《蘋果里的五角星》教學反思（通用5篇）
作為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的任務之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的《蘋果里的五角星》教學反思（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《蘋果里的五角星》教學反思1
忐忑不安中教完《蘋果里的五角星》，聆聽王領琴科長一席精彩的評點，頓有茅塞頓開、豁然開朗之感：
1、讓學生在動手實踐中突破難點。
本教時的難點是：明白什么是“攔腰切”，理解“橫切面、清晰”。教學中，我沒有包辦學生的認知過程，而是讓學生先小組合作切蘋果，后交流：你是怎樣切蘋果的，你有什么發現？在切一切、議一議中，難點得以突破，更重要的是學生獲得了直接的體驗。
2、朗讀指導也要重過程和方法。
作為一名語文教師，指導學生有感情地讀好課文是我們的不懈追求。指導朗讀，通常的方法有：
（1）抓重點詞句。
（2）創設一定情境，讓學生入情入境地去讀。
（3）教師適當地補白，提示學生用一定的語氣去讀。
（4）要求學生邊讀邊想象。
根據文本特點，教師要靈活機智地采用有效手段，，切實指導學生讀好書。
3、教學過程中，教師不能拘泥于教案，把課堂教學看作是實施教案的過程，而應心中有學生，做到“以學定教”。如：課堂上，有學生質疑“不理解循規蹈矩”時，教師就要大膽調整教學思路，以“理解循規蹈矩”為主線，按“找找通常人們是怎樣切蘋果的？——人們為什么不打破這種常規？——打破常規的切法又是怎樣的？——動手切一切！”這樣的探究步驟，使學生在對比兩種切蘋果的方法后，自主領悟到：遵循通常的切法（做法、想法……）去切（做、想……），不作絲毫變動，就是“循規蹈矩”。
課文最后這樣說：是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。我想說，所謂“創造力”，往大處說，就是打破常規的思維方式！我愿和我的孩子們共勉，做具有創新精神的老師！
《蘋果里的五角星》教學反思2
通過學習各種教學理論我們知道，對于教師來說，最根本的是發展教師的有效教學行為。于是，要求每一位教師都要勤于反思，從而形成自己有效的教學行為。我覺得我每上完一節課之后總有很多我不滿意的地方。下面我就談談我對蘇教版四年級下冊《蘋果里的五角星》的教學反思。
一、圍繞教學設計進行的反思
在上課前，我熟讀教材、研究教材、理解教材，從認知、情感、技能三方面確定教學目標，體現教材的特點，突出教材的重點；分析學情，選擇教學策略，設計教學過程。準備了多媒體課件和實物蘋果，現場演示切蘋果。
不足之處：沒能研究課文內容與相鄰課文之間的聯系，缺乏整體把握小學語文教材和單元課文備課的意識。沒能預設學生可能提出的疑問，并作出解決的預案。
通過這次遠程培訓，我才知道作為語文老師，一定要整體熟悉、把握小學語文教材體系，樹立單元備課的觀念，使語文教學具有整體性、聯系性。這樣才能提高語文教學的實效性。我今后一定努力這樣做的。
二、圍繞課堂教學進行的反思
1、創設教學情境。
我用多媒體課件演示兩種不同的切蘋果的方法，讓學生初步感知兩種不同切法得到的不同圖案。然后我又拿兩個蘋果進行現場演示兩種不同的切法，把切好的蘋果展示給學生看，真切感受。再讓學生仔細閱讀課文，理解課文的內容。創設這樣的教學情境導入新課，激發了學生的學習興趣，形成了強烈的求知欲。
不足之處：我應該讓學生自己動手切蘋果，親自來感受，獲得親身體驗。我給學生自主學習課文的時間也不夠，過于緊湊。
2、充分體現“課堂上，學生是學習的主人”
擯棄連篇累問的形式，通過學生自主學習、合作學習的方式學習課文，提出疑問，創造熱烈的課堂氣氛，提高了教學效率。如有學生問：是誰第一次這樣切蘋果的？為什么這種切法會廣泛流傳？我讓學生自由發言，各抒己見，說得有道理的給予表揚。
不足之處：課堂秩序有些亂，有些學生不按要求去做。說明我對課堂的掌控能力還不夠，以后我會加強這方面的學習。
3、讓學生反復讀課文，在讀中理解、感悟。
不足之處：在訓練學生的理解力和思維能力方面做得不好，閱讀教學的實效性不高，老師帶領學生解讀時比較膚淺，學生的心靈深處沒有得到深刻的感悟。這說明我在解讀文本時也是比較膚淺的。
