《東南西北》的教學反思

時間：2021-03-23 18:34:45 教學反思我要投稿

《東南西北》的教學反思范文（精選6篇）

　　身為一名人民教師，教學是重要的工作之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《東南西北》的教學反思范文（精選6篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《東南西北》的教學反思范文（精選6篇）

　　《東南西北》的教學反思1

　　東南西北這四個方位詞，以前初中地理時曾經學過，現在竟然出現在小學三年級就出現這內容了，看來教育改革的步伐還是邁出了一大步。

　　這是粵教版三年級第一單元的內容，教學目標很明確。

　　一、使學生認識東南西北四個方向，培養學生辨認方向的意識，進一步發展空間觀念。

　　黃老師的教導時候的激趣引入，一開始就落實點題，借考考學生的語文知識，讓學生回憶生活中的上、左、前、東、南的相對的詞，將零散的知識匯聚在一起，通過梳理后，引申為該節課的學習內容——認識東南西北。

　　讓學生說出生活常識，知道東方，判斷其余三個方向，通過怎么判斷，怎么想引導學生說出自己的想法。引用兒時學過的兒歌，幫助學生記憶這四個方向。

　　二、能夠用給定的一個方向辨認出其余的三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

　　聯系生活，結合生活常識，知道太陽升起來的方向就是東方，也知道方向后，其余三個方向都可以逐一道出。

　　從理解相對性和學會順時針方法來辨別方向中，我們可以看出鐘老師的設計意圖是想讓學生用四個方向表述物體所在的位置。

　　每個環節中都可以很清楚地看出黃老師的教學意圖，而且能很好地達到教學目標，目的性強，環節緊密聯系，而且整堂課老師沒有過多的強制學生學習，是以學生為主體，師生關系融洽的一堂有趣的科學課。

　　《東南西北》的教學反思2

　　在《認識東南西北》這一課教學中，我創設生活情景，以學生的參與活動為主線，通過學生的生活體驗，讓學生去感知方位知識，獲得辨認東南西北四個方向的思想方法，以培養學生辨認方向的意識，進一步發展學生的空間觀念。

　　對于二年級學生來說，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此，教學時我以學生已有的知識和生活經驗為基礎，讓學生通過大量的活動親身體驗方位的知識，積累自己深刻的感受，使學生心中有了一定的方向感，并學會了辨認東、南、西、北，感知到了“東南西北各占一方；面對東方，向右旋轉，分別是東南西北；東西相對，南北相對；東南西北四個方向順時針正好轉了一圈”等，初步掌握辨認東南西北四個方向的方法。這樣的學習讓數學課堂充滿了生機與活力，利用生活情景學習，讓學生感悟到數學就在自己身邊，獲得了愉悅的數學體驗。室內、室外對物體不同位置的描述，矛盾的沖突，促使學生不斷地質疑，在具體情景中感受方向的相對性。同時應用所學的知識解決實際的問題，培養了學生解決問題的能力，拓寬了學生的視野，既起到了感性升華的作用，又體現了學習數學知識的現實意義，讓學生進一步感受數學與現實生活的緊密聯系。

　　在教學中，我沒有規定學生去找哪個方向，而是讓學生根據以往的生活經驗來找出方向。在讓學生感知東南西北四個方位時，我也沒有一味地進行講授，而是通過幾個不同的游戲，讓學生自己去體驗、去感受，之后我再進行引導和總結。設計這些活動，我是為了把課堂真正還給學生，讓學生的自主性、探索性學習落實到實處，以突出學生在課堂中的主體地位。

　　《東南西北》的教學反思3

　　回想起這緊張，快樂的40分鐘。心中充滿了許多感慨。感慨部分孩子們在課堂上出色的表現，感慨新課堂改革帶來的新氣象。我真不敢相信，七八歲的孩子竟然知道得這么多，數學已經成為他們接觸生活，了解生活的工具。

