《老人與海》的教學反思（精選6篇）
作為一名人民老師，我們要在教學中快速成長，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編收集整理的《老人與海》的教學反思（精選6篇），歡迎大家分享。
《老人與海》的教學反思1
首先，沒有圓滿完成教學任務。準備的拓展延伸內容——播放“中國達人秀”第一季總冠軍劉偉的視頻，帶動學生進入情境，受到感染，進一步理解“硬漢”形象。（實現情感態度與價值觀這一目標），由于時間關系只是幾句話就帶過。這點應該是《老人與海》教學的一個重難點，也是聯系實際拓展延伸的一個好話題，就這樣匆匆過掉，很可惜！
其次，教學節奏不緊湊。本文雖是節選，但篇幅依然很長，文中有大段大段的心理描寫，學生預習課文得有一定耐心。從學生課堂表現來看大部分學生課前未作預習、對課文細節甚至情節不熟悉，反應慢，不能很好地配合分析學習。另外由于要一個課時完成教學任務，我設計的內容含量過多，課堂上分析占用的時間也過多，這樣就造成了教學節奏緩慢、不緊湊，課堂氣氛不活躍的后果。
第三，我盡量把重點放在學生學習的過程上。比如給學生時間速讀全文梳理課文情節，引導學生分析刻畫人物形象的手法及其作用并理解人物形象及小說主題，鼓勵學生暢所欲言，這樣學生的概括能力、語言組織表達能力都得到鍛煉。
最后，教會學習方法上，做得還可以。分析塑造人物形象的方法及其作用時，指導學生結合具體語段具體分析，然后再找出共性歸納概括，所以學生對塑造人物形象的方法及其作用分析得很好。
改進措施：
1、學生談到的問題只要有道理，就要加以肯定。十幾歲的孩子是非常渴望得到老師的肯定的。激發他們學習的興趣就需要老師多表揚，因為有了成功的體驗才會有下一次努力的嘗試。
2、要調動學生的積極性、主動性，讓學生成為課堂的主人，不要包辦代替助長學生的惰性。
3、上課要有激情，用自己的激情感染學生、帶動學生，為學生創設相應的學習情境。
4、提問要干脆利索明確，不能拖泥帶水、含糊其辭。同時提問還要注意技巧性，抓住學生心理，才能引發他們積極的思考。提問的技巧主要要注意三點：
（1）思考性，提的問題要有點深度，能引發學生積極思考；
（2）競技性，讓學生在競爭中學習，這對他們也是一種挑戰；
（3）幽默性，提問能做到幽默，讓學生在輕松的環境中學習是最好的。
5、力求把每節課講得有新意：
（1）解讀文本，看到別人看不到的問題。
（2）拓展延伸，上升到哲理層面。
（3）聯系實際生活，然后應用于實際生活。
《老人與海》的教學反思2
課前仔細讀了讀教材，我們集體備課組也經過了仔細的討論，因此準備是充分的，但是，事與愿違的時刻總是存在我們的生活中。今天的課堂，我很失望。
昨天晚自習學生自學了生字詞，課堂中先檢查了生字詞的自學情況。然后我讓學生快速瀏覽課文概括課文的主要內容，學生的表現就不積極，除了幾只小手舉起來了，其他學生紋絲不動。但是教學任務在幾個學生的配合下還算完成的。接著，找出文中描寫老人和海鷗關系的一句話，這時出現了兩種情況，學生坐在座位動眼不動手，在我的幾番催促下他們才勉強拿起了筆，但是我也看出來了，他們只是在畫句子而已，畫的并不太準確。
今天上的是第一節課，是學生精神最為充沛的時刻，學生為什么會這樣的表現呢？我有點不太明白，但是課堂上容不了太多的其他思想，于是我繼續投入課堂中。
緊接著，我讓學生自學課文中的老人對海鷗像親人的部分，讓學生找出讓自己感動的片段，然后寫下自己的體會。由于我在布置任務前進行了一次簡短的談話，此時學生的表現還算積極。
學生自學了大概15分鐘，開始交流學習的時候，課堂又出現了沉悶的氣氛。這課啊，真夠壓抑的！我的情緒在幾番打擊下，也有點堅持不下去了。幸好，沒過多長時間就下課了。
課間我調整了情緒然后精神飽滿開始上第二堂課。第二堂課的時候，學生依然沒有多大的興趣。他們只是在我的“威逼利誘”下回答問題的，并不是心甘情愿主動舉手。
課后我想是不是我對學生的要求高了，希望我的課堂中學生能踴躍發言。不過換種思維想想，學生既然會談了，讀懂了，老師又有何用呢？學生在任何情況下都能口若懸河只是我的善良愿望，本就不善言辭的農村學生，既然不會說，那就讓他們寫，我們也不該強求所有的學生都能滔滔不絕，畢竟不是所有的學生都能當外交家，能夠與他人順利交往就可以了；也不是所有的學生都能當作家，他們能用語言表達日常需要表達的就可以了。讀書本就有一種意境，
不可言傳，我們教師是不是應該允許這樣的意境的存在呢？身為老師，有的時候真覺得悲哀。
《老人與海》的教學反思3
