、深刻性。教學時，我先利用學生的已有知識基礎，讓學生通過回憶想象，來說明1/4的含義，這也是對三年級學習的把一個物體平均分得到1/4的復習，同時也為學生創新學習作準備。新知識的生長點就是讓學生感知也可以把一些物體看作一個整體，平均分后也可以得到1/4。教學時，我讓學生幫我分蘋果，用這種方式對剛才各個小組的操作和匯報進行總結，引導學生進行觀察思考，學生驚奇地發現1/4可以是一個物體的1/4，也可以是一些物體的1/4。我就順勢告訴學生這上面例子中的一個物體，一些物體都可以看作一個整體，把一個整體平均分成4份，表示這樣的一份就用分數1/4表示。這也是對教材中小精靈提出的說明1/4的含義的一個完整概括。

　　3、在交流中內化

　　新課標強調學生經歷教學活動的過程，也是師生之間、生生之間，教學內容和學生之間交往互動的過程。課堂主要是通過溝通實現的，課堂上，我重視學生將自己觀察理解用語言表達出來，學生在合作交流，觀察思考的過程中促進了語言與思維的融化，內化了對知識的理解。四分之一的理解較為透徹之后，我引導孩子的思維繼續深化，這個整體在數學上我們一般用自然數1來表示，叫“單位1”，板書之后我提示：“你有什么問題想問我嗎？”暗示它和自然數1的不同。果然，孩子們敏感的發現了這個問題，在我的解答中，深化了對單位“1”的理解。僅僅深化到這個程度還是不夠的，我繼續引導，“剛才你們得到的這個四分之一的過程，我們平均分了一個物體或者多個物體，既然它們都可以看做單位“1”，我們就結合單位“1”來描述一下四分之一這個分數吧。”孩子們開始嘗試，從生澀到熟練，我們看到孩子們對分數意義的理解越來越好。在這個過程中，我注意了努力培養學生的語言智能和思維邏輯智能。霍華德加德納的“智能多元論”對我影響很大，只要有機會，我一定把它努力滲透進教學的角角落落。

　　我結合前面的引入材料讓學生把對“一個整體”的認識延伸到生活中去。提出“我們身邊還可以把什么看作一個整體？把它平均分后，可以表示哪一個分數？”我開始引導孩子們做這件事，從四分之一到幾分之一，從分子是1到分子是幾，引導他們嘗試用單位1來表達這些分數的意義。這讓學生感受到分數與生活的聯系，體驗到了生活的`數學，也為理解分數意義奠定了基礎。我把孩子從身邊找的分數一一記錄在黑板上，這是課堂寶貴的生成資源，一定要充分利用。板書孩子自主生成的這些分數，有兩種用意：一是為了更好的理解和歸納分數的意義，二是為以后學習分數單位提供了實例充分研究。

　　4、在概括中深化

　　抽象概括是數學得以產生的基本前提，離開了抽象概括，就不會產生數學的概念，更不會有抽象的數學思維，訓練學生的抽象概括能力是小學數學教學的一項基本任務。在教學中，分數意義是分3個層次來抽象概括的：前面學生已認識到了可以把一個物體、一些物體看作一個整體。把這個整體平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份都可以用分數表示，又認識到單位“1”的含義。有了前面這些豐富的感性認識，我就引導學生結合單位“1”來表達黑板上這些分數的意義，從而脫離原來具體分物的例子。這是認識上的一個飛躍。孩子們腦子里已經初步建立了分數的模型，說這些分數的意義的過程，就是在應用這個數學模型來解讀原來較低層次的“分物”，這是對原來的認識的一個抽象化過程，我覺得也是一個數學化的過程和建構數學模型的過程。

　　根據學生的認識順水推舟地抽象概括出分數意義，完整建立了分數概念。理解到這步還遠遠還不夠，接著我引導學生：“請你讀一讀，讓人一聽就明白這句話里什么詞語最關鍵，最重要？”對單位“1”、“平均分”等關鍵詞語的強化，加深了分數意義理解，較好突破了難點。如何讓層次差一點思維慢一點的學生也透徹的理解分數的意義？我采用了“舉個例子說說”的方法，把前面同學們自主生成的分數納入分數的概念之中“像………這樣，把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數，叫分數。”

　　我結合“涂一涂”這道題，仍舊在“做中學”，引導學生理解3/6里面有3個1/6，并告訴他們1/6就叫3/6的分數單位。并讓孩子們猜測黑板上這些分數的分數單位是什么，在充分感知“一份”和“有幾份”的基礎上，給出分數單位的概念。教學分數單位時，很多老師采用讓孩子自學的方法，避免講授。很大程度上，“講授”“灌輸”成了同義詞，尤其在公開課上，老師們都避免使用。但是我覺得老師的價值、老師的主導作用就應該體現在“該出手時就出手”。還有一點值得一提，就是我讓同學們找竅門兒，“怎樣能在最短的時間內找到它的分數單位呢？”經過仔細觀察，他們發現了！“分母是幾分數單位就是幾分之一！”我繼續追問：“怎樣就能一眼看出分數有幾個分數單位呢”仔細觀察思考之后，一個學生說“分子是幾就有幾個分數單位！”多么好的方法啊！所以我體會到，老師一定要善于追問。