　　本課是第五單元位置與方向的第一課時，我的教學策略是課前體驗，課中研究，課后延伸�？偟母杏X較好的完成了教學目標。在沒有反復看光碟的前提下，自己認為做的較好的有以下幾點：

　　1、采用“以學定教”的教學方法，從學生自學作業中發現的問題，制定本節的教學目標。

　　2、沒有過多的在教室進行低水平的.東西南北訓練，而是通過檢查實踐作業來喚醒、豐富、強化學生的生活經驗，為學習新的知識，構建方向觀念打下基礎。

　　3、通過游戲充分培養孩子的空間想象能力。

　　4、培養孩子學數學，用數學的意識。

　　不足之處：

　　1、對學生的困難預設不足。

　　2、普通話不標準，語言組織不夠流暢，聲音沒有抑揚頓挫。

　　3、對學生的評價不及時，沒有起到激勵作用。

　　4、對空間想象的培養，教師沒有起到引導示范的作用。

　　總之：我認為真正成功的一節課，必須立足于教師對教材的把握、對學生的了解、對新理念的理解之上。只有“活”起來的教學課堂，才會成為學生探索的天堂。

　　《東南西北》的教學反思4

　　《東南西北》這一課的內容是比較抽象的，它要求學生建立比較形象具體的方位感，了解到數學與生活的密切關系。對于二年級的孩子們來說對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗。因此，這堂課教學時要充分考慮從學生已有的知識和生活經驗為基礎，創設活動情境，使學生一方面親身體驗方位的知識，另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯系。

　　第一輪侯老師講完后組內找領導進行了評課，回來后又進行了細致的討論。主要有如下方面需要改進：

　　1、顯示生活中的東南西北與地圖上的東南西北有所不同，在認識地圖上是按照上北下南左西右東的標準繪制的，需要一個沖突。侯老師準備讓學生繪制教室的平面圖，但是發現學生到多媒體教室后東南西北的物品并不明顯。針對這一問題我們討論在第二輪上課在班級教室內進行，這樣在這個環節上效果明顯好了許多。

　　2、第一輪學生對于順時針排列著東南西北理解的并不到位。往往給一個方向并不能順利的找到其他三個方向。因此組內討論將此環節內容充實，加大練習量，將這部分知識夯實。

　　關于改進的部分在第二輪上課時比較成功，但是又暴露出一些不足，首先學生的方向感沒有形成。這主要在于教師在講授過程中過于表面化，為了避免學生出錯，我在講述生活中的東、南、西、北四個方向時只是蜻蜓點水，一帶而過，這四個表示方向的詞語并沒有在學生的頭腦中留下多少印象，所以導致活動時學生根本找不到教室中東、南、西、北的具體方向。這個教訓告訴我，越是這種學生們平時接觸少的、和生活密切聯系的知識，越是需要老師花費更多的時間去講解，不能圖速度，而不注重效率，那樣的結果是“事倍功半”。

　　其次是地圖上東、南、西、北知識的講解上。急切的想要把更多的內容交代給學生，課堂環節多容量大，導致很多題目沒有給學生足夠的時間去思考，最終的結果是教師不知道學生到底是會還是不會。根本沒有達到預期的目標。如果先給學生們一定的時間去思考，再個別匯報，效果會更明顯!

　　在今后的教學過程中，教師應該注重學生的學習自主性，發揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論，拓展學生的學習思路；同時，注意引導學生把所學的知識或發現的規律運用到實際中去，培養學生應用數學知識的能力。

　　《東南西北》的教學反思5

　　這節課的教學，從很多方面體現了新課程的理念，尊重材料而不拘泥于材料，重視知識的獲得過程，提供了大量實踐活動供學生體驗和理解本課的知識，關注孩子在數學學習活動中的情感體驗。其中，也反映出一些問題值得我去思考。