《老人與海鷗》講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群從北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，老人像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他給它們起名字，喂餅干，照顧受傷的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”。
教學中我圍繞“老人對海鷗的關愛”“海鷗對老人的依戀”兩條主線，在引導學生理清文章的脈絡、進行文章內容概括練習的同時，著重學習“老人對海鷗的關愛”這個部分，降低了學生理解的難度。
通過研讀細節感受老人對海鷗的愛
開課伊始，我讓學生用一個詞、一個字或者一句話概括讀完課文后的感受。有的說，感動，有的說感受到一種親情，一種愛。聽到各種不同的感受，我知道學生至少已經愛上了這篇課文。于是我順勢問道這是一位怎樣的老人呢？很快學生抓住了課文的第二自然段中的關鍵詞，三個“褪色”。通過討論，學生明白這是一位執著勤儉節約的老人。當然我并沒有就此罷休，讓學生想像老人還有什么褪色，學生說；帽子褪色了，鞋子褪色了……我話鋒一轉，那十多年來，老人的什么沒有褪色呢？學生說對海鷗的精神品質沒有褪色，我知道這個答案不準確，但我并沒有及時糾正。于是，我在黑板上寫下了“老人（）海鷗。”這道填空題。讓學生在研讀文本的第一部分之后給括號里填上適當的詞語。學生通過研讀在括號里填上了“舍不得、眷戀、顧戀、依戀”等詞語。學生通過對以上細節中關鍵詞的研讀已感受到老人與海鷗之間的默契與和諧。
以關鍵句為教學線索讓學生感受老人對海鷗的愛
開課后，當學生找到三個“褪色”之后，我便問學生老人的布衣，藍布包，塑料袋為什么會褪色呢？很快學生找出課文第十二自然段“十多年來，每到冬天，老人每天必來給海鷗送餐”這一句作為其答案。于是在研讀老人死后海鷗的表現時我始終圍繞這一連接全文的主線進行教學。
當學生通過對課文中細節的研讀過后，我再一次問道，十多年了，老人的布衣褪色了，藍布包褪色了，塑料袋褪色了，可能解放鞋也褪色了，但什么沒褪色呢？學生異口同聲地回答道，老人對海鷗的愛，海鷗對老人的愛永不褪色。
《老人與海》的教學反思4
這篇課文為學生展現了豐富的情感世界，可以說是以“言”表“情”的。課文前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。教學這部分時，我讓學生帶著問題去找答案，然后全班交流，老師小結，最后讓學生有聲有色地齊讀，幫助學生展開想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗的無私的愛。只有讓學生進入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內在的精神力量。課文的后半部分，老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等感人畫面，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住描寫海鷗動作的詞句去感悟、體驗、產生同感，讓學生盡可能的進入海鷗的情感世界，去領略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。尤其第四句“當人們最后不等不去收起遺像的時候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過來。它們大張著嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至于收照片的人下意識的縮緊了身體，好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。”
這里，我注意了品字，緊緊抓住兩次“撲”。“撲”改成“飛”讓學生議，可以看出海鷗對老人依依不舍，悲痛欲絕，對老人的離去難舍難分。
分析完課文后，當學生們深深地進入文本的情感世界時，我是這樣激發學生的“人鷗情深何忍別！但老人終究要離世，只留下那一群的海鷗在空中悲鳴、哭泣。此時此刻，假如你是一只悲傷的海鷗，你想對去了天堂的老人說些什么？請寫一兩句話。”這樣的處理做到了植根文本，超越文本。縱觀全文，這節課教學準備充分，教學環節清晰，學生掌握了教學重點，練習以較快的速度閱讀課文，體會老人與海鷗之間深厚的感情。”通過關鍵詞、關鍵字教學，突破了教學難點，“揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。不足之處是課堂上沒有注意讓學生個別讀，齊讀的形式多了，學生讀的次數還是少了點，以后要在課堂上多給學生讀的時間，讓學生通過讀更深的感悟文章的感情。