　　5、在練習中發展

　　概念的形成是一個由個別到一般的過程，而概念的運用則是一個由一般到個別的過程，通過運用概念解決實際問題，可以加深、豐富、鞏固學生對數學概念的掌握，也有利于培養學生思維的深刻性。在設計練習時我也是分層次、有梯度來設計練習。“搶答練習”是基本練習，從分一個物體到分多個物體，從分子是1的到分子不是1的，主要用于鞏固對分數意義的理解；“辯一辯”通過辨析來加深對分數和分數單位概念的理解。“畫一畫”設計的理念是從部分到整體，和分數的意義正好相反，分數的意義是從整體到部分，知道整體來描述部分，這個題目則是知道部分來推知整體。同時還讓孩子的創造性充分發揮，創造出了很多種美麗的圖案，真正讓我們體驗到數學是美的。“玩一玩”這個游戲，不僅僅是讓學生玩，而是在玩中加深對分數的理解。

　　孩子們思考“為什么同樣是取出1/3，個數卻不同”這個問題的同時，頓悟，原來單位“1”不同，即使是同樣的分數，每一份的數量也是不同的。最后得到的2/2這個分數，其實就是單位“1”，它同時又等于自然數1，后面會逐漸學到，這里只作滲透。因為前面對單位“1”和自然數1做了區別，所以我怕給孩子造成思維混亂，所以沒板書。課的最后，我用寫信的方式作課堂小結，有兩種用意，一是和語文學科的整合，二是教給孩子這種善于反思的學習方法，幫助孩子總結這節課的收獲。

　　《分數的認識》教學反思 9

　　《百分數的認識》是在學生學過整數、小數和分數，以及解決“求一個數是另一個數的幾分之幾”問題的基礎上進行的教學。百分數是在日常生產和生活中使用頻率很高的知識，學生雖未正式認識百分數，但對百分數卻并非一無所知。在上課之前讓學生收集生活中的百分數，能夠讓學生從中體會到百分數在生活中的廣泛應用，對激發內在的學習動機起到了很好的作用。

　　教學中我從學生生活實際入手，創設情境學校要選運動員，出示數據，問：應選誰去呢？學生自主探究、合作交流，通過學生的討論知道出現百分數的必要性，讓學生在生活實例中感知，在用心思辨中發現，在具體運用中理解百分數的.好處。

　　百分數是一種特殊的分數，它與一般的分數既有必須的聯系，又有一些區別。所以對于百分數的認識通過讓學生自學感悟出百分數的意思以及百分數的讀寫。然后通過練習讓學生理解生活中的百分數的含義，體會百分數在生活中的廣泛應用。

　　《分數的認識》教學反思 10

　　在三年級下冊教材中，學生結合情景和直觀操作，體驗了分數產生的過程，初步理解了分數的意義，能認、讀、寫簡單的分數。本節課是在學生已有知識的基礎上引導學生進一步認識和理解分數。在教學中我做的好的地方有：

　　1、緊密聯系學生生活實際，創設了一個個生動有趣、貼進學生的生活，促進學生對分數相對性的理解。在教學中，我創設了“拿鉛筆”、“看書”、等多個情境，激發了學生解決問題的欲望，使學生感受分數對應的“整體”不同，分數所表示的部分的大小或具體數量也就不一樣，也就是分數具有相對性，讓學生在情境中感受、理解數學問題。

　　2、引導學生在活動中自己發現問題、自己討論解決。在拿鉛筆的活動中，我引導其他學生仔細觀察，并提出問題。學生自己提出了“他們拿出的支數不一樣多，一個是3支，一個是4支，這是為什么呢？”先讓學生自己想一想，然后再組織學生討論、解決，讓學生在民主、和諧的`氛圍中開拓思維，積極參與，充分合作，提高了學生的學習能力。但是這節課也存在著不足的地方：

　　1、還是不敢大膽放手沒有把課堂交給學生，沒有讓學生進行總結，總是怕學生說不到位耽誤時間，影響自己的教學流程。

　　2。對于每一部分每一階段的強調總結不夠，缺少知識的提煉和升華。

　　3。對于每一部分每一階段的過渡不夠自然，銜接的不夠順暢。

　　4、缺少生生之間的互動，例如：學生回答完選擇題后，應該讓學生講一講自己是怎么想的，讓其他同學好好聽一下，評一評比一比看誰的方法好。

　　《分數的認識》教學反思 11

　　本節課是在學生學習過“分數的初步認識”的基礎上，再認識分數的完整意義。因此“分數的再認識”不是初步認識整體“1”，而是對整體“1”的再認識，是在學生已經懂得整體“1”是“一個物體”、“一個計量單位”，或“由許多物體組成”的基礎上進行教學的。但是學生對整體“1”的重要性認識不夠深刻，所以本節的'一個重要任務就是讓學生在具體的情境中，通過操作活動，感受部分與整體的關系，體驗到同樣拿出整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數量也不同。另外，還讓學生根據整體“1”的幾分之幾對應的數量，描述出整體“1”的大小。