學習了《小學語文閱讀教學實效性》，我明確了自己今后該如何提高自己解讀文本能力和怎樣提高閱讀教學實效性了。雖然任重道遠，我會加倍努力的。
三、圍繞教學效果進行的反思
教育家蘇霍姆林斯基說：“課堂上最重要的教育目的，就在于去點燃孩子們渴求知識的火花。”在本課教學中，我想我做到了這一點。學生們在整個學習過程中都是興致勃勃地參與到學習課文的活動中。可以說，教育目的實現了，教學目標也基本達到了。
不知之處：
對于本課的教學重點“人的創造力來源于打破常規思維方式”，有一部分學生不能理解。主要是他們不明白什么是“常規思維方式”。這說明我在解釋“常規思維方式”時不夠深入淺出，沒有多舉幾個例子。還有就是閱讀教學實效性不高，學生沒有在學習過程中掌握了閱讀知識、閱讀能力也沒能得到提高，沒能體現“教，是為了不教”的理念。
反思，是為了今后更好地發展，我會努力的。
《蘋果里的五角星》教學反思3
《蘋果里的五角星》有兩個對應的詞，即“魅力（創造力）”與“循規蹈矩”。學習這一課，我個人認為，應該在反復閱讀中，讓學生充分地認識這兩個詞的內涵。這兩個詞如果不能夠走進學生的頭腦，這是此課的最大失敗。因為這兩個詞非常關鍵，引導學生反復想，他們就能夠感覺這兩個詞代表的東西太多了。課文中的“魅力”，其實就是“創造力”的一種解釋，課文是怎么講魅力的？最后自然段的三個“傳”字就是最好的解釋，課文中具體講述那個幼兒園的小男孩也愿意、主動“傳”，這其實是對“魅力”一詞最“神”詮釋。這說明任何一個創造都是具有“魅力”的，人們都愿意傳的，也是人們都愿意擁有的。
至于“循規蹈矩”，我個人認為，那是一種理性，那是一種反思。也就是說，這一課還要引導學生學會反思。為什么我們不能夠發現蘋果里的五角星？那是因為循規蹈矩，那是因為人們已經習慣了！沿著一條路走，肯定發現不到新大陸。
因為不小心，幾千年來人們不知道摔碎過多少東西，那些碎片自然就淪為垃圾。后來，有位有心人就把這些碎片拿起來，一片片地稱重量，從中卻發現了神奇的東西。經過幾次的摔碎，再一片的稱量，結果發現了轟動世界的重要理論，現在的文物修復都用上了這一理論。我想蘋果里的五角星的發現與稱量這些碎片都是一樣的。“循規蹈矩”的人太多了，減少這種人，從小懂得這個道理，其實就是擁有魅力。
讓學生手中擁有一個攔腰切著的蘋果，不是一篇文章就能夠做到的，這需要學生不斷閱讀，不斷研究，并且用自己的雙手去閱讀、研究。
《蘋果里的五角星》教學反思4
《蘋果里的五角星》是一篇簡單每個孩子都能認知的文章。我教學完這篇課文，總的感覺是孩子們很快會忘記這篇文章，孩子們該怎么做還是怎么做。我已經記不得這篇文章被我讀了多少遍，但每一時段的閱讀我都有新的感覺，都有著那種沖動，我雖然不可能讓每個孩子終身運用這種思維，但與孩子的數次交流中，每個孩子是有著變化，因為這篇文章是每個孩子自己努力獲得的，通過自己動手理解的。
為了上好這節課，給孩子持續的思維空間，我把兩節課調在一起，這是我教這篇文章的第一步。如此教學之后，我還就這篇文章與孩子們進行了談話交流、對話，在交流、對話中，孩子們很興奮，有著許多想法，這是第二步教學。我認為語文課的每篇課文都應該是教學的起點，而不是終點。教學中，許多老師教成了終點，所以這課的教學之后，我始終要求孩子沿著起點走下去，一是搜集相關材料，二是觀察身邊的世界，三是隨時記錄自己的思考，自我分析自己的發現。這是本課教學的第三步。
新課程改革要求每位老師應該有綜合的理念，而我堅持用這種理念來教，時間不是一兩節課，而是三個星期。教完之后，孩子有多少變化，我沒有過多的研究，因為這種變化不是顯性的，而是隱性的，不是馬上顯現，而是終身受益。綜合實踐活動理念，是培育孩子終身學習理念的好方法，通過這一課的教學實踐，我有著這樣的`思考。《蘋果里的五角星》太簡單了，只因為簡單所以難以在孩子心中留下終身型印象，這一課有兩個詞，一個是魅力，一個是創造力，我的這課教學理念就是讓孩子有著終身的感受、終生型記憶、思考這兩個特別有價值的詞。
《蘋果里的五角星》教學反思5
“創造力來源于打破常規的思維方式。”在教書匠和教學藝術家之間，最大的區別恐怕就是具有教學的創造性了。教學是科學，也是一門藝術。在《蘋果里的五角星》一課的教學中，我努力以其樸實而又新穎的教學方式，激活學生探究的欲望，在學習語文的同時，讓學生去發現課文和生活中的“五角星”。這一堂課力求訓練扎實，生動活潑、富有創新意識，主要體現在：
一、去粗取精，去偽存真，突顯一個“精”字。