《老人與海》的教學反思5
一汪翠綠的湖水邊，一個普通的老人和一群快樂的海鷗相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫。然而，不幸的事發生了，有一天老人與世長辭，海鷗們在老人的`遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面，更是一份令人震撼的情，讓我讀過之后不得不為人和動物之間有這樣真摯的情感而動容。《老人與海鷗》這篇課文所展現給我們的不僅僅是一個真實的故事，兩幅動人的畫面，更是那無限的真情和真情背后的感動。
本篇課文需要兩個課時，我的設計是在第一課時著重感受老人對海鷗的一片深情，然后在學生充分感受到老人對海鷗的情感的基礎上，進入第二課時，體會海鷗對老人的情誼，這樣學生也能更加直觀地理解，為什么會發生這樣一件不可思議的事。
第一課時，我在學生讀通課文的基礎上，借助本文的過渡段幫學生整體感知了課文，理清了文章的脈絡，利用小標題的方式簡潔概括兩部分內容。同時也抓住過渡段中的“親人”一詞，將它作為線索貫穿整節課，讓學生找讀在第一部分中，從哪些地方可以感受到老人和海鷗之間濃濃的親情，以讀代講，使學生在朗讀中感受到老人的喜愛、老人的思念、老人的不舍……同時多次抓住文章中“生動”、“企盼”等詞，引導學生走入老人的內心世界，挖掘文字背后蘊涵的深意，真正走入文本，融入其中。
另外，在媒體運用上，適時地播放舒緩的音樂，力求使學生感受到這樣一位普通的退休工人，同時更是一位特殊的老人，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，這種與海鷗之間難以割舍的濃濃的情感，在音樂的渲染下更讓人動容，也為第二課時，體會海鷗對老人的情誼埋下了情感上的伏筆。
執教完本堂課后，我覺得原本設計的教學高潮實現了一個，即理解文章第三小節中的一處重點句：“老人順著欄桿邊走邊，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”。因為是放在本堂的最后出示交流的，學生之前的情感積淀已經比較濃重了，所以再配以我的板畫，使學生置身于情境中，隨著老人來到了翠湖邊上，看到了翻飛的鷗群，在引導下，學生對“有聲有色”這個詞展開了聯想，所謂情動而辭發，有的學生說聽到了羽翼拍打的聲音，有的說聽到了老人親昵地呼喚聲，又有的說看到了一片白色，甚至連老人褪了色的藍布衣也清晰可見。學生從這句中展開了充分的想象，在想象中感受到了老人與海鷗之間的和諧、默契，兩者甚至已經是融為一體了。說明學生也融入了文本中，在表達“有聲有色”的同時，也是在表達著自己的感動呀！以情體會情，以心感受心，學生此時內心的情感在涌動，生命在躍動，再師生合作來引讀第三段，情感噴薄而出，學生動情。
當然，教學永遠都是一門遺憾的藝術，而我原本預設的第二個高潮卻沒有達到預想的效果，那是課文第二小節，從老人拮據的生活反襯老人對海鷗無私的愛。首先，在詞語朗讀時，我已鋪設了褪色一詞，使學生初步體會到老人的簡樸，然后在通過老人每天步行二十余里路，只為給海鷗送餐，和海鷗作伴，并配樂介紹老人每個月的工資及開銷，使學生在一組數據的對比中，感受到老人對自己十分勤儉，但對于海鷗卻是十分慷慨，從而體會到老人對海鷗這份濃濃的親情。但今天在執教過程中，可能是因為下午學生有了倦意，也有可能是因為前面積淀不夠，這一部分是作為第一塊內容出示交流的。學生沒有留意到課件中加紅的幾組對比的數字，所以我就適時地引導：“你會給你的好朋友吃四元一包的好吃的，而自己只吃五角的嗎？而父母呢？父母身上可能穿著過時了的舊衣服，卻會給你買一件件的新衣服，你覺得老人和海鷗之間的情僅僅是停留在喜愛上嗎？”學生便體會到了老人將海鷗當成了自己的兒女，但這一份感動來得太遲，而且學生也似乎只是停留于表面，并未真正體會到老人的這一份情，猶如隔岸觀火一般。
我想這時候，如果我能再回文，出示：“老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”再讓學生感受在每一個冬日，老人風雨無阻地步行幾個小時，這十幾年，一千多個冬日，會遇上哪些困難呢？可能是天氣上的，也可能是老人自己身體上的，讓學生想象老人的不易，這樣可能更能拉近學生與老人之間的距離！
總的來說，我對本課教學的設計及課堂上師生的表現都比較滿意，雖然還存在著些小瑕疵，但它卻使我向理想中的課堂教學又邁近了一步！
《老人與海》的教學反思6