　　在教學平面圖形上的東南西北時，有些學生怎么也不理解為什么在地圖的方向是上北、下南、左西、右東。有位學生說：“操場的前面是東面，前面就是地圖上的上面啊，為什么地圖上的上面卻是北面呢？”還有位學生說：“教室的北面是窗戶，南面是門，在地圖上窗戶怎么跑到上面去了，門怎么就在下面了呢？”這確實是很難解決的問題，它只是人們為了統一而進行的一個規定。當時我解釋了很久，還有學生不明白。之后我突然頓悟了，拿出一張可以轉動的白紙，在上面寫下東南西北，并以學生為中心標明四個方向的標志性東西，然后根據學生面向的不一樣轉動紙的方向，讓學生明白前面不一定就是東面，面向不同的方向，前后左右都會跟著變。地圖上為了統一，把上面定位北面，也就是和小朋友面向北面時相符合。這樣通過實踐和地圖結合，學生更容易理解。

　　馬卡連柯說過：教育技巧的必要特征就是要有隨機應變的能力，有這種品質的教師才能夠避免刻板和公式化，才能估量此時此地的情況特點，從而找出適當的手段。所以作為一名年輕的新教師，我更要從這方面加強，讓教育機智得到更有效發揮。

　　《東南西北》的教學反思6

　　本節課是第六單元《認識方向》第一課時的教學內容。本節課的教學內容是讓學生認識現實生活中的東、南、西、北四個方向。這個內容對于學生來說有點困難，雖然他們在日常生活中也有所接觸，但畢竟這些經驗還是模糊的。為此，我充分利用學生己有的生活與知識經驗,讓他們在具體的環境中操作、辨認，增加他們自己探索、體驗的機會。

　　本節課，我從學生已有經驗出發，先設計“介紹同學”的環節，讓學生感受到，由于自己所占位置不同（即所面對的方向不同），找到的前后左右的學生不一樣。由于面對的方向發生變化，所以自己前后左右的同學也在發生變化，雖然前后左右的學生發生了變化，但找到的這四個同學所占的方向沒有改變，從而引出“東、南、西、北”四個方向，揭示課題。

　　在新課的教學中，我充分讓學生在不同的活動中感受并理解新知。如：首先借助學生已有“太陽從東方升起、西方落下”的經驗，先讓孩子認識“東、南、西、北”四個方向，我又借助兒歌“早晨起來，面向太陽，前面是東、后面是西、左面是北、右面是南。”來幫助學生對方向的理解。在學生已經基本知道了“東、南、西、北”四個方向后，我又設計讓他們說說校園內四個方向的建筑物，幫助他們進一步理解這四個方向。

　　針對低年級學生的特點，將數學活動與學生喜歡的游戲有效地結合起來，寓教于樂，既能夠使學生較好地掌握知識與技能，形成正確的方位觀念，又能使學生產生喜歡數學的情感。

　　本次教學，游戲仍然能夠既幫助學生學習知識，但是減少了繁復的環節，取而代之的是辨認方向小游戲。

　　為了發展學生的方位觀念，我又讓學生回到教室，觀察、交流教室里的東、南、西、北面各有什么。從學生的反饋中，我明顯感受到學生已經能夠清楚的辨別現實生活中的東、南、西、北四個方向。

　　在教學的最后，為了幫助大家進一步了解“方向”在我們生活中的實際應用，充分感受到數學與實際生活的緊密聯系，我又拓展假如你在野外迷路了怎么辦？這個環節，不僅大大提高了學生學習數學的興趣，同時還讓他們深刻感受到“方向”在咱們生活中的重要性。

　　但是這節課有一些不足之處：

　　1、不能及時應對課堂出現的問題。

　　2、低年級教學應該給孩子充分的思考問題的時間，在處理練習題的時候太過于趕。

　　3、環節設計銜接不太好。

　　4、整節課的速度前慢后快，節奏沒有把握好。

　　在以后的教學過程中，應該充分考慮孩子的年齡特點，設計有吸引力的活動，通過活動讓孩子在“玩中學”。設計的環節要新穎，讓孩子主動愿意參與進來。

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