選擇適應教學的學生，還是選擇適應學生的教學，這是一個重要的教學指導思想。這節課打破教師習以為常三課時教一篇課文的常規，通過講練結合的方式，用兩課時完成了教學任務。教學設計便于操作，簡約而有效。在有限的時間內，如何取得最大的收效呢？有效的做法是：
1、精心設問，給學生留下自主探究的時間。
本課教學，刪去了三方面的問題：
一是明知故問的問題。揭示課題時，主要將對課題的質疑改為檢查預習效果。這一處理就是提高教學效率的舉措。學生預習過課文和沒有預習課文的教學設計是不一樣的。我們設想通常情況下學生讀了課題后會產生哪些疑問呢？如課題為什么加雙引號？“五角星”指什么？蘋果里為什么會有“五角星”？學生只要預習過課文，就都能解答。在導入課文的問題，重點放在怎樣才能發現蘋果里的“五角星”，它給人們哪些啟示上。這是學生學習的難點，也是教學的重點。
二是學生讀了課文以后就能弄懂的問題，如小男孩經常到我家來干什么？小男孩是怎樣向我炫耀他的新發現等。無意義的問題缺乏思考價值，不能開掘學生思維的深度和廣度，學生的思想認識也不可能得到提升。
三是刪去了和本課教學目標無關的問題。如國標本教材已刪去課題中五角星上的雙引號。本節課，教師是否需要引導學生弄明白作者修改的意圖？長期以來，人們將語文教學比作一個筐，什么東西都往里裝。造成這種現象的原因是教學目標定位不夠準確，忽視了語文教學本質的東西。一節課中，我們所教的知識不可能面面俱到。本堂課在問題的設計上圍繞一個主線就是蘋果里只是藏著“五角星”嗎，為什么千百年來人們沒有想到蘋果里藏著五角星，進而引導學生感悟創造力來源于打破常規的思維方法。教學目標明確，重點突出，由淺入深，符合學生的認知規律。
2、精講精練，給學生提供學用結合的空間。
學習語言是一個由外部語言不斷內化的過程。我們總是習慣于以理解課文內容為主線來組織教學結構，用教師的分析講解來擠占或取代學生的主體感知。本課在教學中，注重引導學生去接觸課文中豐富多彩的言語，理解課文內容的同時，沒有忽視字詞的訓練。如第一課時，引導學生讀準字音，讀通課文，體現了“書不讀熟，不開講”的理念。在字音的指導上，突出易讀錯的多音字，并且巧妙地引導學生根據字義判斷多音字的讀音，幫助學生尋找規律，達到舉一反三，自主學習的目的。字形的教學，重點提示易錯筆畫，這有助于強化記憶，消滅錯別字。分析字形之后，再讓學生描紅，及時鞏固所學的漢字。對四年級的學生，教師仍不能忘提醒學生寫字的姿勢，習慣培養滲透在教學的每一個環節中，細微之處見真情。對詞語的理解上，則隨課文適時點撥，引導學生在具體的語言環境中學會譴詞造句。如“魅力”一詞的教學，引導學生聯系生活實際，從“人、美景、運動、游樂項目”等方面進行發散思維，準確使用“魅力”一詞。
二、方法多樣，注重內化，突顯一個“活”字。
“活”是撥通基本教法的金鑰匙，是教學技藝走向成熟的標志。它基于教師對教材的把握和對學生的了解。在教學課文1—3自然段時，為了讓學生體會人物的思想感情，讀好人物的對話，采用了補提示語的做法。這一設計有助于學生想象人物說話時的動作、神情、心理活動……朗讀時能準確地表達人物的情感，此時學生的情感是發自內心的體驗，不是矯揉造作的附和。教師引導學生感悟提示語的用法，也為說和寫好人物的對話打下基礎，可謂一舉多得。
靈活的教法也表現在為學生提供了有效的合作交流機會，激發了學生探索的主動性。在課堂上讓學生橫切蘋果和豎切蘋果進行比較，引導學生分小組討論：為什么千百年來，人們一直循規蹈矩地切蘋果。學生在交流中體會到正是因為傳統的切法好拿、好吃、好切、好分，人們才會被老經驗束縛，進而也錯過了發現創造的機會。由于課堂給學生提供了動手切一切，用眼看一看，動腦想一想的機會，學生在觀察和交流中才會產生了新的沖動：橫切梨子會出現什么圖案？生活中換一種思維方式，會有哪些收獲？教學即將結束之時，學生的興奮點已不僅僅停留在蘋果里的“五角星”上。他們又有了新的思考、新的發現……教師巧妙地引導，不正激活了學生創新思維的火花嗎？
靈活的教法還表現在適時、適度地對教材進行改編和補充。第4段的教學，我設計了一個填空題，對課文內容進行了擴充。學生在對比兩種不同切法的同時，進一步感悟“創造力來源于打破常規的思維方式。”第二課時的補充閱讀和練習，對學生理解課文內容，體會文章的思想感情起到了積極的作用。
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