《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動容。全文以愛為主線，課文前半部分表現了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學重點放在引導學生體會老人與海鷗之間深厚的感情上。
六年級的學生，閱讀教學已不是字詞句段的單純教學，重要的是抓住重點詞句領會文章的主題、體會人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達情感的寫作方法，落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是本班學生們在學習語文中感到困惑地方，因為本班學生在理解能力上是弱項，因此，訓練學生的理解能力和拓展學生的思維能力，始終就是我在教學中特別注重的一種教學目的，希望能夠在盡快的時間內，使學生的理解能力和思維能力得以提高。
在本課教學中，我引出兩個畫面，引領學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當學生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來……”抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。小結：愛是十多年的堅持！當學生交流“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”并讓學生想象老人與海鷗會親昵的說些什么……，如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。
第二幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學重心放在此。和學生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應該是學生們思維和感情澎湃的時刻。之后再讓學生互動，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去感悟、體驗、并與自己的生活實際聯系在一起，體會自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產生同感，產生共鳴，讓學生盡可能的進入海鷗的情感世界，去領略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
縱觀整節課的教學，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學生從文中畫出海鷗表現的語句，并試著分析、領悟，體會其中的思想感情。因為故事生動感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學生被故事深深地打動了。另外，結合他們的生活實際，深刻理解海鷗的種種表現，更利于學生認知的提升，感情的升華。
當然，這節課也有許多不足的地方，比如：
（一）教學時，我既想竭力追求完美，又想有所創新，突出亮點，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時間而去進行的教學，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學生留下很充裕的時間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。
（二）對文章的整體把握還不夠，課堂中引導學生讀的時間比較少，學生的情感沒有全部被激發起來。學生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。
（三）有以教師思考代替學生思考的現象，過于強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人，應該以學定教！
課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，但我會不斷的學習，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導學生的個體生命在現實或特定環境中的感悟，體驗和交流，尤其是關注孩子的思維展示。
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