　　1.聯系學生的生活實際，在教學中我創設了“拿鉛筆”、“比一比”、“畫一畫”等多個情境，激發了學生提出問題，解決問題的欲望，使學生感受分數對應的整體“1”不同，分數所表示的部分的大小或具體數量也就不一樣，讓學生在具體的情境中感受、理解數學問題。

　　2.注重引導學生在生活中自己發現問題、自己討論解決問題。如在“拿水筆”的活動中，我引導學生仔細觀察，并提出問題，然后再組織學生討論解決，讓學生在民主、和諧的氛圍中充分合作開拓思維，提高了孩子合作探究的能力。

　　本節課，大多數的學生能提出問題，積極主動地參加討論問題，爭先恐后的搶答問題。然而也有一些問題是值得我繼續思考的：分數的再認識，再認識的內容有兩點：

　　1.在具體的情境中，進一步理解分數的意義。

　　2.結合具體的情境，體會“整體”與“部分”的關系。

　　思考一：這里的“進一步”、“體會”兩詞就屬于模糊詞語，對于老師而言，比較難以把握，到底“進到哪一步”？“體會到哪一層”？

　　思考二：我們如何對學生進行評價：他是否進到那一步了，是否真正體會到了。評價標準是什么？僅僅是那幾道題？教學過程中，拿鉛筆環節進行的很順暢，幾乎異口同聲說出“因為總枝數不同，它們的1/2當然不同。”是不是這樣就算是體會了呢？

　　《分數的認識》教學反思 12

　　“分數的初步認識”是新課標三年級上冊第七單元教材，這個單元的教學內容是在學生已經掌握一些整數知識的基礎上進行教學的，從整數到分數是數的概念的一次擴展，又是學生認識數的概念的一次質的飛躍。因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。由于分數概念較抽象，學生接受起來比較困難，不容易一次學好。所以，分數的知識是分段教學的，本單元只是“初步認識幾分之一”。而認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學習起著至關重要的作用。

　　本課時的`教學是筆者在這次去希望小學上的內容。新課開始，我是從舊知識引入，關鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點，“分數的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學一開始，我先讓學生回答把8個蘋果和4個蘋果平均分裝在兩個盤子里，每個盤子可以裝幾個？把8個蘋果、4個蘋果“平均分”成兩份后，每一份的個數可以用整數表示，學生回答后教師在黑板上演示。接著我出示“把1個蘋果平均分成兩份，每個盤子里可以裝多少個？”學生就回答半個蘋果，老師就問：半個蘋果是把一個蘋果平均分成兩份得到的一份就是半個蘋果，那這半個蘋果你能用我們以前學過的什么數字來表示呢？在學生猜測不定的過程中，我就告訴他們用一個新朋友來表示“分數”（這就是我們這節要學習的新內容），并出示課題。

　　為了幫助學生進一步理解幾分之一的含義，教學四分之一時我先讓學生拿出一張長方形紙，把這張長方形紙平均分成四份（同桌同學互相合作），然后把其中的一份畫上陰影，我巡視一周，發現大多數同學會平均分成四份，但不能把其中的一份畫上陰影。接著我就指導學生操作，又把幾個同學的作業展示給大家看，再讓學生進行修改自己的作業。通過這樣的操作練習，學生能更加理解對折兩次表示出它的四分之一。由于實踐目的明確，方法得當，把學生的認識推向深入，不同的學生有不同的折法，課堂上出現了幾種類型正確折法，根據黑板上學生的操作練習提問：所表示的部分是這個長方形的四分之一嗎？這時不失時機的引導學生分組進行討論。為什么折的方法不同，形狀不同，但都能用四分之一表示呢？學生按說出：因為把這張紙都“平均分”成了四份，所以每一份就表示這張紙的四分之一。如果分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分數表示，這樣就突出了分數概念中相當重要的前提“平均分”的概念，為以后學習分數的意義奠定了基礎。接著我用同樣大小的長方形紙拆出二分之一、三分之一、八分之一，讓學生看著四張長方形紙上的陰影部分來說說這四個分數的大小，學生很容易說出1／2＞1／3＞1／4＞1／8，同時再幫助學生理解，我就說同樣大小的一塊蛋糕平均分成2份，小紅吃其中的一份，還是把這個蛋糕平均分成3份，小明吃其中的一份，還是把這個蛋糕平均分成4份，小剛吃其中的一份，還是把這個蛋糕平均分成8份，小英吃其中的一份，小紅吃得最多，因為平均分的份數越少，吃到的一份就多，反之平均分的份數越多，吃到的一份就少。

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